行为主义斯金纳的主要观点

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斯金纳的操作性条件作用理论

斯金纳的操作性条件作用理论1操作性条件作用理论的主要观点斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件反射理论的创始人。

其理论是基于他自己发明的“斯金纳箱”做的实验提出的。

他认为，学习的实质是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。

如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。

这就是操作性条件反射的基本过程。

2.操作性条件作用的基本规律斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典性条件作用的研究对象；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。

在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

（1）强化强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

①正强化与负强化。

正强化是指个体在做出某种反应之后，给他一个愉快刺激（实施奖励），从而增加其类似行为出现的概率。

负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚)，从而增加其类似行为出现的概率。

②普雷马克原则。

在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。

如学生必须写完作业才能看动画片。

(2)逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。

①逃避条件作用。

当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。

行为主义是什么

行为主义是什么行为主义，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，主张对人的行为进行研究的观点。

一、发展历史行为主义产生于20世纪初的美国。

代表人物是华生和斯金纳。

这是针对冯特学派理论的不足而在美国进行的一场心理学革命。

它一反传统心理学，而主张对人的行为进行研究的观点，主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像"鬼火"一样不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见，摸得着的客观东西，即人的行为。

他们认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。

它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。

他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把"S--R"（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。

行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。

行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派--詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。

行为主义心理学在20世纪20年代发展到高峰，成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。

二、代表人物1、约翰·华生约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

1915年当选为美国心理学会主席。

主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。

他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。

斯金纳操作条件作用的基本观点

斯金纳操作条件作用的基本观点
斯金纳（B.F. Skinner）是心理学家和行为主义者，他对操作条件作用提出了一些基本观点。

操作条件作用是一种学习形式，它基于行为对环境刺激的反应。

以下是斯金纳关于操作条件作用的几个基本观点：1. 行为受到环境刺激的控制：斯金纳认为，个体的行为是受到外部环境刺激的控制。

他强调，人类和动物的行为是对环境反馈的结果，而不是由内部因素所决定。

2. 奖励和惩罚对行为的影响：斯金纳认为，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制。

当一个行为受到奖励时，这个行为往往会增加；而当一个行为受到惩罚时，这个行为往往会减少。

通过奖励和惩罚，个体的行为可以被引导和塑造。

3. 强化和灭绝的概念：斯金纳引入了强化和灭绝的概念来解释操作条件作用。

强化是指增加一个行为的发生频率，而灭绝是指减少一个行为的发生频率。

通过给予奖励或消除奖励，可以强化或灭绝特定的行为。

4. 连续强化和间断强化：斯金纳区分了连续强化和间断强化。

连续强化是指每次行为都受到奖励或惩罚，而间断强化是指行为只在特定条件下受到奖励或惩罚。

斯金纳认为，间断强化可以更好地维持行为，因为个体不会总是期望得到奖励。

综上所述，斯金纳的基本观点是，个体的行为是受到外部环境刺激的控制，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制，通过强化和灭绝可以
塑造和引导行为。

此外，连续强化和间断强化的概念也对操作条件作用的效果产生影响。

斯金纳的心理发展观

斯金纳的心理发展观
斯金纳（B.F. Skinner）是美国心理学家，他提出了一种叫做行为主义的心理学理论，强调外界刺激对行为的影响，并认为行为是通过学习获得的。

斯金纳的心理发展观主要集中在行为的塑造和改变方面。

以下是他的心理发展观的几个重要观点：
1. 反射性行为：斯金纳认为，在人类的早期发展阶段，行为几乎完全是通过反射形成的。

例如，婴儿会在感到饥饿时表现出求食的反射行为。

2. 刺激-反应关系：斯金纳认为，行为是一种对外界刺激的响应。

他提出了条件反射的理论，即一种刺激与特定的反应形成了关联，最终导致某种行为的出现。

他的实验中经常使用强化（增加一种刺激，以增加行为的发生概率）和惩罚（减少一种刺激，以减少行为的发生概率）来塑造和改变行为。

3. 行为塑造：斯金纳认为，通过逐步引导，可以改变和塑造人们的行为。

他提出了一个叫做连续强化的概念，即在行为发生时及时给予奖励或惩罚，以增强或减少这种行为的发生概率。

通过重复反馈和强化，人们的行为可以被塑造成一种期望的模式。

斯金纳的心理发展观重点强调了外界刺激对行为的影响，并提出了行为塑造和改变的方法。

他的理论对于理解人们的学习、行为调节和行为干预等方面具有一定的指导意义。

然而，斯金纳的理论也受到了一些争议，有人认为这种理论忽视了个体的内在动机和自主性。

斯金纳的主要观点和对学前教育的启示

斯金纳的主要观点和对学前教育的启示斯金纳是行为主义心理学的代表人物之一，他的主要观点对于学前教育有着重要的启示作用。

首先，斯金纳认为环境对个体的发展起着决定性的作用。

他强调个体与环境之间的相互作用，主张通过创造适宜的教育环境来促进儿童的全面发展。

对于学前教育而言，这意味着教师需要为孩子们提供丰富多样的学习资源和体验机会，创造积极互动的教育氛围，激发他们的学习兴趣和能动性。

其次，斯金纳强调了奖励和惩罚的作用。

他认为正确使用奖励和惩罚可以塑造儿童的行为，鼓励他们产生良好的学习行为和品德习惯。

在学前教育中，教师可以采用积极的奖励方式，如表扬、赞许、小礼物等，来增强孩子们的学习动力和自信心。

同时，在必要的时候也要适度运用惩罚，让孩子们明确自己的错误和不良行为带来的后果。

此外，斯金纳提出了“操作条件反射”的概念。

他认为通过操作条件反射的训练，可以帮助儿童形成正确的学习习惯和行为习惯。

学前教育中，教师可以通过反复的实践训练和示范教学，引导孩子们从学习的方方面面形成良好的行为反应，培养他们健康的学习态度和行为方式。

最后，斯金纳还提出了“操纵孤儿”的概念。

他认为教师应该充分了解学生的个体差异和特点，通过个性化的教学方式和方法来满足不同孩子的学习需求。

在学前教育中，教师需要注重对孩子的观察和了解，善于发现和挖掘孩子的潜力，因材施教，为每个孩子提供个性化的学习支持和指导。

总之，斯金纳的主要观点为学前教育提供了重要的启示。

了解并应用这些观点，可以帮助教师更好地引导和促进孩子的全面发展。

通过创造积极的教育环境、正确使用奖励和惩罚、培养良好的学习习惯和个性化的教学方式，学前教育可以更好地满足孩子们的需要，促进他们的成长和发展。

行为主义的理论给予我们的提示

行为主义理论给予我们的提示苏州高等幼儿师范学校附属教育幼儿园 victoriazbw 斯金纳新行为主义主要的理论核心是操作性条件反射这一概念。

斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。

斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。

斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。

斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。

从斯金纳的实验到最终得出的理论也给予我们教育教学者指导与启迪。

在教学方面作为教师。

我们应该充当学生行为的设计师和建筑师，我们可以把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

针对学龄前的幼儿，习惯的塑造与培养正是我们学前教育的核心。

在日常教学活动里，其实很多时候我们都利用强化刺激在塑造着孩子们的行为与习惯。

就如最典型的“五角星“奖励。

小班的孩子的自我荣誉感与竞争心日渐壮大。

因此，五角星的奖励制度成为最好的刺激品。

首先，我们实行的是随时奖励制度，对于传统的每周评星，对小班刚入园的孩子来说，首先时间有些太长，在日常生活中有做的好的地方不给与及时奖励，而拖到周五不具有及时性和实效性。

因此，我们的随时奖励制度，对于孩子们的优秀行为给予及时鼓励与表扬，强化了孩子们正确地行为。

与此同时而其他孩子看在眼里，既有榜样作用同时也燃起了他们的竞争心理。

另一方面，我们还设置了3星奖励制度，我们根据孩子们行为的优秀程度给予1—3星的不同奖励。

如果做的好不仅有1颗星的奖励，而是这对于孩子来说绝对是一个极具诱惑的刺激。

最后每周累积得到最多星的小朋友，我们还要颁发给予一颗糖的奖励。

当然，在日常教学中，我们还有许多的例子来说明斯金纳的行为主义在教育过程中的实际意义。

斯金纳新行为主义教育思想

• 但是，强化理论所说的控制，主要是指从外部加给人的环境因素。至于这种外部因素如何通过人的认识和心理而起作用，强化理论则没有着重地加以说明。
强化理论对管理实践的启示
• 强化理论对管理实践有重要的指导作用： • 1、奖励与惩罚相结合。即对正确的行为，对有成绩的个人或群体给予适当的奖励；同
时，对于不良行为，对于一切不利于组织工作的行为则要给予处罚。大量实践证明，奖惩结合的方法优于只奖不罚或只罚不奖的方法。 • 2、以奖为主，以罚为辅。强调奖励与惩罚并用，并不等于奖励与惩罚并重，而是应以奖为主，以罚为辅，因为过多运用惩罚的方法，会带来许多消极的作用，在运用时必须慎重。 • 3、及时而正确强化。所谓及时强化是指让人们尽快知道其行为结果的好坏或进展情况，并尽量的予以相应的奖励，而正确强化就是要“赏罚分明”，即当出现良好行为时就给予适当的奖励，而出现不良行为时就给予适当的惩罚。及时强化能给人们以鼓励，使其增强信心并迅速的激发工作热情，但这种积极性的效果是以正确强化为前提的：相反，乱赏乱罚决不会产生激励效果。 • 4、奖人所需，形式多样。要使奖励成为真正强化因素，就必须因人制宜地进行奖励。每个人都有自己的特点和个性，其需要也各不相同，因而他们对具体奖励的反应也会大不一样。所以奖励应尽量不搞一刀切，应该奖人之所需，形式多样化，只有这样才能起到奖励的效果。
• 9月5日，李阳的美国妻子Kim在自己名为“丽娜华的 MOM”，曝光了一系列关于丈夫向她施暴的图片和文字，一下子把这个著名的英语教育专家推到了舆论的风口浪尖。李阳的妻子微博曝光受伤的照片，称遭到李阳家庭暴力。网友评论“李阳原来如此疯狂”。对此，李阳一直未作回应，直至前日才在微博承认家暴一事，并向妻子、女儿及公众道歉。
• 对正强化物与负强化物的区分，不能想当然，而要以其效果确定。比如，限制一个孩子获得某种玩具的欲望，其效果很可能是极大地激发了这个孩子获得这种玩具的行为。现实中某些东西，越禁止反而越流行，实际上这种禁止就起着正强化作用。而不恰当地对某种行为进行言过其实的赞扬，很有可能引起反感而削弱这种行为，赞扬起的是负强化作用。有时候官方树立的先进模范反而收不到正面效果，就是这种机制。一个部下过于明显地逢迎上司，有可能会引起这个上司的反感。这些，都是值得激励研究注意的。更有意思的是，有些表面上截然相反的强化物，其强化作用却高度一致。如果对赌博进行强化分析，就不难发现，不论是输是赢，都会起到强烈的正强化作用。赢了，会刺激赌徒继续；输了，还会刺激赌徒继续。所以，单靠赌博本身的输赢，很难消退赌博行为。公司经营中，有些人偏爱投机方式，其中一个重要因素，就是因为投机方式不论后果是成功还是失败，都会产生类似赌博的正强化效应。

斯金纳行为主义教学理论

斯金纳行为主义教学理论
马斯洛金纳(Skinner)的行为主义教学理论被认为是在教育领域具有里程碑式
意义的理论，它影响着教师的教学和学生的学习。

在马斯洛金纳的行为主义教学理论中，研究者认为学习是建构在行为上的一种响应。

学习者的行为由上下文和外部刺激产生，它们是可以改变和控制的。

因此，学习者在学习过程中需要不断接收外部刺激以促进学习，只有及时的正确的外部刺激和重返才能使学习者取得正确的结果。

马斯洛金纳的行为主义教学理论的核心是以控制行为的方式来获得有价值的结果。

这一理论提出，教师可以通过优化外部环境，合理收取课程材料，采取适当的激励和对学习者采取回馈措施来管理学生的行为。

在教育实践中，教师可以就学习者的知识水平和能力状况来决定所使用的技术，确保教学环境和技术有助于学生更好地发挥每一分钟学习过程的潜力。

与此同时，还应该根据学生的知识和能力水平，给予学生适当的奖励，激励和纠正措施，以此来指导学习者，让学习者可以从重复的行为中得到认知上的发展，以及有益的个人和社会影响；
在高校和高等教育中，应用马斯洛金纳行为主义教学理论有着重要的意义。

伴
随着竞争者的增多，传统的教育方式已经不再能满足高等教育中对于学习者能力有效培养的要求，在课堂活动中，教师实施马斯洛金纳行为主义教学理论，激励学生及时完成任务，学习者能够从重复的行为中得到正确技能和知觉，并有效控制自己的行为，使大学生在日后的学习和生活中也能够轻松应对，学习效果得到显著改善；
从长远的眼光看，以马斯洛金纳的行为主义教学理论为基础，能更好地根据学
生的行为和学习特点，结合教师的经验，为学生提供贴心的服务，在传播知识和技能的同时，让大学生充分感受到学习的快乐，有助于大学生全面发展，做。

斯金纳行为主义理论观点启示

斯金纳行为主义理论观点启示
近代心理学的发展迅速，研究心理特性和行为的思想体系越来越
成熟，古典唯心主义和弗洛伊德行为主义等思想渗透成分，贝特索斯金
纳行为主义理论也是其中重要的一环。

贝特索斯金纳行为主义理论提出了“行为是可学习的，由责任感
和增强机制调节的”的观点，强调行为的受控和学习性，并因此得到广
泛关注和研究。

贝特索斯金纳行为主义理论提出，行为是由内在和外在的责任感、报酬、机制和建议所激发的，而这些内容又受认知、情绪、特别是快乐
和失望等因素的刺激而影响。

也就是说，影响人的行为的内容有客观环境，也有主观内容，影响人行为的力量既有外在护罩，也有内在因素。

贝特索斯金纳行为主义理论倡导以积极的行为手段来调节学习者
的行为，强调行为的形成和变化是由正影响力促进的，把行为看出学习
现象，帮助学习者更好的理解自身，掌握自我调节技能。

总之，贝特索斯金纳行为主义理论给心理学研究带来了灵感，表
明行为受到责任感、报酬和机制的影响，可以通过正影响力来调节行为。

帮助学习者掌握自我调节能力，改变心理现象，控制行为，实现自我发展。

行为主义理论的主要观点

行为主义理论的主要观点
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

主要观点可以概括如下：
1、机械唯物主义决定论。

2、认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等。

3、极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。

斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。

斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

行为主义的主要观点

3.幼儿பைடு நூலகம்有主动学习的愿望
在幼儿的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。幼儿的学习也是如此。幼儿由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。然而，在现有的幼儿园教学中，教师往往忽略了幼儿学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待幼儿的学习，对于幼儿那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。
学生在经历自选材料、自主探究和自由创造的过程，创造性思维将得到充分发展， “自己选择”并不是让学生进行毫无目的的个人选择，而是在教师的引导下进行的个人选择，要让学生感受到教师的期望和同学间的竞争。教师在帮助学生学会比较多地注意自我评价而不是依靠他人评价时，独立性、创造性、自力更生等因素才会产生有效作用。
行为主义的主要观点
主要观点可以概括如下：
（1）机械唯物主义决定论（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一
个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

斯金纳的评价

斯金纳的评价
斯金纳是一位著名的心理学家，他对行为主义理论做出了巨大贡献，提出了许多有关行为和行为形成的观点。

斯金纳的评价在心理学领域中具有重要意义，对人类行为的理解和研究产生了深远影响。

斯金纳认为，人类行为受到外界刺激的影响，人的行为是对外界刺激做出的反应。

他提出了正强化、负强化、惩罚和消除这四种对行为产生影响的方式。

正强化是指给予奖励以增强某种行为，负强化是指消除不良刺激以加强某种行为，惩罚则是为了减少不良行为，消除是为了减少好行为。

斯金纳的评价受到了很多争议，有些人认为他过分强调了外部刺激对行为的影响，忽视了人的内在动机和情感因素。

他的行为主义理论被批评为过于简化和机械化，无法完全解释人类复杂的行为和心理过程。

一些学者认为，斯金纳的行为主义理论过分强调了环境的影响，忽视了人类的内在动机和情感因素，缺乏对人类行为的全面和深入理解。

然而，斯金纳的评价也有其积极的一面。

他的行为主义理论为心理学的实验研究和行为治疗提供了重要的理论基础，为研究人类行为和心理过程提供了新的思路和方法。

斯金纳的实验研究为行为心理学的发展做出了杰出的贡献，为认知行为疗法等治疗方法的发展提供了有力支持。

总的来说，斯金纳的评价在心理学领域中具有重要的意义，他的行为主义理论为心理学的研究和实践提供了新的思路和方法。

尽管有些人对他的理论提出了质疑和批评，但他的贡献不容忽视，为心理学的发展做出了重要的贡献。

希望未来的研究能够继续深入探讨斯金纳的行为主义理论，为人类行为和心理过程的研究提供更多的启示和启发。

行为主义的主要观点

学生在经历自选材料、自主探究和自由创造的过程，创造性思维将得到充分发展， “自己选择”并不是让学生进行毫无目的的个人选择，而是在教师的引导下进行的个人选择，要让学生感受到教师的期望和同学间的竞争。教师在帮助学生学会比较多地注意自我评价而不是依靠他人评价时，独立性、创造性、自力更生等因素才会产生有效作用。
认知行为主义理论对幼儿学习的启示
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1.注重学习的整体性
根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，幼儿的学习更是如此。幼儿由于面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到的：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，”“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”此外，强调幼儿学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才，所以，在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。
3.幼儿具有主动学习的愿望
在幼儿的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。幼儿的学习也是如此。幼儿由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。然而，在现有的幼儿园教学中，教师往往忽略了幼儿学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待幼儿的学习，对于幼儿那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。

斯金纳操作行为主义基本观点

斯金纳操作行为主义基本观点斯金纳操作行为主义是一种心理学理论，主要关注行为的形成和发展。

斯金纳认为，人类行为是通过与环境的相互作用和反馈来塑造的。

斯金纳的操作行为主义观点主要包含以下几个方面：首先，斯金纳强调行为是受到环境刺激和反馈的影响而产生的。

他认为，人类行为是基于对环境刺激的反应，而这些反应又会产生相应的反馈。

例如，一个人对于一个刺激做出积极的反应会得到积极的反馈，从而加强该行为的发展。

其次，斯金纳认为，行为可以通过正向和负向强化来加强或消除。

正向强化是指给予一个积极的奖励，从而增加该行为的频率。

负向强化是指消除一个不良的刺激，从而增加该行为的频率。

通过设定明确的目标和奖励机制，可以激发人们的积极行为。

第三，斯金纳强调对行为进行细致的观察和测量。

他提出了行为分析的方法，通过记录和分析行为的频率、时长和强度等指标，来了解行为的规律和变化。

这种系统化的观察方法可以帮助我们更好地了解和干预行为。

此外，斯金纳还强调了行为的上下文和环境的重要性。

他认为，行为是与环境相互作用的产物，环境的变化会导致行为的变化。

因此，我们需要根据具体的环境情境来制定和调整行为的目标和计划。

最后，斯金纳认为，通过适当的教育和训练，人类可以改变和塑造自己的行为。

他提倡建立积极的学习环境，在教育过程中应用正向强化的方法，以帮助人们形成良好的行为习惯和技能。

总的来说，斯金纳操作行为主义强调了环境对行为的塑造作用，提出了通过正向和负向强化来加强或消除行为的方法，强调了对行为进行观察和测量的重要性，强调了环境和上下文对行为的影响，并强调通过教育和训练来改变和塑造行为。

这些基本观点为我们理解和引导行为提供了重要的指导意义。

斯金纳的行为主义观点和主张

斯金纳的行为主义观点和主张
斯金纳（B.F. Skinner）是美国著名的行为主义心理学家,他的行为主义观点和主张对心理学的发展产生了深远的影响。

斯金纳的行为主义观点是基于唯物论的哲学基础,认为人类的行为是由外界刺激和内在因素共同作用的结果。

根据斯金纳的观点,人类的行为是可以观察、测量和控制的,因此可以通过对行为的观察和实验来研究人类的心理过程。

斯金纳的主张是,人类的行为是由条件反射和被动反射构成的,这些反射可以通过奖励或惩罚来增强或抑制。

斯金纳提出的“塑造”理论认为,通过观察行为的奖励或惩罚,可以通过训练来影响人类的行为。

斯金纳在研究人类行为的过程中,发明了著名的“皮尔逊笼”实验装置,并进行了大量的实验研究,为行为主义心理学的发展做出了巨大贡献。

斯金纳的行为主义观点和主张对现代心理学的发展产生了深远的影响,并在行为治疗、教育、工业管理等领域得到广泛应用。

斯金纳的行为主义观点和主张

斯金纳的行为主义观点和主张
现代心理学的一个重要学派--行为主义心理学派是由美国人约翰华生（John Watson）创
立的。

华生认为“意识状态，如所谓的唯心现象，是无法被客观证实的，出于这一原因，它永远不会成为科学的数据。

”然而，一旦放弃内省，心理学的主题又该是什么呢？
华生提出是可观察的行为。

并将心理学的首要目标定义为“预测和控制行为”
斯金纳继承了华生的事业并扩展了他的理论。

后来形成了“激进行为主义”的立场。

按照斯金纳的观点，心理活动（如思维，想象）并不能产生行为，他们都是环境刺激引起的行为样本。

举个例子，对一只鸽子进行食物剥夺24小时，然后把它放在一个可以通过啄食获取食物的设备里，我们会发现鸽子很快就会这么做了。

动物的行为可以通过环境事件得到解释，食物剥夺和运用食物进行强化；不能被直接观察和测量到的饥饿感并不是产生行为的原因，而是食物剥夺的结果。

要解释鸽子所做的事情，你不必理任何与其内部心理状态相关的内容，你只需要理解，能让鸽子在行为与奖赏之间形成连结的简单学习原则就可以了。

这是斯金纳式的行为主义的精髓。

论述斯金纳的行为主观点的不足

论述斯金纳的行为主观点的不足不足：1、对惩罚的作用认识不够，过多的否定。

前期的时候，斯金纳根本不接受惩罚的有效性只关注其负面影响，特别是个体的负情绪和抵制心理，他认为惩罚只能起到压抑的作用，不能够减弱不良行为，而且可能会引发更为深刻的不良行为。

后期，斯金纳逐步的承认和运用了惩罚，但是还有很大的局限性。

忽视惩罚的直接性、针对性、有用性等。

2、没有对惩罚程式进行研究。

我们可以查到他关于强化程式的研究，包括连续强化、定时强化、定比强化、变时强化、变比强化以及扇贝效应。

对于惩罚没有或者很少提及程式，因为他认为惩罚本身就不可取，就是说第一次的惩罚都很难进行，更何况后续的惩罚也即是惩罚的程式研究。

3、只关注外部惩罚，没有注意自我惩罚。

斯金纳将外部惩罚和自我惩罚没有联系起来，他的惩罚观点都是建立在需要外界刺激作用于主体，从而可能会导致不良行为的减弱。

但是他没有注意到个体的主观能动性以及自身发展的心理需要，主体完全有可能主动的认识自己的不良行为和对自己采取心理惩戒等手段，使不良行为减弱或消除。

而且，自我惩罚的效果远远大于外部惩罚，因为外部惩罚都是在唤醒内部惩罚的基础上，才能够够有效的控制不良行为的发生。

4、没有发现呈现愉快刺激或者消除厌恶刺激的惩罚方式。

斯金纳的惩罚1是呈现厌恶刺激，惩罚2是消除愉快刺激，这样具有局限性。

没有注意到呈现愉快刺激或者消除厌恶刺激可以促使产生自我惩罚，而自我惩罚是控制不良行为最根本的途径。

只有自己接受不良行为的概念并产生相应抑制行为的心理动机，采取具体的行为，最后才能达到某些不良行为的减弱或者消失。

而我们不要把个体定义为被动的接受者和消极者，更应该把个体定义为主动地发现者和积极者，这也更符合现实情况，同时也有人本主义理论的支持。