在任务型教学中要实现五个转变
在课改中实现_以学生为主体_的_五个转化_
造个性。在选择这些书刊时必 须持有分析的态度，不可盲目 引进。第三，教法与学法，是 教师教学和学生学习的个人行 为。每个教师是不同的，每个 学生是不同的，每篇教材是不 同的，每个教学内容、重点、 目标也是不同的。因此，在教 法与学法上，应该是个性化 的、有特色的。每个学校的教 师和学生，应该在 “教与学” 上做出自己的思考、自己的探 索、自己的感悟、自己的创 造。 四、由重视教师单动，向 重视师生互动转化 教师单动，就是教师主宰 课堂，包打天下，主要体现是 满堂灌。新课改倡导师生互 动。互动，是对单动的变革与 挑战，是新课改的重要教学理 念，是教学创新的基本要求， 是倡导合作学习和研究性学习 的优势方式。互动，是双向、 多项活动，包括多层蕴含：第 一，师生互动。这是课堂教学 互动的核心内容和主体框架。 没有教，学就会失去方向和指 导；没有学，教就会失去对象 和目标。所以，现代教学理念 强调，课堂教学要以学生为主 体，以教师为主导。所谓师生 互动，也就是实现学生主体地 位与发挥教师主导作用的过 程。师生互动的基础，一方 面，在于教师教学的素质与功 夫。教师要熟悉教材，精通教 法，创造学法，感悟学生，发 现学生的个性与要求，具有丰 富的教学实践经验。只有如 此，教师在互动教学中，才能 长于组织，恰当引导，灵活启 发，巧妙点拨， 把学生的积极
理论前沿
理论前沿
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! 吉林 ! 吴甸起
在课改中实现 “以学生为主体” “五个转化” 的
许多课改实验区的成功经 验表明，实现以学生为主体， 必 “五个转 须实现教育教学上的 化” 。 一、 由传统的旧师生关系向 现代师生关系转化 “师道 旧师生关系的弊端是 《送东阳马生 尊严 ” 。 明代宋濂的 “ 先达德隆望尊， 序》 中写道： 门 人弟子填其室， 未尝稍降辞色。 余立侍左右， 援疑质理， 俯身倾 耳以请； 或遇其叱咄， 色愈恭， 礼 ” 愈至， 不敢出一言以复。 师道威 严， 师尊生卑， 学生诚惶诚恐， 不 敢说不敢动， 哪里还谈得到主体 地位呢？ 新课改倡导建立新型的 师生关系， 其思想精髓和内容核 “ 平等、 心是 民主、 自由、 和谐 ” ， 师生之间相爱、 相知、 相通、 相 融， 有了关系上的亲和、 感情上 的沟通、 心灵上的呼应， 学生在 宽松愉悦的氛围中才能敢说敢 创。 由此可见， 新型师生关系是 实现学生主体地位的思想感情 基础， 是培育学生自主能力和创 造精神的绿洲沃土。 二、 由重视教案向既重视教 案又重视学案转化 与传统教学不同， 现代教学 创造了学案的理念。 什么是教 案" 它是教师从教学的视角形成 的教学构想、 设计、 安排； 什么是 学案？ 它是教师从学生学习的视 角形成的学习思想、 方法、 过程。 构置教案与学案的出发点和落 脚点， 都是为了调动学生学习的 内潜和积极性。 教案包容学案， 要突出学案的主题和分量， 整合 各种有利于学生学习的机制、 因 素、 资源、 手段， 落实学生的学习 过程和学习方法； 学案是教案的 主体核心， 要反映教案的主导思 想和创意追求， 呈示教案的精华 和重点， 体现教师的教学过程和 教学方法。 从这个意义上说， 教 案中有学案， 学案中有教案， 教 案就是学案， 学案就是教案， 两 者之间相互对应、 相互渗透、 相 互结合、 相互统一。 为了实现教 案学案的一体化和优化， 应注意 以下三点： 第一， 要充分肯定教 案学案存在的价值和意义。 长期 以来教育界有一种流行的看法， 即认为教案无用， 写教案是走形 式。 当然， 搞文牍式的教案， 做样 子、 走过场， 教师自己本不打算 使用， 不过是专写给领导例行检 查看的， 这种纯属形式主义的做 法是应加以否定的。 但是， 必须 看到， 撰写教案是中外现代学校 教学的优秀传统， 而将学案纳入 教案的框架之中又是当代课改 的教学思想创新。 真正的、 科学 的、 优化的教案学案设计， 是教 师教学思想酝酿、 求索构思的重 要过程， 是熟悉教材， 研究学生， 确定重点、 难点、 疑点， 优选教法 学法的全面准备阶段， 是教师实 现课改目标和走向教学成功的 起点。 第二， 对教案学案应持辩 证认识。 一方面， 教案学案既然 是教与学的蓝图与设计， 师生就 应完成它的既定目标和任务， 防 止教学的随意性和盲目性； 另一 方面， 教师不要把教案学案当成 僵化的条条和凝固的框架， 不要 搞思维定势和活动定势， 不要受 教案学案的机械束缚。 教师要允 许学生的认识与思维超出教案 学案的原设计、 原构想、 原内容， 对于学生标新立异的见解非但 不能阻拦压制， 而且还要给予破 格的鼓励和表彰。第三，要树 立教案学案动态观。在备课阶 段，教案学案是静态形式；进 入课堂教学实践后，教案学案 的静态形式就转化为动态形式 了。因为教案学案是教学过程 之前构想设计的，进入教学过 程之后，由于师生双边、多边 活动的参与，实际运行的教学 过程必然与教学过程之前的构 想设计有所变化、有所发展、
方案-实现五个转变,提高数学课堂教学的有效性
实现五个转变，提高数学课堂教学的有效性'实现五个转变，提高数学课堂教学的有效性有效教学是学校教学活动的一个基本要求。
有效教学要求教师以尽量少的时间、精力和物力的投入，获得尽可能好的教学效果，以实现预期的和生成的教学目标，从而促进学生全面、和谐及可持续的。
如何有效地提高数学课堂教学质量一直是数学教学所关注的焦点问题。
我认为可以从以下几个方面着手：一、教学目标由“教什么”向“学生获得什么”转变教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生获得多少进步和发展是衡量教学目标能否实现的唯一指标。
而确定科学、准确且符合学生实际的教学目标是保证数学教学有效性的首要条件。
数学课堂目标的确定，取决于教师的数学价值取向、对学习者的了解以及对数学课程的准确理解与把握。
首先必须更新数学教育观念，确立有效教学目标。
在数学教学活动中，数学课程的目标主要是通过教师的教与学生的学来实现。
数学课程目标不仅要关注知识与技能目标，更应关注过程目标以及情感态度价值观等目标，关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。
如果我们按照传统的教学方法将数学概念、数学公式、数学的定理、数学的运算法则仅作为数学知识“告诉”学生，让学生记住这些概念、定理、公式、法则，然后进行反复操练。
那么这样的学习过程将无法使学生体验到数学学习的乐趣，甚至产生对数学学习的厌倦。
因此数学教学应是“数学活动的过程”，这样的“数学活动”应是学生经历“数学化”、“再创造”的过程。
它也是通过教师来帮助学生建构和发展认知结构的过程，从而达到师生的互动和共同发展。
其次要坚持以生为本，全面了解学生，力求面向全体，全面发展。
有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度则与学生学习数学时产生的情感因素有着密切的关系。
班主任工作要做到五项转化
班主任工作要做到五项转化1. 引言1.1 班主任工作要做到五项转化在教育引领和管理学生成长中，班主任扮演着至关重要的角色。
为了更好地发挥其作用，班主任需要做到五项转化。
这五项转化包括转变观念，树立全局意识；转变方法，灵活运用多种教育手段；转变角色，注重与学生互动与沟通；转变情感，建立良好的师生关系；转变效果，实现班级和个人成长的统一。
只有在这五个方面都做到了转化，班主任才能真正做到全面教育引领和管理。
转变观念，意味着班主任要从传统的管理者转变为教育引导者，从狭隘的个人利益转变为全局发展的利益。
班主任不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们的思想道德和身心健康。
只有树立了全局意识，班主任才能更好地指导学生健康成长。
转变方法，意味着班主任要摒弃一成不变的教育手段，灵活运用各种适合学生的方法。
班主任可以通过讲座、讨论、实践等多种方式促进学生的学习与成长。
只有转变了方法，班主任才能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
转变角色，意味着班主任要从传统的知识传授者转变为与学生平等互动的引导者。
班主任要注重与学生的沟通和交流，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
只有转变了角色，班主任才能更好地帮助学生解决问题和成长。
转变情感，意味着班主任要建立起良好的师生关系。
班主任要理解和关爱每个学生，给予他们充分的支持和鼓励，让他们在学习和生活中感受到温暖和关怀。
只有有了良好的情感基础，班主任才能更好地促进学生的学习和成长。
转变效果，意味着班主任要实现班级和个人成长的统一。
班主任要关注班级整体的发展，帮助学生建立共同的目标和合作意识。
同时也要关注个体的差异，给予个性化的辅导和指导，让每个学生都能实现自身的价值。
只有实现了成长的统一，班主任才能更好地推动班级和学生的发展。
班主任工作要做到五项转化，才能更好地发挥其教育引领和管理作用，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 转变观念，树立全局意识转变观念，树立全局意识是班主任工作中至关重要的一项转化。
有效教学中教师应实现的五个转变
有效教学中教师应实现的五个转变有效教学倡导自主、合作、探究的课堂教学，拒绝灌输，倡导给予学生发现的机会，强调学生自主发展。
有效教学的教学过程不再一种师对生的单向活动，而是师生之间的双向互动，生生之间的多向互动。
因此，教师应实现以下五个方面的转变来更好地实施有效教学。
一、教学意识的转变教师是学生学习过程中的指导者、组织者、参与者、促进者和服务者。
在有效教学中，每一位教师都要应该把教学意识放在重要的位置上，不断更新自己的课程观念、教学理念，适应有效教学改革。
1、教师的主体意识。
在有效教学中教师不是课程被动实施的执行者，而是课程实施的主体。
如何俯课程标准，如何理解教材、处理教材，课堂教学中如何实施教学，都由教师来决定。
教师不但是资源的传授者，而且是资源的建设者。
教师不仅要对教学有深刻的认识，而且要对育人和培养人才有自己的独到的见解。
所以，教师必须具备教学主体的意识，积极主动地投入工作，同时还要增强主体的教学实施能力。
2、教师和调控意识。
课堂教学中不仅要控制自己的个人情感、教学程序和教育行为，而且要善于控制学生的智力活动状况与非智力状况的因素。
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等的良好课堂氛围，促使学生愉快学习，激发学生对问题肯想、敢想的情感，对学生中具有独特的想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生想的积极性和自信心。
3、教师的创新意识。
教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态。
在课堂教学中，愉悦和谐的课堂气氛使学生的学习热情高涨，参与课堂的积极性增高。
因此，在教学中，老师人要为学生提供自主学习、活动的时间和空间，放手大胆地让他们去尝试和探求新知，培养学生独立思考的能力，让学生自己去发现知识，在独立思考中学会促进其思维的发展，从而使学生有机会创新。
二、教学行为的转变1、多听、多问、少回答。
教育的真谛在于启发智慧，而不仅仅是教给学生知识。
实现五个转变有效提升初中作文教学成效5页word
实现五个转变有效提升初中作文教学成效作文教学是初中语文教学的难点。
作为新时期的初中语文教师，面对作文教学难点，应当分析研究原因，把握关键环节，找准切入点，通过教学改革促进作文教学现状发生改变，提高学生作文能力。
一、转变“师道尊严”的理念，创造和谐师生关系初中生已经进入青春期，教师在教学活动中与学生关系的和谐程度，对于教学活动有很大影响。
师生关系淡漠，很难有效开展双边活动，和谐的师生关系能够拉近师生心理距离，营造充满关爱的教学课堂，有利于作文教学的顺利开展。
在教学中，要尊重每一位学生，学生在作文学习中表现出来的基础与能力高低，并不能成为教师对待学生厚薄的根据。
只要尽到了努力，每一个学生都是优秀的，尊重能让学生消除对作文学习的畏惧。
在教学中，要关心每一位学生，学生有学习上的困难，要设法帮助学生寻找薄弱环节，指点写作技巧，并建立师生间的良好关系，调动学生作文学习的积极性。
在教学中，还要注重激励的作用。
一个场景的描写，一两句话的精彩，都应当表扬鼓励，尤其要对作文基础较为薄弱的学生进行鼓励，让他们增强学习的自信。
二、转变“简单提示”的模式，发挥下水作文作用许多教师对作文指导不下功夫研究，将作文的要求简单地复述一遍，然后放任自流，这样的指导效果微乎其微。
在教学中，要注重体现直观形象指导的作用，尤其要利用好下水作文这一载体，改变陈旧的作文指导模式。
教师自己先写一篇质量较高的同类型文章，在课堂上对学生进行相关教学要求提示的同时，以下水文为样本，引导学生进行分析，并获得写作的技巧，以加深对文章写法的理解。
在课堂上，我引导学生按照拟题、文章结构、中心思想、修辞手法、详略布局等方面对文章进行逐一分析讨论，并汇报交流，通过这样的方式，让学生对下水文的结构与特色加深了解。
在此基础上，引导学生思考，写作同类型甚至同题材文章的时候，该从哪些方面入手，以及怎样构思布局。
学生的分析讨论能够将自己的写作经验与范文分析心得紧密结合起来，有效提高学生的写作技巧。
新课程理念下教师的五个“转变”
浅论新课程理念下教师的五个“转变”新课标已实施好几年了。
这场基础教育课程改革就是对原来的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建出符合素质教育要求的新型基础教育课程体系。
通过这几年的实践，它要求教师在教学工作中要适应五个转变。
一、教育观念的转变1.要转变学生观不能把学生看着是消极的知识“容器”，而应该把学生看着是知识的积极建构者，应关注学生的主体性特征。
让他们得以充分的发挥，并要转变传统的教师中心的观念。
2.教师要增强课程意识长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。
教师在课程开发中始终处于被动地位。
缺乏必要的课程意思和课程开发的技能，也很难正确理解和把握课程改革的指导思想，这就一切教师必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动地课程开发者。
3.教师要自觉培养实施综合课程的能力在实施综合课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合课程，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，协同教学才能使教学取得预期的效果。
二、师生关系的转变教师与学生是学校教育中的实施这和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。
传统的师生关系是一种主动传授和被动传授的关系，教师是教学的主体处于绝对地位，二者是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。
新课标要求教师与学生之间建立一种平等合作、对话理解的关系。
在教育教学中，教师是教的主体，是教学过程中的组织者、引导者和促进者。
因此，教师主导着教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现出教的主体地位。
三、使用教材的转变长期以来，受传统教学方式的影响，不少教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本的知识传授给学生就是全部教育的真谛。
新课程要求教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程资源、设计教学方案、参与课程编写工作，成为课程的看法者和研制者。
在任务型教学中要实现五个转变
就 是 对 教 材 中 难 度 过 大 的 活 动 增 加 铺 垫 ，对 难 度 过 小 的 活 动 加 以拓 展 ，使 学 生 在 学 习 中 达 到 与 活 动 相 适 应 的 知 识 和 能 力 要 求 。 通 过 以 上 对 教 材 的创 生 与 开 发 措
教 材 后 ， 发 现任 务 型教 材 信息 量 大 ， 容 多 ， 题 广 ， 我 内 话 语 法 总 结 少 ， 教 学 中 总 觉 得 教 学 任 务 重 ， 学 目标 不 在 教 易 落 实 。经 过 探 索 和分 析 ， 发 现 造 成 这 种 困 惑 的 根 本 我
站 在 一定 的高 度 分析 和钻 研 教 材 ， 合 教 材资 源 ， 好 整 搞
谢 恒有
（ 武威 市凉 州区 高坝 中学 ， 甘肃
摘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
武威
７３０ ３ ０ ０）
，
要： 任务型教 学法是 旨在把语言教学真 实化和交际化的外语教 学法 ， 与此相适应的任务型教材 以任务 为中心展 开学 习材料
让 学生在完成任务的过程 中学习语 言， 实现 “ 中学” 做 的教 学理 念。因此教 师要通过 实现五含转变 ， 除与任务 型教 学不相 适应的教 学 革 理念 ， 以提 高英语教 学质量。 关键词 ： 任务型教 学； 英语教学 ； 个转 变 五
开 发 课 程 资 源 ， 多 渠 道 补 充 学 习 材 料 ， 既 丰 富 教 学 内 容 ， 使 学 生 易 于 完 成 任 务 。删 ， 是 对 那 些 过 于 复 杂 又 就
推进教育现代化进程中需要实现的“五个转变”(上)
推进教育现代化进程中需要实现的“五个转变”（上）作者：葛道凯来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第05期葛道凯全国人大代表，江苏省教育厅厅长、党组书记、省委教育工委书记。
当前教育面临的基本矛盾与主要矛盾高质量的教育一定是各具特色、百舸争流的教育，走在前列的教育一定是品牌众多、示范引领的教育。
江苏作为教育大省，一直走在教育改革的前列。
然而，面对新时代、新阶段，江苏教育面临的基本矛盾和主要矛盾都发生了变化，要想继续保持领先的优势，就必须为实现教育现代化目标进行积极探索。
目前，江苏教育面临的基本矛盾已变为教育供给的单一、粗放与人民群众教育需求的多样、个性之间的矛盾。
具体表现为两个方面：一是总量和规模方面，学前教育供需矛盾突出，部分地区义务教育学位供给压力大，普通高中教育资源有待扩充，高等教育入学机会与发达国家仍有差距，老年教育渠道有待拓宽；二是质量和结构方面，学前教育、继续教育仍是教育体系中的突出短板，义务教育优质均衡发展有待深化，职业教育特色和吸引力有待增强，高等教育层次结构有待优化，人才培养与社会需求不够契合。
同时，江苏教育目前面临的主要矛盾为教育运行的内向与社会对教育参与不充分之间的矛盾。
具体表现为教育优先发展地位仍需进一步巩固，社会参与教育停留在评判层面、主动作为途径短缺，学校办学自主权有待进一步落实，产教深度融合的体制机制有待完善，教师队伍建设有待加强，等等。
笔者认为，为了适应教育高质量发展要求和基本矛盾、主要矛盾的变化，当前和今后一个时期，江苏推进教育现代化总体上需要实现“五个转变”，即发展重点由注重规模扩张向更加注重结构优化转变，发展方式由注重刚性保障向更加注重弹性供给转变，教育现代化发展由注重达标考核向更加注重特色品牌转变，发展取向由注重学校建设向更加注重师生成长转变，发展评价由注重水平高低向更加注重人民满意转变。
发展重点由注重规模扩张向更加注重结构优化转变目前，江苏教育体系的主体框架已经确立，招生规模、校园面积、硬件设施、升学率等方面的任务基本完成，需要通过优化结构来提质增效。
新课改要求教师做好五转变
新课改要求教师做好五转变新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。
数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。
一、教育观念的转变新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
二、师生角色的转变教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
（ 1）教师不仅仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，也是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。
新课改道路上,教师要学会“五变”
新课改道路上，教师要学会“五变”课改在九年义务教育中处于核心地位，教育的目标、教育的价值，主要通过课程来体现和实施。
教师的课程观念对课程改革的成败起着重大的作用，要保证当前课程改革成功，就必须使教师树立起新的课程观念。
一、教师的行为要变：传统的教学模式中，教师满堂讲，学生被动听，使课堂死气沉沉。
新课改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
让每一位学生得到最大限度的发展。
关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼、全面发展的有尊严的人。
教师在课堂教学理念中，班级內的每一位学生都应该是自己关注的对象，其关注的实质就是尊重、关心和牵挂。
关注的本身就是最好的教育。
因此，在课堂教学中，如果发现有走神的学生，我常常用一个新颖的问题或改换一种活动的方式，来调动学生的积极性，使学生把精神集中到课堂上，从不对学生进行呵斥。
要学会尊重、赞赏学生。
尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时还意味着不伤害学生的自尊心，不讽刺、挖苦学生，不大声训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长。
赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏每一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。
二、针对的目标要变：传统教学中，教师为了课堂顺利完成教学任务，忽略了部分后进生。
新课程改革要求教师，应该给每个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。
因此，我在授课过程中，关注学生不同的智力类型，关注学生的生活方式和学习经验，关注学生的处境与感受，善待学习困难的学生，善待个性特别的学生，善待犯错误的学生。
首先请他们注意倾听，然后再引导他们加入讨论的行列，使他们有机会、有信心参与到探究中来，为他们创造成功的机会，从而激发他们学习和创造的欲望，帮助他们体味到上进及学习取得时的欢乐，诱发他们的责任心和荣誉感。
初中语文教学中的“五大转变”
初中语文教学中的“五大转变”作者：季华红来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期作为当代初中语文教师，应当深入学习新课程理念，并不断提升教育教学能力，适应教学改革要求。
针对以往应试教育方面的残留思想，教师应当注重理念创新，有针对性地开展教学改革，重点实现教学理念、教学手段、教学模式、教学考核以及教学空间的五个方面转变，构建立体化素质课堂。
一.教学理念应当从“满堂灌输”向“引导自主”转变长期以来的应试教育模式对初中语文教学的影响较为深远，为了完成应试知识点的传授，部分教师直接采取灌输的教学方式，学生在语文教学中毫无自主性而言，这样的教学理念与新课程改革背道而驰。
笔者认为，新时期的初中语文教师，首先要在教学活动中树立起正确的理念，最为核心的理念就是让学生成为学习活动的主人。
教师要尽可能地将问题探究的环节交给学生自己来完成，要发挥教师在整个教学活动中的引导和启发作用，通过教师的教学引导活动，帮助学生找到解决问题的路径与措施。
加之初中生处于青春期，对于学习活动参与的欲望较为强烈，更需要教师转变教学理念。
由此可见，教学改革形势的发展以及学生身心特点都对教师教学理念转变提出了更高要求。
二.教学手段应当从“老套陈旧”向“生动形象”转变纵观初中语文教学手段的变迁，从当初的“一支粉笔一张挂图”到后来的录音机、投影仪，现在随着教学条件的改善，多媒体等信息化教学手段已经进入了教学课堂，教学手段实现了三级跳，为教学成效的提升发挥了积极作用。
目前，部分初中语文教师对于这一趋势理解并不全面，有的教师还是认为教学手段的改进属于花架子，是形式主义，没有认识到其在加深学生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟练运用信息化教学手段。
这样的观念必须转变，教师应当将信息化手段的作用充分发挥出来，重点运用多媒体教学手段，对教学信息进行形象化的补充，通过音乐烘托渲染的方式营造教学情境等，加深教学渗透力。
教师还应当逐步实现从单纯的运用教学设备向自主设计教学课件转变，提高教学手段运用的针对性成效。
班主任工作要做到五项转化9篇
班主任工作要做到五项转化9篇第1篇示例：班主任需要做到情感的转化。
作为学生们的引路人，班主任要有爱心、耐心和包容心。
他们需要用自己的真情来感染学生，让他们感受到家庭般的温暖。
只有在这种情感的转化下，学生们才会更加信任和依赖班主任，让他们成为学生的良师益友。
班主任需要做到知识的转化。
作为学校的一名教师，班主任不仅要有丰富的知识储备，还要不断更新自己的知识。
只有不断学习、提升自己，才能更好地指导学生，促进他们的学习成长。
班主任要做到知识的转化，让学生们在学习中不断进步，发挥他们的潜能。
班主任需要做到时间的转化。
时间对于班主任来说是宝贵的资源，他们需要合理安排自己的时间，让每一分每一秒都能用在正事上。
班主任要做到时间的转化，让自己的工作更加高效，提高工作效率。
只有善于把握时间，班主任才能更好地履行自己的职责，为学生们提供更好的服务。
班主任需要做到思想的转化。
思想是行动的先导，班主任需要有正确的思想观念，引导学生正确的行为。
他们需要引导学生热爱学习、积极进取，不断提高自己，做一个有理想、有追求的人。
班主任要做到思想的转化，让学生们接受正确的教育，培养正确的人生观。
班主任还需要做到行动的转化。
作为学校的管理者，班主任需要不仅仅是说教，更要以身作则，用自己的行动影响学生。
班主任要做到行动的转化，让学生们从他们的言行中感受到正能量，激励他们朝着正确的方向前进。
第2篇示例：班主任要做到情感转化。
作为学生的第一任“家长”，班主任要在情感上与学生建立起良好的互动关系，深入了解每一位学生的内心世界和情感变化。
要做到与学生情感沟通，帮助他们解决情感问题，引导他们健康成长。
要做到与学生情感共鸣，激发他们的学习热情和创造力，让学生在快乐中成长。
班主任要做到学业转化。
班主任要关心学生的学习情况，帮助他们树立正确的学习态度和方法，引导他们制定合理的学习计划，激励他们克服困难，努力实现自己的学业目标。
要做到与学生学业对接，了解每一位学生的学业状况和需求，帮助他们解决学习困扰，促进他们的学业提升。
小学数学教学应做好“五个转变”
小学数学教学应做好“五个转变”随着新一轮基础教育改革序幕的揭开，《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）实施即在。
如何面对这场改革，小学数学应该怎样教，这是我们每位小学数学教师所必须思考的一個重要问题。
我长期在农村学校工作。
笔者认为，面对新的教学改革形势，小学数学教学应做好“五个转变”。
一、改变教材呈现形式对于低年级学生来说，他们以形象思维为主，因而美丽的童话故事，有趣的游戏，小迷语，都可成为学习内容的载体，以卡通、漫画、图片等形式，将教学内容呈现给学生，以满足学生多样化的学习需求，必将引起学生对数学学习的兴趣；对于中、高年级学生来说，由于教学内容出现了一定量的文字和符号，教材内容以直观形象、图文并茂，表格、故事悬念等形式出现，有利于激发学生学习兴趣。
如，在教学《能被3整除数的特征》一课，教师用多媒体课件，展示给学生一个密码箱，密码箱上有一个六位数密码“10045□”，只知道这个六位数密码能被3整除，请同学们破译。
当学生通过多次尝试，找到密码时，箱子自动开启，引来学生的一片欢呼声。
学生学习积极性被调动起来后，教师趁热打铁，及时组织学生自己探索能被3整除数的特征。
这种将教学内容以生动、有趣的活动形式呈现给学生，极大地调动学生学习数学的热情。
二、改变课堂教学模式传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，课堂上大多采用“灌输——接受”的教学模式，学生完全处于一种被动状态。
这种教学模式不利于学生学习能力的培养。
新课程提倡“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式进行教学。
这种教学模式，为使学生经历应用数学的过程，改变学生被动学习的状态，提高学生分析问题和解决问题能力是极为有益的。
这个过程的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题，引起学生讨论，在解决问题的过程中出现新的知识点或有待于形成技能。
学生带着明确解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来又解决原先的问题。
班主任工作要做到五项转化
89神州教育班主任工作要做到五项转化余明珏深圳市龙岗四联小学中学教师有两大任务，一是教书，二是育人，且育人为本。
班主任是完成这两大任务的主要组织者，如果把学校工作比作一张“网”，那么，班主任就是其中的“纲”，“纲”举才能“目”张。
因此，班主任队伍的建设应该是学校工作的重点，是学校工作能否正常的关键，尤其是现代教育强调“以人为本”的素质培养，如果班主任不注重学习、研究和创新，只有墨守成规的上传下达式的“管制型”的做法，是不能培养素质高、能力强、勇于创新的现代型人才的。
那么，班主任应从哪些方面才能做好“以人为本”的素质教育呢？作为曾经的班主任，我认为，必须做到以下五项转化。
一、从工作无序的杂乱型向工作有序的预见型转化上至一个国家，下至一个学校，如果一年(或一学期)初没有宏观控制的计划和目标，那么她必然是混乱不稳，问题重重的。
班主任工作也是如此，不能等待学校计划，只上传下达，照本宣科，就事论事，充当通迅员和救火员，必须在假期内(至少在开学前一周)按照如下程序预见和制定计划：1、学期特点(上半年还是下半年，因为上、下半年季节、时间、行动和学习任务都不同)；2、重大事件：国家的节假日、纪念日、学校重大节会和重大活动；3、年级特点：是低年级还是高年级，是起始年级还是毕业年级，各自工作重点不同；4、学校计划：教育教学及体艺卫各方面的宏观计划；5、培养目标：要把所带班学生培养成具有什么素质的人(当然不可能立竿见影)；6、制定计划：包括整体的、重点的、教育的、班会的、传统的、创新的、干部建设的、班级管理的分阶段的计划。
二、从对工作的责任型向与学生的交流型转化目前，班主任工作非常辛苦，起早贪黑，很负责，学校领导很满意，但家长和学生却不领情，何故？我认为根本原因是班主任仅仅有责任感，准时到岗到位，甚至加班加点，吼罚学生，是不够的。
因为班主任的工作对象是学生，是活生生的人，应“以人为本”。
首先我们应了解尊重学生，他们需要鼓励，需要激情；他们渴望理解，渴望帮助；他们拥有自信，同时也潜在自卑；他们向往出人头地，但又力不从心。
把握“五个转变”,优化中职语文作业设计
把握“五个转变”，优化中职语文作业设计摘要：本文针对中职语文作业现状，从“由单调性向趣味性转变、由统一性向差异性转变、由文本性向实践性转变、由封闭性向开放性转变、由书面作业向线上作业转变”五个方面，阐述了优化中职语文作业设计的途径。
关键词：中职作业设计转变作业作为课堂教学的延伸，它是教师检测课堂教学内容、反馈教学效果、调整教学策略的重要手段，是学生巩固知识、提高能力、形成健康的情感态度与价值观的重要途径，作业设计科学与否直接关系到教学效果。
但是，中职语文作业的现状不容乐观，作业设计或盲目模仿，或敷衍塞责，机械，枯燥，脱离实际，观念落后，实际操作简单随意。
学生缺乏对语文作业的兴趣，抄写、代写、迟交或不交作业现象十分普遍，难以达到语文作业的目的。
笔者认为，把握“五个转变”，优化中职语文作业设计，不失为一条可行之路。
一、由单调性向多样性、趣味性转变兴趣是最好的老师，是主动学习、自我发展的不竭动力，学生只有对作业本身感兴趣，才会积极主动自觉地完成作业。
传统的作业设计为达到巩固记忆、培养能力的目的，重在重新识记课文的有关内容，单调乏味，限制了学生学习的自由，束缚了学生的思维，扼杀了学生学习语文的兴趣。
语文作业，要根据教学目标、内容和训练的重点不同，作业形式也应随之发生改变。
教学中，作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，开辟语文作业的趣味园地，力求作业的多样性和趣味性：可以朗读、摘抄或背诵课文精彩片段；可以编写课文提纲，或根据内容绘画、谱写歌曲、编写口诀、抒写体会；可以查阅相关资料、阅读比较同类作品，推荐美文并说明理由；可以补充课文空白；可以编写课文练习，或编写并演出课本剧；可以辩论、研讨，也可以采用访谈、聊天等方式进行；可以是个人独立完成，也可以由合作探究完成。
总之，要改变过去语文作业的单调乏味，以生动、形象的形式发掘学生的潜能，提高学生完成作业的兴致，使学生充分感受语文学习的乐趣。
二、由统一性向差异性转变《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。
教师五转变 适应新课改
教师五转变适应新课改发表时间：2013-04-18T13:24:39.340Z 来源：《少年智力开发报》2013学年30期供稿作者：王刚[导读] 新课程改革在全省全面展开与实施，面对新老教材的变化，新旧观念的冲突，教师该怎么办？教师在课程改革过程中扮演着实施者、研究者、探索者的角色，也是实施课程改革的主力军。
安顺市普定县城关镇一中王刚新课程改革在全省全面展开与实施，面对新老教材的变化，新旧观念的冲突，教师该怎么办？教师在课程改革过程中扮演着实施者、研究者、探索者的角色，也是实施课程改革的主力军。
在这场历史性的革命中，教师应该变些什么呢？我认为：一、转变教学观念教师在实践过程中对自己的教学理念和教学观念都要发生改变，在实践过程中特别强调：⑴以人为本、以问题和问题解决为中心的教学观，它体现在两方面，一方面要求数学教学体现“问题是数学的心脏”、“问题是教学的心脏”这一双重原则，另一方面要求数学教学体现学生是学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者和合作者这一数学规律。
⑵大众数学教学观，它体现在数学教育是大众教育，是全民教育，数学来自大众，又必须回归大众，数学只有在大众的运用中才能得到完善和发展。
⑶生活数学教学观，它是指数学教学应指向生活数学，主张在生活中学数学，在活动中体验数学，在数学教学中体现数学。
二、转变教师角色在课程改革中，要求转换教师角色，主要扮演引导者、组织者、促进者，具体表现在：既要站在教师的立场关照学生，有要站在学习者的立场反思自己；既要站在教材编者的立场组织加工教学内容，又要站在教练的立场训练学生，还要站在评价参与者的立场评价自己。
具体点讲；从教学的指向性来看，教师应充当学习者的角色；从教学内容的把握来看，教师应充当教材编者的角色；从数学知识传授的特点来看，教师应充当教练的角色；从教学活动与评价活动的互动性来看，教师应充当评价参与者的角色。
三、转变教学方法在新课程改革中，教师的教学方法应特别强调有效教学，应通过显示主题或问题以支撑学生积极的学习活动，在教学模式上，特别提倡以下教学方式：（1）情境式教学。
高校课堂教学应实现五个转变
高校课堂教学应实现五个转变[摘要]为使高校培养的人才能够参与世界竞争，课堂教学有必要实现五个转变，即教学观念从传授到指导的转变、学生习惯从记录到研究的转变、课堂模式从讲授到研讨的转变、考试方式从答卷到论文的转变、学生收获从知识到能力的转变。
[关键词]高校课堂教学转变为什么在当今世界科学的最高奖项诺贝尔奖96次的评选中，我国竟无一人获奖?究其根本，我们培养的人才知识有余而研究能力和创新能力严重不足。
这是中国传统高等教育人才培养的弊端之一。
近二三十年来，创造性人才的培养为各国教育界所重视。
已成为各国教育改革的基本趋势。
上世纪七十年代末，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。
20世纪八十年代以来，日本把发展创新能力视为国策，提出了“创造性科技之国”的口号。
我国《高等教育法》也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
”这既是对国际教育大趋势的自觉认同和明确肯定，也是对我国高等教育的明确要求。
为什么各国教育界如此重视创造性人才的培养?美国心理学家和教育学家泰勒(G.W.Tanlor)的话可谓一语道破，他说：“创造性不但对科技进步，而且对国家乃至世界都有着重要的影响，哪个国家能够最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，那个国家在世界上就会处于十分重要的地位，就可立于不败之地。
”所以，我们应该尽快缩短与发达国家的距离，不仅仅在理论上，也在行动上加以转变，将课堂教学改革落在实处，利用课堂这个教育教学的主阵地，更好地实现高等教育的培养目标。
教育部新的本科教学评估体系虽然将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节作为教学评估的核心指标，但如何以此权衡课堂教学，尚无定论。
笔者认为，尽管专业性质和课程体系特点不同，难有统一的课堂教学评估标准，但原则上高校课堂教学应实现以下五个转变。
(一)教学现念从传授到指导的转变教师不是企业的领导者，而是学生学习和做人的指导者、辅导者、服务者。
“五个转变”打造高中政治高效课堂
“五个转变”打造高中政治高效课堂-政治论文“五个转变”打造高中政治高效课堂吴久军（宜都第一高级中学，湖北宜都443300）摘要：在新课改的背景下，高效课堂的教学理念备受重视。
本文针对目前高中政治课课堂教学效率低，学生有厌学情绪，成绩难以提高的现状，提出了“五个转变”，着力打造高中政治高效课堂。
摘要：高中政治；高效课堂；教学思路；探究式教学中图分类号：G631 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）49-0045-02所谓“高效课堂”就是一切以学生为中心，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
打造高中政治高效课堂，其目的就是要做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学习压力；提高学校的整体教育质量，提高学生的综合素质和实践能力，最终到达培养具有创新能力，综合素质高的“四有”新人的目的。
那么，如何打造高中政治高效课堂呢？通过长期的教学实践，笔者认为要打造政治高效课堂必须实现“五个转变”。
一、转变学生对思想政治课的认识———高中思想政治课学什么，学了有何作用日常生活中我们都有这样的体会：我们要去某一个以前没有去过的地方，去的时候觉得路好远好远，心里老是在嘀咕怎么还没有到呢？但是当我们回来时我们却觉得其实也不是很远。
之所以会这样是因为回来时我们目标明确了，知道怎么走了，所以就感觉近了。
思想政治课长久以来一直被学生认为：既枯燥乏味，又学而无用。
这使得学生在学习过程中普遍产生厌倦情绪，学习的效果很差。
因此，要打造高效课堂，首先要激发学生学习思想政治课的兴趣。
而要激发学生的学习兴趣，首先要让学生知道要学什么，学了有什么用。
目标明确了，学习就变得容易了，兴趣也就来了。
思想政治课涉及到社会生活的诸多方面，与人们的现实生活联系密切，这是其他学科无法比拟的。
通过经济生活的学习，学生可以更好地了解社会经济生活，正确地认识与解决经济生活中的实际问题；通过政治生活的学习，可以提升学生参与政治生活的素养和能力，增强公民意识和国家观念；通过文化生活的学习，可以让学生认识中国的传统文化，感知世界先进文化，增强民族自豪感，激发为中华之崛起而读书的爱国情怀；通过哲学生活的学习，可以培养学生的辩证思维，有利于学生正确处理各种社会关系，正确应对各种困难，乐观积极地面对未来。
实行“五个转变”，实现“高效课堂”
实行“五个转变”，实现“高效课堂”发布时间：2021-06-23T11:29:43.053Z 来源：《教育学文摘》2021年3月7期作者：程立芳[导读] 传统的历史课堂追求的是一种纯而又纯的思想境界，与社会发展的实际相脱离。
程立芳山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心校山东滨州 256600传统的历史课堂追求的是一种纯而又纯的思想境界，与社会发展的实际相脱离。
现在中国正处于社会主义现代化建设的关键时期，我们必须从跨世纪的角度看待历史教学，要求学生抛弃为完成学习任务而学，单纯为取得体面的分数而学的错误观点，教师也要真正确立培养社会主义建设事业的合格建设者和接班人，为社会主义经济建设服务的教学观念。
因此，历史课堂要实现“五个转变”。
一、由教师讲解向学生自省自悟的转变。
传统的教学理论认为，“教为主导，学为主体”，这固然有一定的道理，但从另一个角度看，都是“主”，谁是“从”呢？有主就有从，矛盾的双方是对立统一的。
我认为：既然学生是主体，教师就应为从属，是指导和帮助，一味的讲解只会越俎代庖。
譬如：交一个人吃馒头，不能把馒头嚼好了喂他吃，而应指导他们自己去嚼，去体验馒头的味道。
当然，教师的讲解并非全无必要。
只要是淡化讲解过程，剥去“全权代理”的外衣，要让学生积极参与教学活动。
从而改变学生在课堂上只处于被动接受状态，要让课堂活起来额，不是表面的活，而是思想上的活跃，思维上的活跃。
例如：在教学中我鉴用了“自主学习过程”的教学方法，在自主学习过程中，教师指导学生阅读所解决问题的有关材料，然后进行分析，总结出一定的观点，再让学生进行研究性学习。
在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择问题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，解决问题。
研究性学习是一种开放性学习，是一种真正体现学生是学习主体的教学方法。
因为从问题的寻找确定到设计研究方案，都是主动要学生来完成，从而彻底解放了学生的思维，实现了学生自省自悟的转变。
二、由教师提问向学生提出问题转变。
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在任务型教学中要实现五个转变作者：谢恒有来源：《中小学教学研究》2008年第02期摘要：任务型教学法是旨在把语言教学真实化和交际化的外语教学法，与此相适应的任务型教材以任务为中心展开学习材料，让学生在完成任务的过程中学习语言，实现“做中学”的教学理念。
因此教师要通过实现五个转变，革除与任务型教学不相适应的教学理念，以提高英语教学质量。
关键词：任务型教学；英语教学；五个转变任务型教学法(Task-based Learning)是近几年来外语教学界推出的旨在把语言教学真实化和交际化的外语教学法，它反对单纯传授知识，强调语言教学要以具体任务为载体，以完成任务为动力，融知识和技能为一体，使学生用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用语言，发展并完善语言运用能力。
《新课程标准》指出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”但许多英语教师包括我本人，在一开始的教学中走了许多弯路。
随着不断的学习和实践，我逐渐认识到，从传统教学到任务型教学必须实现五个转变。
一、把教学由教材的传递和执行向教材的创生与开发转变传统的教学观把教材理解为规范性的教学内容，把教学过程看作是忠实有效地执行和传递教材的过程，把教材看作一种指令、规定，甚至“圣经”。
教师的任务只是教学，无权也无须考虑教材问题。
在使用任务型教材后，我发现任务型教材信息量大，内容多，话题广，语法总结少，在教学中总觉得教学任务重，教学同标不易落实。
经过探索和分析，我发现造成这种困惑的根本原因在于教师受传统教学观的影响，不敢对教材大胆取舍，仍是机械被动地使用教材。
其实，叶圣陶先生早就说过：“课本就是例子。
”新课改也要求教材由“专制”、“封闭”走向民主、开放，由专家开发走向教师开发，由学科内容走向师生的经验与体验。
要求教师把教材看作是一种动态的、生长的“生态系统”，把教学过程看作是教材内容的持续生成与转化、构建与提升的过程。
因此教师的教学观念要从“教教材”(Teach thetextbook)向“用教材教”(use the textbook to teach)转变，使课堂教学基于课本又不局限于课本。
在教学中，教师要积极主动地驾驭教材，做教材的主人，根据对教材体系的钻研和教学实际，对教材做适当的调、整、增、删、改、拓。
调，就是根据教学实际调整教材内容顺序，使教材内容与教学进度、学生的实际相适应。
整，就是根据教学的实际需要，将一个单元甚至几个单元的教学内容进行整合重组，使教学主题相对集中。
增，就是积极开发课程资源，多渠道补充学习材料，既丰富教学内容，又使学生易于完成任务。
删，就是对那些过于复杂的活动，或在教学中不易操作的内容做必要的删减。
改，就是对那些不适合学生实际和能力的任务进行改进和替换，以利于调动学生的学习兴趣和积极性。
拓，就是对教材中难度过大的活动增加铺垫，对难度过小的活动加以拓展，使学生在学习中达到与活动相适应的知识和能力要求。
通过以上对教材的创生与开发措施，给教学带来一种“解放”，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、把教学由“单边活动”向“多边活动”转变在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的“培养”活动。
新课程强调，教学是教与学的交往与互动。
师生双方通过相互交流、沟通、启发和补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。
任务型教材要求教学南教师的“单边活动”变成师生的“多边活动”。
要实现教学的“多边活动”，首先要充分发挥教师的主导作用。
一是教师要站在一定的高度分析和钻研教材，整合教材资源，搞好教学设计，为提高教学效率与教学质量打好基础。
二是教师要灵活熟练地为学生创设语言情境，指导学生进行语言实践。
三是教师要将语言规则和语言材料有机结合起来，引导和帮助学生发现语言规律。
四是教师要根据英语学习的规律，帮助学生形成有效的学习策略，少走弯路，达到事半功倍的目的。
五是教师要指导好学生的语言实践，实现由知识向能力的转变。
在强调教师的主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用。
一要使学生互教互学，形成一个个“学习共同体”。
二要把教师由教学中的主角变成“平等中的首席”，在课堂上组织学生开展大的多边活动。
三要给学生一定的时间和机会参与语言实践。
四要鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。
三、把教学由重结论向重过程转变传统的语言教学重结论轻过程，从源头上剥离了知识与能力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把形成结论的生动过程变成单调刻板的死记硬背和机械训练。
这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
新课改强调，学生的学习过程既是一个接受知识的过程，也是一个发现、分析、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生增长聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
因此新课改强调过程，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。
任务型教学强调“用语言去做事情”(use the language t0 d0 things)，强调语言学习的真实性、目的性和交际性。
但是在实际的教学中，“穿新鞋走老路”的现象时有发生。
为了走捷径，教师往往把英语课程当作知识来教，忽视了语言的工具性和交际功能。
出现这种现象的原因主要是对知识向能力的转化过程认识不清，找不到从知识向能力发展的通道和转化的层次。
为此我借鉴语言学的分类，把知识分为陈述性知识(Deelarative knowledge)和程序性知识(Pro-cedural knowledge)两个层次，把能力分为“自动化”(Automation)和“重构”(Restructuring)两个阶段。
所谓陈述性知识是指“被记忆了的知识”(Memorized kno wl-edge)，它与形成能力还有一定的距离。
比如，学生学会了名词单复数的变化规则，达到可以复述的程度，但还常常犯不注意名词单复数的错误。
程序性知识是指“内化了的知识”(Internalized knowledge)，较陈述性知识更进一步，它使语言使用者在思维上产生一道自检的“关口”。
比如学生在使用名词时会自觉地检验单复数是否使用正确。
因此它在一定程度上已经变成一种能力。
但还需要进一步发展，达到“自动化”和“重构”。
自动化就是通过做各种各样的变式练习，达到“熟能生巧”的程度。
重构就是让学生创造性地活用英语，让他们在接近真实的情境中实现“用语言去做事情”的目标。
四、把教学由单纯追求形式向提高教学效率转变传统的语言教学中，教师和学生严格按照教材的编排开展教学活动，教师教什么，学生就学什么，教师怎样教，学生就怎样学。
这种“戴着脚链跳舞”的方式，极大地束缚了学习的独立性、独特性、问题性和创造性。
新课改和任务型教材都提倡课堂教学中学生的活动，要求学生用自主、合作、探究的方式开展学习。
一开始我盲目地把任务型教学理解为开展各种形式的活动，结果出现了组织教学费时费力，活动时间难以把握，学生的活动与语言规律的掌握产生矛盾等问题。
在一次次的实践之后，我深深地认识到，应当以科学的态度正确处理开展活动与掌握知识、提高能力的关系。
要认真分析教材的编排意图，正确理解教学目标，精心设计教学流程，采用多媒体教学手段，增加教学容量，提高教学效率。
为此，我采取了5P模式。
Preparation(准备)，就是承前启后，导入新课，激活学生的知识、情感、态度、经验等，让学生通过语言的输出与输入，逐步进入新内容的学习。
Presentation(呈现)，就是运用各种方式创设语言情境，呈现新的语言材料和知识。
Prattice(练习)，就是对新呈现的语言知识进行操练(Drill)和练习(Practice)，使教学从非交际性的语言活动逐渐发展到有意义的各种练习，再到交际性的语言活动。
Produclion(运用)，就足让学生比较真实地使用语言。
向学生限定一定的话题(Topic)或项目(Pmiect)，必要时给予一个先行的范例(Model)，让学生自由发挥，开展活动。
gress(评价)，就是通过检查或小结，检测和巩固学生获得的语言知识和经验，反思和总结学习与活动，并进行恰当的归因。
这样既开展了活动，又提高了效率。
五、把语法教学由“先理性。
后感性”向“先感性。
后理性”转变任务型教材没有专门讲语法的章节，这使我在一开始认为任务型教学就足要淡化语法教学，重视听说教学，培养学生的交际能力。
结果把听说教学搞得轰轰烈烈，但学生说和写常常出错，做题更是一塌糊涂。
面临着困惑，我开始钻研任务型教材对语法教学的编排意图。
任务型教材改变了传统语法教学的“先理性，后感性”的模式，不主张教师将语法教学学术化，而是采取“先感性，后理性”的模式，强调学生对语法规则的自我发现与自我构建。
乔姆斯基认为，语言学习包括发现规则和活用规则。
因为任何一种母语都不是先教语法，后教句子，恰恰相反，母语的学习都是先学句子，再从大量的语言材料中提炼语法。
教师在教学中要引导学生对语法知识进行发现和探究，提高他们语言学习的兴趣，开发智力。
因此语法教学应建立在形式(Form)、意义(Meaning)和运用(Use)三个维度上，遵循“感知——发现——运用”的模式，让学生自己感受语言材料中的语法结构并尝试总结规律，然后在教师的指导下进一步使语法规则精细化，最后再通过运用来加深理解。
比如在教动词不定式的用法时，我先让学生通过阅读课文，主动地搜寻含有动词不定式的句子，初步归纳出它们的语法作用，再经教师的指导，刘‘学生理解不全而或不正确的地方给予补充或纠正，然后再让他们做一定量的练习。
这样做的效果比教师的直接讲解要好得多。
因为学生提炼、发现语言规则的过程就是主动感知、思考、总结并记忆的过程。
学生自己发现得出的东西比只听教师的讲解理解得更深刻，记忆得更长久。
总之，任务型教学对教师提出了更高的要求。
我们要坚持继承和发展的原则，用辩证的观点来认识各种问题，采取切实可行的手段和方法，进一步提高教学质量，为新课改目标和任务的实现而不断努力。