阅读思维在语文教学中的运用
浅谈思维训练在初中语文阅读教学中的功能
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ９ — ０ １
摘要： 思维－ ／ ） ， Ｉ ｌ 练 是语 文 阅读教 学 的 重点 ， 所 以， 教 师应 通 过 思 维训 练 来培 养 学 生 乐思与 善 思 。 本 文论 述 了思 雏伽 Ｉ 练在初 中语 文 阅读
黛
浅 谈 思 维 训 练 在 初 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 功 能
葛 海 红 （ 青海 省 贵德 县 河 阴寄 宿 制 学校 青 海
海南
８ １ １ ７ ０ ０）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
教津 诵功 毹 、 关 键词 ： 阅读 教 学 恩 维训 练 独创 性
文献标识码 ： Ａ
思 维 活 动 或 形 象 思 维 活 动 。可 以说 ． 阅读 离 不 开 思 维 ， 思 维 是 阅
大 阅读 的 信 息量 ． 又 可 使 大 脑 的反 应 变 得 更 加 灵 敏 。
４ ． 训 练思 之活
读 的灵 犀 ， 有 了它 ， 阅 读 时 才 会 一 点 就 通 。如 果 说 阅读 教 学 是 语
文 教 学 的重 头 戏 。 那么， 重 就重在抓思 维训练上 ， 通 过 思 维 训 练
所 谓 思 之 活． 是 指 思 维 的灵 活 性 ． 即智 力 活 动 的 灵 活 程度 灵
来 养 成 学 生 乐 思 的习 惯 与 善 思 的 品 质
一
活性强 ． 就 善 于 从 不 同 的 角 度 与方 向去 思 考 问 题 。训 练思 之 活 可
维兴趣 、 培 养 他 的思 维 习 惯 。 可 以说 ， 在 各 种学 习 习惯 中 ， 思维习 ｆ ２ ） ７ ｌ 导学 生 发 散 性 地 思 考 问题 这 是 一 种 适 应 现 代 科 学 研
思维导图在小学语文阅读教学中的应用
思维导图在小学语文阅读教学中的应用1. 引言1.1 研究意义研究意义是指对思维导图在小学语文阅读教学中的应用进行深入探讨和分析，可以帮助教师更好地把握学生的阅读能力和阅读习惯，提高教学效果。
通过研究思维导图在小学语文阅读教学中的实际应用，可以探讨如何更好地帮助学生进行课文理解和分析，提高学生的阅读能力和写作能力。
研究思维导图在小学语文阅读教学中的应用也可以帮助学生更好地理解和把握课文内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过深入研究思维导图在小学语文阅读教学中的应用，可以为提高小学语文阅读教学质量，培养学生综合能力，促进学生全面发展提供理论支撑和实践参考，具有重要的教育意义和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨思维导图在小学语文阅读教学中的应用情况，分析其对学生阅读能力和思维能力的影响，从而为提高小学语文阅读教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：一、了解思维导图在小学语文阅读教学中的实际运用情况，探讨其优点和不足之处；二、验证思维导图对小学生阅读理解能力和思维逻辑能力的促进作用，评估其教学效果；三、总结思维导图制作方法，探讨如何将其有效融入小学语文阅读教学中；四、探讨思维导图在课文分析和文章梳理中的具体应用方式，探究其作用机制和优化方法。
通过以上研究目的的实现，旨在为小学语文阅读教学改革提供切实有效的策略与方法，促进学生的综合素质发展。
2. 正文2.1 思维导图概述思维导图是一种视觉化的工具，用于展示和组织复杂的信息。
它由一个中心主题或问题开始，然后放射出不同的分支，每个分支代表一个相关的概念或思想。
通过这种方式，思维导图可以帮助学生将各种想法和信息之间的关系可视化，并帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
思维导图通常以树状结构呈现，中心主题位于最顶部，其后是不同的分支和子分支。
这种结构使得信息的组织和整理变得清晰简洁，有助于学生快速抓住重点，理清逻辑关系。
在小学语文阅读教学中，思维导图可以被用来帮助学生整理课文内容，提取关键信息，把握文意结构。
思维导图在初中语文阅读教学中的应用
思维导图在初中语文阅读教学中的应用思维导图是一种非常有效的学习工具，它通过图形的方式将知识和信息呈现出来，帮助学生更好地理清思路，理解知识，提高记忆和思维能力。
在初中语文阅读教学中，思维导图也是一种非常有益的教学工具，有助于帮助学生提高语文阅读理解能力、提高语文学习的兴趣。
本文将从思维导图的基本原理入手，结合初中语文阅读教学的实际情况，探讨思维导图在初中语文阅读教学中的应用。
一、思维导图的基本原理思维导图是英国心理学家托尼·布赖恩(Tony Buzan)于1974年发明的一种图形思维工具。
它是一种将信息以图形化的方式展现出来的学习工具，主要用于整理、表达和思考信息。
思维导图的基本原理包括以下几点：1. 中心思想思维导图以一个中心思想为起点，围绕中心思想展开，无论是学习一个知识点，还是解决一个问题，都可以通过思维导图的方式，将中心思想展开成分支的思维图。
2. 分支关联思维导图的主题会分支出各个相关的具体内容，而这些分支之间又存在着关联关系，可以通过线条或箭头进行关联，以表达它们之间的逻辑联系。
3. 关键词思维导图以关键词为主要内容，而非完整的句子，这有助于突出重点、减少篇幅。
4. 图形图像思维导图利用形象图形展现内容，这有助于提高反应速度以及深化记忆。
通过以上的基本原理，思维导图可以帮助学生更好地理清思路，理解知识，提高记忆和思维能力。
二、初中语文阅读教学现状语文阅读是初中语文教学中的重要组成部分，它有助于学生提高语文阅读理解能力、丰富语言知识、提高语文学习的兴趣。
目前，初中语文阅读教学普遍存在以下问题：1. 教学内容单一部分教师只注重教授阅读技巧，而忽略了丰富的阅读内容，导致学生对阅读的兴趣不高。
2. 学生 passively接受学生在阅读教学中缺乏积极性， passively接受教师的讲解，导致对阅读内容的理解不够深入。
3. 记忆和思维能力较差学生对于阅读内容的记忆和思维能力相对较弱，想法表达能力不够流畅。
语文教学中提升思维能力的有效途径
语文教学中提升思维能力的有效途径提升思维能力是语文教学中非常重要的一个方面。
通过有效的途径和方法，可以帮助学生培养良好的思维习惯和能力，提高学生的语文素养和学习能力。
下面将介绍几种在语文教学中提升思维能力的有效途径。
一、启发性教学法启发性教学法是一种强调启发学生思维和发展创造力的教学方法。
在语文教学中，可以通过设计启发性问题和活动，引导学生主动思考和探索，激发学生的思维能力。
在教授诗歌时，可以设计一些与诗歌相关的问题，引导学生关注诗歌中的音韵、意象和情感等要素，启发学生深入思考和感悟诗歌的内容。
二、阅读与思考结合阅读是提高思维能力的重要途径，通过阅读可以让学生接触到各种各样的思想和观点，拓宽学生的思维视野。
在阅读教学中，可以引导学生进行深入的思考和分析，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教授小说阅读时，可以组织学生进行小组讨论，让学生自主发表对小说人物性格、情节发展和主题思想等方面的看法，并进行交流和争论，激发学生的思维活力。
三、思维导图法思维导图法是一种图形化的思维工具，可以帮助学生整理和组织思维，提高学生的逻辑思维能力和记忆能力。
在语文教学中，可以引导学生运用思维导图法进行知识整理和思维拓展。
在写作教学中，可以让学生运用思维导图法进行素材搜集和构思，将思路整理清晰，提高写作效率和质量。
四、问题解决教学法问题解决教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过解决问题来提高学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中，可以提出一些有挑战性和启发性的问题，让学生进行思考和解决。
在语文作文教学中，可以提出一些与社会热点和生活实际相关的问题，让学生进行调查研究和分析讨论，激发学生的思考和创新。
五、多元化评价传统的语文教学评价主要侧重对学生语文知识和技能的测评，而忽视了思维能力和创新能力的培养。
在语文教学中，应更加注重对学生思维能力的评价，采用多元化的评价方式，包括观察记录、作品展示、小组讨论和综合评价等。
通过多元化的评价，可以全面了解学生的思维能力和创新能力的发展情况，及时发现问题，进行针对性的指导。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用策略
思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用策略
一、导读思维导图的制作
导读思维导图是在学生开始阅读一篇文章之前，通过提供一张概览性的思维导图，引导学生了解文章的整体结构和主题内容，帮助学生在阅读过程中更好地把握文章的重点和逻辑结构。
在制作导读思维导图时，可以将文章的主题写在中心节点上，然后在周围节点上写下文章的各个段落标题或主要内容。
通过连接线将中心节点与周围节点连接起来，形成一个整体的思维导图。
学生在阅读文章之前可以先观察导读思维导图，了解文章的整体结构和内容，从而更好地把握文章的重点。
在学生阅读一篇文章之后，可以利用思维导图的方式帮助学生总结和梳理文章的主要内容和结构，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
在制作问题思维导图时，可以将文章的主题写在中心节点上，然后在周围节点上写下相关的问题。
学生可以根据自己的理解和记忆，进行思维导图的制作和整理。
通过解答问题，学生可以更好地理解文章的内容和思想，提高自己的思维和分析能力。
创作思维导图是在学生通过阅读一篇文章之后，根据自己的理解和创造力进行思维导图的制作和设计，帮助学生展开想象，发挥创造力，提高学生的思维能力和创造能力。
阅读在语文教学中的作用
阅读在语文教学中的作用阅读是语文教学中不可或缺的一环，它在培养学生语言表达能力、提高阅读理解能力和拓宽知识面等方面起着重要作用。
本文将从几个方面探讨阅读在语文教学中的作用。
第一，阅读有助于培养学生的语言表达能力。
通过阅读，学生能接触到各类文本，提高语言综合运用能力。
比如，学生在阅读过程中接触到不同题材的文章，例如新闻报道、故事、科普文章等，通过阅读，学生能够了解这些文章的文章结构、语言表达方式等，有助于学生提升写作能力。
第二，阅读可以拓宽学生的知识面。
阅读不仅是掌握课本知识，还可以通过阅读书籍、报刊、杂志等拓宽学生的知识视野。
通过阅读，学生可以了解到各个领域的知识，增加对社会、历史、文化等方面的认识。
例如，通过阅读世界名著，学生能够了解到世界各地的历史、文化、人物等内容，拓宽自己的知识面。
第三，阅读有助于提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学科中的重要内容，通过阅读不同类型的文章，学生能够提高阅读理解能力。
通过阅读，学生能够培养事实理解能力、推理能力以及提炼信息的能力等。
例如，学生通过阅读报道新闻的文章，能够从中获取到事实信息，理解到作者的观点以及文章中的论证逻辑。
第四，阅读有助于提高学生的批判思维能力。
通过阅读，学生可以接触到不同观点、不同立场的文字材料，培养学生的批判思维能力。
比如，学生通过阅读辩论类的文章，能够了解到不同观点之间的对立和论证方式，从而培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
总之，阅读在语文教学中起着非常重要的作用。
通过阅读，学生能够培养语言表达能力、拓宽知识面、提高阅读理解和批判思维能力等多个方面的能力。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，提供多样化的阅读材料，并引导学生进行深入阅读和思考，进一步发挥阅读在语文学科中的作用。
如何在语文课中培养学生的思维能力
如何在语文课中培养学生的思维能力思维能力是学生发展的重要一环，培养学生的思维能力不仅可以提高他们的学业成绩，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在语文课中，教师有着重要的角色和责任，下面将介绍一些在语文课中培养学生思维能力的方法和策略。
一、读书引导思考阅读是培养学生思维能力的重要手段之一。
教师可以引导学生在阅读中思考，从多个角度分析文本，挖掘其中的深层含义和思想。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以提出问题，引导学生分析文章的主旨、作者的观点以及文章中的例证等，从而培养学生的阅读思维和分析能力。
二、讨论激发思维通过讨论的方式，可以激发学生的思维能力和创新思维。
教师可以提供一个开放性的问题或主题，鼓励学生进行讨论和交流。
在讨论的过程中，学生可以发表个人观点、展开思考，并且从他人的观点中获得启发。
教师在讨论中起到引导和促进的作用，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、多样化的学习任务语文课中的学习任务可以设计得多样化，通过不同类型的任务激发学生思维能力的发展。
例如，教师可以设计辩论赛、写作比赛、小组合作等任务，让学生在任务中发挥自己的思维能力。
通过完成这些任务，学生可以培养自己的表达能力、批判思维和创新思维，提高他们的语文素养和思维素质。
四、创设情境促进思维在课堂教学中，教师可以创设情境，引发学生的思维。
例如，教师可以通过讲故事、演示实验等方式，让学生在情境中触发思考和创新，从而培养他们的观察力、联想力和推理能力。
创设情境可以使学生更好地理解和应用语文知识，同时也可以激发他们的思维潜能。
五、启发性问题激发思维在语文课中，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维能力。
这些问题通常是开放性的，要求学生进行深入思考和分析。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和解决方案，并且给予肯定和指导。
通过解决这些问题，学生可以培养自己的思维能力和创新能力，提高解决问题的能力和策略。
六、评价和反思的机会在语文课中，评价和反思是培养学生思维能力的重要环节。
思维导图在初中语文阅读教学中的应用
思维导图在初中语文阅读教学中的应用思维导图是一种通过图形化的方式展示思维和概念关系的工具，它能够帮助学生更好地理清思路，提升解决问题的能力。
在初中语文阅读教学中，思维导图能够起到很大的作用。
下面我将就思维导图在初中语文阅读教学中的应用进行论述。
思维导图能够帮助学生梳理阅读材料的结构。
在初中语文阅读教学中，有时候学生会感到阅读材料内容繁杂，难以理解。
而通过使用思维导图的方法，学生可以将阅读材料的主题、要点和细节有机地组织起来，形成一个结构清晰的图像，从而更好地把握文章的脉络和思想框架，提高阅读的有效性。
思维导图可以帮助学生提升阅读理解能力。
阅读材料中往往含有大量信息和观点，而思维导图能够帮助学生将这些信息和观点进行整理和组织，使其更加清晰明了。
学生可以通过构建思维导图，将文章中的主题、中心思想、重点论据等有机地连接起来，形成一个完整的思维模型。
这样一来，学生在阅读理解的过程中可以更加准确地把握文章的要点，在分析和解释文章内容时也能够更加有条理地进行。
思维导图能够培养学生的思维能力和创造力。
在构建思维导图的过程中，学生需要进行综合分析、归纳总结等思维活动，这要求学生具有一定的逻辑思维和创造力。
通过思维导图的应用，学生可以不断锻炼和提升这些能力，使其成为熟练的思维者。
而这些能力对于初中生来说至关重要，不仅能够提高他们的学习成绩，还能培养他们解决问题的能力和创新思维。
思维导图还可以促进学生的合作学习和交流。
在构建思维导图的过程中，学生可以分组合作，共同完成一个思维导图的制作。
在这个过程中，学生不仅需要进行信息交流和分享，还要相互合作完成任务，这可以提高学生的合作学习能力和团队合作精神。
在构建思维导图的过程中，学生也可以通过讨论和交流的方式，共同探讨问题，提出自己的见解，进一步加深对阅读材料的理解和思考。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究
思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究
思维导图是一种通过图形化的方式将思维和信息展示出来的工具，其用来组织和表示知识结构，非常适用于小学语文阅读教学中。
一、思维导图在课前导入中的应用
在语文课堂上，教师可以利用思维导图来引入阅读话题，提醒学生先有所思、先有所念，并激发学生的阅读兴趣。
教师可以使用一张思维导图，将与阅读话题相关的关键词展示给学生，引导学生根据关键词进行联想和猜测，从而调动学生的积极性，提前准备好思维。
二、思维导图在阅读过程中的应用
在学生阅读文章的过程中，思维导图可以用来帮助学生进行信息的整理和梳理。
学生可以根据文章的主题、要点和关键词，使用思维导图将文章的主线结构和重点内容进行展示和总结。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理解文章的结构和内容，提高阅读的效果和效率。
思维导图在小学语文阅读教学中具有很大的应用价值。
它可以用来帮助学生进行头脑风暴、整理信息、总结归纳和理清思路，从而提高学生的阅读能力和表达能力。
我们应该在教学实践中积极探索和应用思维导图，以提高语文教学的效果和质量。
思维导图在中学语文名著阅读中的应用
思维导图在中学语文名著阅读中的应用一、引言在当今信息爆炸的时代，有效的学习方法已经成为提高学生综合素质的重要手段。
名著阅读作为中学语文学习的重要组成部分，能够帮助学生拓宽视野、提高阅读能力和审美情趣。
而思维导图作为一种有效的学习工具，能够帮助学生在名著阅读中更好地理解和记忆知识。
本文将探讨思维导图在中学语文名著阅读中的应用，以期为教学实践提供参考。
二、名著阅读的重要性名著阅读是中学语文学习的重要组成部分，它能够帮助学生提高阅读理解能力、审美情趣和人文素养。
通过名著阅读，学生可以接触到不同时代、不同文化背景下的优秀作品，了解不同人物的性格特点和思想情感，从而丰富自己的精神世界。
此外，名著阅读还能培养学生的语言表达能力，提高他们的写作水平。
三、思维导图的优势思维导图是一种基于脑科学的图形工具，它能够将抽象思维以可视化的形式表达出来，使信息之间的关联更加清晰明了。
使用思维导图进行学习，可以帮助学习者更好地理解知识结构，提高记忆效率，并有助于创新思维的培养。
在名著阅读中应用思维导图，能够帮助学生更好地梳理信息、构建知识体系，提高学习效果。
四、思维导图在名著阅读中的应用方法1.确定主题：首先，根据名著阅读的内容，确定一个明确的主题。
2.制作框架：根据主题，制作一个初步的思维导图框架。
3.填充内容：根据框架，逐步填充相关内容，包括重要情节、人物性格、主题思想等。
4.调整优化：在填充内容的过程中，不断调整和优化思维导图，使整个结构更加清晰、有条理。
5.巩固复习：在课后，通过回顾思维导图，巩固所学知识，加深印象。
五、案例分析以《红楼梦》为例，我们如何运用思维导图进行阅读：1.确定主题：以“红楼梦”为思维导图的中心主题。
2.制作框架：根据《红楼梦》的主要情节和人物，制作出以下几个子主题：贾母、宝黛爱情、金陵十二钗等。
3.填充内容：根据每个子主题，详细介绍相关情节和人物性格特点。
例如，在“贾母”这一子主题下，可以介绍贾母在全书中的重要地位、她对宝黛爱情的态度等。
阅读在小学语文教学中的作用
阅读在小学语文教学中的作用在小学语文教学中，阅读起着非常重要的作用。
阅读是指通过阅读文字材料，获取信息、理解意思、领悟道理，发展思维、培养情感、提高表达能力的一种学习活动。
以下是阅读在小学语文教学中的作用。
1. 开发视野，丰富知识阅读能够开发学生的视野，通过阅读不同题材，不同体裁的文章，学生能够了解更多的事物、现象和人物，并积累丰富的知识。
阅读也是学生获取信息的重要途径，能够帮助学生了解国内外的时事动态，了解各种科学知识，拓宽学生的知识面。
2. 提高语言表达能力阅读能够提高学生的语言表达能力，通过阅读优秀的诗歌、散文和小说，学生可以触碰到各种优秀的语言表达方式，提高自己的语感和表达能力。
通过模仿优秀作品中的句式和词汇，学生能够提高自己的写作水平，使自己的语言更加优美、流畅。
3. 培养思维能力阅读能够培养学生的思维能力。
通过阅读，学生可以了解不同的思想观点，并学会思考、分析和评价。
阅读能够培养学生的观察力、思辨力和判断力，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
阅读还能够培养学生的想象力和创造力，激发学生对文学艺术的热爱，培养学生的审美能力。
4. 培养情感、品德阅读能够培养学生的情感和品德。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够感受到作品中人物的喜怒哀乐，体验到其中的情感冲击，提高自己的情感表达能力。
阅读能够培养学生的同情心和理解力，帮助学生明辨是非，培养学生正确的价值观和道德观。
5. 提高学习能力阅读能够提高学生的学习能力。
通过阅读，学生可以了解到不同的学习方法和学习经验，学习他人的思维方式和学习态度。
阅读能够提高学生的注意力和记忆力，锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过阅读大量的课外书籍，学生能够拓宽自己的知识面，提高自己的文化修养，为将来的学习打下良好的基础。
阅读在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过阅读，学生能够丰富自己的知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的思维能力和品德素养，提高自己的学习能力。
思维训练在语文阅读教学中的作用
沉 的感 情 却被 十 分 浅显 易懂 有 疑 的地 方 ，往 往 不惹 学生 瞩 日，他 们 对 这 些 地 方 不 屑 一
习惯 ，对 于 他 们 来 说 ， 是 终 身 享 用 不 尽
的贝 富 。 才 培 养 思 维 习 惯 ， 首 先 要 让 学 生 对
、
案 去解 决 同一 问题 。 ３ 训 练 思 之 深 。所 谓 思 之 深 ，是 指 ．
思维 的深 刻 性 ，表 现 在 思 考 时 善 于 遵 循 逻 辑 规 律 ，做 到 概 念 明 晰 、判 断 准 确 、
思维 训 练 的重 要 性
１训 练 思 之 快 。思 之 快 是 指 思维 的 推 理 符 合 规 则 。训 练 思 之 深 ， 首 先 要 培 ．
顾 。针 对 这 种 情 况 ，教 师 应 该 通 过 质 疑 来 激 起 学 牛 的认 识 冲 突 ， 出其 不 意 地 吸 引他 们 的 思 考 兴 趣 ，使 其 思 维 往 深 处 开
掘。
思 维 发 生 兴 趣 ， 要 以 思 为 乐 。 南 宋朱 熹 以病 疑 喻 读 书 之疑 ，说 明读 书要 有长 进
难 的思 维 训 练应 从 两个 方 丽 入手 。
就 会提 高质 疑 的 自觉 性 。 其次 ，要给学 生创造质 疑 的条件 。
１ 由教 师 向学 生质 疑 ，再 引 导学 生 ．
１ ４
在 教 学 中 ， 一 定 要 给 学 生 质 疑 的 机 会 。 含 “多 个 思 维 指 向 ” “ 个 思 维 起 、 多
师 向 学 生 质 疑 的
主 要 方 式 有 下 面
、
阅 读是颇 费心 思 的学 习活 动
两种— —
绞 尽 脑 汁 、冥 思 苦 想 ，道 出 了运 用
思维导图在小学语文阅读教学中的应用
思维导图在小学语文阅读教学中的应用
一、思维导图在小学语文阅读教学中的应用
1、引导学生把握文章主旨
思维导图可以帮助学生把握文章的主旨，从而把握文章的结构，把握文章的内容，把握文章的精要。
2、培养学生的概括能力
思维导图可以帮助学生在阅读文章的过程中，把文章的内容概括起来，从而更好地理解文章的精要。
3、引导学生把握文章的细节
思维导图可以帮助学生把握文章的细节，从而更好地理解文章的内容，把握文章的精要。
4、培养学生的分析思维能力
思维导图可以帮助学生分析文章的内容，从而更好地理解文章的精要，把握文章的结构，把握文章的细节。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的优势
1、提高学生的阅读理解能力
思维导图可以帮助学生把握文章的主旨，从而把握文章的结构，
把握文章的内容，把握文章的精要，从而提高学生的阅读理解能力。
2、激发学生的学习兴趣
思维导图可以帮助学生更加全面地理解文章的内容，从而激发学生的学习兴趣，让学生更加热爱语文学习。
3、提高学生的学习效率
思维导图可以帮助学生把握文章的细节，从而更好地理解文章的内容，把握文章的精要，提高学生的学习效率。
4、提高学生的分析思维能力
思维导图可以帮助学生分析文。
思维导图在小学语文教学中的运用
思维导图在小学语文教学中的运用一、在阅读教学中的运用思维导图能够清晰地表达文章的思路，帮助学生快速理解文章的结构，以及作者的观点和思想。
在阅读教学中运用思维导图，教师应注重以下几点：1、选择合适的文章教师应为学生选择一些适合使用思维导图的文章。
这些文章应该具有概括性和条理性，使得学生很容易理解文章结构和主题。
不建议使用过分复杂或主题较为抽象的文章，以免学生理解困难，影响阅读效果。
2、引导学生分析文章结构教师应该引导学生分析文章结构，并将文章的主题、情节、语言等信息概括成思维导图。
这样，学生能够更加明确地把握文章重点，理解文章结构及每个部分的作用，达到深度理解的目的。
3、激发学生思考在分析文章结构时，教师应引导学生着重思考作者的态度、观点和情感。
同时，可以让学生单独完成思维导图，以发散思维方式，进一步激发学生思考和想象能力，帮助学生理解文章内涵。
思维导图在写作教学中是一个十分有效的工具。
通过使用思维导图，学生可以将自己的想法整理得更加清晰有序，在写作中更加流畅自然。
在写作教学中使用思维导图，教师应注重以下几点：1、引导学生制定写作计划教师应该引导学生在写作前制定写作计划。
首先，可以为学生提供写作主题，并要求学生自己思考这个主题。
然后，教师需要引导学生使用思维导图，将自己的想法进行整理和筛选，制定好自己的写作计划。
2、培养学生的思考能力在写作过程中，应当注重培养学生的思考能力。
教师可以结合写作任务和题材，要求学生运用思维导图进行讨论和思考。
这样，学生可以从多角度思考问题，并将自己的思考整合起来，进而形成完整的论点和写作内容。
3、帮助学生检查作文质量在学生写作完成后，教师可以使用思维导图来检查学生的作文质量。
将学生的作文内容与思维导图进行比较，可以准确地发现写作过程中出现的疏漏和错误，并将其及时纠正，提高学生的写作水平。
1、引导学生认真思考在口语教学中，教师可以为学生提供一些话题，然后让学生使用思维导图进行思考和讨论。
语文教育中的阅读思维与写作思维发展
语文教育中的阅读思维与写作思维发展一、引言语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而在语文教育中，阅读思维和写作思维的发展尤为重要。
阅读思维可以帮助学生获取知识，提高理解能力和表达能力，而写作思维则是将学生的思想和观点转化为文字的过程。
本文将探讨语文教育中如何促进学生的阅读思维和写作思维的发展，旨在提出一些方法和策略，为语文教育工作者提供一些参考。
二、阅读思维的发展阅读是一种获取信息、理解文本和思考问题的认知过程，而阅读思维的发展则是学生逐渐从被动的理解阶段向主动的分析和思考阶段转变的过程。
为了促进学生的阅读思维发展，可以从以下几个方面入手：1.培养阅读兴趣兴趣是推动学生主动阅读的重要动力，教师应该多种方式激发学生的阅读兴趣，如通过朗读、游戏等方式，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供适宜的阅读材料学习的兴趣与材料的选择密切相关，为了引导学生阅读，教师应该为学生提供丰富精美的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊杂志等，以满足学生的不同需求。
3.开展阅读活动阅读并不仅仅是一个个体的行为，更是一种社会活动。
通过组织阅读研讨会、读书分享会等活动，可以帮助学生交流、分享阅读心得，从而激发他们的阅读兴趣和思考能力。
4.引导深度阅读除了阅读量的增加，深度阅读也是重要的。
教师应该引导学生发展深度阅读的习惯，例如通过注释、摘抄、思维导图等方式，帮助学生深入理解文本，并进行分析和比较。
三、写作思维的发展写作是将学生的思想和观点转化为文字的过程，而写作思维的发展则是学生从模仿、模板式写作逐渐转变为独立思考、创造性表达的过程。
为了促进学生的写作思维发展，可以从以下几个方面入手：1.激发写作兴趣学生对写作感兴趣是写作思维发展的基础，教师可以通过创设情境、提供选题的自由度等方式，让学生体验到写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。
2.培养写作技巧写作技巧对于学生的写作发展至关重要。
教师应该通过讲解、示范等方式，教授学生一些写作技巧，如构思、组织、修辞等，帮助他们提高写作的准确性和表达力。
例谈语文阅读的思维可视化策略
例谈语文阅读的思维可视化策略思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。
在教学中，提升学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。
因此，在语文阅读教学中，采取思维可视化策略是十分必要的。
思维可视化策略的有效运用，可以增强学生与文本、师生之间的互动，加深学生对文本的把握和整合，提高阅读效果。
一、构建生动情境，促使学生直观感受文本创设情境就是在教学中构建具有情绪色彩的场景，激发学生情感和态度体验，调动学生的经验，完成新的学习任务。
在小学阶段，学生的思维直观性特点比较突出，在閱读指导中教师可以利用这一特点构建充满情感色彩的场景，调动学生的情绪，引导学生将思维展现出来，充分感知文本，完成阅读要求。
例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，想象力丰富，故事内容耐人寻味。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以播放动画视频，引导学生自主阅读，要求学生通过合作学习，完成阅读任务：自主阅读课文，借助表格，梳理五粒豆的理想和命运。
学生通过小组讨论，形成了一个表格。
表格中分别列举了五粒豆的详细情况，其中第一粒豆的“理想”一栏是“飞到广阔的世界里去”，“命运”一栏是“落在屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了”；第二粒豆的“理想”一栏是“飞进太阳里去”，“命运”一栏是“落在水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的”；第三、四粒豆的“理想”一栏是“飞得最远”，“命运”一栏是“被鸽子吃掉了”；第五粒豆的“理想”一栏是“该怎么样就怎么样吧”，“命运”一栏是“成了一个小花园，激励了一个女孩”。
通过这样的设计，学生能够根据表格清晰地展现思考的过程，进而理解每一粒豆的特点，把握童话故事的内容，初步了解童话的情感内涵。
二、精心设计问题链，促使学生系统理解文本学生的思维活动都是从问题开始的。
在阅读教学中，提问已经成为教师课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。
但是，如何利用问题启发学生思维，促进学生思维可视化则成为教学面临的难点。
《海思》教案：探索语文阅读思维的培养方法
《海思》教案：探索语文阅读思维的培养方法语文阅读是学生语文学科的重要组成部分，也是学生语言文字基本素养的必修课程，其重要性不言而喻。
然而，随着信息时代的来临，我们发现现代学生在阅读过程中存在着一些短板，如阅读理解能力不足、阅读兴趣降低等问题，这些问题都制约着学生更好地获取知识，更好地迎接未来的挑战。
为了解决这样的问题，我们需要培养学生阅读思维，毫无疑问，这是一个具有挑战性的课题。
一、构建好的阅读情境语文阅读不能孤零零地表现出来，我们需要构建好的阅读情境，为学生打造优美的阅读环境。
我们需要让学生了解文本的背景，比如说文本的创作背景、作者的经历、时代特征等等。
这样可以帮助学生更好地理解文本中的细节信息。
我们可以让学生在不同情境下读同一篇文章，比如说在操场上或者是在宿舍里。
这样可以让学生更好地感受到文本的不同语感，进而激发学生的阅读兴趣。
我们也可以设置互动游戏、角色扮演等方式，来让学生更好地参与到阅读当中。
二、鼓励学生多角度思考语文阅读需要学生进行多角度思考，只有家长和老师的指导，是远不够的。
我们可以让学生从不同的角度来思考文本，如情感角度、心理学角度、文化角度等等。
这样，不仅可以提高学生的阅读理解能力，也可以让学生更好地感受到文本的多元性，进而激发学生的阅读兴趣。
三、培养学生的阅读习惯阅读习惯是语文阅读中至关重要的一个环节。
我们需要让学生养成好的阅读习惯，比如说要让学生保持持续的阅读时间、要让学生充分利用时间，比如说在等车、等人的时候进行阅读等等。
通过这样的培养，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，进而提高阅读水平。
四、采用新颖的教学方法在教学中，我们需要采用一些新颖的方法来激发学生的阅读兴趣，比如说采用音乐教学法、游戏教学法等等，这样可以提高学生的参与度和兴趣爱好。
另外，我们还可以通过社会阅读、家长参与等方式，拓宽学生的阅读视野，让学生在阅读中不断探索、不断成长。
五、注重学生的感性思维阅读不仅要求学生具有逻辑思维，也要求学生具有感性思维。
小学语文阅读教学中思维导图的运用策略
小学语文阅读教学中思维导图的运用策略作者：任永霞来源：《语文世界(教师版)》2024年第08期新课标提出“增强阅读指导，促进阅读方式转变”。
思维导图以图形和文字为工具，在提高学生推理能力、逻辑能力、想象能力等方面发挥着重要作用。
教师可以利用思维导图增强阅读指导，帮助学生改变阅读方式，促使学生建立阅读知识体系，实现阅读教学目标。
语言知识是阅读教学的基础和开端，学生只有筑牢语言知识的地基，才能以文字为窗探索更为广阔的阅读天地。
统编版语文教材中编排了很多文言文课文，小学生的认知水平有限，很难理解晦涩难懂的文言文字词，由此造成阅读速度慢等问题。
教师可以运用思维导图归纳文本中的语言知识，帮助学生理解相应的知识，提高阅读效率，把握文本内容。
以《书戴嵩画牛》为例，作者苏轼用简单的手法叙述了一件事情，讽刺凭空想象的外行人。
小学生阅读过程中会遇到很多问题，无法理解文本的深意。
此時，教师引导学生提炼难以理解的文言文字词，将其罗列到思维导图中，在图中分析字词的读音和含义。
例如，学生阅读“蜀中有杜处士”，可以在思维导图中增加“处士”，通过查阅《古汉语词典》补充释义。
“处士”：名词，主要指有经纬之才却不愿入朝为官的人。
又如，学生阅读“所宝以百数”，可以在思维导图中增加“所宝”，通过查阅《古汉语词典》补充释义。
“所宝”：名词，指珍藏的宝贝。
随后，教师鼓励学生根据思维导图重新阅读文本，理解文本内容。
在思维导图的辅助下，学生阅读文本更加流畅，阅读的自信心得到提升。
统编版语文教材中选编的文章大部分是名家代表作，段落较多，学生阅读时偏向于大体浏览，缺乏细致阅读的意识，对段落之间的联系把握不够，导致阅读理解相对片面。
思维导图能够将文章的脉络清晰地呈现出来，学生可以通过概括思维导图的层级标题，了解文本内容，明确阅读的重点。
以《少年闰土》为例，学生在教师指导下提炼一级标题“看瓜刺猹”“初识闰土”“闰土形象”“童年趣事”等，再进一步补充一级标题的内容，如“闰土的形象——紫色的圆脸，头戴小毡帽，怕羞”；“童年趣事——捕鸟、看瓜、刺猹”等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读思维与思想的形成有着一定的关系。
如果说思维是一个过程，那么，思想就是一个归宿。
思想是最终形成的观点结论，是高端的观点结论。
思维实际上推动着思想的形成，因此，有人把思维界定为一种运动的意识。
文字是思维的桥梁，语言是思维的外壳，思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。
思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联想，第三种是推想。
有联想、想象和推想相伴而行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。
一、阅读中的想象想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、形成新形象的心理过程。
在阅读的过程中，我们特别强调，不能从抽象到抽象，要抽象与形象相结合、感性与理性相结合。
首先因为读者是孩子，孩子不是单纯的抽象化阅读，所以要伴以形象化阅读。
特别是低龄段孩子，最主要的是要让孩子产生阅读的兴趣，把读书当作游戏和娱乐。
这种兴趣靠什么培养？当然是形象化的内容。
绘本中的图画是资源，并不是可有可无的东西。
如果让孩子单纯地看文字，就会失去形象化的过程，兴趣的建立就很困难。
在语文阅读教学中，教师经常把教材和课文里的文字在头脑中形成画面，运用的就是想象的思维方法。
想象，就是把表象的内容进行加工，在头脑当中形成新形象的过程，想象可以突破时空的界限，把抽象的事物具象化。
想象又可以分为无意想象和有意想象。
什么叫无意想象呢？没有预定目标，但是却在某种外界环境的刺激之下，自然而然迸发出来的一种思维。
比如做梦，就是无意想象。
有意想象是什么呢？有意想象是在人非常清醒的状态下，基于某个目标产生的一个思维过程。
有意想象又包括再造想象和创造想象。
再造想象是根据描述在头脑当中形成形象，凭借的往往就是阅读的材料。
绘本阅读，虽然有画面，也有文字，但是孩子在读的时候，同样有头脑的后期加工，同样有想象，有在头脑中树立新形象的过程。
我们教学当中有没有呢？读到“两个阅读思维在语文教学中的运用文/张立军黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，老师说：“同学们，闭上眼睛，想象一下，眼前出现了怎样的画面？谁能把眼前的画面给大家讲一讲？”这个过程就是想象。
教师给孩子一个想象的图景，孩子在头脑中形成画面，再让孩子把这种美妙读出来。
这是一个从抽象到具象，又从具象到抽象的过程，是阅读的过程。
还有一种方式就是学生书写与绘画相结合的方式，阅读里边也有这种方式。
我们都强调跨学科整合，就是要打破学科壁垒。
我的阅读当中有没有美术学科内容，有没有音乐学科的融入？“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，除了用语言，还可以用什么方式传递眼前的画面？比如绘画。
通过绘画，学生对文意的捕捉、对内容形象、对意义的了解都更加深刻了，这就达到了教学的目的。
还有一种方式叫演绎。
比如《临死前的严监生》一文。
到中秋以后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。
病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
这里面用了什么手法？第一就是夸张，夸张就是异于常人。
常人临死之前，有三个放不下，第一放不下亲人，第二放不下财产或者遗产，第三放不下生命。
而严监生是一个跳出三界外的人，虽然他有家财过亿，但他却放不下一茎灯草。
真实生活中是没有这种人的，这就是夸张，超乎常情，不合常理。
吴敬梓还有一个笔法，是学生无论如何也看不到的，就是细节描写。
严监生有两个动作，一个是伸手指头，一个是摇头。
学生认为这两个动作很简单。
我让学生演一演，但演完了，学生就觉得太难了。
为什么呢？原来人物不是就光两个动作，还有细微的变化，这细微的变化才能传达出人物的内心。
这就是细节描写。
吴敬梓之所以能把这样的一个人物刻画得入木三分，就在于他成功的细节描写。
一个摇头、一个伸手指头就把严监生想说却又说不出来的所有话，全都展现出来了。
这是什么？是演绎，是经过想象的加工，所以想象还有一种方式，那就是演绎。
想象在阅读当中是一种思维的支撑，但主要目标是实现对难点的突破，对难于理解内容的突破。
创造想象在我们的阅读当中比较少，因为它不需要凭借，是在大脑独立产生形象的过程。
关于再造想象和创造想象的关系我就不必多说了。
叶圣陶的这段话说得极好：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。
要达到这个目的，不能拘泥于文字。
必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。
”二、阅读中的联想联想是什么呢？联想是因一事物而想起与之有关事物的思想活动；由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由某一概念而引起其他相关的概念。
这里的事物，从广义上说，也可以看作所读的读物内容，从一个读物内容想到另一个读物内容，这也是联想。
在阅读的过程当中，我特别希望多给孩子们搭建联想的机会。
比如《草原》和《只有一个地球》两篇课文的连读，《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》两篇课文连读，都大量地融入了想象和联想。
联想实际上是思维的系统网络，是点状的形成关联，把单向的、线的认知变得多元。
比如，在《草原》一文里，我先给学生看一些词语，然后词语消失，出现在学生眼前的是画面。
这时候，让学生试着说出刚才看到的词语。
学生们经历的过程就是联想，就是把相关的内容自然而然形成对接。
再比如，我讲《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》，课文要求背诵爸爸的一段话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”这一段话，要让学生死记硬背吗？我给学生出示了生活当中的一些画面，比如翻越栏杆不排队、过马路翻栏杆儿、坐飞机的时候四脚朝天、照相的时候抱着文物等。
这些都是生活当中的场景，我对学生说，他们可能都没上过小学，即使上过小学也没学过一篇文章，你们知道是什么吗？学生马上联想到《钓鱼的启示》。
学生想起来了，马上就把这段话说出来了，自然不用背诵了。
背诵的目的是让学生在生活中能想起来，所以记忆绝不是目的，运用才是关键。
联想，实际上是带着认知的记忆筛选。
在教学中，以往我们做的更多的是问学生“你读懂了什么？”联想，还要进一步问学生“想起了什么?”读到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”时，我问学生想起了什么？一个学生说：“我想起了花红柳绿、鸟语花香。
”另一个同学说：“我想起了那一句诗‘万条垂下绿丝绦’。
”哪一个水平更高？当然是第二个。
学生把相关的内容形成对接，看着这首诗脑海里面浮现出来与之相关情景的另外的诗句，以诗会诗，才是真正的联想。
再比如《欲速则不达》这个例子。
齐景公外出游玩，让人给他驾车，忽听飞马来报，晏婴即将辞世。
后来齐景公心急如焚，自己夺过缰绳，驾起马来。
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏婴已经去世了，最终也没见到晏婴。
如果齐景公不下车，其实是可以见到晏婴的。
但是他太心急了，结果欲速则不达。
我问学生：“这个故事让你想起什么了？”学生回答《揠苗助长》。
把《揠苗助长》和《欲速则不达》这两个故事关联起来，这就是联想的妙用。
三、阅读中的推想阅读思维的第三种是推想，推想就是根据已知的情况推测未知的情况，在阅读过程中叫推想式阅读。
教师在指导整本书阅读时一定要注意，不要把整本书的情节都梳理出来给学生，每次只能拿出部分情节，然后让学生联系这本书的梗概、联系前面的情节内容推想下一个情节。
吊足学生的胃口，多制造一些悬念，学生就会爱上你的课。
这就是推想的妙用，它为学生提供了探索的可能。
高年级阶段的阅读教学可以从以下几方面锻炼学生的推想能力：第一，作者想写什么，即推想语义；第二，作者为什么写，即推想目的；第三，作者为什么这样写，即推想思路。
第一是推想语义，即语言表达的基本意思。
比如，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到把钓到的鲈鱼又放回湖中的教育就会充满道德实践的勇气和力量。
”这么一大段话，说的是什么？把长长的一段话读短是一种本领，这一大段话越读越短，短到就剩一个词，它在说道德问题，这就是推想捕捉文章的语义。
推想语义在解释性阅读里是大量存在的，只要你对某个语义产生解释，就必然有推想。
第二是推想目的。
作者写一篇文章往往有一个主旨，这个主旨就是他写这篇文章的意图。
《只有一个地球》前面写了那么多，意图就藏在一句话里，就是要保护我们的家园，要爱护我们的地球，全文的语言都是为了这一个目的服务的。
第三是推想思路。
再短的文章也会有自己的思路，比如《杨氏之子》的故事，全文如下：梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”这个故事说的是梁国有一个姓杨的人，儿子9岁，非常聪明。
孔君平有一次去见杨氏，杨氏不在，儿子出来接待客人。
果盘里有杨梅，于是，孔君平就提问考这个孩子。
梁氏之子聪慧过人，给出了巧妙的回答。
这个故事我们研究什么呢？不能单纯研究文言文的翻译。
全文仅有55字，行文思路非常清晰：第一何人，第二何故，第三何为，从而树立起一个鲜明的人物形象。
思维严谨、结构缜密，语言为表达服务、为构思服务。
今天我们的语文，特别要强调的恰恰是联想当中的后一点和推想当中的后一点，也就是说不能单纯地停留在“看见了什么”“读懂了什么”，而应拓展到“想起了什么”“看出了什么”。
宋代朱熹对阅读非常有研究，他在《训学斋规》里有这样一段话：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。
心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
三到之中，心到最急。
心既到矣，眼口岂不到乎？”其实，朱熹所谓的“心到”，指的是思维的问题，思维影响“眼到”和“口到”。
（作者单位：北京教育科学研究院）责任编辑：江丽莉jiangll@。