浅谈高中语文教学中的阅读方法
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学1. 引言1.1 高中语文整本书阅读教学的重要性高中语文整本书阅读教学是高中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合能力和审美情趣的关键环节。
整本书阅读教学能够帮助学生在阅读过程中领会作品的写作意图，深入理解作品内涵，感受作品的艺术魅力，提升学生的语文素养和文学修养。
在整本书阅读教学中，学生不仅能够拓展自己的文化视野，增加文学阅读的广度和深度，还能够培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高学生的文学鉴赏能力和文学表达能力。
通过整本书阅读教学，学生可以感受到文学作品的魅力，增进文学情感，激发对文学的热爱，从而提高学生的语文学习兴趣和学习动力。
高中语文整本书阅读教学是非常重要的，对学生的综合素质提升和个性发展具有重要的意义。
在当今社会，培养学生的整本书阅读能力更是教育的当务之急，希望通过不懈努力，使高中语文整本书阅读教学发挥更大的作用，为学生成长成才提供更好的帮助和支持。
2. 正文2.1 整本书阅读教学的目的整本书阅读教学的目的是为了培养学生全面、深入地理解和把握一部作品的能力。
通过整本书的阅读，学生可以更好地把握作品的整体结构和主题，理解作者的写作意图和背景，以及作品中所体现的人生哲理和文化内涵。
整本书阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力和分析能力，还可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
通过深度阅读，学生还可以感受到作品所呈现出的情感和情感共鸣，增强自身情感体验和交流能力。
整本书阅读的目的还在于帮助学生建立起对文学作品的独立鉴赏能力，培养对优秀作品的欣赏和品味。
通过整本书阅读，学生可以打开文学的门窗，拓展自己的思维视野，丰富自己的心灵世界，提高综合素质和文化修养。
整本书阅读教学的目的是为了引导学生深入文学作品、理解文学作品、感悟文学作品，并通过文学作品的音容笑貌去审视生活、启迪人生。
2.2 整本书阅读教学方法整本书阅读教学方法需要根据具体的教学目标和学生的实际情况来设计。
浅谈高中语文教学中如何实施阅读教学
浅谈高中语文教学中如何实施阅读教学发表时间：2012-06-04T10:10:52.187Z 来源：《教育学》2012年1月（下半月A版）供稿作者：孙尚勇[导读] 所谓 “阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。
孙尚勇（贵州省习水县第三中学 564618）新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，语文教学主要目的就是培养这四种语文能力。
本人认为阅读是学生获得这四种能力的最主要的途径，特结合自己的教学实践经验谈谈如何在高中语文教学中如何实施阅读教学。
一、重视指导阅读理论，掌握规律阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。
所谓 “阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。
在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。
在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。
二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。
文体不同，内容和形式的具体要求也不同。
中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。
篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。
二、借助课本精选篇目，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力每一篇课文选入课本，无论是文学方面，还是思想方面，都对学生起着教育意义。
过去因为考试需要对课文的重点进行考察，我们把过多的时间用在对篇目课本知识、课文重点的掌握上，而忽略了课文本身也是一篇很好的阅读材料，如果从其它地方找阅读材料，给学生进行课外阅读训练，既增加了老师的工作负担，也加重了学生的学习负担。
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学高中语文整本书的阅读教学是中学语文教学重要的一环。
整本书阅读是指以整本教材为单位进行课堂教学和学生阅读的一种方式。
与以往的课文阅读相比，整本书阅读注重的是全面的阅读和深入的思考。
整本书阅读教学能够帮助学生建立完整的文本知识结构。
整本书阅读不仅包括了课本中的课文，还包括了课文之间的联系和整本书的主题思想。
通过整本书阅读，学生能够把每一篇课文独立阅读的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和消化所学的内容。
整本书阅读教学能够培养学生的阅读能力和思考能力。
整本书阅读要求学生独立阅读和思考，不仅要理解每一篇课文的意思，还要通过对不同课文之间的联系和主题思想的思考，从整体上把握文章的意义和内涵。
这需要学生具备较高的理解和分析能力，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读教学能够培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
在整本书阅读中，学生需要通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的美和艺术的魅力。
通过对不同文学作品的欣赏和评析，学生可以培养出独立的审美能力和对美的追求，提高自身的文化素养。
整本书阅读教学能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
整本书阅读可以帮助学生综合运用语文的各种知识和技能，促使学生在阅读中提高自己的听、说、读、写的能力。
通过阅读不同的文学作品和了解不同的作者，学生可以培养对文学的热爱和学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性和主动性。
高中语文整本书阅读教学是一种全面、深入的教学方式，能够帮助学生建立文本知识结构，提高阅读和思考能力，培养鉴赏能力和审美情趣，提高学生的综合能力和学习兴趣。
教师在整本书阅读教学中应注重培养学生的独立思考能力和合作学习能力，提供丰富多样的教学资源和启发性的问题，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
还应根据学生的实际情况和学习能力，合理安排整本书阅读的内容和活动，保证教学的有效性和学生知识的掌握程度。
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
从20世纪90年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：一、个性化阅读第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”二、探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要在高考中取得理想的成绩，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
高中语文阅读策略
高中语文阅读策略
一、高中语文阅读策略
在高中阶段，语文阅读是学生们必须面对的重要任务之一。
通
过有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读
效率。
下面将介绍几种高中语文阅读策略，希望对同学们有所帮助。
首先，要注重文章的整体把握。
在阅读一篇文章时，不要只关
注细节，而是要先了解文章的整体结构和主题。
可以通过阅读标题、开头和结尾段落来把握文章的主旨，然后再深入细节部分。
其次，要善于运用排比和对比的方法。
排比和对比是文章中常
用的修辞手法，通过对比不同事物的相同点和不同点，可以帮助读
者更好地理解作者的观点和态度。
因此，在阅读文章时，要留意作
者使用的排比和对比结构，从中获取更多信息。
再次，要注重关键词的把握。
在阅读文章时，要留意关键词和
关键句，这些词语往往能够帮助我们理解文章的重点和主题。
可以
通过标记关键词的方式来帮助记忆和理解文章内容。
最后，要多做阅读练习。
阅读是一个需要不断练习的过程，只
有通过大量的阅读练习，才能提高自己的阅读能力。
可以选择一些
适合自己水平的文章进行阅读，同时也可以参加一些阅读训练班或
活动，提高自己的阅读水平。
通过以上几种高中语文阅读策略的运用，相信同学们在阅读文章时会更加得心应手，提高阅读效率和理解能力。
希望大家能够在高中阶段养成良好的阅读习惯，不断提升自己的语文素养。
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”“朱子读书法”是中国传统阅读方法的代表之一，也是我国历史上最有影响力的读书方法之一。
它的核心思想是“格物致知，诚意正心，明志达道，修身齐家，治国平天下”，具有很高的现实意义。
在高中语文中，应该积极应用“朱子读书法”，开展有效的教学活动。
首先，在语文教学中应先掌握文本素材，即“格物致知”。
学生必须先学会如何用批判性的方式看待文本，提取重点信息。
这对学生培养清晰的思维、拓展想象力、加强阅读理解和写作能力都有积极的推动作用。
因此，在语文教学中，老师应该引导学生通过整理、归纳、比较文本素材的方法，发掘文本中有用的内容。
其次，通过“诚意正心”阐述性格养成的重要性。
学生应该在学习的过程中始终保持积极心态，不断克服困难，才能在未来完美地完成任务，并与社会联系有序。
教师应该用正面的方法引导学生克服挫折，坚定信心，充分挖掘并发挥学生的内在潜力。
接下来，注重大学生的“明志达道”思想。
教师应教导学生认真对待人生旅途，了解自己的兴趣爱好，明确自己的发展方向，并形成正确的人生理念。
同时，它还应该为学生传达中华文明是如何诚信、坚毅、勇敢、谦虚与自强不息精神的例子。
第四，注重“修身齐家”，并强调学生在人生旅途中所需要的素质。
在家庭、社会以及生活中，高中生应该学会如何表现自己的修养，注重礼物和谦逊。
同时，他还应该成为一个懂得处理社会关系和情感关系的成熟人。
第五，老师要培养学生“治国平天下”的意识，让他们了解到自己作为公民的责任与权利以及政治、经济等课题，并引导学生积极参与班级、社团、学校活动等社会实践。
教师应该相信高中生能够以成熟的态度投入到小组和工作中，做出最积极的贡献。
总之，在高中语文教学中我们应该注重“朱子读书法”的贯彻，加强学生的思维体操和实践能力、培养学生基本的人文素养，为学生的成长和发展打下坚实的基础。
同时，教师的教学方法和教学理念也不断的前进，创新和实验，这是一个不断变化的过程。
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”“朱子读书法”是指朱熹在《论语集注》中提出的一种读书方法和学习方法。
它被广泛应用于中国传统教育中，并在现代语文教学中仍有着重要意义。
“朱子读书法”的核心思想是“格物致知、明辨是非、诚意正心、修身齐家、治国平天下”。
它强调了读书学习的目的是为了认识世界、提高自身素质、以及为社会做出贡献，而不仅仅是为了拾取知识。
在这种读书方法中，强调了重视实践、注重实践锻炼的方法，要求学生不仅在书本中获得知识，在实践中也要加以运用。
在高中语文教学中，我们可以通过以下几个方面应用“朱子读书法”。
首先是关注学习的实际应用。
在语文教学中，我们可以通过实际写作、演讲、阅读等方式帮助学生将所学知识应用于实际生活中，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
同时，通过提高学生对某些传统思想、文化、价值观的认识和理解，帮助学生发展自己的独立思考能力，从而形成个性化的价值体系。
这一点在高中语文教学中尤为重要，因为高中生处于自我认同和价值观建构的关键阶段，而这恰恰是“朱子读书法”所强调的。
其次是培养学生的实践能力。
在高中语文教学中，我们应该突出实践教育，让学生主动参与到实践活动中。
这不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还能够帮助学生实际操作和运用所学知识，从而增强学生的实践能力和创新精神。
比如，在写作方面，我们可以让学生参与到一些有实际意义的文学创作中，让学生在实践中提高文学素养和写作技巧。
在阅读方面，我们可以让学生参与到文学研究、文化活动中，让学生在实践中感受文学的艺术魅力，发挥自己的创造性思维。
总之，“朱子读书法”强调了实践教育、注重个性化、培养性情，这些思想和方法在高中语文教学中仍然占有重要地位。
如果我们能够准确把握这些思想和方法，积极运用到语文教学中，相信我们的语文教育定能更好地为学生创造美好的未来。
浅谈高中语文阅读教学方法
２４旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
浅 谈 课 外 阅读 提 高 语 文 素 养和 语 文成 绩 的有 效 途径
索学 河北 邯郸
阅读 习惯 ， 一条 由课 内学 习延 伸到 课外 学 习的 阳光大道 。 走 【 关键 词】 阅读 ； 文 ； 语 素养 【 中图分 类号１３ ｏ ５ （４ 一０ 【 文献 标识Ｎ Ｉ Ａ
因此 ， 重视课 外 阅读 的“ 与“ ” 得 十分重 要 。同时 ， 们 也应 清 质” 量 显 我 语 文课 程标 准 指 出： 语 文课 程应 根 植 于 现实 ， 向世 界 ， 向未 来 ” 籍 中 ， “ 面 面 。 无 量 ， 学 未来世 界 语文教 育 的发展 趋 势将 由片 面强调 语 文教学 要传 授语 文 知识 、 技 醒 地认 识到 ， 论怎 样加 大“ ” 与 古今浩 如 烟海 的知识 宝库 比， 生 阅读 沧海 一粟 ” 。学 生对 于 阅读 作 品 ， 即使 是 背诵 的滚 瓜烂 熟 ， 能、 巧， 技 忽略 学生 的人格 发 展 ， 向既重 视知 识能 力 ， 转 又重 视发 展 。 因此 ， 的作 品不过 是“ 新 的形势 要求语 文 教师 ， 也不 能拘 泥于 传统 的课 本教 学思 路和 传统 的 填 理 解 的透彻 透底 。也 不能 满足 学 习生活 中所需 的“ 养 ” 虽 然 课 外 阅读 再 营 能够 拓 宽知识 面 ， 时也 能增加 学 生的见 识 ， 自古 以 同 但 鸭式 教学 模式 ； 再也不 能 拘泥 于传统 的重 成绩 ， 轻能力 的 教学理 念 ； 结 合 能 够弥 补课 内不 足 ， 应 实 际走创 新之 路 ， 重视课 内 的教 学 ， 既 又重视 课 外 的阅读 ， 以课外 阅读 补 充 来 ， 皓首 穷经 、 碌终 生 而无为 者也 大 有 人在 如此 沉 痛 的先 例 不 能不 使 忙 课 内教学 的 “ 语文 ” 大 之路 。培 养学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 大阅 读 面 ， 加 我们深 思 。况且 ， 扩 增 时移世 易 ， 识 的积 累 ， 技 的进 步 ， 求 我们 不 仅要 讲 知 科 要 阅读 量 ， 赞少 做题 、 尽 多读 书 、 好读 书 、 读整 本 的 书 。逐 步培 养 学 生探 究 性 求知识 的深 度 ， 应讲求 其 广度 。学 生不可 能也 不应 该全 力倾 注于 语 文一 更 阅 读和创 造 性阅读 的能力 ， 角度 的有创 意 的 阅 读 。利 用 阅读 期 待 、 多 阅读 门学 科 。这 样 在有 限的学 习语 文 时间 内 ， 阅读 的“ ” 量” 对 质 与“ 就提 出了更 反 思和 批判 环节 拓展 思维 空间 以提 高阅 读质量 ， 从而 提高语 文 成绩 。 高 的要求 ， 求教 师必 须对 课外 阅读 加 以规 范 。如 ： 某段 时 间内 ， 规定 要 在 可 选读 篇 目 ， 能让 不 同 程度 、 平 、 趣 的学 生 都 能从 水 兴 从 近几 年的 中考 看语 文试 题导 向 ， 内容 逐渐 趋于 考查 学生 的综 合语 文 课外 阅读 的必 读篇 目， 提 能力， 语文 素质 ， 而非 单纯 的课 本知 识 。 因此 ， 提高 语 文 成绩 ， 文教 师 课外 阅读 中得 益 、 高。每 学期 可开 展介 绍 中外名 著 中的经典 作 品或 当前 要 语 应 拓宽 以学 校和 教科 书上 的要 求教语 文 的单一 渠 道 ， 摒弃 从纯 语文 的 角度 具有 影响 的新 人新 作等 。引 导学 生涉猎 更 宽广 的阅读 范 围 。做 到 多读 书 ， 教 语文 、 语 文 。改 变 以 学 生语 文 能 力 水 平衡 量 教 师 教 学 水 平 的 片 面做 读好 书 ， 学 以课 外 阅读 促进课 内的学 习 ， 高 学 生学 习语 文 的兴 趣 。语 文 教 提 法 。积 极 引导学 生 向各 学 科 求 知 ， 各 种 媒 体 吸取 ， 从 向课 外 阅 读 要 成 绩 。 师必 须站 得高 ， 看得 远 ， 总体 把握 学 生 阅读 的作 品 ， 把 阅读 质 量关 ， 能 严 才 打破束 缚 学生 头脑 的条条 框框 ， 注重 培 养他 们 的 创 造个 性 ， 着力 挖 掘 他们 使课 外 阅读 与课 内学 习并举 ， 才能拓 展 视野 ， 进思 维 ， 高素质 。 促 提 的创造 潜 能 。 努力 提高 他们 的 自创能 力 ， 培养 学 生养 成 良好 的课 外 阅 读 习 ３ 努力做 好课 外 阅读笔 记 学 生语 文素 质 的提高 除去 不断 加 强课 外 、 内学 习 ， 课 虚心 向 老师 请 教 惯， 走一 条 由课 内学 习延伸 到课 外学 习 的阳光 大道 。 １ 利用 教材 辐射 课外 ， 引导 学生 阅读 中外名 著 外， 自身 的努力 ， 自我 总结 、 自我提 高是 十分 重要 的 。而做好 阅读 笔 记正 是 提 名著 以其博 大精 深 的思想 底蕴 和精 湛卓 绝 的艺术 特 色而经 久 不衰 ， 不 断提 高 阅读水 平 ， 高学 生语 文素 质 的 重要 途 径 之一 。 所谓 阅 读 笔记 ， 中 提 概括其 人 物特征 ， 映 自 反 学课本 中涉及 不少 篇 目 ， 师应 该恰 当地 进行 诱 导 指点 ， 而 激发 学 生 的 就 是要 对所 读作 品浓 缩其 情节 ， 炼其 思想 精髓 ， 教 进 阅读 兴趣 ， 仅使 学生 窥一 斑而 视全 貌 ， 不 而且 能够 使学 生 自然地 向 外延 伸 ， 己的 阅读体 会 ， 以写成 漫谈 式 ， 可 专题 式 ， 目式 等等 。写 阅读 笔记 可 以 帮 纲 巩 提 不 无 阅读整 部 作品 ， 而领 略泰 山之 颠 的风采 ， 从 如学 习《 鲁提 辖拳 打镇关 西 》 教 助 同学 积 累知识 ， 固阅读 内容 ， 高 读 与写 的 能力 。“ 积 跬步 ， 以 至 ， 师应 通过 点拨 与指 导 ， 引领 学生 探求 其 中的艺 术 内含 与节 选 部 分 的精 髓 。 千里 ， 积小 流 ， 以成江 海” 不 无 。丰富 的 知识 来 源 于平 时 点 滴 的积 累 ， 点 这 从而 激起 学生 阅读 《 浒传 》 水 的欲 望 ？皮 埃 尔 ・ 拉 腊克 先 生 说 ： 通 过课 滴 的知 识从 何而 来 ？学生 读完 一篇 作 品 概括 其 作 品 的情 节 ， 克 “ 主题 与 感 受 ， 堂讲解 。 要使 作 品在学 生面 前复 活 ， 学生感 到 文章 中思想 脉搏 的 跳动 ， 把这些 记 下来 ， 得多 了就 会产 生写 作 思 想 的认 识 飞跃 。再者 ， 数 的文 使 引 记 无 起他 们感 情上 的共 鸣” 。因此 ， 个善 于 驾 驭课 堂 的 教师 就 应 该在 阅读 时 化精髓 积存 在他 们 的脑海 中 ， 就会 在 有 意无 意 中接 受 其 熏 陶 ， 会 到作 一 他 体 加 以指导 ， 章节 上加 以启 发 ， 至 于 情 节 上抛 出诱 饵 ， 乃 引发 学 生 读 书 的 饥 品的 内涵 ， 明白 了人生 的真 谛 ， 懂得 了如 何做人 。当然 ， 阅读 笔记 对 写作 写 渴， 慢慢 地 就能够 使 学生 沐浴 在名 著 的艺 术 熏 陶 中 ， 到来 自课外 作 品的 能力 的提 高就无 需赘 言 了 。 受 中学 文学教 学 的 目的是让 学生 “ 考察并 自觉掌握 一个 社会 或个 人 的信 陶冶 ， 丰 富其 知识 与 阅历 。 并 ２ 丰富 课外 读物 的 同时 。 教师 应 严把读 物 的“ 和“ 质” 量” 念、 价值 观” 帮助学 生更 清楚 地 明白 ， 。“ 为什 么他 们成 为他 们这 种人 ， 什 为 时下 ， 生 的课外 阅读 现状 令人 担 忧 。一 方 面 ， 学 学校 的 教育 教 学 质量 么他 们要 相信 他们 所相信 的 ， 什 么他 们 要做 他 们 所做 的 ， 为 以便 使 他 们 无 的评估 ， 仍受 应试 教育 指挥 的影 响 ， 学生 学业 负担 繁重 ， 根本 无暇顾 及 课 外 论对 自己或是 对别 人 ， 一切 举止 行 动都 能 更 明智 、 周 到和 更 有 同情 心 ” 更 。 读物 。另 一方 面 ， 师虽极 力强 调课 外 阅读 的重 要 性 ， 家 长普 遍 存 在认 我想 广泛 的科 学 的课外 阅读 不仅 补充 了语文 课 内教学 的 不足 ， 且可 以承 教 但 而 识上 的误 区 。急功 近利 的思想 严 重 ， 为课 外 阅读 是 浪 费时 间 ， 废 学 业 担这 一使 命 ， 认 荒 我们 做语 文 教师 的为何 不把 它应 用到 教学 实践 中 呢？课 外 阅 之举 。再 者 ， 由于缺 乏正确 的 引导 ， 生缺 乏相应 的 正确 的鉴别 能 力 ， 少 读 能促进 学 生写作 加强 ， 学 不 提高语 文 成绩 ， 高学 生 的语 文 素养 提 学生 沉迷 于格 调不 高 的“ 言情 ” 武 打” 陶 醉于 一 些 品位 低 俗 的“ 笑 ” “ 或 搞 书
浅谈高中语文阅读教学方式
浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。
因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。
本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。
一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。
教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。
这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。
教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
然而，传统的讲授式教学有其局限性。
一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。
另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。
因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。
二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。
在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。
通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。
探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。
学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。
同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。
学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。
然而，探究式教学也存在一些挑战。
首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。
其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。
因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。
通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”高中语文教学中，“朱子读书法”是一种重要的教学方法。
它以朱熹的读书思想为核心，通过引导学生逐步学习批判性阅读、整合性阅读和综合性阅读等技能，培养学生的文学鉴赏能力和文化思维能力。
本文将从朱子读书法的内涵、实施方法和教学意义等方面进行详细阐述，以期让读者深入了解这一教学方法的重要性和价值。
一、朱子读书法的内涵朱子是我国历史上著名的哲学家、教育家、文化名人。
他提出了“格物致知，诚意正心，修身齐家，治国平天下”的思想，并在教育领域提出了“三纲”“五常”等教育理论。
朱子的读书思想对后人影响深远，被誉为“朱子读书法”。
朱子读书法的内涵主要包括三个方面：一是注重解读经典。
朱子认为，经典是智慧的结晶，是读书学习的基础，因此要认真研读经典著作，领会其中的精髓。
二是注重批判性阅读。
朱子提倡学生在阅读经典时，要有自己的见解和评价，不能一味地接受作者的观点，而应通过批判性思维进行深入思考。
三是注重整合性阅读。
朱子认为，学生在阅读经典时，要把不同的知识点和观点进行整合，形成自己的立场和见解，做到知识的系统性和完整性。
实施朱子读书法，首先要注重经典教材的选择。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平，合理选择经典著作，如《论语》、《大学》、《中庸》等经典著作，引导学生系统地研读和理解。
其次是注重批判性阅读的引导。
教师要在教学过程中，提出具有启发性的问题，让学生思考和讨论，培养学生独立思考和判断的能力。
再者是注重整合性阅读的培养。
教师要通过引导学生进行课外阅读、写作和讨论等方式，促进学生对知识的整合和应用，培养学生的综合能力。
朱子读书法还强调了学生的情感体验和审美情趣，要求教师要充分激发学生的情感共鸣和审美潜能，引导学生从文学作品中感受美的力量和人生智慧。
也要注重学生的实践能力培养，让学生通过实践活动，将所学的知识与实际生活相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
三、朱子读书法在高中语文教学中的意义朱子读书法在高中语文教学中具有重要的意义。
浅谈高中语文如何做好阅读教学
课程 要求 ， 教师应改变传 统“ 你教我 学” 的教学模式 ， 着重
培养学生 的 自主学 习能力 。 教师在上课时 ， 要 注意把 自主、
合作 和探究 的教学方式 充分 发挥出来 ， 让学 生真正成为， 在古诗词 和文言文 的阅读教学 中， 由于其 本
在阅读文 章遇到重点和难点的时候 ， 教师应该作为与 学生平等 的讨论者 身份进入到关于文本 的对话 中去 ， 传达 自己对于文本 的分 析 ， 鼓励学生们 与 自己讨 论关于文本 的 任何 问题 ， 在互 动的过程 中将文本分 析理解透 彻 ， 充分体 会作者的思想感情。总而言之 ， 语 文教师应该做好倾 听学 生观点 的工 作 ， 通过倾 听学 生的观点 ， 能够帮助 教师及 时 了解 自己在讲解过程 中表述 的问题 以及造成学生 的误 解 ， 或者是 学生在文本理 解上 的一 些不妥 之处 ； 同时 ， 教师还 能够充分 的了解到学生对 于文本 的理解 程度 ， 这样才 能使
走进 对方 的 心灵 。
并不能使 自己完全吃透文章 的精髓 ， 学生们应该在课余 时
间就文 章中 的关键 点互相讨 论 ，每个 人都说 出 自己的理
解， 将 重要 的字词 、 情节 、 观点 、 思想 号 隋感都补充完整 ， 这
样 学 生 们 才 能 充 分 吃 透 文 本 内容 。
二、 调动学生的阅读 兴趣 众所周 知 ， 兴趣是 最好 的老师 ， 学生 只有充分 的学 习
比教 师在课堂上生硬地介绍课文背景效果更好。
些学生感兴 趣的材料来充分调动他们 的兴趣 ， 可 以使用 明
星或者 电视 中的例子 ；而在对 风景之类 的文章进 行教 学
时， 就应 该用多媒 体让学生 欣赏祖 国的大好 山河 ， 在条件
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法摘要：阅读教学的重点是培养学生独特的感受及理解、欣赏与评价的能力，使学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情，并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。
要不断总结行之有效的阅读方法。
教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。
新课标提倡个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等等。
因此，阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。
在高中语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。
关键词：高中语文阅读教学一、培养良好的阅读习惯在进行阅读教学时，可以指导学生通过多种途径了解查阅有关作者的背景资料，课上交流。
这样能调动学生的阅读兴趣，更充分地解读课文。
教师可以指导学生定期到学校图书室、班级书库借阅与学科相关的书籍。
培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
因此课堂上，教师应力求让全体学生真正成为阅读教学的主人，并让他们多感到阅读的成果，从而逐渐提高每一个学生的自主阅读意识。
二、引导个性化阅读个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观自己作出独特解读的阅读教学过程。
学生在阅读文本的过程中，通过各种学习方式、学习手段，对文中作者（或文本）所要表达的思想主题观点和价值观引起共鸣。
教师要通过各种教学手段、教学形式，引导学生借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想，进一步体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
在讲授《羚羊木雕》一课时，我引导学生明确了本文矛盾的焦点所在——“我重友谊送羚羊木雕给好友万芳，父母重羚羊木雕让我向万芳要回来”；之后，进一步让学生分角色进行创造性朗读，再一次深入体会各人物不同的态度以及他们的理由；然后指导学生分别站在“我”和“父母”的立场展开朗读。
浅谈高中语文教学中的阅读教学
二、 鼓 励 学 生广 泛参 与
如何 实现整体 阅读 ，不 是单纯 的学法 问 题， 首先 应是语文教 师 的观念 问题 ， 语文 教师 应该树立整体意识和观念 ， 在课 堂教学的每个 环节处理上应始终 抓住 整体 ， 其次才 是策略问 题。 在关键 的几个环节要把握好 ： 第一 ， 起 始阶 段要抓 住整体 ， 课 堂的开始是 “ 龙 头” ， 起 导 向 作用 ， 一 篇 新 课 文 学 生 总 有 一 种新 鲜 感 ， 要充 分 利 用 这 种新 鲜 感 ， 将 学 生 的注 意 力 引 向对 全 篇的整体感知 ， 不要一开头就从课文 的第一 自 然 段 人 手 ，一 下 子 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中， 比如《 我 的空中楼 阁》 ， 开头应着 眼于让学 生从 整体 上获得对楼 阁形象 的初 步感 知 ， 可 以 通过声情 并茂 的朗诵 ， 辅 之 以电视 画面 ， 使学 生很快入境 。 第二 ， 分析局部应不忘整体 ， 我们 强 调 整 体 阅读 ， 不是排斥 局部分析 理解 ， 而 是 强调 局 部 分 析 要 为 理 解 整 体 服 务 ， 优 秀 文 章 的 细节有许多是 作者 的传神之笔 ，分析细节是引导学 生寻幽探 胜的必经之路 ，但如果只从微观上研究细 节， 就 很 容 易 将 完 整 的课 文讲 得 支 离破 碎 。 因此 ， 教 师应引导学生认识 细节 、 突出整体 。
会选择 有用 信息的能力 。在学 习一 篇包含丰 富信息的文章时 ， 哪些是要 求掌握的 ， 哪些是 无用 的 ， 要求学生能 区分开并加 以选择 ， 这一 点 也 非 常 重 要 。阅读 教 学 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 对 阅读 教 学 目的 的认 识 有关 。因 此 ， 我 们 首 先 要 明确阅读教学的 目的 ，才能使教因此 ， 我们 必须探索有 利于促进学生 自主学 习的新方法 。笔 者为此 就 阅读教学的一些观念和做法做一些探讨 。
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”高中语文教学中，常常会遇到学生对古代经典文学作品的阅读理解困难和兴趣不浓的情况。
针对这种现象，一种适用于高中语文教学的“朱子读书法”被广泛运用。
“朱子读书法”，是指以朱熹的读书方法为基础的阅读教学方法。
朱子是宋朝的一位学者，他在阐述他的读书法时，重点强调了三个方面：先正己心,继正读书,再明治家。
先正己心，即要求学生在读书前先正视自己的心态和动机，要有积极主动的学习态度和开放的心态。
继正读书，即要求学生在读书过程中保持专注和认真，注重细节和整体的理解，将对作品的理解逐渐深入，并将之运用到实际生活中。
明治家，即要求学生在读完作品后，思考如何将书中的道理应用到日常生活中，不仅要有理解能力，还要有运用能力。
在高中语文教学中，运用“朱子读书法”可以达到以下几个效果。
通过先正己心，可以激发学生对文学作品的兴趣和好奇心。
很多学生在阅读古代经典文学作品时，常常会因为文言文的难懂和题材的陌生而感到困惑和无聊。
通过引导学生先正视自己的心态和动机，提醒他们文学作品所蕴含的智慧和情感，可以让学生对文学产生与众不同的情感共鸣，激发他们的阅读兴趣。
通过继正读书，可以提高学生对古代文学作品的理解和阅读能力。
朱子读书法要求学生在阅读过程中注重细节和整体的理解，不仅要理解作品中的主题和情节，还要理解作者的用词和语言美学。
在阅读《红楼梦》时，学生不仅要理解宝玉和黛玉之间的爱恨情仇，还要理解红楼梦中的讽刺和意象。
通过培养学生细致入微的阅读习惯，可以提高他们的理解能力和阅读技巧，使他们能够更好地欣赏和理解古代文学作品。
通过明治家，可以让学生将书中的道理应用到实际生活中。
在高中语文教学中，很多教学目标不仅仅是让学生对文学作品有一定的了解，还要通过文学作品培养学生的人文素养和价值观。
通过引导学生思考作品中的道德教育和人生哲理，可以帮助他们将这些道理内化为心灵的力量，并将之运用到实际生活中。
在阅读《西游记》时，学生可以从孙悟空的英雄主义和师徒情谊中学习到责任和友谊的重要性，通过明治家，可以让学生把这些道理运用到自己的学习和人际交往中，提高自己的品格和修养。
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课 外 阅读 的指 导 应 着 眼 于 学 生 整体 语 文 素 质 的 发 展 ， 对 学 生
写， 从 而 提 高 学生 的写 作 技 巧 ， 丰 富学 生 的写 作 内 容 ， 正 如 杜 甫 所 的 阅 读 做 恰 当 的调 控 ， 使 学 生 跳 出 功 利 性 阅 读 的认 识 误 区 和 “ 以 作文法为主” 的 狭 窄 读 书 范 围 。语 文 课 外 阅 读 的根 本 目的是 提 高 为学生 的人生打好底色 ， 为 终 身 学 习 奠定 朗读 是 培 养 学 生 演 讲 口才 的关 键 。演 讲 需 要 声情 并 茂 ， 除 了 学 生 的 整 体 语 文 素质 ． 学 生 要写 出佳作 。 除 了必 要 的技 巧 外 ， 更需要一种底气 ， 这种
能 不读 或 只读 一 遍 就 能 学 透 ， 那是不可能的。 比如说 ， 高 中 语 文课 能 力 、 认 识 水 平 和语 文素 质 的过 程 、 重探索过程 ， 教 师 就 要 把 课 堂 让 学 生 有 充 分条 件 去 读 书 研 究 。 本 中的《 阿 Ｑ正传 》 ， 篇幅较长 ， 有 的同学略读 一遍 ， 只等上课 老 教 学 的 时 间 和空 间还 给 学 生 ， 师讲 解 。可 毕 竟 课 时 是有 限 的 ， 教 师 在一 两 课 内不 可 能 面 面俱 到 培养 人 的创 新 精 神 和 创 新 能 力 ．是 ２ ｌ 世 纪信 息 时代 学 校教 地讲解 ， 要 想 全 面透 彻 地 理 解 课 文 ， 明 白文 中 所 写 的深 刻 哲 理 ， 体 育 的 一 个 核 心 问题 ，而 发 展 创 新 能 力 的关 键 是 对 信 息 的处 理 能 会 文 中人 物 的真 实 感 受 ． 是 非 多 读 而不 能解 决 的 。
认 知 经 验 的联 想 与 沟 通 ， 便是阅读的理解 、 评 艺 术 性 的欣 赏 能 力 等 等 。 古人说得好 ： “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 。 ” 可 文 相 关 的生 活 经 历 、 见“ 读” 的作 用 是 十 分 重要 的 。对 于 语 文 课 本 上 的 文章 ， 学 生 如果 赏 、 分析 、 综 合 和对 言 语 的 操 练 过 程 ， 这 也 是 真 正提 高学 生 的 阅读
提高 阅读 能 力 和 语 文 水平 。 是 读 书人 。作 家 之 所 以能 够创 作 出大 量 的文 学 精 品 ， 是 与 他们 博 思 考 力 和 创造 力 的 同时 ． 览 群 书分 不 开 的 。那 么 ， 对 于 中学 生 来 说 ， 阅 读更 是写 作 的基 础 。 只 有 多 读 。才 能 较 课 堂 所 学 更 多 地 接 触 不 同文 章 的不 同构 思 去 言： “ 读 书破 万 卷 ， 下笔 如 有 神 。 ”
三、 阅 读 要 强化 研 究
我 们 探 讨 研 究 性 阅读 问题 ， 是 阅读 教 学 本 体 自身 发 展 演 进 Байду номын сангаас
曲而后晓声 ， 观千剑 而后识器 ” ． 刘 勰 此 言 就 是 劝 诫 我 们 通 过 大 内在 规 律 。研 究 性 阅 读 就是 要 关 注 落 实 学 生 的 主体 地位 ， 激 发 学 量 的 阅读 去 培 养 和 获 得 语 感 ， 去熟悉 和掌 握语 言规 律 ， 增 强 语 生 的 主 动 精 神 ， 追 求 阅 读 主 体 的个 性 和 潜 能 的 发 展 ， 培 养 他 们 的 文 修养 ． 提高语文 能力 ， 所以在我们 的语文学 习 中 ． 应 该 强 化 阅 研究 能力 和发 现 敏 感 。 读 意识的培养 。
一
研究是一种探索 ， 其本身就是一个过程。 研究要获得结果 ， 是 离不 开研 究 过 程 的 。 有 没 有研 究 过 程 往 往 比结 果 更 重要 。因 为学
、
阅读 的重 要 性
阅读 可 以培 养 我 们许 多语 文 本 身 的 能 力 ， 诸 如 对 词 句 的理 解 生研 读 能 力 的提 高 ． 是 在 具 体 的研 究 过 程中 逐 步形 成 的 。如 学 生 能力 ； 对 文 中 的哲 理 的领 悟 能 力 ； 对 文 章 主 题 的挖 掘 能 力 ； 对文 章 在研 读 时对 课 文 中相 关 言语 信 息 提取 、 加工、 分析和处理 ， 对 与课
力。 研 究性 阅读 正 是 要 求 学 生 用研 究 的方 法 去 阅 读 课 文 ， 去收集 、
在 增 进 阅读 有 益 于 写 作 水 平 的提 高 。读 书 人 便 是 写 书人 ， 写 书 人 更 分 析 和 处 理 与课 文 阅读 专 题 相 关 的课 文 信 息 和 生 活 信 息 ，
第 １期 ２ ０１ ４ 年 １ 月
青春岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ８ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ． １
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ４
・
教学研 究 ・
浅谈高中语文教学中的阅读方法
许 素 仙
（ 清 苑 县 职 业 技 术教 育 中心 ， 河北 保定 ０ ７ １ １ ０ ０ ） 从《 论语 》 中孔 子 与 弟 子 曾 皙 的对 话 中 ， 我 们 可 以看 出 在 那 这就 可 以保 证 对 扩 大 阅 读材 料 的 阅读 质 量 ． 成 为 提 高 学 生 阅读 能 个 精 神 文 化 尚处 于 萌 发 阶段 的 时 代 ， 在暮春 时节 能够“ 浴乎沂 ， 力 的 阶梯 。 风 乎舞雩 ． 咏而 归” 已 经 是 一 件 让 人 惬 意 快 乐 的 事 情 了 。 可 见 “ 咏唱” 也就是诵读 ， 是 一 件 可 以 给人 带来 幸 福 感 的事 情 。“ 操 千
好 的讲 稿 之 外 ． 重 要 的还 要 靠 演 讲 者 的 演讲 口才 。而 演 讲 口才 的 坚 实 的 基 础 。