要在写作教学中引导学生关注言语形式
小学语文教学中的核心素养有哪些
小学语文教学中的核心素养有哪些一、读：语文教学之本语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。
叶老说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1、充分发挥教师的朗读示范作用小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2、充分保证课堂上读书的时间语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3、精心设计朗读的目标和要求当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
关注言语形式 从阅读走向习作
关注言语形式从阅读走向习作崔峦说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”阅读教学与作文教学的结合并不是泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
而要找到这个切入点，就需要我们有一双“语文的眼睛”。
关注和重视文本的独特语言形式，包括遣词造句、布局谋篇、各种表达方式和结构特征等。
一、解读文本时关注独特的语言形式歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。
”这里的形式就是语言形式。
我们就要善于发现这个秘密。
在《凡卡》一文中，一向力求语言简洁的俄国著名作家契诃夫却重复罗嗦地写凡卡求爷爷接他回乡下，一共有5次。
对于这个，一般的读者或学生是发现不了的。
而执教的彭才华老师发现了这个秘密，也解开了这个秘密，乃是“情到深处才反复”。
彭老师的高明之处还在于他并没有直接把答案告诉学生，只是让学生关注到这种反复的形式，并联系契诃夫的话后，产生了这样的疑问：“契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？”接着，彭老师让学生入情入境地体会“我的生活没有指望了，连狗都不如......”这其中他采用了“举象”、“造境”、“入情”、“求气”这些诗意语文的审美化实践策略。
正是学生体会到了凡卡“连狗都不如”的生活，所以更深切地理解了凡卡为什么5次在信中乞求爷爷接他回家，同时也明白了作家契诃夫这么写的目的。
这样的教学设计在阅读中渗透写作，使学生潜移默化中体会到了写作的方法。
二、阅读教学中关注文本思想内容，教给选材方法思想内容是一篇文章的精华所在，也是文章的中心，作者的写作目的。
“作者为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。
例如教学周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文时，我首先让学生找出文章的中心句“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
”然后让学生读文，思考：围绕这一中心，课文写了哪些事例？学生很快就能归纳出以下事例：谈《水浒传》、笑谈碰壁、放花筒、救助车夫、关心女佣。
高三语文老师如何进行作文写作语言规范训练
高三语文老师如何进行作文写作语言规范训练作文写作是高中语文教育中重要的一环，通过作文写作可以培养学生的思辨能力、表达能力以及语言规范性。
作为高三语文老师，在进行作文写作语言规范训练时，需要注重以下几个方面。
一、注重语言规范性教育语言规范性是作文写作的基础，也是高考评分标准的一个重要指标。
高三语文老师应该注重教育学生正确使用词语、语法和标点符号等语言要素，帮助他们建立正确的语言观念。
可以通过讲解语言规范性的重要性和影响、分析常见的语言错误等方式，引导学生养成规范用语的习惯。
二、指导学生进行语言表达训练语言的表达能力对作文写作至关重要。
高三语文老师可以通过多种方式指导学生进行语言表达训练，如提供有针对性的写作素材，让学生进行语言的组织和表达练习；推荐经典的优秀作文，让学生模仿优秀作文的语言表达方式；组织写作讨论班，让学生在讨论中提高语言表达能力等。
三、培养学生的写作思维写作思维是作文写作的灵魂，也是评卷老师考察的重点之一。
高三语文老师可以通过启发和引导学生进行自由思考、多角度思考和批判性思考等，培养学生的写作思维。
同时，可以教授一些写作技巧，如合理运用修辞手法、展开观点论证、注重结构安排等，帮助学生更好地表达自己的观点和思想。
四、提供及时有效的反馈及时有效的反馈对学生的作文写作语言规范训练至关重要。
高三语文老师应该在批改学生作文时，注重语言规范方面的指导，对学生的语言错误进行纠正并解释原因。
同时，还应给予积极的鼓励和合理的建议，帮助学生迅速改进自己的写作水平。
五、创设良好的学习氛围良好的学习氛围有助于学生积极参与作文写作语言规范训练。
高三语文老师可以设计一些富有趣味和挑战性的作文题目，激发学生的写作兴趣；组织学生间的作文比赛，营造良好的竞争氛围；与学生进行互动，积极引导学生交流和合作等方式，创设积极向上的学习氛围。
总之，高三语文老师应从多个方面来进行作文写作语言规范训练，注重语言规范性教育、语言表达训练、写作思维培养、反馈及时有效和创设良好的学习氛围。
关注语言的言语形式
关注文本的言语形式“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”的理念逐渐成为广大语文老师付诸实践的共识。
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。
语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。
作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。
歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。
那么，教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式”呢？一、细读文本，发现“言语形式”的秘密（1）关注别具一格的文体特点小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。
不同的文体，在教学处理上也有侧重，现在经常看到“用童话的方式教童话”、“用诗歌的方式教诗歌”诸如此类的标题。
因此，在细读文本时，我们首先要把握的是课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。
如《再见了，亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文，它有一个显著的特点，采用志愿军的口吻（第二人称），来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊。
作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙述？（2）捕捉统领全文的文眼小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。
我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，还要紧紧扣住“文眼”，即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。
它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点。
它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。
教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
交流稿：《关注言语形式 为落实“语用”寻找着力点》
（一）抓生字新词，感悟精当。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的 迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
——北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》
（二）抓内涵丰富的，品尝韵味。
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点 ，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼 看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它 放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭 出了声。 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月 光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向 了父亲。
——节选北师大版四年上册《钓鱼的启示》
（三）抓相同的，体会异意。
芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪， 说：
“雨来是个好孩子！死得可惜！” “有志不在年高。” 芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人 ，听到枪声都呜呜地哭了。
——节选北师大版六年上册《小英雄雨来》第五小节
二、关注表达方式——词语
“理解词句意思，体会课文中关键词句 的表情达意的作用。”
（六）品味独特文题，领略命题方式。
当代神农氏 我的伯父鲁迅先生
关注表达——引向阅读深处
——以北师大版五年级上册《献你一束花》教学为例
一、初读，理清脉络，把握写作顺序。 二、品读，关注言语，体会表达效果。 三、赏读，回归整体，习得表现手法。 四、拓读，捕捉练点，进行写法迁移。
“它的尾巴兜着风，发出一种‘咩咩’的声音——不折不 扣，活像羊羔在森林的上空叫！”
——节选北师大版四年上册《林中乐队》的句子
（四）抓特别含义的，收获新知。
“扫一室”与“扫天下”
引导学生正确运用语言技巧提升写作力
引导学生正确运用语言技巧提升写作力语言是人类交流的重要工具之一，良好的语言表达能力对于个人的成长和成功至关重要。
而写作作为语言表达的一种重要形式，对学生来说尤为重要。
因此，引导学生正确运用语言技巧来提升写作力，对于他们的学习和未来发展具有重要意义。
一、培养阅读习惯良好的阅读习惯是提升写作力的基础。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到丰富的词汇和多样的表达方式，同时也能培养对语言的敏感性和理解力。
教师可以鼓励学生读各类文学作品，如小说、故事、诗歌等，帮助他们扩大词汇量，提高语感。
二、学习语法知识正确的语法使用是写作中的基本要求。
学生需要掌握基本的语法知识，如主谓一致、时态、语态等。
教师应通过系统性的语法教学来帮助学生消除语法错误，避免在写作中出现大量的语法问题。
可以通过练习题、语法解析等方式进行巩固和训练。
三、积累词汇量词汇是写作的基本材料，丰富的词汇量能够使学生的表达更加准确和丰富。
教师可以组织词汇积累活动，如单词卡片、词汇游戏等，使学生能够在轻松的氛围中记忆和巩固词汇。
此外，学生还可以通过阅读、写作和参加词汇竞赛等方式来拓展词汇量。
四、练习写作并接受反馈写作是一种技能，需要不断的练习和反馈。
教师可以布置写作任务，如写日记、写作文等，让学生有机会运用所学的语言技巧进行实践。
同时，教师还应提供有针对性的反馈，指出学生写作中存在的问题，并给予建议和改进意见。
通过不断的实践和反馈，学生的写作能力才能得到有效提升。
五、参加写作培训和比赛为了给学生提供更多的写作机会和提升空间，教师可以组织各类写作培训和比赛活动。
这些活动可以激发学生的学习热情，提高写作的积极性和主动性。
通过与其他学生的交流和竞争，学生能够不断吸收新的写作技巧和经验，提高自己的写作水平。
六、培养批判思维和逻辑思维能力好的写作离不开批判思维和逻辑思维的支持。
教师可以通过推理、辩证等课程培养学生的逻辑思维能力，引导他们对事物进行深入思考和分析，并将其融入到写作中。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--关注学生语言实践,提升语文核心素养
教学论文关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
浅谈小学语文课堂中引导学生关注言语形式的有效策略
浅谈小学语文课堂中引导学生关注言语形式的有效策略作者：陈静来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第07期【摘要】2011年《语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”在尝试言语形式的教学中，我收获着，喜悦着，从“言语形式”入手，引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式，借助言语表达方式走向文本的深度解读，培养了学生语言敏锐的感受能力，实践本色的语文课堂。
【关键词】小学语文；语言形式；有效策略王尚文教授指出，语文教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么、写什么”。
一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容，即“说什么”自然生成于“怎么说”中。
言语形式包括两个层面，一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等；二是文章层面，包括表达方式、表现手法、篇章结构等。
语文课改只有顺着“言语形式”这条路，才能真正指向学生语文素养的养成。
运用有效策略在语文课堂中引导学生关注言语形式，是基于培养学生语文核心素养背景下迫切的需要。
对小学生来讲，言语形式的学习过程，包括理解、积累和运用。
因此，教师要改变备课思路，更多的从“言语形式”的角度去思考教学内容、设计教学过程。
语文课堂中引导学生关注言语形式，策略是否有效要从学生年段特点、语文文体特点、学生当下生活经验等方面考量。
一、图文结合，创设情景低段学生喜欢感性的课堂，直观的图画容易吸引孩子注意力，老师亲切的语言描绘一个有声有色的情景，孩子会兴趣大增。
《什么地方有什么》是一节一年级学生的句子练习课。
老师用节气“立夏”引导孩子在课件画面中找夏天，出示“天空中____，池塘里____，大树上____”等表示地点词语开头，但还需要完善的句式。
老师先示范说“天空中有几朵白云”，接着让孩子在图中找并说出“池塘里有可爱的小鱼，大树上有一只蜗牛”等，教师点题“什么地方有什么”。
强化习作指导 提升言语表现力
强化习作指导提升言语表现力作者：朱晓燕来源：《山西教育·教学》 2017年第1期大多数小学生不喜欢写作，这也是目前困扰小学语文教师的一大问题。
形成这一现象的原因很多，如语文教材编排重阅读轻写作，作文教学时间不足，作文指导研究不够等等。
笔者在作文教学中，通过多种途径强化习作指导，努力提高作文教学效益，有效地促进了学生写作能力的不断提升。
一、相机点拨写作方法学生对写作有畏难情绪，有一个重要原因是不知道怎样写，其实就是缺少写作的方法和技巧。
如何向学生巧妙地传授写作方法，在阅读教学中相机点拨是上策。
阅读是吸收，写作是倾吐，阅读教学和写作教学不能截然分开，应该互为补充、相得益彰。
选人语文教材的文本都是文质兼美的佳作，也是学生练习写作的优秀范本。
教师不能忽视这一写作的“富矿”，要在阅读教学中指导学生关注文本独特的言语表达形式，多揣摩文本“怎么写的”和“为什么这样写”，获得写作方法的启迪，进而再通过多种形式的语用练习，引导学生从阅读中学写作，构建言语图式，迁移运用，不断提升学生的言语表现力。
《云雀的心愿》这篇童话写了云雀妈妈带小云雀来到沙漠、大河、森林三个地方，通过他们的对话突出了森林对于环境的重要性。
这篇童话有两大写作特色。
一是作者运用了反复的手法来叙述故事，三个场景的叙述结构是相似的，首先写景，然后写云雀母子的对话。
二是对话的描写。
其中提示语的描写很有特色，有的提示语在前，有的在后，还有的省略了。
提示语有的出现了“说”字，有的则把“说”字替换为人物说话的语气、动作等。
我引导学生通过对比阅读，发现这篇童话的两大写作特色，习得“反复”和“写好提示语”的写作方法，让学生续写童话“他们飞呀飞，飞到……”由于有了写作前的方法指导，学生写起来不再是一头雾水，他们模仿写作方法，联系实际生活中的环境污染问题，巧妙地糅合进童话故事框架中，实现了言语和精神的和谐共振。
教学《黄河的主人》第二课时，我引导学生开展比较阅读，辨析矛盾，聚焦作者描写人物的方法，明白作者写黄河的险恶、“我”的胆战心惊、乘客的从容、羊皮筏子的轻，其实是从侧面烘托艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。
小学语文引导学生关注言语形式的有效策略探究
小学语文引导学生关注言语形式的有效策略探究福建省泉州市泉港区山腰中心小学陈立彬【内容摘要】小学阶段是培养学生语感的关键时期,教师引导学生关注言语形式,不仅能够提高阅读教学效率,还能够为学生的思维逻辑以及语言表达能力的发展奠定基础。
在小学语文教学实践中,教师应从言语形式入手,引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式,借助言语表达方式走向文本的深度解读,从而培养学生对言语内容敏锐的感受能力。
【关键词】小学语文言语形式探究教学言语形式是与言语内容相对应的概念,是指语言在具体文本中的表现形式,比如文章遣词造句中精炼的文字、反常的逻辑、反复的叙述、对比分析等都属于言语形式。
我们在解读一篇文章的时候,如果能够结合言语形式对言语内容进行深入分析,则能够达到事倍功半的效果。
小学阶段是培养学生语感的关键时期,教师引导学生关注言语形式,不仅能够提高阅读教学效率,还能够为学生的思维逻辑以及语言表达能力的发展奠定基础。
从目前的小学语文教学实际来看,许多教师都将教学的关注点放在了言语内容上,忽视了对言语形式的引导,从而导致学生空有语言积累,而难以进行顺畅的表达。
那么,在小学语文教学实践中,如何才能有效引导学生关注言语形式呢?笔者结合教学实践经验,浅谈三方面的探究体会。
一、立足文本特点,引导学生关注言语形式小学语文教材文本内容丰富,在引导学生关注言语形式的过程中,教师应立足文本,筛选一些能够体现典型言语特征的素材,让学生在反复阅读中领会言语形式的魅力。
例如北师大版小学四年级上册《爱我中华》是一首歌词,可以让学生通过朗读,体会歌词中的节奏感和韵律感。
老师出示其中一节:“爱我中华,健儿奋起步伐;爱我中华,建设我们的国家;爱我中华,中华雄姿英发。
”学生以饱满的感情齐声朗读,在铿锵节奏中体会歌词中对祖国、对中华儿女的赞美之情,进而体会歌词简洁凝练的语言中传达的深厚的艺术魅力。
接下来,教师“趁热打铁”,根据歌词的反复咏诵的言语形式鼓励学生在创作中进行运用。
小学语文写作教学中的语言运用指导
小学语文写作教学中的语言运用指导在小学语文写作教学中，语言运用是一个重要的指导方针。
语言运用涉及到词汇、语法、句法、修辞等多个方面，可以帮助学生提高写作的表达能力和语言造诣。
本文将从几个方面介绍在小学语文写作教学中的语言运用指导。
首先，在小学语文写作教学中，教师应该注重培养学生的词汇积累和运用能力。
丰富的词汇是写作的基础，只有积累了足够的词汇，学生才能有更多的选择余地，用不同的词汇表达自己的思想和意图。
因此，教师可以通过课堂教学和课外阅读等方式，引导学生广泛阅读各类优秀的文章，积累词汇，并通过写作训练来巩固词汇的运用。
其次，在语言运用中，语法和句法的正确运用是非常重要的。
语法错误和句法不当不仅会影响文章的可读性，还可能产生歧义，误导读者。
为了帮助学生更好地掌握语法和句法，教师应该通过系统的语法教学和实践训练，引导学生掌握基本的语法规则，善于使用各种句式和结构，使文章的表达更加准确和流畅。
此外，在小学语文写作教学中，修辞手法的运用也是必不可少的。
修辞手法可以增加文章的表现力和感染力，提升读者的阅读体验。
教师可以通过教学示范和讲解，让学生了解并运用一些常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，使文章生动有趣、充满情感。
在语言运用指导中，还需要注意培养学生的语感和语境理解能力。
语感是指对语言的敏感和运用能力，可以通过大量阅读和模仿来培养。
语境理解是指理解和运用语言需要考虑到具体的语境和背景，要求学生具备一定的语言分析和推理能力。
教师可以通过语言游戏、讨论等形式，培养学生的语感和语境理解能力，让学生在写作中能够更好地运用语言。
最后，应该充分重视写作过程中的语言反思和修改。
写作不是一蹴而就的过程，而是需要经过多次修改和完善。
教师可以指导学生进行写作总结和修改订正，帮助学生发现和改正语言上的问题，提升写作的质量。
综上所述，小学语文写作教学中的语言运用指导是非常重要的。
通过培养学生的词汇积累和运用能力，正确运用语法和句法，熟练运用修辞手法，培养语感和语境理解能力，并注重写作过程中的语言反思和修改，可以有效提高学生的写作水平和语言表达能力。
注重对语言的把握,提升写作效果
·写法导引·由于小学生刚开始接触写作，对写作的各种技巧都不了解，所以教学就需要更加谨慎一些，从基础性的写作训练开始，避免学生养成不良的写作习惯。
“语言”的高效组织是对学生在写作过程中的基础性要求，只有提高了运用语言的能力，学生在写作时才能顺利，进而培养学生的语感，提升他们的语言审美和语言创造能力。
那么，在实际教学过程中，教师要通过什么样的方式来训练学生对语言的把握能力，从而提升写作教学的效果呢？一、学习词句组合，注重素材积累对小学生而言，写作时的语言素材大多数都要靠平常的积累所得，一时还难以自行组合一些词句。
而在日常的教学过程中，教师就要积极引导学生对课文中的一些词句进行摘抄，在日积月累下，这些固定的词句就会在学生的脑海中形成一个比较清晰的形象，那么在写作的过程中，就能有效地应用它们，为自己的作文增色。
并且，不断地积累和学习词句搭配，也能帮助学生在写作时有更多的素材选择项，保证词句使用的正确性和文章的饱满性。
例如，在学完《小蝌蚪找妈妈》后，教师就可以引导学生寻找出文中一些固定的词句搭配，例如“快活地游来游去”“披着碧绿的衣裳”“蹦到了荷叶上”等，这样的描写就使原本枯燥的文字更加生动灵活，而学生在日后的写作中也能灵活地运用。
并且，学生在举一反三的使用过程中，思维也能得到有效的训练。
再如，数量词的使用也是小学生需要重点学习的内容，那么，关于课文中数量词的使用学生也要积极地学习，例如，《小蝌蚪找妈妈》中“一群小蝌蚪、四条腿、一只乌龟、两只大眼睛、一对大眼睛”都可以帮助学生对数量词有一定的了解和积累。
那么，在日后的写作中，就可以此为参照，避免在使用数量词时出现错误。
所以，教师要积极鼓励学生在日常的学习过程中多加学习和积累词句组合，并且巧妙地把它们运用到自己的作文中，锻炼知识迁移的写作技巧。
二、正确运用诗句，创设作文意境在小学阶段，学生接触的古诗相对比较少，而古诗对学生来说理解难度比较大，所以，很少有小学生在写作时加入古诗句的应用。
如何引导小学生写作中注重语言的准确性
如何引导小学生写作中注重语言的准确性写作是一项十分重要的技能，对于小学生来说，学会写作是他们成长过程中的必备技能之一。
而写作中语言的准确性则是写作的重要方面之一。
如何引导小学生在写作过程中注重语言的准确性呢？本文从以下几个方面进行探讨。
一、培养语言敏感性语言敏感性是指对语言细节的敏锐程度。
小学生应该从小培养对语言的敏感性，了解语言表达的重要性和准确性。
可以通过读书、听听古典文学及现代文学，并引导学生注意用词、语态、时态、语气、修辞等方面的差别。
在学生写作中的引导中，要注意在语言使用上对学生进行指导和纠正，同时注重在语言教学方法上的探索。
例子：“我放学后总是第一个走出校门。
”可以更加准确地表达为“我总是放学后最先走出校门。
”二、大量阅读阅读是写作的前提，阅读量的多少直接关系到写作质量的高低。
小学生要培养阅读习惯，多读经典好书，让文字触及心灵，激发内心情感，在读中获取写作的灵感和素材，以及通过优秀的作品实现对语言的学习和认知。
同时在阅读过程中，引导学生关注作者的语言表达方式，思考词汇、用句、段落等方面的具体表现形式，培养学生的语言感知。
三、练习语言技巧要想写好作文，就需要掌握语言技巧，通过写作练习，不断提高语言敏感性和语感。
在写作指导中，要注重练习语音、词汇、语法、修辞等方面的语言技巧。
在学生写作的过程中，通过分析、对比、演练等方式，引导学生掌握各种类型的文章结构，从而加强语言表达的准确性。
四、多角度分析小学生在写作中要注重从多角度进行语言表达，避免使用简单的、含糊的语言表达方式。
在语言的运用过程中，要注重学生思考问题，分析问题，然后从自己的角度出发，通过本身现有的词汇、句型和表达方式，找到最佳的表达方式。
例子：重复的句型、无意义的词汇、模糊不清的表达都会影响文章表达的准确性。
综上所述，引导小学生写作要注重语言表达的准确性，除了以上提到的几个方面外，教师还要引导学生广泛阅读，了解文学常识及修辞手法，提高对语言的感知能力。
注重语言表达,促进学生写作水平提升
注重语言表达，促进学生写作水平提升“语言是交流的桥梁，写作是思想的表达”，这是一句常说却不够重视的话。
在当今时代，语言能力与写作能力一直都是人类智能发展的关键，也是现代社会成功的关键之一。
为了使学生在写作方面取得更好的表达能力，我认为我们应该注重语言表达，促进学生写作水平提升。
2023年，学生的写作能力将直接影响他们的未来。
在这个数字时代，人类已经掌握了人工智能技术，但是AI不可能取代人类的表达能力。
因为语言不仅仅是一种传达信息的工具，它也包含着思想、情感和价值观。
因此，如果我们想要培养能够在未来社会中取得成功的人才，就必须让学生注重语言表达，提高他们的写作水平。
首先，我们应该建立一个良好的语言环境。
语言是一种社会文化的传承，语言环境是影响学生语言能力的重要因素。
我们应该让学生接触到各种各样的书籍、音频、视频和文化活动，让他们感受到语言的风格、韵律、情感和文化内涵。
同时，学校还应该举办各种语文比赛，提高学生对语言的热情和兴趣。
只有在这种充满浓郁的语言氛围中，学生才能够真正理解语言的作用和意义。
其次，我们应该注重学生的语言能力和思维能力的协调发展。
学生语言水平的提高不仅仅是掌握语言的准确性，还要理解语言的意义和思维的内涵。
在学校教育中，我们应该注重培养学生的思维能力，帮助他们理解信息、分析问题、提出方案、表达观点。
只有在思维和语言的协调发展的过程中，学生的写作能力才能够更加得到提高。
最后，我们应该营造一个自由的写作环境。
在学校教育中，学生们往往会受到许多限制和约束，这种捆绑式的教育方式会对学生创造力、想象力和表达能力造成严重的障碍。
为了提高学生的写作水平，我们应该为学生们创造一个自由的写作环境，让他们自由发挥自己的想象和思维。
只有在这种自由的环境中，学生才能够更好地表达自己的观点和想法。
总之，注重语言表达，促进学生写作水平的提升，是我们必须关注的一个重要问题。
在2023年，学生的语言能力和写作能力将直接影响着他们的未来。
如何在小学生写作中注重语言的表达
如何在小学生写作中注重语言的表达在小学生写作中，注重语言的表达是非常重要的。
一个好的表达能力不仅可以帮助孩子更好地传递自己的思想和感受，还能提升他们的写作水平。
那么，如何在小学生写作中注重语言的表达呢？首先，我们可以鼓励孩子多听、多读优秀的作品。
阅读是培养语言表达能力的基础。
通过阅读优秀的文学作品，孩子们可以学习到丰富的词汇和句式，进而扩展自己的思维和表达方式。
我们可以为孩子们提供丰富的阅读材料，如童话故事、诗歌、报纸等，并与他们一起讨论、分享感受，激发他们对语言表达的兴趣。
其次，我们可以组织一些有趣的写作活动，培养孩子们的创造力和表达能力。
可以让孩子们写一些生活中的小故事、游记、感想等。
在写作过程中，我们可以引导他们运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，丰富文章的表达效果。
同时，我们还可以要求孩子们注意语法和标点的正确使用，让他们在提升写作表达能力的同时，也能提高语言的准确性。
另外，小学生写作中注重语言的表达还需要注重培养孩子们的思维能力。
语言是思维的工具，培养孩子们的思维能力对于提升他们的语言表达能力至关重要。
我们可以通过开展一些思维训练活动，如解密谜题、逻辑推理等，帮助孩子们培养逻辑思维和创造性思维，从而提升他们的写作思维深度和语言表达能力。
此外，给予孩子们充足的写作练习时间也是非常重要的。
写作需要时间积累和反复练习，因此我们可以在日常生活中设置一些写作时间，让孩子们有机会反思、记录、总结他们的所见所闻所想。
我们可以给予孩子们一些写作的任务，如写一篇描述家乡美景的文章、写一篇对于环保的感悟等，同时在他们完成作文后，我们可以对他们的作品进行点评和指导，帮助他们提高表达能力。
综上所述，在小学生写作中注重语言的表达，可以通过多听、多读优秀作品，组织写作活动，培养思维能力以及提供充足的写作练习时间来实现。
这些方法既能帮助孩子们提升语言表达能力，又能激发他们对写作的兴趣，让他们体验到语言的魅力和乐趣。
如何引导小学生进行写作的语言运用
如何引导小学生进行写作的语言运用写作是语言表达能力的重要组成部分，对于小学生来说，良好的写作能力不仅能提高他们的语言表达能力，还有助于培养他们的思维能力和创造力。
然而，许多小学生在写作过程中常常感到困惑和无从下手。
如何引导小学生进行写作的语言运用成为了一个重要的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何引导小学生进行写作的语言运用。
一、培养良好的语言基础要想引导小学生进行写作的语言运用，首先要确保他们具备良好的语言基础。
语言基础包括词汇量、句子结构、语法规则等。
教师可以通过词汇教学、句子操练等方式来扩大小学生的词汇量和提高他们的语法能力。
此外，教师还可以通过朗读、背诵等活动来培养小学生的语感和语音准确性，从而为他们的写作提供良好的语言基础。
二、提供创作素材和写作任务为了引导小学生进行写作的语言运用，教师可以提供丰富的创作素材和多样化的写作任务。
创作素材可以是图片、故事、文章等，通过观察和阅读素材，可以激发小学生的想象力和创造力。
写作任务可以是叙事、描写、议论等，通过给予明确的写作任务，可以帮助小学生明确写作目的和结构，从而更好地进行语言运用。
三、激发写作兴趣和积极性激发小学生的写作兴趣和积极性对于引导他们进行语言运用至关重要。
教师可以通过一些趣味性的游戏和活动来激发学生的写作兴趣，如写作比赛、写作交流等。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与班级文学刊物、校内外写作比赛等活动，通过外在的奖励和认可来增加学生的写作积极性。
四、教授写作技巧和策略写作是一个技巧性很强的过程，掌握一些写作技巧和策略对于引导小学生进行语言运用是非常重要的。
教师可以教授一些常用的写作技巧和策略，如构思、组织、修改等。
通过教授这些写作技巧和策略，可以帮助小学生更好地进行写作，提高他们的写作能力和水平。
五、提供写作指导和反馈在引导小学生进行写作的语言运用过程中，给予他们及时的写作指导和具体的反馈十分重要。
教师可以通过集体指导、小组合作等方式给予学生写作的指导，引导他们思考和解决写作中的问题。
如何引导小学生写作时使用形象生动的语言
如何引导小学生写作时使用形象生动的语言写作是培养孩子语言表达能力和想象力的重要方式之一。
在引导小学生写作时，我们应该注重培养他们运用形象生动的语言来表达自己的思想和感受。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助小学生更好地运用形象生动的语言进行写作。
一、注重感官体验写作是通过文字表达感受和描述事物的能力。
为了使作文更加生动有力，让读者产生身临其境的感觉，我们可以引导学生注重感官体验。
比如，在描述一个风景时，让学生关注自然景色中的颜色、声音、气味等，以便将这些感官元素融入到描写中，丰富文章的细节。
例如，当要求学生写一篇关于春天的作文时，我们可以提醒他们注意春天的特点：阳光明媚，微风拂面，鲜花盛开。
通过感官的描写，使文章更具鲜明的画面感和感染力。
二、运用比喻和拟人手法比喻和拟人是运用形象生动的语言的重要手法。
我们可以通过引导学生使用比喻和拟人手法，让作文更加生动有趣。
比如，当学生要描写雷雨时，可以引导他们使用比喻来表达。
如“雷声如狮子的咆哮，雨点像天空中跳跃的小舞者”，通过将雷声与狮子的咆哮、雨点与舞者的动作进行比较，使作文更具形象感。
另外，我们也可以鼓励学生使用拟人手法，将无生命的事物赋予生命，让作文更有趣味。
比如，“雪花轻轻飘落，像是花仙子在跳舞”，通过将雪花与花仙子进行拟人，使作文更加生动。
三、注意细节描写细节是描写的灵魂，是作文生动鲜活的关键所在。
在引导小学生写作时，我们应该让他们关注细节，注重具体的描述。
例如，当学生要描述一个人物时，可以提醒他们注意人物的外貌、神态、动作等方面的描写。
通过具体的细节描写，让读者对人物有更加真切的感受。
同时，我们也可以引导学生运用对比的手法进行描述，通过对比的方式来增加描述的效果。
例如，当描写一个城市时，可以对比城市的喧嚣与乡村的宁静，以突出城市的繁华和热闹。
四、丰富词汇选择运用形象生动的语言，离不开词汇的丰富选择。
在引导学生写作时，我们可以鼓励他们积极学习和积累各类词汇，丰富自己的词汇库。
初一年级作文教学中的语言表达技巧
初一年级作文教学中的语言表达技巧初一年级的作文教学，是培养学生语言表达能力的重要阶段。
语言表达技巧在此过程中扮演着关键角色，它不仅仅是文字的组织，更是思想的传达和感情的表达。
作为教育者，我们需要精心设计课程，引导学生掌握和运用各种语言表达技巧，从而提升他们的写作水平和综合素养。
首先，教师可以通过拟人化的方式向学生介绍语言表达技巧。
比如，将形容词、比喻和排比等修辞手法拟人化，让它们像“文字的朋友”一样，帮助学生更生动地表达想法和情感。
通过这种方式，学生可以更轻松地理解抽象的概念，记忆深刻且易于应用。
其次，语言表达技巧的教学应注重实践与反思相结合。
在课堂上，教师可以设计各种写作任务，例如描述性作文、叙事作文和议论文等，每种作文形式都可以引导学生运用不同的语言技巧。
通过实际写作的过程，学生不仅能够尝试和掌握技巧，还能在反思中发现自己的不足，进而改进和提升。
此外，教师还可以通过文本分析，引导学生学习他人优秀作品中的语言表达技巧。
例如，选取经典文学作品或优秀同学的范文，分析其语言结构、修辞手法和表达方式，帮助学生丰富自己的表达工具箱。
通过模仿和实践，学生可以逐步提高自己的写作水平，增强语言表达的深度和广度。
最后，语言表达技巧的教学需要贯穿于整个学期的教学过程中，并与其他学科的教学内容相互融合。
例如，在语文课堂上，可以结合历史故事或科技进展进行写作练习，让学生在掌握语言技巧的同时，丰富自己的知识面和思维深度。
总之，初一年级的作文教学中，语言表达技巧的培养是非常重要的。
通过拟人化的教学方式、实践与反思相结合的教学方法以及跨学科的融合教学，可以有效提升学生的语言表达能力和综合素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
如何指导小学生写好作文的语气和语态
如何指导小学生写好作文的语气和语态作文是小学生语言表达和思维发展的重要方式之一，正确的语气和语态对于写作的质量和效果至关重要。
本文将从指导小学生写好作文的语气和语态的角度进行探讨。
一、从语气上指导小学生写好作文1. 积极乐观的语气：鼓励小学生在作文中积极乐观的表达自己的情感和观点。
通过使用积极的词语和句子结构，能够使作文更加生动有趣，增强读者的阅读体验。
2. 真实自然的语气：引导小学生在作文中保持真实自然的语气，避免刻意模仿成人或者过于文学化的表达方式。
让他们用平实的语言描述自己的观察、思考和感受，展现真实的个性和情感。
3. 认真负责的语气：教育小学生在作文中保持认真负责的态度，不随意草率地写作。
鼓励他们思考问题、积累素材、构思结构，提高逻辑思维和文字表达能力。
二、从语态上指导小学生写好作文1. 第一人称语态：让小学生在作文中运用第一人称语态，通过直接表达自己的观点和感受，增强作文的个性化和真实性。
同时，也有助于培养小学生的自信心和独立思考能力。
2. 第三人称语态：引导小学生在作文中灵活运用第三人称语态。
通过以客观、中立的视角描述人物、事件和事物，使作文具有客观性和客观描述的能力。
3. 混合语态：鼓励小学生在作文中灵活运用不同的语态。
根据不同的情境和需要，灵活切换语态，使作文更加生动有趣，提高阅读的吸引力。
三、指导小学生写好作文的技巧1. 多读优秀范文：让小学生接触并阅读各个领域的优秀作文范文，帮助他们熟悉不同类型作文的语气和语态。
通过模仿和分析范文，让他们学习到合适的表达方式和技巧。
2. 练习写作：鼓励小学生进行写作练习，通过不断地实践来提高语气和语态的运用能力。
可以组织写作小组、举办作文比赛等方式，让他们在实践中不断进步。
3. 提供反馈与指导：对小学生的作文进行及时的反馈和指导，帮助他们改进语气和语态。
可以通过批改作文、讨论作文等方式，指出他们在语气和语态上的问题，并提供具体的改进方案和建议。
关注语言表达 提升习作能力
|教材中的文章都是编者精心选编的，凝聚了编者深深的教学意图。
在教学中，教师要引导学生仔细探究课文在表达中的秘妙，以期让学生不仅知道课文写了什么，还要知道作者为什么要这样写、这样写有什么好处等，从而帮助学生真正习得文本表达的精髓，提升学生的习作能力。
一、关注精彩句段，丰富课堂积累积累语言是运用语言的基础。
对于正处于语言发展阶段的学生来说，语言积累比习得语文知识方法更为重要。
因此，在教学中，教师要依托教材，丰富学生的课堂积累。
1.注重词句积累，丰富语言储备入选教材的文章都是编者精心挑选及改编的。
教学时，教师要注重引导学生发现文章中的好词佳句，借其培养学生对文字的敏锐感与积累意识，为学生今后的学习运用奠定基础。
统编本三年级上册《美丽的小兴安岭》是一篇赞美小兴安岭四季美的文章，文中运用了好多好词佳句，如绿色的海洋、淙淙地流着、葱葱茏茏、密密层层、严严实实、蓝蓝的天空、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、又松又软等等。
教学时，教师可以让学生把自己喜欢的词语按照季节进行分类，并写在自己的摘抄本上，也可以以填空的形式让学生在积累的基础上运用。
同时，教师鼓励学生养成积累的好习惯，可以为学生提供丰富的素材，让学生的表达更为生动精彩。
2.关注选材视角，学习如何选材在习作过程中，学生之所以感到无话可写，还是与不知道写什么有关系。
其实，生活是个万花筒，可供学生习作的内容有许多，教师要注重培养学生发现美和捕捉、提炼材料的能力。
因此，教师要依托教材文本，注重对学生选材能力的培养。
如在教材中有不少文章都是关于“童年”的描写，不同作者笔下的童年是不同的，在三年级下册《剃头大师》一文中选取的是作者童年帮小沙剃头的趣事；四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文中，作者叶至善选择的是自己童年一次登台演出的经历；四年级上册《陀螺》一文则是选择了作者童年时期的一种游戏来写；五年级下册《祖父的园子》选取的是作者童年在祖父园子里自由玩耍、成长的事情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
养成阅读习惯， 积 累 言 语 素材
进行大 量的 阅读 和做好 素材 的积 累是写好 作文 的基 础部
分， 因此学 生写作作 文 ， 就需要在平 时的时候 养成阅读 的习惯 ，
在 阅读 的过程中要养成将优美的句子记 录下来 的习惯。并且要 扩大 自己的知识 面， 阅读不仅仅是 阅读作文范文 ， 还要涉猎有关
为 了 让学 生 写 出感 情 真 挚 的 文章 ，就 是 要 让学 生进 行 一 些 自己 熟悉 的话 题 的书 写 ， 要 让 学 生 对 写作 的话 题 感 兴 趣 ， 或 者 是 学 生
己所需要的作文材料 ， 从 而在进行写作 的时候 ， 有话可说 ， 表达
自己的观点和感情 的时候也 比较 流畅。学生除 了自己需要加大 阅读量 ，还需要教师在平时的时候要经常性地带领学生进行某
学生在进行写作 的时候 ， 为 了提升 自己语言表达 的能力 ， 因
都应该是学 生积 累的素材 ， 使得学生在基础上武装 自己的头脑 ， 这样学生在遇到一个话题的时候 ，就能够在在头脑里 面找到 自
初 中学生在 进行写作 的时候有 一个 问题就是喜 欢无病 呻
吟， 为 了凑字数 ， 书写一些无关主题的废话或者对一句话进行多 种变换形式 的表达 ， 这样写出来的文章必然是索然无味的 ， 因此
自己的思路 ， 不局限于范文书上的某一种表达 ， 在写作的过程 中 更加注重 自己的言语形式 ，从 而使得 自己的文章上一个档次 。 教师在平 时的教学过程中还可以引导进行进行一些古诗词 的仿
都 比较熟悉 ， 也 能够激发起来学生的写作欲望 ， 学生在进行写作 的时候就 能够 以更加饱满的心态进行写作 ， 有表达的欲望 ， 写作
更加准确真挚 。
比如 让 学 生 以 “ 我 的夏 天 ” 为 题 目进 行 写 作 ， 学 生 对 于 夏 天 并 不 陌生 ， 而 且在 夏天 经 历 的 一 些 “ 游泳” 、 “ 抓鱼” 等 这 样 的事 情
比如教师在教学过程 中， 就可 以带领学生进行 《 青花瓷 》 这 首歌词的欣 赏， 使得学生感受到古风歌词的魅力 ， 从而使得学生 对于写作的印象改观 ，使得学生 在进行写作的时候就能够扩宽
生第一次看到这个 题 目的时候 ，想到的就是通过记叙文的方式
来进行写作 ，能够通过记叙 自己成长路上 的一件小事就完成了 写作 ，但是在记叙的过程 中就 出现了一些词句表达不准确的现 象， 故事叙述不完整 的表述 ， 经过教师 的批改 ， 再让学生进行 重
新的修改 ，使得学生在进行写作 的时候就会注意 自己文章的结
候， 就会注意 自己语言表达 的凝练 。
二、 进 行 对 比写 作 。 提 升 写 作 水 平
过程 中就能够联系实际进行写作 ， 也会斟酌 自己的语言表达 ， 从
而写出文笔精湛 、 吸引人 的文章。
总而言之 ， 初中作文写作 中要注重言语形式 ， 使得学生在关
注文章的结构 的同时 ， 也要反复斟酌 自己的言语形式 ， 从 而使得 自己的文章变得优美起来 ， 在这个过程 ， 就需要学生加 强积累 、
象 ，这就严 重违背 了语文写作的根本意义 。新课标规定 ： “ 语文
写作要加强学生对语言 的使用 能力” ， 因此 ， 在语 文作文教学过 程 中就需要加强学生对语文语言 的正确 使用 ， 使得 学生在理解
词句的基础上使用精确的语言来表达 自己的观点 ，这样学生的 文学素养才能够得到提高 。 目前 ， 教师 已经注 意到了语 文写作 教学 中“ 言语形式 的缺失 问题” ， 但是 由于 目前还 没有形 成 良好 的教学体系 ， 教学过程也只是浅尝辄止 ， 教师只是简单告诉学生 这种表达 比较好 ，让学生进行模仿来进行教学 。下面我们就针
＿ ｌ ｌ
江 苏省 盐城 市郭猛 实验 学校 孟
在 当前 的语 文 作 文 教 学 中 出现 一 种 “ 重人文 ， 轻语言” 的 现
震
够通过不断修改 自己的文章 ，从而使得学 生在反复的修改 中凝
练 自己的语言 ， 从而使得 自己的写作水平提高 。 比如让学 生进 行以“ 成长路上 ” 为题 目进行 文章的写作 ， 学
的时候也会联系实际进行写作 ， 不会 出现胡编乱造 的现象 ， 语言 表达也较为真挚。 或者让学生的写“ 有关父母 的那些事儿 ” ， 这都 是学生较为熟悉的话题 ， 平时也和父母生活在一起 ， 因此在写 的
写， 古诗词都是有严格 的格式 规定 ， 因此 在进行写作 的时候 ， 学 ห้องสมุดไป่ตู้生就会注意 自己的语言形式 ， 尽量在格式 和韵 律上都符合古诗 词 的表 达 ， 经 过这样 的训 练 ， 学 生在进 行 自己的作文写 作的 时
语 言必然会 出现表达不清楚观点的问题 ，列举 的事例也不能够
准确表达文中的观点 ，但是经过教师 的修改和与范文书上作文 的 比较 ， 学生就会培养起来注重言语形式 的意识 ， 从而使得学生 书写议论文 的水平提高。 三、 加强实践体验 ， 写出真情 实意
历史 、 哲学 、 政治等有关人文 的作品 ， 甚至是一 些科普类 的文章
些片段的欣 赏， 对优美段落 的结构 、 句子 、 词 句进行分析 ， 从而使 得学生对某些段落加深印象 ，在 自己进行阅读的时候也会按照
老师的方式进行分析 ， 从而在 自己真正写作 的时候 也能够写 出 结构 、 句子 以及段落都优美 的文章 。
对 自己亲身经历的一些事情进行写作 ， 从 而在语言上表达上也
构， 字句表达的准确 ， 这样学生在 以后写作记叙文 的时候就能够
对如何关注言语形式在初 中语文作文教学 中的作用给出针对性
的建议。
一
想到应该注意 的细节 ，从而使得 自己的语 言形式更加 的流畅 自 然。但是此时教师对学 生的作文进行表扬 的同时，可 以建议学
生尝试将该话题写成议论文 ， 议论文 的写作要求就高于记叙文 ， 对学 生的谋篇布局 、 引据例证都提出了新 的要求 ， 学生刚开始的