(14)关注言语形式 强化语用教学

一是学习作者语言表达的方法与技巧 感知、领悟、了解、学习作者——
是怎样遣词用语的 （关注并学习言语形式）
是怎样表情达意的 是怎样布局谋篇的 是怎样使描写生动形象的 是怎样使叙述具体准确的 是怎样实现写作意图的 是怎样让读者深受感染的
10
二
是进行语言文字运用的练习与实践
2.“学习语言文字运用”的两层含义
29
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
过渡页
Transition Page
二 对“学习语言文字运用”的理解
三 为什么要强化“语用”教学 四 语文名家和名人谈“言语形式” 五 学生学习语言文字运用的目标及内容
六 阅读教学如何强化“语用”教学
七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）
— 29 —
30
中，言语内容的理解是为获得实现言语内容的途径——言语形式服务的，“言”是主
体，是根本，“意”是手段，而不是目的。 ——曾洁、余应源（江西师范大学）
26
四
语文名家和名人谈“言语形式”
当下，大多数教师仍然在“课文写了什么”上下功夫，偏偏忘了“课 文是怎么写的”“是怎么遣词造句、谋篇布局的”“是怎么实现作者意图 的”。总之，轻慢了甚至抛却了“话语形式”。这样的现象还普遍存在着， 这样的课决不是好课。 ——成尚荣（江苏省教科所所长） 在目前人文满天飞的语文课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本 的大地上，轻吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语 言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。这是我们每一位语文教师 都应该深刻反思的问题。 ——成尚荣（江苏省教科所所长）
27
四
语文名家和名人谈“言语形式”
立足于言语形式，是“科学世界”言语实践与“生活世界”言语实践的根本区 别。……就语文教学以外的各学科教学而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内 容（意）；就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。
——曾洁 余应源（江西师范大学）
常态的生活化阅读关乎的是文本说了什么，而语文阅读教学关乎的却是文本怎么 说，即引导学生领悟其言语发生的特征和技巧，而不是仅仅让读者沉浸到情意空间中
二 对“学习语言文字运用”的理解
三 为什么要强化“语用”教学 四 语文名家和名人谈“言语形式” 五 学生学习语言文字运用的目标及内容
六 阅读教学如何强化“语用”教学
七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）
— 12 —
13
三
为什么要强化“语用”教学
1.“语用”教学是语文教育的本质需求
理解与运用——语文教育的两大主旨 理解——主要关注言语内容 （学会阅读，获取信息）
将理解课文内容作为阅读教学唯一的目标 架空分析课文内容，无视语言表达形式
品词析句一味从“内容”的角度考虑
21
三
为什么要强化“语用”教学
4.阅读教学忽视“语用”的现象十分严重
训练语言文字机械呆板
词句训练过于抽象，脱离“内容”情境 教与练分离脱节，没有做到有效整合
22
三
为什么要强化“语用”教学
4.阅读教学忽视“语用”的现象十分严重
留在文本精神层面的掠过，很少能进入文本语言表达形式的层面。
——王尚文（浙江师范大学教授）
25
四
语文名家和名人谈“言语形式”
语文教学是言语教学，言语教学是关于语言运用的教学，促进个体言语习得，发 展个性言语能力是语文教学的目的。……语文教学中，一切淡化言语技能训练的主张 都是完全错误的。……否定言语技能训练，也就否定了语文教学，否定了语文教师存 在的必要。 ——曾洁 余应源（江西师范大学） 透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处， 获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。可见语文教学
渗透写作因素就是落实“语用”教学 渗透写作因素重在对言语形式的感知 渗透写作因素才能实现“读”与“写”的整合
18
三
为什么要强化“语用”教学
3.重视“语用”教学才能提升学生的写作水平
每一篇课文都是学生习作的优秀例文
教学时要充分发挥课文的“例子”作用 让学生在学习课文时关注言语形式 训练学生做语言文字运用的有心人
修辞：比喻、拟人、反问、排比、夸张……
描写：语言、动作、心理、外貌 景色、场景、静物、细节……
32
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
2.了解一些基本的语言表达知识
布局谋篇方面的——
总分、详略、因果 对比、过渡、照应 开头、结尾、点题 明线、暗线、侧写
33
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
3.体会言语形式对内容表达所起的作用
1.“语言文字运用”应包括两个方面
二是布局谋篇方面： 根据中心（主题）的需要—— 选择材料，确定取舍，安排详略 开头结尾，总述分写，过渡照应 采用高明的记叙手法，让主题更加鲜明突出 运用独特的构思技巧，让情感表达充分到位 使用多样的说明方法，凸显事物的本质特点
9
二
是进行语言文字运用的练习与实践
2.“学习语言文字运用”的两层含义
运用——主要关注言语形式
（学会写作，使用语言）
“理解”与“运用”同等重要，缺一不可 “理解”与“运用”互为促进，密不可分 “理解”与“运用”，两手都要硬
14
三
为什么要强化“语用”教学
1.“语用”教学是语文教育的本质需求
言语形式服务言语内容 言语形式表现言语内容 言语内容依赖言语形式 言语内容决定言语形式
形式与内容教学并重，才能实现教学目标
形式与内容教学统一，才能提高教学效率
15
三
为什么要强化“语用”教学
2.关注言语形式才能促进学生的语感能力
感知精美词句的妙用，才能刺激语言直觉 想方设法让学生感受语言的优美生动 通过诵读、美读、赏读来刺激学生的语言直觉 佳词妙语贵在感知、体悟、品味、习得
16
体会巧妙地布局谋篇对突出中心的重要作用
《桥》—— 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
36
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
4.学习使用一定的语言表达技巧
遣词用语方面的口头表达训练 教学中和练习时的造句、仿写等 设置话题进行读后抒写（写话）
37
3.体会言语形式对内容表达所起的作用
感知准确生动的遣词用语才能更好地表情达意
《地震中的父与子》—— 他挖了8小时， 12小时， 24小时， 36 小时，没人再来 阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到 处都是血迹。
35
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
3.体会言语形式对内容表达所起的作用
二是进行语言文字运用的练习与实践
（训练读中或读后的说与写）
口头表达的练习—— 造句：一般词语、成语、关联词语、情境造句 复述：课文内容、相关段落、故事情节 概括：用词语和句子概括文意、段意、句意
讲述：讲述故事、描绘事物、想象情节
11
二
是进行语言文字运用的练习与实践
2.“学习语言文字运用”的两层含义
4
一
修订课标关于“语用”教学的论述及要求
前言：
□语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 □语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。
□正确运用祖国语言文字
5
一
修订课标关于“语用”教学的论述及要求
1-2年级
□感受语言的优美
5-6年级
□辨别词语的感情色彩，体会其表达效 果 □在阅读中了解文章的表达顺序 □初步领悟文章的基本表达方法 □了解文章的基本说明方法
七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）
— 6—
7
二
对“学习语言文字运用”的理解
1.“语言文字运用”应包括两个方面
一是遣词用语方面： 遣词的准确得体，恰到好处 用语的优美生动，传情达意 叙述的简洁明了，条理清楚 描写的形象逼真，活灵活现 概括的恰当精炼，准确全面
8
二
是进行语言文字运用的练习与实践
三
为什么要强化“语用”教学
2.关注言语形式才能促进学生的语感能力
欣赏语言表达的技巧，才能学会遣词用语 引导学生认识佳词妙语好在哪里，妙在何处
在典型语境中现身说法，有针对性地训练
教给学生一些遣词用语的基本技巧
17
三
为什么要强化“语用”教学
3.重视“语用”教学才能提升学生的写作水平
阅读教学过程应渗透写作因素
关注言语形式 强化语用教学
2
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
目录页
Contents Page
二 对“学习语言文字运用”的理解 三 为什么要强化“语用”教学 四 语文名家和名人谈“言语形式” 五 学生学习语言文字运用的目标及内容 六 阅读教学如何强化“语用”教学 七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）
阅读教学不渗透写作因素
阅读教学过程中从不考虑“写”
没有“写”的点拨、提醒、暗示
许多极好的渗透点都视而不见，白白浪费
23
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
过渡页
Transition Page
二 对“学习语言文字运用”的理解
三 为什么要强化“语用”教学 四 语文名家和名人谈“言语形式” 五 学生学习语言文字运用的目标及内容
二是进行语言文字运用的练习与实践
（训练读中或读后的说与写）
书面语言的实践—— 填空：概括文意、修饰词句、丰富内容
补句：根据语境补句、按照要求补句
写话：补充空白、想象情境、描绘事物、发表感言 （一两句、三五句、一两段、短文）
12
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
过渡页
Transition Page
19
三
为什么要强化“语用”教学
3.重视“语用”教学才能提升学生的写作水平
读中悟写，以读促写应为阅读教学之道
读与写永远是一个统一的整体 训练学生读时想写，读中悟写 每一篇课文都可以进行“读后抒写”
20
三
为什么要强化“语用”教学
4.阅读教学忽视“语用”的现象十分严重
单纯理解课文内容，得“意”忘“言”
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
1.积累丰富的语言材料
熟读每一篇课文，丰富语感
熟记佳词妙语、背诵精美片段
背记经典古诗文、儿歌、名句
31
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
2.了解一些基本的语言表达知识
遣词用语方面的—— 修饰、形容： 高大的、绿油油的、波澜壮阔的
缓缓地、哗啦啦地、一丝不苟地
闷得慌、静得可怕、扫得一尘不染
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
过渡页
Transition Page
二 对“学习语言文字运用”的理解
— 2—
3
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
过渡页
Transition Page
二 对“学习语言文字运用”的理解 三 为什么要强化“语用”教学 四 语文名家和名人谈“言语形式”
五 学生学习语言文字运用的目标及内容 六 阅读教学如何强化“语用”教学
七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）
— 3—
认识言语形式决定内容表达是否深刻到位 《草虫的村落》—— 我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远 归者。它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去…… 花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中
Baidu Nhomakorabea
间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望……
34
五
学生学习语言文字运用的目标及内容
六 阅读教学如何强化“语用”教学
七 “语用”选点及教学举例（人教版教材）
— 23 —
24
四
语文名家和名人谈“言语形式”
阅读教学的焦点是“话语形式”，即课文是怎么写的，而非 写了什么。 ——王尚文（浙江师范大学教授）
一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”，即首先表现 在对文本言语形式的不断探寻与追求。目前许多的阅读教学都停
——王晓春（北京市教科院）
评小学语文课文《新型玻璃》的教学—— 表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一些。要告诉学生，一个 事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可
以讲得更宽一些，就像“藕断丝连”这个词，是一种形象的比喻，可以用
在这里，也可以用在其它地方。 ——温家宝（前国务院总理）
去，既要入乎其内，更要出乎其外。……语文阅读教学天生就是让人具备一种研究的
气质，一种独特的阅读视角。无论你说什么，我都要戴着语文眼镜，从语文角度揣摩 一番。
——薛法根（江苏吴江市盛泽实验小学校长）
28
四
语文名家和名人谈“言语形式”
语文课要求你听人家谈生意，想的是“他是如何谈生意的”，听人家 谈家常，研究的是“他为什么用这种方式谈家常”。
3-4年级
□体会课文中关键词语表情达意的作用 □初步感受作品中生动的形象和优美的语言
6
一 修订课标关于“语用”教学的论述及要求
过渡页
Transition Page
二 对“学习语言文字运用”的理解
三 为什么要强化“语用”教学 四 语文名家和名人谈“言语形式”
五 学生学习语言文字运用的目标及内容 六 阅读教学如何强化“语用”教学