小学语文：10《别饿坏了那匹马》教学设计(人教版六年级上册)
人教版小学语文六年级上册《 11 唯一的听众》 优质课教学设计_3
比较两篇课文的共同点：都出现了善意的谎言，最后谎言都被揭穿。学生围绕谎言质疑。
预设：
1、谎言是什么？
2、谎言的目的是什么？
3、谎言为什么有这么大的作用？
4、谎言是如何被揭穿的？
【设计意图】从文章的整体入手，回忆主要内容，自然引出两篇文章的共同主题，鼓励学生围绕“谎言”质疑，尊重学生，为后面的合作学习做好铺垫。
2、谎言的作用：
交流：
（1）、抓住老人的语言体会
①“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
父亲和妹妹会说：“以后别在家里练琴了，拉的是什么呀？就像在锯床腿！”
②“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
三、辩论赛
有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有人则认为，生活中有时需要“善意的谎言”，让我们就以“善意的谎言可有否？”为题展开一次辩论。
2、以学习单为载体，品味人物的语文的学习，习得写法，感悟文章一波三折的情节和出人意料的结果。
4、感悟善意的谎言的魅力，以“善意的谎言可有否”展开辩论，使学生对善意的谎言及诚信有更全面的认识。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学过程：
一、回忆两篇课文的主要内容，导入新课
2.教学背景分析
【教材分析】
六年级上册第三组课文如一首首心灵之歌，唱出一曲曲爱的旋律，谱写了人间真情。第10课《别饿坏了那匹马》和第11课《唯一的听众》在行文结构上尤其相似，这两篇课文以关爱为主题，以美丽的谎言为主线，以真相揭开为故事高潮，抒发了美好的人间真情。基于此，以“美丽的谎言”为话题进行群文阅读。引导学生发现课文的共同点，借小组学习单，发挥小组学习的作用，使学生体味到这一类课文的行文特点。
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计(优秀6篇)
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《别饿坏了那匹马》 评课稿
评顾永芬老师执人教版六上《别饿坏了那匹马》一课嘉兴行知小学王建友大家下午好！下午，我们一起听了顾老师上的《别饿坏了那匹马》这篇略读课文，现在与大家交流交流个人的几点看法：课堂亮点：1、从矛盾点入手，引导学生阅读课文。
有的课文中有看似前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又能引起学生的认知冲突，这恰恰是需要深入探究的地方。
教学中，教师可抓住这些矛盾点，来激发学生探究的欲望，引导学生进行阅读。
刚才我们看到顾老师在教学《别饿坏了那匹马》时，就抓住了课题的“有马”,结局的“无马”，这样一个矛盾点入手，----即课题的“别饿坏了那匹马”的有马，文章的最后“可是迟了，我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草----这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”结尾的无马，这个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，老师让学生带着强烈的疑问阅读，学生兴趣有了从而就主动地探究下去，于是，学生明白了三次写到“别饿坏了那匹马”用意是什么。
第一次是“我’把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话，他的话看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实际是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话，这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。
青年既帮助了我，又很好地维护了“我”的自尊。
第三次是“我”对青年说的话。
每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。
这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书。
所以学生能抓住“别饿坏了那匹马”贯穿全文的话，体会到青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的用心良苦。
同时，在文本解读上，顾老师很深刻，在课堂最后，在老师的引领下，学生还看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的“我”。
人教版小学六年级上册语文别饿坏了那匹马说课稿范例
人教版小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》说课稿范例人教版小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》说课稿范例《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，要紧写了钟爱念书的“我”在失去看书机遇时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”念书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
课文围绕“别饿坏了那匹马”那个善意的假话被揭穿的进程，展现了一般百姓的美好心灵。
如，残疾青年的仁慈、宽厚、善解人意。
他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻觅买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还吩咐“以后，马草就卖给我”。
又如，父亲也很仁慈。
父亲尽管赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰巨，因此忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机遇，在书里夹上几张毛票，保护了青年的自尊。
碧云一样善解人意。
她很能明白得哥哥的方式，配合着哥哥把假话维持下去。
而“我”喜爱看书，能听从父亲的教诲去扯马草挣钱。
关于青年的帮忙，“我”心中感激涕零，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗诵本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴，要紧通过人物的言行、神态和心理描述表现人物的道德。
如，残疾青年关切“我”的念书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不吝用“那马会踢伤你的”要挟“我”。
课文还描述了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我当即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。
写出了“我”从头取得念书机遇后的兴奋和靠自己挣钱看书的踏实。
以上是我对课文内容、中心思想、写作方式的明白得和说明，也是本课的教学目标所在。
教学目标是进行教学设计和开展教学活动的起点和落脚点。
《别饿坏了那匹马》这篇课文教师应当如何教，学生应当怎么学，必需紧扣本课的教学目标，结合本单元教学要求来确立教学方式。
人教版六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》优秀课件
有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时， 坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了？”我 抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过 来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲 里屋叫道，“碧云，你出来一下！”⑤ 闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。“碧云， 咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯 着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草 提进去！”［句解：“茫然”显示碧云没有明白哥哥 的意思，于是“他”才“命令”。这也暗示了并非真 的有马。］
新词解释
尴尬：处境困难，不好处理；神色态度不 自然。 泰然：形容心情安定。 流连忘返：十分留恋，忘记返回。 溜之大吉：趁人看不见，悄悄地走开了事。 含诙谐意。羞愧不已：感到非常羞耻和惭 愧。 刻骨铭心：刻在骨头上和心里。形容感受 极深而牢记于心，不能忘怀。 怒目圆睁：发怒时瞪着眼睛。 一如既往：既往，过去。完全像过去一样。
有一天，我一如既往地背着马草走向他的 书摊。［句解：“一如既往”指“我”像往常 一样背着扯来的马草去书摊。］一如往日，他 冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！” ［句解：“一如既往”指青年像往常一样收马 草。］接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。 “是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。 “我自己提进去吧。”说着，我往他身后 的木板房走去。
段析：写“我”酷爱看书，常常去“偷 看”。
守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。 ［句解：点明书摊主人的特殊身份——残疾青 年，为后文父亲对“我”的所作所为作铺垫。］ 偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去 看他那张瘦削的脸。①当我第二天上学经过书 摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不 安的心才得以平静。
知识链接：
《红岩》 国民党集中营的幸存者罗广斌、杨益 言创作的长篇小说，主要叙述了1948年在国民党的 统治下，处在黎明前最黑暗的时刻的共产党员在渣 滓洞中的经历。1961年12月正式出版，此书重印113 次，册数则超过了一千万。
六年级上册语文-10《别饿坏了那匹马》教案
10 别饿坏了那匹马教案一、教学目标1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.联系语言环境理解“溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值”等词语。
3.自主阅读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、教学重点、难点重点：通过朗读课文，抓住人物的言行、神态和心理描写体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深的感激之情。
难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。
教学反思：本文描写细腻，情真意切，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下"我"的马草,让"我"继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失,想方设法让"我"读书的良苦用心,表达了"我"得知真相后的感激之情。
文章除主线清楚,脉络分明，围绕"别饿坏了那匹马" 这个善意的谎言被揭穿的过程,展现了普通百姓的美好心灵外，还具有语言简朴的特点,主要通过人物的言行,神态和心理描写表现人物的品德。
在课前导学案中，我尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。
课堂上，在我放手让学生大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。
或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。
在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中分明多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人；抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注；又从残疾青年的眼神和动作、语言以及心理活动当中感悟……让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个词、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。
人间有真情，细节见真心，文字有温度，字句知冷暖！这不是老师教的，而是学生在品读中感悟，又是在感悟中品读而得到的。
别饿坏了那匹马语文教案(优秀5篇)
别饿坏了那匹马语文教案〔优秀5篇〕别饿坏了那匹马教案篇一教材分析:善意的谎话是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。
“别饿坏了那匹马〞就是这样美丽的一个谎话，在这个谎话中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎话成全了“我〞年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马〞的托词中保全了“我〞一颗需要尊重的心灵。
《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马〞的善意谎话成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我〞对那个良苦用心的残疾青年万分感谢，同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重，是给予一个人最大的帮助和关心。
教学目标:1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准文中的生字。
2、在正确理解课文内容的根底上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我〞对残疾青年的感谢之情。
3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马〞的良苦用心，体会“尊重〞对我的莫大感动。
教学重点:正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马〞这个善意谎话中的双重含义。
教学难点:通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马〞中的良苦用心，体会“尊重〞对我的莫大感动。
教学时间: 1课时教学过程:一、谈话导入，引入话题。
A、师:俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
〞我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。
老师想知道，你有过这样的经历吗？生:〔述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历〕师:教师随机提问:能说说你现在的感受吗？B、揭示话题，引导质疑。
师:是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感谢实在找不到更好的表达方式。
有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？回忆往事，我总感谢那些曾经向我伸出援助之手的人。
小学六年级语文《别饿坏了那匹马》优质教学教案
小学六年级语文《别饿坏了那匹马》优质教学教案教学目标：1.理解课文内容，体会作者对“那匹马”的情感。
2.培养学生独立阅读的能力，提高阅读理解水平。
3.引导学生关注生活中的美好事物，激发爱心和善良。
教学重点：1.理解课文内容，体会作者情感。
2.培养学生独立阅读能力。
教学难点：1.引导学生关注生活中的美好事物，激发爱心和善良。
教学准备：1.课文课件或黑板。
2.学生作业本。
教学过程：一、导入1.教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.学生自由分享对“马”的印象和了解。
二、自主学习1.学生自主阅读课文，理解故事情节。
2.学生在阅读过程中，圈画出自己认为重要的语句。
三、课堂讨论1.教师引导学生分享阅读感受，讨论课文中的关键问题。
a.课文中的“那匹马”为什么让作者印象深刻？b.作者为什么说“别饿坏了那匹马”？c.你认为作者对“那匹马”的情感是什么？四、课堂练习a.摘抄课文中的优美语句。
b.用自己的话简要复述课文故事。
c.以“我眼中的马”为主题，写一篇小作文。
2.教师批改作业，给予评价和指导。
五、拓展延伸1.教师引导学生关注生活中的美好事物，分享自己的经历。
2.学生讨论如何关爱生活中的动物，提高环保意识。
2.学生分享自己的学习收获。
教学反思：一、导入1.教师简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
介绍：课文讲述了一个关于马的故事，作者在童年时期遇到了一匹特殊的马，它让作者印象深刻。
2.学生自由分享对“马”的印象和了解。
学生分享：马是人类的好朋友，它们忠诚、勇敢，有着美丽的鬃毛和强壮的身体。
二、自主学习1.学生自主阅读课文，理解故事情节。
学生阅读：学生认真阅读课文，理解故事内容。
2.学生在阅读过程中，圈画出自己认为重要的语句。
学生圈画：学生根据自己的理解，圈画出课文中的关键语句。
三、课堂讨论1.教师引导学生分享阅读感受，讨论课文中的关键问题。
学生分享：学生分享自己在阅读过程中的感受，讨论课文中的关键问题。
a.课文中的“那匹马”为什么让作者印象深刻？学生讨论：学生认为“那匹马”让作者印象深刻，是因为它有着特殊的外貌和性格，让作者产生了深刻的印象。
六年级语文《别饿坏了那匹马》一等奖说课稿3篇
1、六年级语文《别饿坏了那匹马》一等奖说课稿说教材：《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇略读课文。
文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。
正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的'动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。
二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
说教学目标：一、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
说教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
说教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
说教学：1、注意导读的引入。
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。
今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。
一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。
2、设计好细读的问题学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。
（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。
）3、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生找出最能体现青年品质的语句来读读，在读的基础上谈谈自己的理解。
部编版小学语文六年级上册(第十一册)《10别饿坏了那匹马》ppt教学课件(1)
感受真情
4、“回来！”他 在身后喊道，“那 马会踢伤你的！”
文章除了写残 疾青年以外，还写 到了谁？从他们身 上你又看到了怎样 的品质呢？
父亲——善良
碧云——善解人意 “我”——诚实 有志气
3、“没事，别饿坏了那匹马。” 我没有听他的劝阻，提着马草推开了那 扇吱呀作响的门。
2、从文中 哪些地方可以 看出残疾青年 美好的心灵？
感受真情
1、他先是 一愣，继而眼睛一亮, 笑着对我说：“过来，让我看看你 的马草。”他认真地看过马草后， 冲里屋叫道：“碧云，你出来一 下！”
感受真情
2、他盯着姑娘 茫然的 眼睛，命令道：“听见 没有，快把马草提进 去。”
小组讨论 探讨质疑
1、 “别饿坏了那匹马”，这句话在课 文中出现了3次，用意是什么？ 2、从哪些地方可以看出残疾青年美好的 心灵？ 3、课文中还有谁给你留下了美好的印象？
1、这天傍晚，我离开书摊时，他 叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿 坏了那匹马，行吗？”
2、以后每天，当我背着马草来到书 摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把 马草提进去，别饿坏了那匹马。”
走进文本 用心感受
• 当我推开这扇门也就揭开了这个美丽 的谎言，“我”面对那一堆枯蔫发黄 的马草时我会想些什么呢？请发挥你 的想象，把它写下来吧。
走出文本 用心感受
其实，在我们的生活 中，像这样平凡的感动 还有很多，只要你用心 去观察，去感悟，也许 下一个被感动的主角就 是你。
妈妈喜欢吃鱼头
在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得 吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自 己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很 少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的 了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈 喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一 次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，
六年级-第三单元-别饿坏了那匹马讲解
别饿坏了那匹马ຫໍສະໝຸດ 【学习计划】1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对具体语句的赏析，体会残疾 青年乐于助人的美好品质和“我”对 这位残疾人深深的感激之情。 3、学习文章的表达方法。
李某在8岁那年,因与弟弟争夺小刀,一 不小心,砍断了自己的左食指。18岁那年, 他和一群陌生人打架,他怒喊:“老子去年 打架断了一根手指,大不了今天再断一 根。”那群人不战而退。28岁那年,他对 女朋友说:“本来我可以成为飞行员,但一 次事故使我断了一根手指,也破灭了我的 梦想。”那一刻,女朋友又心疼又敬佩,决 定嫁给他。
看你的马草。”
“别别别……”他急了， “碧云！碧云！”他用双手拼 命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！
着急？
关心！
由于碧云的意外不在，青年又是残 疾，所以无法将马草提进院子。
而“我”担心那匹马饿坏，提议自 己将马草提进院子。
残疾青年知道，一旦“我”走进 院子就会发现那堆枯焉焦黄的马草， 谎言就会揭穿，残疾青年就不能继续 留“我”在他的书摊上看书。
可是迟了！我已经走进他家 的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的 马草──这些日子我卖给他的所 有的马草！那匹马呢？那匹香甜 地吃着我的马草的马呢？
父亲
• 书页中分明多父了亲几—张—毛善票良。
• 晚上，父亲对我说：“打你 不为别的事，都像你这样白 看书，人家怎么过日子？搬 运队的马车夫需要马草，你 可以扯马草换钱。”
板书设计
【板书设计】
残疾青年 乐于助人
别饿坏了那匹马 善意的谎言 我
深深感激
课堂小结
这种善意的谎言是一种爱，这种爱 是一束阳光,让我感到温暖；这种爱是一 缕春风,让我忘记了所有的忧愁。
集体合作探究,学以致用的《别饿坏了那匹马》教案设计
集体合作探究，学以致用的《别饿坏了那匹马》教案设计。
一、教学目标1.学生能够深入理解集体合作的重要性，并能够合理诠释这个故事的主旨。
2.学生能够通过这个故事了解到一些实用性的知识，如如何饲养马匹，如何正确地处理食物等等。
3.学生能够对自己的态度进行反思，明确自己的价值观，并在日常生活中更好地实践集体合作。
二、教学内容1.课前准备教师可以通过PPT或者现场展示一些相关图像，如马匹、衣服等等，帮助学生理解故事并对相关的知识进行了解。
2.导读教师可以通过简单的介绍，帮助学生更好地理解故事的背景和主题。
3.读故事在读这个故事的时候，教师可以在适当的时候停下来，进行再次解释和探究，帮助学生更好地理解阅读材料。
4.分组讨论和角色扮演将学生分成几组，让他们分别讨论这个故事的主旨，然后再组织角色扮演，将这个故事演绎出来。
5.写作让学生写一篇文章，总结这个故事，体现出他们对集体合作的理解和收获，并且体现出他们能够把教室里学到的知识用到生活中，并实践起来的态度。
6.小结在课程的教师可以对这个故事进行简要总结，再次深入理解集体合作的重要性。
三、教学方法1.师生互动老师和学生要有很好的互动，让学生发表自己的观点和想法，并引导学生思考和探究问题。
2.项目式学习通过让学生写文章，让他们更好地理解这个故事的主旨，并将这个故事的知识用到生活之中，从而实践集体合作。
3.多元化教学通过多样化的教学方法，如角色扮演、小组讨论等等，让学生更好地掌握知识，更好地理解这个故事的精髓。
四、教学过程1.导读：教师简要介绍这个故事，让学生更好地理解故事的背景和主题。
2.分组讨论：将学生分成几组，让他们分别讨论这个故事的主旨，并进行交流和互动。
3.角色扮演：让学生在小组之间进行角色扮演，将这个故事演绎出来。
4.读故事：由老师或者同学朗读这个故事，让学生更好地理解阅读材料。
5.写文章：让学生根据自己的收获，写一篇关于这个故事的文章，体现出他们对集体合作的理解和实践。
(人教新课标版)六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》教学设计
（三）情感态度与价值观
1.情感体验：通过学习课文，让学生感受作者对动物的关爱，培养学生关爱生命、爱护动物的意识。
2.价值观培养：教育学生尊重劳动，珍惜粮食，树立勤俭节约的生活观念。同时，通过文中主人公关爱动物的行为，引导学生学会感恩、关爱他人。
5.作业设计，拓展提升：布置与课文相关的作业，如写一篇关于关爱动物的心得体会，让学生将所学知识内化为自己的情感态度和价值观。
6.评价反馈，激励进步：在教学过程中，教师应关注学生的学习过程和成果，及时给予评价和反馈，激发学生的学习积极性，提高他们的语文素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在这一阶段，教师将利用多元化的教学手段，激发学生的兴趣，引导他们进入新课的学习。
3.表达与交流：学生能够通过口头和书面表达，分享自己对课文的理解和感悟。学会用恰当的语言、正确的语法结构进行观点阐述，提高语文表达能力。
（二）过程与方法
1.互动式学习：通过小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动参与课堂学习，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
2.探究式学习：鼓励学生针对课文内容提出问题，通过自主探究、查阅资料等方式，培养学生的独立思考能力和创新精神。
（二）讲授新知
在这一环节，教师将详细讲解课文内容，帮助学生理解课文主题、人物情感和词汇成语。
1.朗读课文：教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，注意语气、情感的把握。
2.分析课文：教师对课文进行逐段讲解，分析人物性格、情感变化以及文章主题。重点讲解文中出现的成语和词汇，如“心疼”、“疲惫不堪”等。
（人教新课标版）六年级语文上册第10课《别饿坏了那匹马》教学设计
(人教新课标)六年级语文上册10《别饿坏了那匹马》教学设计
1.教师通过多媒体展示一组骏马在草原上奔跑的图片，让学生欣赏并引导学生思考：“你们知道这些骏马在草原上的生活吗？它们需要什么来维持生活？”
2.学生回答问题后，教师总结：“骏马在草原上生活，需要食物、水源和人们的关爱。今天我们要学习的故事，就是关于一匹马和一个人的感人故事。”
3.教师揭示课题《别饿坏了那匹马》，引导学生齐读课题，激发学生对新课的兴趣。
3.写作技巧的运用：学生需要学会作者在课文中所使用的修辞手法，如比喻、拟人等，并能将这些技巧运用到自己的写作中，提高写作质量。
（二）教学设想
1.创设情境导入：通过图片展示、问题引导等方式，激发学生的阅读兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
-展示与课文相关的图片，如骏马、草原等，引导学生想象故事发生的场景。
2.教师强调故事中所传递的关爱生命、珍惜友谊的道理，引导学生树立正确的价值观。
3.布置课后作业，要求学生完成以下任务：
-抄写生字词，巩固记忆。
-根据课文内容，写一篇关于人与动物友谊的作文。
-阅读拓展文章，了解人与自然和谐相处的重要性。
4.教师鼓励学生在日常生活中，关爱身边的人和动物，传播正能量。
五、作业布置
(人教新课标)六年级语文上册10《别饿坏了那匹马》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握生字词：熟悉并掌握课文中的生字、生词，如“贫瘠、饲料、贪婪”等，了解词语的含义和用法，提高学生的词汇量。
2.理解课文内容：理解《别饿坏了那匹马》的故事情节，把握故事的主题，了解作者想要表达的思想感情。
3.阅读分析：培养学生通过阅读分析，提取关键信息，梳理文章结构，概括段落大意的能力。
4.写作技巧：学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，提高学生的写作技巧，激发学生的写作兴趣。
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学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。
培养学生自主阅读的能力。
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么
（1）谁欺骗谁
（2）为什么欺骗
（3）怎么骗
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗它是善意的吗]
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
）
（3）为什么会有这个欺骗故事这场欺骗的动机是什么
（为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。
”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮此时，摊主是怎么想的）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢那匹香甜地吃着我的马草的马呢（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗那么，“我”看到了什么呢请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗你还看到了谁的善良和美好
（父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人你身边又这样感人的事迹吗
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
]板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气。