新课程背景下小学语文作业的优化设计

新课程背景下小学语文作业的优化设计作者：范娜来源：《中小学教学研究》2009年第08期“作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。

作业设计，是教师备课的重要一环。

好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

然而，当前的小学生语文作业体系存在着许多与新课标精神背道而驰的问题，它的滞后会使语文教学新课改无法彻底地实施。

语文教育专家刘国正将其概括为三点：第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。

第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。

小学生天性好动爱玩，对传统的重复、繁琐的作业是没有发自内心的兴趣去做的。

第三，题海战术，学生苦不堪言。

小学语文具有课时量大、内容涵盖面广等特点，所带来的作业量对小学生而言已是不小的负担。

小学一年级的学生，回家后竟然要做3个多小时的家庭作业。

这一情况并非特例，恰恰是诸多学生现状的客观反映。

结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。

“语文课程标准”为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。

为此，我从作业形式、内容设计着手进行尝试，积极引入新课程理念：形式上体现多层次性，追求多样性，内容上体现个性化、兴趣化，作业完成时间允许多样性。

科学合理的多样化的语文作业，不但能激发学生对作业的兴趣，而且能改变作业的“高耗低效”现象，取得作业的最佳效果，从而减轻学生的负担，发展学生的个性，全面提高学生的语文素养。

一、作业设计多层次性实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生的个性差异因材施教，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。

据此，语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。

因而作业的设计和布置必须多层次、有差异，使作业能成为发展学生特长、弥补学生不足的手段。

1.“顺其意而扬长”教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。

擅长写作的学生可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生可组成班级演讲组，定期举行演讲示范；擅长书画的同学可以成立班级美编组，负责班级板报的美术设计；擅长演唱的同学可以组成演唱组，负责课本剧的编排、演出。

2.“反其道而避短”可让某些方面有不足的学生参加相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。

如：性格内向的学生，可让其参加演唱组，不求他们立即登台亮相，先让他们作助手，即使登不了台，也不予强求；不善言谈的学生，可让其参加演讲组，让他们在别人的示范中受到影响，逐步锻炼胆量，培养能力。

作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

二、作业设计的多样性生动活泼的形式，往往能引起学生作业的欲望，应当设计形式多样的课外作业，以吸引自制力尚处于薄弱阶段的小学生，使之怀着愉快的心情去完成每一项作业，而不会把作业当作一种负担。

可以设计以下三种形式。

1.口头作业口头作业指说、读、背的作业。

让学生说说故事、读读课文并录音、背诵精美篇章等，主要为学生创造口语交际环境，提高朗读能力和口头表达能力。

2.视听作业新课程提示我们，学习不应局限于有限的40分钟，不应囿于窄小空间和有限的校园天地，应把视野拓展到更为广阔的天地。

教师可布置学生收听广播、收看电视与电影、欣赏大自然、阅读课外书等，从丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。

3.动手操作作业操作作业以“动”为主线，把知识的训练、技能的培养和智力开发与操作、游戏等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。

它包括下面几种形式:①画。

让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，可以强化学生对语言文字的理解、感受，学生乐意接受，无疑会有好的效果。

如《燕子》一课非常优美，根据内容画一幅画:燕子、垂柳、稻田、蓝天、电线杆……这样作画，其实就是一个语言内化的过程，画好了，也就能背出来了。

通过动手画，不但加深了学生对课文内容的理解，又培养了创造力。

②做。

在学习完一些课文后，指导学生动手做一做，运用课上介绍的方法，在实践中观察事物的变化，从而获取更形象的知识，并且在其中发现问题，解决问题。

在教完《乌鸦喝水》一文后，让学生回家做一个实验，弄懂乌鸦是怎样喝着水的，并且想想有没有什么更简单的方法，学生肯定会去兴致趣盎然地做实验，从而增强学生对科学的兴趣，同时也培养学生思维的创造性。

③演。

即表演。

可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身体之，以心验之，演出自己对文本的感悟。

比如，在教学《小马过河》一文时，学生进行分角色表演，演得惟妙惟肖。

学生置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他的独特心理感受、情感意志、想象理解都在自己饰演的角色上打下了个性鲜明的印痕。

④搜集。

如教学《松鼠的尾巴》之后，布置学生看注音版的《少儿百科全书》、《十万个为什么》（动物卷）、《动脑筋爷爷》、《有趣的动物》、《动物故事》等课外书，了解其他动物尾巴的作用。

通过看课外书既陶冶了学生的情操，开阔了学生的视野，使学生积累了语言，丰富了知识，也发展了学生的智力，培养了学生搜集、处理信息的能力。

⑤设计。

设计最能体现学生的创造精神，展现个性风采。

学生可以展示自己设计的作业、广告语等。

如《新型玻璃》一文，学生设计的广告语有：不用电的空调——吸热玻璃;夹丝网防盗玻璃，让您睡得安心;防盗玻璃，让小偷双手空空来，戴着手铐回。

三、完成时间的多样性现在教师要求学生完成作业的时间大部分都相同，其实应该使完成作业的时间多样化。

1.即时性作业要求学生在当天就要完成。

比如，在教学课文之后，让学生回家背诵文中的好段落，使课堂上的内容得到及时的巩固。

2.短时性作业要求学生在双休日或一周内完成。

可以让学生在双休日写日记，使学生有充分的时间和写作素材，这样学生的日记就会言之有物。

3.长时性作业在完成作业的时间上，教师不作统一规定，只定下限，给学生一个较为充裕的时间完成，可以是一学期或一学年，使学生有一个自己安排的较长的过程。

如让学生在一学期时间内阅读几本课外书，每看完一本向学习委员登记，学期结束进行统计。

四、设计作业的趣味性苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”。

长期以来，学生作业以刻板的抄抄写写居多，毫无趣味可言，自然也激发不起学生主动练习的兴趣，这对于儿童而言，无异于一种必须机械承受的苦役。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

因此说，要让学生积极主动地去自觉完成作业，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

其中，必须引起注意的是语文作业设计兴趣化既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点，还要注重老师的引导作用。

如何让学生对作业感兴趣呢?我认为教师在把握教材（课文）的重难点后，结合学生的实际，可设计一些趣味性的作业，来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。

根据小学生的心理特点及年龄特征，语文作业的内容应充满情趣，即集知识性、趣味性、灵活性为一体。

因此，我们现在在设计作业时，应从孩子活泼好动、追求乐趣的心理特征出发，多一些趣味、少一些繁琐，多一些变化、少一些单调，从而引起孩子做作业的兴趣。

比如教学中，可以针对学生的个性特点以及认知水平，设计作业练习。

画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业都可以出现在课堂中。

学了《小小的船》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本剧；学习《春天》之前，让他们去找春天；学了《龟兔赛跑》之后，讲起了龟兔后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比以往好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。

因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出发，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。

五、作业设计的个性化在新课程的背景下，小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。

学习《西湖》一文时，老师设计了一题“自主型作业”供学生选择:你愿意用以下哪些方法去了解西湖？①听关于西湖的传说故事，并学会说一则故事。

②收集西湖美景的图片，选择几处景点向大家介绍。

③上网或到图书馆查找有关西湖的资料，了解西湖的环境保护现状，尝试提一些你的建议。

这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

学生都是极富个性的生命体，他们对文本的理解和阐释也富有独特性和创造性。

作业设计中可以引导学生根据已有的知识和自己的特长，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容；或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报；或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作。

这样，在充分尊重学生主观能动性的同时，发挥了学生的个性与创造性。

总而言之，优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，不但能激发学生对作业的兴趣，而且能改变作业的“高耗低效”现象，取得作业的最佳效果，从而减轻学生的负担，发展学生的个性……让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的“快乐”。

让我们带着这样一种美好的愿望，在优化小学语文作业设计这条改革之路上不断摸索，不断尝试，不断交流，不断创新，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识。

（责任编辑：梁媛）。