中学体育教学中如何运用分组教学法
高中体育教研小组的工作布局
高中体育教研小组的工作布局1. 引言本文档旨在确定高中体育教研小组的工作布局，以促进教研小组成员的有效合作，并达到教研小组的工作目标。
2. 目标高中体育教研小组的主要目标是提高教师教学质量，推动高中体育教育的发展。
具体目标包括但不限于：- 提供教学资源和教学方法的分享与交流；- 开展教研活动，提升教师教育教学水平；- 推动体育教育课程的改进与创新；- 促进高中体育教师之间的交流与合作。
3. 工作内容为实现上述目标，高中体育教研小组将开展以下工作内容：3.1 教学资源分享教研小组成员将分享各自的教学资源，包括教案、课件、教学视频等。
通过相互交流和借鉴，提高教师的教学效果和水平。
3.2 教学方法交流教研小组成员将分享和交流各自的教学方法和经验，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面。
通过互相研究和借鉴，提高教师的教学能力和创新意识。
3.3 教研活动开展教研小组将定期组织教研活动，包括教学观摩、教学讲座、教学研讨等形式。
通过教研活动，提升教师的专业素养和教学水平。
3.4 课程改进与创新教研小组将研究和探索高中体育课程的改进与创新，包括教学内容、教学方法、评价方式等方面。
通过课程改进与创新，提高学生的研究兴趣和体育素质。
3.5 交流与合作教研小组将鼓励成员之间的交流与合作，包括经验分享、问题讨论、合作研究等形式。
通过交流与合作，促进教师之间的研究和成长。
4. 工作安排为保证工作的顺利进行，高中体育教研小组将按照以下安排进行工作：4.1 定期会议教研小组将定期召开会议，一般为每月一次。
会议内容包括成员工作汇报、教学资源分享、教学方法交流、教研活动安排等。
4.2 分工合作教研小组成员将根据自身专长和兴趣，分工合作，共同推进教研工作。
每位成员需承担一定的工作任务，并按时完成。
4.3 系统记录教研小组将建立工作记录系统，记录会议内容、工作进展、教学资源等信息，以便后续查阅和参考。
4.4 追踪评估教研小组将定期追踪评估工作进展和效果，及时调整工作策略和安排，以确保工作的有效性和持续改进。
在高中体育田径教学中分组分层教学法的有效运用
42当代体育在高中体育田径教学中分组分层教学法的有效运用陈 升1 简祖梅2随着新课程的不断改革，教师也在不断优化创新教学方式，教学方式越来越多样化。
在这个背景下，分层教学由于其在教学中的优势获得了广大教师的认同。
分层教学符合学生差异性较大的特点，在教学中应用分层教学既能够提高学生的学习积极性，又能够提升学生的学习兴趣。
因此，在高中体育教学中，为了更好地提高田径教学效率，教师要利用分层教学为不同水平的学生制定不同的教学计划，使每个学生都能在田径教学中有所收获，体会成功的喜悦，进而树立学生的体育自信。
田径是高中体育教学中的重要内容，教师在田径教学中，要以提高学生对田径的兴趣为主，选择合适的教学方法，激发学生对田径的热情，使学生主动投入到田径教学中。
因此，教师可以根据学生的情况实施分层教学，在掌握学生基本情况的前提下将学生进行分层，根据学生的实际情况设置科学的教学目标，选择合适的教学方式提高田径教学效率，促进学生身体素质的提升，进而达到教学目的。
1 对学生进行合理分组分层要想提高分层教学在田径教学中的有效性，首先要了解学生的实际情况，如学生的运动能力、身体素质、兴趣特点、体育学习态度等，并结合这些情况将学生合理分组，保障分组的合理化。
只有合理化分组，才是有针对性地根据学生的学情制定科学合理的教学目标，提高教学的有效性。
教师可以从以下几个方面着手对学生进行分组。
第一，根据学生的身体机能进行分类。
教师在田径教学前，要充分考虑学生的身高、体重等基本特征，并结合学生的耐力、爆发力等运动能力对学生进行分层。
确保每一层次学生的水平大致相同，保证分层的有效性。
对不同层次的学生设计不同的教学方式，缩小学生的差距，促进整体学生田径水平的提升。
第二，教师要确保分层的灵活性。
学生是发展中的人，不同阶段学生的水平也会发生变化。
因此，教师对学生的分组也要具有一定的灵活性，不能一成不变。
教师在田径教学过程中可以根据学生的表现情况进行调整。
“分类、分组”教学法在体育教学中的运用
一
改变以往统一规范 、 统一标准的方式 。将 以“ 教师 、 教 材、 讲解 ” 中心的教学模式变为 以“ 为 学生 、 习 、 造” 练 创 为 中心 。 突出学生的主体地位 ， 为学生创造 自我教育 、 自我发
展 的环 境 。
３ 制 定合 适 的 评 价 方 式 ．
２ 更 新教 学手段 ， 换 教 学 组 织形 式 ． 转
同学生对体育运动的不同需要 。 一堂体育课如果在组织形
式和授课 内容 上过 多统一就无法满足不 同层次 的学生的
多 种 多样 的需 要 ，需 要 得 不 到 满 足 就 无 法 引起 学 习 的 兴
趣， 没有兴趣就不能完成新课标的要求 。这样在体育教学 中就存在着全体性与个体差异性的矛盾。 如何解决这一矛盾呢？ 笔者在教学 中运用了“ 分类 、 分
造、 享受体育运动 ， 在运 动过程中 自觉积极地 发展体能 并 和提高技能 ， 让学生愉快 、 自主地从事体育学习与锻炼 ， 从 而体验 到从事运动的各种乐趣 ， 享受到成功的喜悦 。 ２ 培养 学生的组 织管理能力和创新能力 ． 各类项 目的组织管理工作 都是 由学生 自行独 立进行 操作管理 的，学生通过 自行制定类 ．
就是根据初 中学生 的身体 、 心理和生理 特点 ， 活动 将
项 目分 为 篮球 类 、 足球 类 、 操 类 和 其 他类 四大 类 。 期 初 体 学
学生根据 自己的爱好和兴趣 自愿报名参加其 中的一类 。 在 每节课的准备 活动和 自主练习时 ， 由组长带领 自主活动。
就是在完成普及 内容时 ， 根据学生 的不 同情 况（ 如体 型、 性别 、 接受能力等 ） 将学生分成不 同的练习小组加以指
分组教学法在中学体育中的运用研究
分组教学法在中学体育中的运用研究一、引言随着教育改革的深入推进，教学方法的改进与创新成为提升教育质量的关键。
分组教学法作为一种科学、有效的教学方法，在中学体育教学中也得到了广泛应用。
本文将就分组教学法在中学体育中的运用进行深入探讨，以期为提升中学体育教学质量提供有益借鉴。
二、分组教学法的定义和特点分组教学法是指教师根据学生的实际情况和教学目标，将学生分成若干小组，实施有针对性的教学策略，以促进学生个性发展、积极参与和合作精神的一种教学方法。
该方法的特点包括：因材施教、学生参与度高、教学效果显著等。
三、分组教学法在中学体育课程中的实际应用案例在中学体育课程中，分组教学法可以根据不同的教学内容和目标，采用多种形式进行实施。
以下是几个实际应用案例：1.根据体能水平分组：教师根据学生的体能测试结果，将学生分成不同体能水平的小组。
针对每个小组的特点，制定相应的教学计划和训练方案，以满足学生在不同体能发展阶段的需求。
2.按照兴趣爱好分组：教师根据学生的兴趣爱好，将学生分成不同运动项目的小组。
例如，喜欢篮球的学生可以组成篮球小组，喜欢足球的学生可以组成足球小组。
通过小组内的合作与交流，提高学生的技能水平和运动兴趣。
3.按照学习目标分组：教师根据学生的学习目标，将学生分成不同目标层次的小组。
例如，以中考体育为目标的学生可以组成中考小组，以参加校级或更高级别比赛为目标的学生可以组成竞赛小组。
通过有针对性的教学和训练，帮助学生实现各自的学习目标。
四、分组教学法对学生个性发展、积极参与和合作精神的促进作用通过实际应用案例的分析和评估，可以发现分组教学法在中学体育课程中对学生个性发展、积极参与和合作精神具有显著的促进作用。
以下是几个具体表现：1.个性发展：分组教学法能够充分考虑学生的个体差异，针对不同学生的特点进行教学。
这有助于激发学生的潜能，促进学生的个性发展，使每个学生都能在体育课程中找到适合自己的位置。
2.积极参与：分组教学法通过小组合作的形式，让学生在互动中学习。
高中体育教学中异质分组法的运用实践与探究
浅谈高中体育教学中异质分组法的运用实践与探究组是一种着眼于学生个别差异因材施教的、促进学生在各自原有的基础上得到良好发展的课堂教学策略。
这种教学分组方法具有积极的一面，但过多使用则容易产生“标签效应”，打击部分“后进生”的学习积极性，使他们产生自卑心理，不利于他们今后的学习和发展，甚至对他们的人生产生消极的影响。
由此可见在体育与健康模块教学异质分组的重要性。
【关键词】高中体育物质分析实践高中体育与健康选修模块教学班级，一般是根据学生的体育兴趣爱好及技能技巧基础的差异为标准进行编制。
从基于分班标准可以看出，每个班级学生在兴趣爱好、技能技巧方面具有较强的同质性。
因此，许多体育教师在进行分组教学时较多地使用同质分组而忽视异质分组。
一体育与健康模块教学中，分组教学法使用的现状体育与健康课程新标准实施后，各学校根据新课标的要求结合自身情况制定了可行的模块教学模式。
在模块教学过程中一些体育教师仍然沿袭着传统分组形式：分组轮换和分组不轮换。
这种分组形式在提高课堂教学的有序性等方面有其积极的作用。
但对于学生的差异和个性特点重视不够，忽视了学生的个性和身体状况，不利于学生之间的交流，是一种无差异教学。
实践证明，这种教学分组形式使基础好的学生的发展潜力受到限制，而基础较差的学生的落后状态进一步加重，既加大了学生之间的可变差异，又不能使学生的不可变差异得到发展，这种教学分组法很难实现新课程的基本精神和五大领域中的多层次目标。
也有一些教师对学生的差异进行了分层次教学，分层教学法本质上属于同质分组，为不同层次的学生的学习创造了条件，在一定程度上促进了学生在原有基础上的进一步发展，在解决学生不变差异方面起到了积极的促进作用，但它也有不足之处。
首先，由于教学的分层次，往往使教师在情感上偏向基础较好的学生，而基础较差的学生就会意识到自己的不足，从而产生自卑等不良情绪，情感上受到伤害，加大两极分化。
其次，分层次教学没有与分层次评价结合起来。
课堂分组方法
课堂分组方法在课堂教学中，合理的分组方法对于提高学生学习效果和促进合作交流起着至关重要的作用。
本文将探讨一些常用的课堂分组方法，旨在帮助教师更好地组织课堂活动，提升学生的学习成效。
1. 随机分组法随机分组是最常见的一种课堂分组方法，它使用随机数生成器或者抽签的方式将学生随机分为小组。
这种方法的优点在于公平、公正，能够避免出现人为因素的偏好或歧视。
同时，随机分组也能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和协作能力。
2. 兴趣分组法兴趣分组是依据学生的兴趣、爱好和特长等方面对学生进行分组。
这种分组方法能够增强学生的主动性和积极性，使学生更加愿意参与到课堂活动中来。
根据不同的课程内容，教师可以根据学生的兴趣设计不同的小组任务，鼓励学生们发挥自己的优势，相互学习和合作。
3. 互补分组法互补分组是根据学生的不同特点和能力进行分组，以实现互相补充、相互促进的效果。
例如，在语言课堂上，可以将擅长听力的学生和擅长口语的学生进行组合，相互借鉴和帮助；在数学课堂上，可以将擅长计算的学生和擅长解题思路的学生进行组合，互相协助解决问题。
通过互补分组，学生们能够在合作中互相学习，发展多样化的能力。
4. 固定分组法固定分组是指将学生事先组织成固定的小组，整个学期或一段时间内保持不变。
这种分组方法有助于培养学生之间的长期合作关系，增强彼此的默契和配合能力。
固定分组还能够让学生建立更稳定的友谊和信任关系，提高课堂合作的效果。
5. 技能分组法技能分组是根据学生的技能水平和学习需要进行分组。
例如，在学习编程的课堂上，可以将初学者和高级学习者分为两个不同的小组，以满足他们不同的学习需求和进度。
这种分组方法有利于针对学生的具体情况进行教学，更好地满足不同学生的学习需求。
总结：课堂分组方法在促进学生学习的过程中起着至关重要的作用。
随机分组、兴趣分组、互补分组、固定分组和技能分组等方法各有特点，教师可以根据具体的教学目标和学生的特点选择合适的分组方式。
体育教师教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国体育教育的不断发展和完善，篮球作为一项深受广大青少年喜爱的球类运动，在初中体育课程中占据了重要的地位。
为了提高学生的篮球技能，培养学生的团队合作精神和竞技能力，我校体育教师开展了为期一个月的篮球技能教学实践。
以下是本次教学实践的具体案例。
二、教学目标1. 让学生掌握篮球基本技能，包括运球、传球、投篮等。
2. 培养学生的团队合作意识和竞技能力。
3. 提高学生的身体素质，增强体质。
4. 培养学生对篮球运动的兴趣，激发学生的运动热情。
三、教学对象我校七年级全体学生，共计120人。
四、教学过程（一）准备阶段1. 教学设计：根据教学目标，结合学生的实际情况，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等。
2. 场地器材：提前准备好篮球场、篮球、球架等器材，确保教学活动的顺利进行。
3. 学生分组：将学生分成若干小组，每组10人左右，便于教学管理和技能训练。
（二）实施阶段1. 基本技能教学：- 运球：采用分解教学法，先教授低手运球，再教授高手运球，最后进行综合练习。
- 传球：讲解传球的基本要领，如传球力量、传球方向等，并进行示范和指导。
- 投篮：教授投篮的基本动作，如投篮姿势、投篮力量等，并进行示范和指导。
2. 团队配合教学：- 研究并讲解篮球比赛中的基本战术，如快攻、防守等。
- 组织学生进行小型篮球比赛，让学生在实际比赛中运用所学技能，提高团队合作能力。
3. 身体素质训练：- 进行跑步、跳跃、力量等身体素质训练，提高学生的身体素质。
- 通过身体素质训练，增强学生的耐力和爆发力，为篮球技能的提高打下基础。
（三）总结阶段1. 教学反思：教师对本次教学实践进行总结，分析教学过程中存在的问题，并提出改进措施。
2. 学生评价：组织学生对本次教学进行评价，了解学生对教学内容的掌握程度，以及对教学方法的意见和建议。
3. 成果展示：举办篮球比赛，展示学生一个月来的学习成果，激发学生的学习热情。
分组教学的主要形式与事项
分组教学的主要形式与事项上传: 刘庆凯更新时间：2012-5-17 16:50:51在传统教学观中，学生的个体差异往往会被忽略。
差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。
教师应正视学生的差异，无论学生在体育学习中起点如何，差距如何，他们都应该享有平等的接受教育的权利。
为此，在体育课堂上，教师对学生进行有效的分组教学，旨在扩大教学的信息量和数量，从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。
根据学生情况因材施教，充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重要部分。
一、分组教学的主要形式形式方法优点缺点典型应用随机分组按某种特定的方法或标志将学生随机分组。
简便、快捷、易操作。
有一定的盲目性，无法区别对待。
竞争性不强的集体活动或游戏。
同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。
有利于激发学生的竞争意识。
易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化。
进行分层教学。
异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。
各组实力均衡，体现一定的公平性。
不易激发学生参与的积极性和竞争意识。
开展公平性的组间竞赛活动。
合作型分组学习者在学习过程中通过有组织的协同合作活动，完成学习任务。
发挥团队精神，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
容易异化为形式主义和表演化的练习方式。
适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生。
帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进行帮助。
提高弱势群体学习效率，促进班级整体教学效果。
被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性。
进行复习课。
友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。
激发学生的主动学习热情。
容易“拉帮结派”，干扰正常教学秩序。
趣味性或合作型游戏等活动。
二、分组教学在体育课堂中的教学策略1.针对教学内容合理选择分组形式笔者曾观摩全国第三届中小学体育观摩展示活动一等奖获得者王晓倩老师的《健美操自编组合》一课，该课教学对象为水平五高一年级女生，教学内容为健美操自编组合。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索马志常江苏省常州市武进区郑陆初级中学摘要：随着新课改的逐步深入开展，小组合作学习教学模式越来越被大家接受。
学生作为教学主体，教师要尽可能的发挥学生的能动性、积极性，让学生成为学习的主人，培养学生自主探究的精神。
现阶段小组合作学习已经广泛应用到教学中，得到广大师生的认可和好评，初中体育教学又是如何应用小组合作学习的模式呢？本篇文章就初中体育教学中小组合作学习的有效性展开初步探讨。
关键词：初中体育小组合作有效性引言：初中体育教学中小组合作学习是指将学生以分组的形式进行学习，运用灵活的教学方式创造民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性，增强学生之间的互动，达到提高教学成果的目的。
小组合作学习的方式响应了素质教育的号召，体现了以学生为教学主体的先进教学理念，从而提高学生的综合能力。
一、初中体育教学中开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习有利于培养学生的团队精神。
在体育教学中将学生分成小组模式，能够让学生的合作意识增强，培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
小组合作学习模式，能够让学生拥有共同的利益取向，学生要完成教师布置的任务必须要拥有共同的奋斗目标，劲往一处使，共同努力完成学习任务。
（二）小组合作学习能够培养学生的优良品质。
小组合作学习模式能够促进学生的间的沟通，提升学生的自主学习能力，同学间的互帮互助能够培养学生坚持不懈的精神。
同时，通过学生的合作努力，能够让学生在学习的过程中取长补短，在帮助他人的同时得到他人的帮助，让学生体验到合作的力量，从而培养学生的团队合作意识。
（三）小组合作学习有利于学生的心理健康。
初中阶段的体育课一方面是增强学生的体能，展开道德教育，另一方面就是培养学生的心理健康。
小组合作学习能够为学生创建良好的学习环境，减少因为竞争产生的挫败感，学生的合作能够增进学生的自信心，使得学生心理健康发展。
二、在初中体育教学中开展小组合作学习的策略（一）教师要进行科学分组，确保小组合作学习的有效性。
对高中体育选修课实施分层教学的探 索宋 忠成抚顺市第一中学
案列3：发展弹跳素质练习中的分层 教学应用
在练习中根据每位同学立定 跳远成绩进行分层，在分组教学 的基础上每组不同层次的学生练 习的各种弹跳练习负荷相应不同， 当然遵循的原则还是层次低的同 学负荷量大。组织和监督的责任 下放到每位组长，这样老师就可 以统筹全班的练习情况，并及时 进行调整。
案例4： 在06年无锡全国展示课中，天津一位 老师上的跳马课中，她将学生分为几个组，跳不同 高度的跳马，并随时调整学生在不同组进行练习。 她的分组是按照学生水平来分的，并鼓励学生有信 心时候去更高的跳马上进行练习，如果觉得自己对 比较高的跳马不能有效的练习，可以退回到较低高 度的跳马哪一组进行练习。这节课学生练习效果很 好。可以说是同质分组的一个较好范例。这节课我 将其定义为同一教材的分层学习。一般这样的情况 是较易操作的。
五、分层教学层次的分类
1、体能素质的层次 结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：优秀组，即 自身素质好，有一定的运动基础，接受能力强的学生;良好组，即身 体素质比较好，能掌握所学运动技能的学生；及格组，即身体素质 比较差，难以掌握所学运动技能的学生。但这三个层次不是固定不 变的，学生通过自身努力，可以向上一层次提升，以激发学生的学 生兴趣。 2、教学目标的层次 教师根据体能素质的层次，对他们提出不同的教学目标，把学生 间的个体差异作为立足点，关注每个学生，充分发挥他们的主体作 用，学生在学习中各自有了明确的目标，并这一目标经过自身努力 能够实现，这时就会体现出成功的乐趣，从而激发学习兴趣。 3、教学过程的层次 分层教学组织是建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内 容，完成最基本教学目标，同时教师还要结合分组层次，采用异步 教学法，让不同层次的学生完成不同的教学目标，使学生都能达到 要求。
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨
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在中学足球教学活动中,实施分组教 学 模 式 的 优 势 主 要 在于以下几个方面:(１)提升学生整体 体 育 素 质,在 传 统 的 中 学足球体育教学中,教 师 大 多 是 按 照 统 一 的 标 准 进 行,没 有 考虑到学生的个体差异,长此以往足球学 习 能 力 比 较 差 的 学 生就会丧失足球兴 趣,不 愿 意 进 行 足 球 运 动,降 低 了 自 身 身 体素质.而分组教学模式要求针对不 同 层 次 的 学 生,采 取 不 同的教学内容、教学方法,真正做到了 因 材 施 教,激 发 了 全 体 学生的 足 球 运 动 热 情,有 助 于 全 体 学 生 体 育 素 质 的 提 高. (２)促进学生身心 健 康 发 展,中 学 体 育 教 学 的 主 要 目 的 是 为 了提升学生的身体素质,并引导学生在体 育 锻 炼 中 磨 炼 自 身 的意志.分组教学模式的实施可以让教师针对不同基础水 平的学生进行不同 的 培 养,全 面 提 高 学 生 的 足 球 技 能 水 平, 同时学生在足球学习中会持续获得喜悦 感,保 证 学 生 的 良 好 心理,促进学生身心健康发展.(３)促 进 学 生 创 新 思 维 发 展, 新时期下随着教学改革的深入进行,越来 越 看 重 学 生 创 新 能 力的培养.中学体育教学也承担着培养学生创新思维的重 任,实施分组教学模 式 可 以 让 各 组 学 生 进 行 良 好 的 交 流、互 动,激发了学生的发 散 思 维,各 组 学 生 可 以 对 提 出 的 意 见 进 行 综 合 ,形 成 新 的 观 念 ,促 进 了 学 生 创 新 思 维 发 展 . 三 、中 学 足 球 教 学 中 分 组 教 学 模 式 的 实 施 策 略
分组教学
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用单位：重庆市石柱中学姓名：陈茜邮编：409100 摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。
教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。
这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。
因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。
举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。
体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。
通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。
一、分组教学的优越性1、运动负荷，运动量、练习密度上看：一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。
而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。
分组教学法在中学排球教学中的运用分析
分组教学法在中学排球教学中的运用分析【摘要】随着新课改的实施，中学体育课教学的模式由之前的“教→学”升华为现在的多元化模式，其目的是提高学生学习兴趣，使学生由“要我学”转为“我想学、我要学”。
分组教学法正是这种能够满足学生求知的欲望的好方法。
针对这种现象，本文采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法，对分组教学法进行分析，以使分组教学法在广西中学能够得到更好地普及，希望本研究能为中学教学改革提供一定的参考。
【关键词】分组分享教学法；分组教学法；分享；探究；利与弊0 前言1996年，分组教学法开始引起国内学者的重视和探究；2001年《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的颁布，其中提出的新课程标准（以下简称“新课标”）理念与分组教学的内涵及其宗旨高度吻合，这更使得分组教学法倍受推崇。
尽管新课标的教学改革之风早已在全国各大省市吹起，分组教学法作为新课标要求在体育教学模式上的代表，一直以来却在广西各中学未得到应有的重视。
本文以广西中学排球教学教法为切入点，通过分析广西中学体育教学教法的现状和探讨分组教学法在排球教学中功能、价值，对广西中学排球课程实施分组教学的必要性和可行性进行研究，试图为广西中学体育课程改革提供一定参考。
1 研究方法与研究对象1.1 研究方法1.1.1 文献资料法在广西师范学院图书馆、广西师范学院师园学院图书馆、广西师范学院体育学院资料室查阅有关分组教学的书籍、博硕论文、期刊杂志以及网上查询期刊论文等文献资料，用于参考借鉴。
1.1.2 访谈法访问广西师范学院体育学院和广西师范学院师园学院体育系09级体育教育专业各地方实习学生，了解目前广西中学体育教学中分组教学法的普及、实施和运用的整体情况以及了解他们所在实习学校体育课的教学模式，为广西中学体育教学教法的现状分析提供材料。
1.1.3 逻辑分析法对所获得的资料和信息进行加工、整理，根据信息提供的论点进行归纳、推理。
1.2 研究对象广西中学排球教学教法。
初中生体育课堂的分组活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育课堂的分组活动随着教育改革的不断深入，初中体育课堂教学方法也在不断创新。
分组活动作为一种有效的教学手段，在提高学生的运动技能、培养团队合作精神、发展身心素质等方面具有重要意义。
本文将从分组活动的原则、方法、组织形式和评价等方面，探讨初中生体育课堂分组活动的实施策略。
一、分组活动的原则1.公平性原则：分组活动应确保每个学生都有平等的机会参与，避免因体能、技能等因素造成的不公平。
2.差异性原则：根据学生的体能、技能和兴趣等因素，合理搭配分组，使各组实力相当，有利于提高课堂效果。
3.动态性原则：分组活动应根据学生的生长发育、技能进步和课堂表现，适时调整分组，以保持学生的学习积极性。
4.目标性原则：分组活动应具有明确的目标，既要符合课程标准，又要满足学生的个性化需求。
二、分组活动的方法1.随机分组法：教师根据学生的体能、技能和兴趣等因素，随机将学生分成若干小组。
这种方法适用于课前准备时间充足的情况。
2.自我选择分组法：学生根据自己的兴趣和特长，自由组合成小组。
这种方法有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
3.教师指导分组法：教师根据学生的实际情况，引导学生进行合理分组。
这种方法有利于培养学生团队合作的精神。
4.综合评价分组法：教师根据学生的体能、技能、态度等多方面因素，进行综合评价，然后进行分组。
这种方法有利于提高学生的自我管理能力。
三、分组活动的组织形式1.固定分组：学生在整个学期或某个阶段内，固定在一个小组内进行学习与锻炼。
这种形式有利于小组成员之间建立深厚的友谊，提高团队凝聚力。
2.动态分组：根据学生的生长发育、技能进步和课堂表现，适时调整分组。
这种形式有利于激发学生的学习积极性，提高课堂效果。
3.混合分组：将不同年级、班级的学生混合在一起，组成一个小组。
这种形式有利于拓宽学生的交往渠道，促进年级之间的交流与合作。
四、分组活动的评价1.过程评价：关注学生在分组活动过程中的参与程度、合作意识、运动技能等方面的发展。
体育教学方法有哪些
体育教学方法有哪些
体育教学方法有很多，下面列举了一些常用的方法：
1. 指导教学法：教师通过示范和指导，引导学生学习体育技能和规则。
可以适用于各种体育项目的教学。
2. 问题解决法：教师提出问题，引导学生思考和解决问题。
适用于培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 分组合作法：将学生分为小组，开展合作学习。
适用于提高学生的团队合作和交流能力。
4. 游戏化学习法：将学习过程设计成游戏形式，增加学生的参与度和兴趣。
5. 个性化教学法：根据学生的兴趣、能力和需要，量身定制教学内容和方式。
6. 反馈评价法：通过及时的反馈和评价，帮助学生发现问题并改进学习。
7. 多媒体教学法：利用多媒体技术和设备，丰富教学资源，提高学习效果。
8. 体验教学法：通过亲身体验，帮助学生理解和掌握体育技能。
9. 示范教学法：教师通过示范演示，引导学生模仿和学习。
10. 综合教学法：结合多种教学方法，根据学生的需要和特点，灵活运用。
请注意，以上列举的教学方法是仅供参考，实际教学中需要根据具体情况进行选择和调整。
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试论异质分组教学在高中体育课堂应用
随着体育课程新标准的实施，体育课的指导思想和教学目标都发生了质的变化。
许多教师在看了新课标后都感觉不知道以后的体育课改怎么上。
详细内容请看下文异质分组教学在高中体育课堂应用。
新课标以以人为本为教学理念，倡导体自主、合作、创新的学习方式，要提高学生的自主学习能力、合作学习能力，让学生的个性得到发展。
真正做到学生为主体，教师为引导的教学模式。
这种学生学习的方式的改变，势必要求教师将自己的以往的教学方式改变，来促进学生更好的发展。
在增强学生体质，加强其身体健康的前提下来保证学生各方面能力的全面提升，这就要求体育教师的教学方案既能锻炼学生的身体又能增强学生个体发展，做到以学生为中心。
异质分组教学理念虽然很早就被提出，也有很多学者在新课标之前就试着将其运用到体育教学中，但在现实的体育教学中真正将异质分组教学全面运用到体育教学中的很少。
异质分组教学是利用教学中学生之间所存在的个体差异来开展教学，以小组互助为基本教学形式，兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育，充分发挥每一个学生的潜能，培养了学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。
耿菲(2003)将异质分组运用到速滑课堂上，其研究结果表明，异质分组教学适应学生个性发展并能创造良好的教学气氛，使学生积极参加活动并主动学习，达到自我发展。
因此，在新课标的背景下，异质分组教学将会给体育教师的教学带来有益的帮助。
1。
体育课分组教学的基本形式
体育课分组教学的基本形式无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。
因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的教学原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。
1．随机分组这是分组教学的最基本形式。
所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。
例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。
随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。
这种方法的优点在于既简单，又迅速；缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。
2．同质分组所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。
同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。
例如，体操的支撑跳跃教学中，我们常设置高度不同的跳箱让学生有所选择，经过一段时间的练习，每个学生基本可以选择自己最适合的高度进行练习，这时的分组形式即为同质分组。
同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，可以提高学生参与活动的兴趣。
但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。
因此，教师在首次进行同质分组前，最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因，以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心，技能好的学生产生骄傲和自满情绪。
3．异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。
异质分组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。
例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此时形成的小组就是典型的异质分组。
4．合作型分组合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式。
实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。
体育课健康分组的依据及方法
体育课健康分组的依据及方法体育课是学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。
为了更好地组织体育课，学校通常会根据学生的身体素质和兴趣爱好进行分组，以便更好地满足学生的需求。
下面将介绍一种常见的体育课健康分组的依据及方法。
一、依据1.身体素质：体育课健康分组的首要依据是学生的身体素质。
学生的身体素质包括身高、体重、力量、速度、耐力等方面的综合表现。
通过对学生进行身体测量和测试，可以客观地评估学生的身体素质水平，然后根据不同的身体素质水平进行分组。
2.兴趣爱好：除了身体素质外，学生的兴趣爱好也是体育课健康分组的重要依据之一。
不同的学生对体育项目的兴趣程度不同，有些学生可能更喜欢篮球，有些学生可能更喜欢足球，有些学生可能更喜欢游泳等。
通过了解学生的兴趣爱好，可以更好地满足学生的需求，激发他们参与体育活动的积极性。
二、方法1.分级分组：根据学生的身体素质水平，可以将他们分为初级组、中级组和高级组。
初级组适合身体素质较低的学生，中级组适合身体素质一般的学生，高级组适合身体素质较好的学生。
这样可以确保每个学生都能在适合自己水平的组别中参与体育活动，并取得进步。
2.兴趣分组：根据学生的兴趣爱好，可以将他们分为篮球组、足球组、游泳组等。
每个组别都有相应的训练内容和活动安排。
这样可以让学生参与自己喜欢的体育项目，增加他们对体育活动的兴趣，从而更好地发展自己的体育特长。
3.合作分组：除了根据身体素质和兴趣爱好进行分组外，还可以根据学生的合作能力进行分组。
通过将合作能力较强的学生放在同一组，可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
同时，也可以让合作能力较差的学生在小组中得到更多的帮助和指导，提高他们的合作能力。
通过以上的依据和方法，学校可以更好地组织体育课，满足学生的需求，促进他们的身体健康和全面发展。
同时，学生也可以在体育课中找到自己的兴趣和特长，并通过集体活动培养合作精神和团队意识。
这样，体育课不仅成为学生身体健康的保障，也成为学生人格和能力发展的重要途径。
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中学体育教学中如何运用分组教学法
作者：孙涛
来源：《新教育时代》2014年第06期
摘要：随着我国教育事业的快速发展，教育的学科不断丰富，教学内容的多元性也不断突显出来，而其中体育教学作为中学教育的重要组成部分，对当代中学生的身体素质及综合素质提升具有重要意义。
体育教学方法对于体育教学效果有着极大影响，科学合理的教学方法有利于教学质量的提升，有利于教学目标的达成。
在中学体育教学的众多方法中，分组教学法是一个具有创新意义的教学方法，对于中学生体育学习积极性的提高起着积极的作用。
本文即以中学体育教学中如何运用分组教学为题，对分组教学法的优势与具体应用方法进行分析。
关键词：中学体育教学活动分组教学应用优势
一、前言
分组教学法作为一种高效的教学方法，已经广泛地应用于初中体育教学活动中。
在体育教学的具体实施中，对学生进行科学的分组，可以使学生的个性化差异得到照顾，从而充分调动起学生的学习积极性，促进课堂效果的提升。
考虑当下中学体育教学的特点，大部分学生都喜爱体育课，喜爱体育课中丰富、活泼、充满活力的内容和形式。
然而不同的学生又具有不同的体育偏好，如果笼统地采用同一方法实施教育教学活动，则会使学生的学习兴趣得不到满足，会影响到学生的学习积极性，造成中学体育教学活动有效性得不到发挥，因此引入分组教学法将会极大避免这一劣势，提升体育教学效果。
[1]
二、分组教学法在中学体育教学中的意义分析
首先，教师利用分组教学法，针对不同的学习内容对学生进行分组，可以将学生的体育能力基础考虑在内，按照学生的起点水平进行分组，满足学生的学习需求，使学生在合理的分组中不断超越自我，达成体育学习目标。
学生在选择项目的起点时，会给自己准确的学习目标与学习动力，这对于学生良好学习习惯的形成以及心理健康水平的提高有重要作用。
其次，分组教学法的应用，会使学生的学习积极性得到调动。
在分组过程中，学生的个性化学习需求得到满足，教师可引导学生在体育学习中发挥自己的主观能力性。
比如在进行田径类教学时，教师可以针对不同学生特点选择不同的田径项目进行学习与练习，提高学生的体育学习兴趣。
另外，在初中体育课堂上，学生对体育动作的技巧进行学习，需要教师对学生的动作技巧进行检查。
而在技巧的应用中对学生的学习效果进行检查是最为科学有效的。
比赛是初中体育教学中的常见形式，在比赛时，对学生进行分组，保证每一个小组力量的平均，由此展现体育的竞技特性。
同时每一次比赛的不同分组也都会促进学生与不同的同学进行交流，包括组员与
组员、组间与组间，组员与教师，由此使学生在每一次的体育活动中都能获得不同的收获和提升。
[2]
三、中学体育教学中分组教学法的应用方法分析
1.教师应注重利用分组教学培养学生心理品质
与传统的中学体育教学方法相比，分组教学法使学生的主体地位得到提升，充分尊重和满足了学生的个性诉求，而教师则仅仅作为学习活动中的指导者、教练员，这显然能够提升学生体育学习的积极性和主动性。
因此在这一分组教学法的引导下，教师应注重对学生的心理品质进行锻炼，培养中学生正确的胜负观、差别观、集体观、价值观。
比如在进行接力练习时，教师在教学中对学生进行分组，最后的接力成绩则由小组所有成员的付出来共同决定。
在分组学习中，学生需要对接力策略进行安排，了解每一位成员的优势与劣势，合理进行人员的分配。
无论结果如何，教师要引导学生正确看待比赛结果。
对于接力成绩较好的小组，教师要引导学生感谢每一位成员的付出，而不是将功劳全都揽到自己身上。
而对于接力成绩一般的小组，教师要引导学生分担责任，从而达到教育的目标。
在这样的分组学习中，中学生的集体主义精神得到培养，其积极思考、勇于承担责任、用于面对困难的良好品质也能够得到有效塑造。
2.教师应注重利用分组教学培养学生解决问题的能力
在中学体育教学中，比赛是一种必要的分组教学实践形式。
教师利用分组方法实施教学过程时，应注重让学生就某一体育学习项目进行比赛，利用竞技体育的众多优势达成教学效果和目标。
在小组学习中，教师应为每一位小组成员分配属于自己的角色和责任，由此充分调动学生发现问题与解决问题的能动性。
在具体的分组活动中教师应注意把发现问题与解决问题的机会留给学生。
比如在学习篮球时，教师可以对学生进行分组，让学生自由安排人员上场进行比赛。
每一个小组中都要有一个组长，对小组的比赛人员分配进行安排。
其它的小组成员要配合组长的工作，对小组比赛给出自己的意见。
篮球比赛讲究的是战术，不同的战术可能会产生不同的结果。
在篮球比赛中，比赛场上的情况是较为多变的，进攻与防守的切换可能决定着比赛的胜负。
在小组合作中，小组成员要就场上的问题进行快速分析与解决，从而达到教学效果。
3.教师应利用分组教学提高学生的社会适应能力
考虑分组教学方法对学生社会适应力培养的作用，在分组教学中，教师应该充分引导学生与小组内成员间的良好沟通和合作，同时引导其树立正确的与其它小组成员间的竞争观念。
在中学体育课堂上，教师不能一味强调组别间的差距和对抗性，而应引导学生间进行正确的交流与分享，树立健康竞争观点，建立良好的竞争意识。
比如在每一次小组对抗之后，教师可以让不同小组成员坐下来，开一个经验大会，对刚才的比赛成功与失败的原因进行分析，共同探
讨，自我总结和互相总结，由此缓和竞争的氛围。
这样的分组教学有利于学生交流沟通等社会适应能力的提高以及合作与竞争意识的建立，从而提升学生综合素质能力。
[3]
四、结束语
综上所述，中学体育教学中加强分组教学方法的利用，是中学体育教师对新课程标准要求的践行，也是创新型教学行为的具体实践。
因此中学体育教育教学管理者和一线教师应该充分认识到分组教学法的重要性和能动性，结合班级内学生的体育能力现状以及体育学习兴趣，正确利用分组教学方法开展体育教学活动。
由此中学生的体育能力与综合素质才能得到提高，体育教学的目标才能高效达成，由此培养出来的学生才能在未来成为一个被社会所欢迎的人才。
参考文献：
[1]. 王鑫.中学体育教学的可行性路径探索[J].文体用品与科技.2013（14）
[2]. 李立喜.体育教学运用分组教学模式的探讨[J].当代体育科技.2013（28）
[3]. 刘张配.中学体育教学存在问题和解决路径研究[J].金田.2013（08）。