在中学英语教学中渗透文化教学的尝试-2019年教育文档
在小学英语课堂教学中渗透传统文化-2019年精选文档
在小学英语课堂教学中渗透传统文化一、依托传统文化，整合文本内容2011版新课标这样界定基础阶段的外语课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
简而言之，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，从发展基本的听说读写能力开始，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后的学习打下基础。
而人文性则承担着学生综合人文素养的任务，学生通过英语课开拓视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
传统文化博大精深，涵盖古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法等。
教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体的教学内容将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来。
如将“戏曲、脸谱、太极、皮影、茶艺”等中华传统文化与文本知识巧妙结合。
【案例】湘少版三年级上册Unit 9 It’s a mouth课堂中以京剧脸谱为切入点。
第一步：趣味认读、学习新知。
将京剧脸谱中独有的眼睛、鼻子和嘴巴的形状单独剪彩出来，同时分别用英语描述：“Eye looks like a bird. Nose loo ks like a bone. Mouth looks like a hat”，以此帮助学生辨别器官。
接着将剪纸贴在提前画好的脸谱框架里，层层揭晓脸谱面容，学习知识：eye、nose、mouth、ear。
第二步：甲骨文与单词抽象结合，巩固新知。
以现有文字作为桥梁联系甲骨文和英文，让孩子来猜对应的单词。
在古今衔接、中西对照的趣味中促进学生思维的发散与创新。
第三步：情感升华、课外延伸。
一个京剧脸谱最凸显的部位是眼睛，每个人都要保护爱惜自己的眼睛，同时也要像爱惜自己的眼睛一样爱护和传承我们的传统文化。
如何在初中英语教学中进行有效的文化渗透
如何在初中英语教学中进行有效的文化渗透1. 文化渗透在英语教学中的重要作用“了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识〞是新课标提出的重要教学要求。
它要求学生们不仅仅要将所学内容掌握熟练，还得对西方文化也有进一步的了解。
随着全球经济一体化的出现，中西方文化的交流与渗透也会越来越频繁。
在英语教学中进行文化渗透，不仅能让学生们理解英语语言所包含的涵义，还能让学生们在理解的同时，真正地激发出他们的爱国热情，为以后事业的开展打下坚实的根底。
这不仅是现代英语教学的开展趋势，也是顺应新课标要求的重要举措。
在初中英语教学中进行文化渗透，还可以增强学生们的理解能力，让学生们在理解西方文化的同时，也能提高学生们的英语应用能力，改变过去传统教学方式带来的思维单一的状况，2. 英语教学中进行文化渗透的途径任何一门语言都具有丰富的文化内涵，英语也是如此。
小到一個简单的英语单词，大到通篇文章的各个层面等，都能表达出文化内涵的存在。
因此，进行文化渗透意识的教育，就会有多种途径可寻、多条路径可走。
首先，要抓住课堂这个重要的教学阵地，因为这是教师进行文化渗透及跨文化培养的重要基地。
在创设的情景中让学生们感受异国文化的差异，在模拟的气氛中培养学生们的跨国文化意识，真正地发挥课堂教学在文化渗透中的重要作用。
其次，在教学中通过比拟不同国家间的文化差异来进行文化渗透。
例如通过寻找中国与英语国家之间文化的不同，来促进学生们的记忆力，增强学生们的文化敏感度，让学生们在不同的文化比照中，潜移默化地进行文化的渗透。
以节日“Christmas〞为例，通过我们国家的“春节〞、“中秋节〞等重大节日的风俗习惯，来与英语国家圣诞节的习俗进行比拟，从而真正地让学生们更加真切地感受到中西方之间的差异到底在哪？最后，课外也是我进行文化渗透教学的另一基地，譬如，课外时可以搜集一些英语国家的书籍、CD、图片等等，也可以通过多媒体的方式来让学生们有更加直观的感受，也可以在课外时间进行一些英语国家文化方面的小活动，来增强学生们的世界观意识，加深学生们对英语国家文化知识的认知及实际应用能力。
文化在中学英语教学中的渗透
文化在中学英语教学中的渗透摘要语言与文化联系紧密，语言表达并包括了文化现实意义。
在交际中，不同国家的人必须了解其他国家的文化，从而可以自如地运用语言。
而如果不了解他人的文化，那将会出现一些由于不同文化背景而产生的问题。
另一方面，语言作为文化的产物，有助于推动文化的发展，而且语言变化反映出文化变化。
今天人们把英语看作是一门世界性交际语言，了解它的文化至关重要，因此在英语教学中渗透文化越来越重要，尤其在中学中。
然而在今日的中学英语教学中由于高考指挥棒的作用文化导入总是被英语教师忽视，从而导致英语在交际中失败。
英语作为一门学科，它的最终目标是使学生通过学习获得综合性的能力，从而实现交际，学习与研究。
因此在中学英语教学中渗透文化显得相当必要。
通过这篇文章呈现出文化教学在英语教学中的重要性和一些在中学英语中介绍文化的实用性方法。
关键词: 语言、文化知识、交际、英语教学、文化渗透2001年全国中学教育英语课程设置的主要任务是激发和培养学生的兴趣和他们在学习语言的信心，帮助他们养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，促进自主合作的精神，在学习中使学生掌握基本的英语语言知识和听、说、读、写作技能，促进他们语言发展能力，培养学生的观察能力，记忆，思考，想象和创造，提高他们对东方和西方之间的文化差异的认识，开阔他们的视野，培养他们的爱国精神。
英语，作为一门学问，作为其最终目标，使学生通过教学和学习，真正实现英语交流，学习和研究的综合能力。
然而中学英语教学的当前状态：教师们的注意力过度集中在基本知识，使教学活动中的许多技能已经发展成为背诵或一次又一次地从内存中写入。
因此，文化知识的介绍和学生的文化意识培养被忽略。
此外，英语变成了沉闷的课题，因为其作为通信手段的基本特征已经消失。
其中一个重要原因在于高考反冲洗。
在全球化的现代世界，文化的误解比起语言的误解，导致交际的失败和不可恢复的损坏要严重得多。
近年来，文化教学的问题已经得到了广泛的讨论，许多学者和教师在第二语言习得中所提出的文化引入中学英语教学的一些方法。
探讨如何在初中英语教学中渗透传统文化
龙源期刊网 探讨如何在初中英语教学中渗透传统文化作者：徐金霞来源：《学习与科普》2019年第07期摘要：在世界全球化发展的今天，我国对于英语教育的重视程度不断加强，达到的效果也有显著突破。
但是，作为具有五千年历史的泱泱大国，传统文化是不应该被大家所遗忘的。
现在很多学生出现了一味的接受西方文化，忽视了传统文化的继承与发展的现象。
作为教育工作者，应该意识到这种现象所带来的弊端，引导学生在学习西方文化的同时也能体会到传统文化的魅力所在，本文就这一现象提出几点解决措施关键词：初中；英语教学；渗透；传统文化这些年以来，我国各个学校不断加强外语教学的师资力量，不断改进教学模式，引导学生学好外语，走向世界。
但是，在英语不断被重视的同时，中国传统文化在学生心中的位置被削弱了。
有些学生一味的崇洋媚外，片面的认为传统文化是封建的，过时的。
作为教育工作者，应该认识到这种现象的严重性，采取一定的措施扭转这样的局面。
让同学们认识到中西方文化各自的特色，更要让学生们增加对中国传统文化的了解，为自己是一个中国人感到自豪和骄傲。
一、树立正确的教学理念作为教师，首先自己应该端正态度，教师应该充分认识到自己作为教师这个角色的本质，就是要向学生们传播中国传统的优秀文化。
所以，要对自己严格要求，不仅要学习优秀的中国传统文化，更需要具备良好的中国文化知识修养，比如，教师在学校的穿着应该大方得体。
让学生看到作为一个中国人端庄的仪态[1]。
要树立终身学习的理念，紧跟社会发展的脚步，不断完善更新自己的“中国传统文化库” ，学习中国当代文化中新生事物的英语表达。
教导学生能够更准确地吸收东西方文化的优点，继承和发展我国优秀的传统文化，增强学生们的民族自豪感和对传统文化的认同。
二、将中西方文化融合在一起（一）中西方文化对比老师在教学的过程中可以根据某些知识点，科普一些中西方的文化常识，让学生感受中西方文化的差异，在实际应用中学会选择最合理的表达方式。
英语教学中渗透中国传统文化的意义及策略-2019年精选教育文档
英语教学中渗透中国传统文化的意义及策略在语言学习中，语言学习者需对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等有所了解。
语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。
英语学习者要想熟练使用英语进行交际，必须了解英语国家的文化。
随着英语的普及和广泛使用，英美文化导入得到了较深入的探讨，涉及各个方面。
在新课改北师大版的英语课本中，英语国家的本土文化亦得到了充分的体现和展示，这在很大程度上改变了过去只重视传授语言知识的片面做法，对提高学生的跨文化交际能力起到了促进作用。
然而，与英语文化受到高度重视形成鲜明对比，母语文化并没有受到应有的重视，学生因此同样存在跨文化交际的障碍。
在英语教学中渗透文化教育是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。
因此将传统文化教育融入英语阅读教学，既是英语教学大纲的要求，也是对外交流的需要。
1英语教学中渗透传统文化的意义在英语教学中要充分发掘教材，渗透文化教育，使语言技能的教学和文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，加深对本国传统文化的认知，发展和提高跨文化交际的意识和能力，在英语教学中渗透传统文化具有重要的现实意义，具体来说，主要表现在以下几个方面：1.1弘扬传统文化美德传统文化的美德包括民族品质、民族精神、民族礼仪等内容，在英语教学中，只有不断地渗透传统文化，才能使学生更好地认识到传统文化的积极面，更好地弘扬传统文化美德，提高学生的语言交际能力，让传统文化美德走向世界。
1.2提高学生跨文化交际能力中西文化差异的存在是进行跨文化交际的前提，这要求中国人首先认同和熟悉自己的文化，并能够利用英语表达。
而在英语教学中，加强对传统文化的渗透，有利于加深学生对传统文化的理解，增强学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
1.3促进英语课堂教学更好地开展在英语教学中，渗透传统文化有利于激发学生学习的兴趣，教师还可以利用传统文化设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，又有利于促进课堂互动，促进英语课堂教学活动的开展。
浅谈初中英语教学中的文化渗透
情、 传 统习俗 、 文学艺 术 、 行为规范等。 语言是文化传播 的主要途径 习异 国文化的积极性 。中国的传统佳节在学生印象 中应该是 比象 也是文化传 承的重要载体 。而文化寓于语 言 ， 语言不能独立 于文 熟悉的 ， 而对西方传统的圣诞节 、 万圣节 、 感恩节等重要节 日， 可 化之外 。因此 ， 要掌握英语这 门语言 ， 就必须理解英语 中所蕴 含的 利用一些 图片或者录像等形象地 展示给学生看 ， 有助 于学生更 汤 文化 ，英语文化的渗透对于初 中英语教学尤为重要 ，对文 化的了 入地 了解传统节 日文化。
治 学 之 法
２ ０ １ ３ 一 Ｏ
浅谈初中英语教学中的文化渗透
文／ 浦 晓红
摘
要： 在《 义务教育英语课程标准》 中， 一个 明显的特 点是增加 了很 多关 于英语 国家的社会 文化背景知识 、 风俗 习惯 以及 社交足
维方式的 内容 。这就要求英语教师在教 学过程 中要深刻挖掘英语教材 中的文化信息 ， 帮助 学生学 习课文 中所渗透 的英语文化 ， 引导－ ｑ 生注意比较英美 文化 与中国文化的异同。从初 中英语教 学过程 中所涉及 的文化进 行挖掘， 分析其 内在 的文化含 义及其如何在初 中英诟 课堂教学 中渗透透英 美文化展开教学， 让教师懂得在 初中英语课 堂教学 中， 既要 重视语言知识 的传授 ， 又要加强跨文化意识的渗透 。ｔ 学 生认识到英语学 习的意义和价值 ， 体验英语学 习的乐趣 。 关键词 ： 初 中英语教学； 文化渗透； 文化意识
知 识 融 入 教 学 实践 中 去 。 三、 比较 中西 文 化 差 异 。 渗 透 课 堂 英 语 教 学
在初中英语教学中渗透文化教学
说 ，其 中需要 涉及 到本 国的传统 文化 还有 西方 国家 是 我们 中国人见 面则 习惯 于询 问 ： “您 吃 了吗？近
的代 表性 文化 特点 ， 比如说 传 统 的习惯 、生 活方式 来 可好 ？ ”在西 方 国家 人们更 加 重视 自身 的隐 私保
还有 风 土人情 等 内容 。英语 教材 的内容 能够 帮助初 护 ，但是我 国对于很多生活饮食方面则关注更多 。
过 渡时期 ，在传 授英 语知 识 的 同时 ，教 师 也需要 适 的差 异 。通过 对本 国文 化和西 方文 化 的了解 ，能 够
当地渗 透 中 国传 统文 化 ，加强 学生 对外 国文 化 和本 培养 学生 的双 向跨 文化交 际能 力 。掌握 了双 向跨 文
国文化 的了解 。
化交 际能 力 ，学生 在学 习外语 时就 能更 加体会 到外
保 英语 教学 的得 体性 。初 中英 语教 学 除 了要 传授 给 文化 的差 异性 ，提 升语 言知识 中文 化 的洞察力 和敏
学 生语 言知 识 以外 ，还需 要适 当地给学 生 渗透英 语 感性 。
国家文化 还有本 国的传统文化 。
（二 ）多角度 观察 英语 文化 。想要 加强英 语文
外 ，同样不 能 忽视 中 国传 统文 化 的渗透 。如果学 生 异 。教师 首先 给学 生分 成学 习小组 ，通 过小 组讨 论
对 于本 国传 统 文化 了解 不深刻 ，那 么 双 向跨 文化 能 的 形 式 ，让 学 生 们 自己讨 论 体会 英语 文化 ，再 跟
力 培养 就受 到 了限制 。初 中学 习是 学 生英语 学 习 的 中国 的文化相 比较 ，了解 中国文化 和西 方 国家文 化
教学 单独 存 在 的 ，语 言是 人们 日常 生活 中必 不可 少 外 资 源 ，让 学生 通过 阅读来 比较 出中外文 化 的差异
英语教学中融入传统文化教育探索
英语教学中融入传统文化教育探索作者：庞素梅来源：《成才之路》 2019年第3期摘要：中国传统文化代表着中华民族独特的精神特征，是中国特色社会主义的文化根基。
国家非常重视加强中国传统文化教育，全国各地兴起了加强传统文化教育和研究的高潮。
文章从加强中国传统文化教育的必要性、英语课堂加强中国传统文化教育的意义、探索和教学建议几方面，探讨如何在英语教学中融入传统文化教育。
关键词：英语教学；中国传统文化；必要性；意义中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0061-01一、加强中国传统文化教育的必要性中国传统文化承载着中华民族的灿烂文明，代表着中华民族独特的精神特征，是中国特色社会主义建设的文化根基，是人们前进的精神动力。
《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出：把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域，以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。
青少年是祖国的未来、民族的希望，加强对青少年的中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动中国传统文化的传承和创新，建设社会主义先进文化具有重要作用。
二、英语课堂加强中国传统文化教育的意义第一，是加强国际交流的需要。
随着中国国际地位的日益提升，加强国际交流和合作已成为必然趋势。
英语成为向世界宣传中国传统文化的主要桥梁，中国的传统文化也日益走向国际化，被很多国家所接受。
我国通过海外中国文化中心、孔子学院、展览、文学作品、电影、旅游等渠道，让更多的人了解中国传统文化。
所以，在英语教学中融入中国传统文化教育，既有利于培养学生对中国文化的自信和自豪感，也有利于树立学生的世界观，对国外文化吸取精华，去其糟粕。
第二，是解决现实问题的需要。
我国部分青少年在成长过程中一度盲目推崇西方文化，对中国优秀传统文化知之甚少。
浅谈在初中英语教学中渗透传统文化的教育
浅谈在初中英语教学中渗透传统文化的教育摘要：英语课程新目标中指出语言类学科与文化是息息相关的，语言教育中存在着很多能够影响着学生学习兴趣和学习习惯因素。
英语就是一门语言类的学科，因此在英语课程教学中也需要注重传统文化的渗透。
关键词：初中英语；英语课堂；传统文化；教育策略引言：社会主义核心价值观的培养和弘扬都需要立足于传统文化的培养和传承。
因此，新课改中提出要将渗透中华民族传统文化融入各个学科的教学中，在初中英语教学中自然也不例外。
基于这样的背景，作为英语学科的教师，务必要意识到渗透中华传统文化的重要性和必要性，务必要积极投身于探究将传统文化渗透于初中英语教学中的策略的工作中。
1.在英语单词、词组教学中渗透传统文化教育单词和词组是开展英语教学的基础，是影响着学生阅读学习、写作水平和口语水平提升的关键因素。
因此，在英语单词和词组教学中渗透传统文化教育是必不可少的。
笔者认为教师可以在引导学生学习单词时，基于某些单词和词组向学生介绍与这些单词相关联的传统文化知识，这样既能实现英语单词和词组的教学也能实现传统文化的教学[1]。
就以教学牛津版九年级“Boby language”这一单元中的单词和词组为例，当教学到“sit up straight（坐直）”这个词组的时候，教师便可以扩展性地为学生讲解“中国传统文化中的坐姿”的相关内容：古人的坐姿是不断变化的……当教学到“body language(肢体语言）”这个单词的时候，教师便可以扩展性地为学生讲解“中国文化之肢体语言”的相关知识：摆手表示制止或否定；双手外推表示拒绝……在个别单词教学中引入传统文化知识的拓展性介绍，能够帮助学生更好地记住和理解对应的单词，也能帮助学生逐渐掌握传统文化知识，提升文化素养。
二、在英语阅读教学中渗透传统文化教育众所周知，阅读教学是英语学科教学中相当重要的一个教学板块，该板块的学习对于学生阅读能力和文学素养的提升都有着相当积极的促进作用。
如何在初中英语教学中进行有效的文化渗透(最新)
随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，我国教育的方向也从传统的文化教育转变为素质教育，在教学中注重学生知识和能力的共同提高。
在初中英语教学中，因为英语知识的单一性，很多教师忽略了对学生创新能力的培养，这即不符合教育的要求，也让学生的英语学习较为被动，不利于学生的未来学习发展。
因此，初中英语教师需要在实际的教学中重视创新教育，以学生为中心，巧妙渗透创新教育，使学生在英语知识的学习中，提升创新能力，为学生未来的学习工作奠定良好的素质基础。
一、初中英语教师要重视教学中的创新教育创新是社会进行发展的主要动力，初中英语教师要重视在教学中培养学生的创新能力，这是促进学生未来发展和提高学生学习成绩的主要教学内容。
学生拥有创新能力对学生的未来工作学习，对初中英语的教学都是有利的。
首先社会需要创新型的人才，当学生以后步入社会之后，拥有创新能力就会让学生拥有更好的发展空间，大的方向上也推动了各行各业的发展。
其次学生在未来高中的学习中，需要对教材知识进行深度的理解和运用才能取得优异的成绩，如果学生在初中时期没有形成良好的创新能力，那么在高中的学习中，就会增加学生学业的压力，降低学生的学习效率，反之，学生拥有良好的创新能力，在高中的学习中就会举一反三，对知识的理解和运用更为通透，可以有效提高学生的学习效果。
目前的初中英语教学在新课改的实施后，学生占据了教学的主动，教师在教学中起到的是引导和辅助的作用，需要学生在教师的引导下可以自主学习，获取知识。
在这个过程当中，学生有了创新思维，就会在自主学习中更好的接受新知识，找到新知识的重点，并形成独立自主的学习习惯，这就很大的提高了教学效率，教学的质量也随之提升[1]。
二、以提高学生兴趣入手培养学生的创新思维创新教育不同于传统的文化教育，但是两者又是相互联系不可分割的整体。
初中英语教师在进行创新教育中要注意初中生的性格特点，避免学生产生抵触情绪，从而降低了初中英语的教学。
教师可以从提高学生兴趣为主题来培养学生的创新思维，使学生可以进行积极主动的学习创新，不仅让创新教育得到了开展，也提高了英语教学的氛围，使学生的思维得到了激发，学习的知识也更为扎实。
如何在初中英语教学中融入中华传统文化
如何在初中英语教学中融入中华传统文化摘要：随着我国开放程度的不断加深,越来越多的西方文化融入到我国文化当中,英语也变成了极为重要的语言。
因此,我国开始广泛地提倡学生们学习英语,支持从小培养。
但是随着文化渗透的逐渐加深,使得许多孩子们在学习英语后受到了许多西方思想的影响,这不利于孩子们未来的发展。
因此,将初中的英语教学与我国的传统文化结合起来能够加深中国传统文化对孩子们的影响,帮助他们树立一个正确的价值观、人生观和世界观,对他们的未来发展是有非常大的帮助的。
本文主要讲述如何在初中英语教学中融入中华传统文化。
关键词：初中英语；教学；融入；中华传统文化前言：语言是人们日常交流、沟通并且传递彼此情感的媒介,英语作为通用的语言,被应用的最广泛,因此,教师对于学生的教学要更加的重视,我们现在处于一个多元化融合的时代,中国是一个拥有五千年文明历史文化的文明古国。
很多中学生对于中国的传统文化还不是很了解,因为现在这个社会大背景之下,学生们比较注重西方文化,对于西方文化越来越热衷,过洋节,听外国歌,对于中国的传统文化认识逐渐减少,为了改变这种现状,英语教学中渗透中国传统文化已经迫在眉睫,所以应该寻找办法有效的把英语与传统文化有效的融合在一起。
一、树立教学意识,提升教师教学素养教师是学生在课堂上的引领者,想要将传统文化加入到初中英语教学中,需要不断地提升教师教学素养,让教师在新课改背景下可以认识到中国传统文化在初中英语教学中的意义。
这样可以帮助教师充分地发挥出自身的作用,也可以让教师在今后的教学中转变自身的教学意识,从而在初中的英语课堂中加入传统文化知识教学。
教师在进行传统文化知识教学的时候,可以结合英语教材中的内容,选择合适的教材,利用自己的生活阅历和知识水平对学生进行讲解,既可以提升学生的文化知识,也可以帮助学生在课堂上感受到学习中国文化的含义。
这种教学模式下,需要教师不仅仅要具有一定的英语教学知识水平,对我国的传统文化知识教学也需要进行了解,可以做到跨文化教学和对比教学。
如何在初中英语教学中有效进行文化渗透
如何在初中英语教学中有效进行文化渗透作者：李永禄来源：《未来英才》2017年第06期摘要：英语语言中的文化指的是欧美国家的行为规范、文学艺术、传统习俗、风土人情和历史地理等，语言不仅是文化传播的重要途径，还是文化传授的关键载体。
这就说明在初中英语课程教学中有效的进行文化渗透是势在必行，也是提升学生英语综合素质的关键。
本文通过对如何在初中英语教学中有效进行文化渗透作研究，并列举出部分有效渗透技巧。
关键词：初中英语教学；文化渗透在新形势下对初中英语教学提出更高的要求，教师需适当的渗透文化因素，意识到文化对于语言来说是不能独立存在的，为促使学生更好的掌握英语语言，应帮助他们理解英语知识中所蕴藏的文化。
为此，初中英语教师需积极有效的进行文化渗透，通过文化教学让学生深化对英语知识的理解与掌握，不仅可提升他们的学习乐趣，还能够丰富英语教学内容。
一、充分利用教材内容，渗透英语文化意识在初中英语教材中选编有不少文化内容，教师要想进行有效的文化渗透，应以教材内容为基础，着重挖掘英语教材中的文化因素，渗透英语文化意识，帮助学生逐渐熟悉和了解英语文化。
初中英语教材中对话和课文都蕴含着英语文化，包括姓名格式、谈话、谦虚、感谢、打招呼和称呼等。
所以，初中英语教师需提升学生对应用文化的敏感度，重点培养他们的文化意识，使其能够自觉主动的融入到英语文化环境中，接受新的文化熏陶。
以“My name’s Gina”教学为例，本单元以“交友”为话题，在这一单元里学生将学习使用英语问候别人、做自我介绍、结识新朋友，以及询问对方和告知自己的电话号码，这与他们的日常生活关系密切。
教师为渗透英语文化意识，可讲解到在英语语言中人们见面打招呼使用Hello或Hi，這与我国“你吃饭了吗”、“去哪呢”有所不同。
我国的人名格式是姓+名，而在英语文化中则是名+姓，刚好与汉语文化相反，教师可通过中英文姓名的对比，让学生了解到中英文化的不同，体会不同文化的内涵，激发他们学习英语语言的兴趣和欲望，培养自信，在潜移默化中渗透英语文化意识。
初中英语教学中的文化渗透
初中英语教学中的文化渗透在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out.”但是许多English learners 却对其含义不甚了了。
原因是不了解这句话的文化背景。
这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。
但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。
因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。
其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。
所以，在英语教学中要注重语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识并注重文化知识的传授。
一、文化教育的内容在初中英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的影响主要表现在以下五点：1．称呼语。
在人教社JEFCBook 1 Lesson 99 中有个Uncle Wang，这“Uncle Wang”是中文思维套用英语的现象。
汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。
但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。
如果我们对母语是英语的长辈“UncleWhite”、“Aunt Green”，对方听了会觉得不太顺耳。
2．介绍。
人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。
实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。
即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“You name，please？”或“May I know your name？”如果使用“What's yourname？”，他们将有一种被审问的感觉。
3．打招呼。
中国人日常打招呼习惯于问: “你吃饭了吗?”（Have you had your dinner?）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。
浅议文化渗透在初中英语教学中的应用
浅议文化渗透在初中英语教学中的应用
今天，英语教学中的文化渗透尤为重要。
通过文化渗透，学生可以学习英语的历史和文化，更加深入地了解英语，增强学习兴趣，提高学习效率。
一方面，要加强英语文化知识的教学。
比如，英语教师可以通过介绍各国文化及历史故事，突出英语语言文化之间的联系，培养学生在语言学习中体会外国文化和思维的能力。
另一方面，在教学活动中，可以将语言文化融入其中，强调文化背景，使用口头表达、朗读、听力任务和小组活动，让学生充分利用英语学习中涉及到的文化资源。
总之，文化渗透在英语教学中可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果和学习能力，是扩大学生英语语言与文化知识的桥梁，有助于使学生更全面、更深入地学习英语。
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在中学英语教学中渗透文化教学的尝试任何语言都是文化的反映,都有其深刻的文化内涵。
不了解所学语言赖以存在的文化,就很难完全理解和正确、得体地使用所学语言,有时非但达不到交际的目的,还可能会产生截然相反的效果。
要掌握两种语言,就必须了解两种文化之间的差异(To be bilingual, one must be bicultural.)。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)明确指出:接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。
因此在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。
在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
近几年的高考题也体现了新课程的理念。
如04年江苏高考题阅读理解A主要介绍人们埋葬一名在Titanic号沉船事件中遇难的孩子并借助DNA弄清其身世的故事。
其中第2条阅读理解题是:What is probably the boy’s last name?A. SchleiferB. EinoC. MagdaD. Panula很多学生误选 B,因为文中提到孩子的名字叫Eino。
他们认为last name就是指“名字”。
而在英语中,名在前,姓在后,与汉语中的姓名顺序相反。
last name/family name/surname表示“姓”,first name/given name表示“名”。
从文章的第二段可知孩子的母亲叫Maria Panula, 在西方多数国家,妇女婚后将姓氏改为夫姓,故孩子姓Panula,正确答案应选D。
这道似乎是送分的题目却创下了失分率之最。
从考后的抽样中发现,该题的平均得分只有0.24分,得分率仅为12%。
这与学生缺乏相应的文化知识有很大的关系。
那么如何在在中学英语教学中渗透文化教学呢?结合自己的教学实际,笔者认为教师可从以下几方面加以实施。
一、联系生活,渗透文化语言习得理论告诉我们,语言习得的过程是无意识的,是潜移默化的。
如果教师能在教学中联系实际生活,不断渗透英语文化,就会达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
如新学期开始教师到一个新班级上第一节课总少不了向学生作自我介绍,此时可以通过介绍自己的姓(last name/family name/surname)和名(first name/given name)让学生了解英美人的姓和名的排列顺序并与中国人的姓和名的排列顺序相比较。
通过自我介绍让学生明确如何称呼自己,并学会区别Mr.(先生)、Mrs.(夫人、太太)、Miss(小姐)、Ms(女士)的用法,在此基础上告诉学生在英语中只有professor, doctor, mayor, president, chairman以及一些表示军衔的词,如captain, colonel才可以和姓连用,如:Professor West, Doctor Smith, President Ford, CaptainCook等,而其它表示职务和身份的名词(如teacher, engineer, director)是不能像在汉语中那样加上姓氏后当称呼使用的。
在教师作完自我介绍后,可安排学生作自我介绍,互相介绍,或向其他同学介绍新老师,并要求学生遵照相应的礼貌规则“Always introduce a boy to a girl, a man to a woman, and a junior to a senior”。
生活化的活动缩短了课堂与生活的距离,激发了学生的学习兴趣,让学生在学习语言的同时学会用英语与人交际,既增强了语言运用能力,又感受了英美文化的气息。
正如一位西方教育家所说的:Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 生活化的语言活动具体地诠释了源于生活、用于生活的语言教学原则。
二、利用教材,了解文化现在我们所使用的《牛津高中英语》教材文化意识强,内涵丰富,语言材料涉及了中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。
这为学生了解文化提供了基础。
教师应充分挖掘教材中的文化资源,在实际教学中不断地渗透文化差异性,培养学生对文化差异的敏感性。
例如Module 6 Unit3 Understanding each other的交际功能目标是了解不同的文化,以及不同国家的禁忌习俗,我们可以给学生展示一些与该课文内容相关的图片,要求他们说出这些图片反映的是哪些国家的文化,并要求学生用英语进行简单的描述。
除此之外教师还可以用表格的形式对不同国家的文化加以比较,让学生切实感受所学语言国家的风土人情和风俗习惯。
在教学过程中,教师可结合教材内容,补充一些文化背景知识,一方面,可以开阔学生的文化视野,另一方面,可以有效地避免阅读“短路”。
例如:Module5 Unit3 Reading 讲的是人们对克隆人的不同看法,其中有这样一句话“On the other hand, many people, including some scientists, disagree and fear that if mankind interfers with nature in this way, they may be on their way to producing a real-life Frankenstein’s monster.” 学生对“Frankenstein’s monster”感到困惑,不能理解。
在教案设计时,可以以介绍这一文化背景为切入口导入这节课。
首先用多媒体投影出Frankenstein 这本小说的封面及作者的图片并询问学生:Have youever read thenovel“Frankenstein” by Mary Shelly? 如果学生回答“No.”。
教师可接着问:“Do you want to know the story?”这时学生的积极性和好奇心已被激发出来,也许他们会大声地回答“Yes.”。
此时教师可顺水推舟地把故事作简单介绍。
Frankenstein is a scientist. He creates a monster by experiment. The monster is kind, and ready to help others. But he is not accepted by the society just because of his ugly appearance. People around him refuse his kind offer and turn him down. Some even drive him away. He is eagerto get love and happiness, but unfortunately what he gets is merciless chasing. He asks Frankenstein, the scientist to create a monster like himself so he can have a company, but again he is refused. In all his life he lives a miserable life. At last he cannot bear all these. He chooses to avenge humans. At last he dies together with his creator, Frankenstein. 接下来,教师可继续用一些拓展性的问题进行询问,如:If Frankenstein knew what would happen, would he still create the monster?What’s your opinion about human cloning? 通过提问和有关背景知识的介绍,很自然地过渡到文章的主题, 学生就会对文章内容有了更深的理解。
三、结合读写,感知文化要学好英语就离不开大量的阅读,而众多的阅读材料蕴涵着丰富的文化信息。
如有这样一首英文哲理小诗:A Wise Old Owlby Edward Hersy RichardsA wise old owl lived in an oak;The more he saw the less he spoke;The less he spoke the more he heard;Why can’t we all be like that wise old bird?读到这首小诗时,我让学生思考:在我国,猫头鹰(owl)也称为夜猫子,专门在夜间出来活动,由于其啼声凄厉,迷信的人把它的叫声与死亡和灾难联系在一起,认为猫头鹰是不祥之兆。
在这首诗中,我们可不可以用其它的鸟来替代诗中的owl呢,学生通过讨论、查资料得出结论不可以,因为在英语文化中,猫头鹰被视为聪明、严肃、沉着、冷静的化身。
在鸟类和兽类发生纠纷时,猫头鹰是它们的法官;遇到危险时,它们也总是向猫头鹰征求意见,故而有习语as wise as an owl。
由于中西文化背景及思维方式的差异,如果缺乏相应的文化知识,不免就会闹出笑话或误会。
通过这些笑话误会也可以帮助学生加深对中西方文化差异的理解。
如:Everywhere is beautifulA foreign friend didn’t know that Chinese people say “Nali, nali” to show modesty. Once when he attended a wedding of a young Chinese couple, he praised the bride that she was beautiful, the bridegroom replied “where, where”. The foreign friend got confused, and then he answered “Everywhere is beautiful, for example: the hair, the eyes, the ears and the figure…”这个笑话反映了中西方人对于赞扬的不同回应。
在中国文化里,如果受到赞扬,一般是予以否认或者自贬以示谦逊、礼貌。