谈高中思想政治课概念教学方法
高中思想政治教育的教学方法有哪些
高中思想政治教育的教学方法有哪些高中思想政治教育的教学方法一、合理运用分层教学法，照顾到每一位学生学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。
在传统的政治教学中，教师关注最多的是成绩优异的学生，而学困生往往会被教师所忽视，甚至受到教师的斥责和批评。
这样学困生更是对政治学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。
而新课改下对课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中必须关注到每位学生。
由于学生政治基础、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异性，教师在教学过程中就必须结合学生的实际情况对学生进行合理层次的划分，把分层教学法落实到政治课堂上。
分层教学法是新课改下的一种先进教学方法，对激发每位学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效果有着重要的作用。
而分层教学法的顺利实施并不容易。
除了要做到合理分层之外，还要制定层次化的教学目标，分层授课，分层布置作业等等。
只要做到环环相扣，把分层教学法落实到每个环节之中，才能够切实发挥出分层教学法的优势作用。
二、引入生活情境教学法，让学生获取亲身体验虽然政治知识的理论性较强，但是，政治也是一门实用的学科。
在我们的生活中，处处都存在着政治知识，学生们在生活中也受到会接触到政治知识。
如果在枯燥、抽象的教学中，通过生活情境让学生进行政治知识的感触和领悟，一定会取得不一样的教学效果。
情境教学法是新课改下的另一种重要教学方法。
在运用情境教学法进行课堂教学时，教师一定要做到合理情境的创设。
如果教师能够结合学生的生活，创造出符合学生实际，甚至是学生经历过的生活化情境，一定更能够引起学生的共鸣，让学生融入到情境之中，在无形中收获更多的政治知识。
例如，在学习《股票、债券和保险》的教学内容时，教师就可以引入生活情境。
对于学生来说，股票和债券可能接触不多，但是保险却是每位学生都接触过的。
学生家长可能为学生入了各种保险，学校也为学生入了意外险等，还有不少的学生成为了保险的受益者。
在学习这部分知识时，教师就可以让学生拿出自己原来的保单看看，去了解保险的规定;还可以让保险受益者们谈谈自己受益的全过程，并谈谈自己对保险的认识和体会。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是一门重要的课程，旨在培养学生正确的思想观念和政治觉悟，提高其政治素养和思辨能力。
如何有效教学，是每位思想政治教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨高中思想政治课有效教学的途径与方法，旨在帮助教师提高教学水平，更好地为学生的思想政治教育服务。
一、培养学生的思辨能力思想政治课是涉及较多理论知识的学科，因此教师在教学中应注重培养学生的思辨能力。
教师可以引导学生通过分析问题、比较观点、提出疑问等方式，培养其分析和思辨能力。
教师还可以通过讨论、辩论等方式，引导学生形成独立思考的习惯，培养其批判性思维能力。
教师还可以通过案例分析、实践活动等方式，激发学生的思辨兴趣，提高其思辨能力。
二、关注学生的情感体验思想政治课是一门需要涉及时事的学科，因此教师在教学中应重视学生的情感体验。
教师可以通过生动的案例、鲜活的事例等方式，引起学生的情感共鸣，使学生对所学知识产生真实的情感体验。
教师还可以通过讨论、小组活动等方式，激发学生的情感表达，提高其情感体验能力。
教师还可以通过情景再现、实地调研等方式，增加学生的情感投入，深化其情感体验。
三、注重社会实践四、促进学生的自主学习思想政治课是一门需要学生合作的学科，因此教师在教学中应促进学生的合作学习。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，培养学生的合作精神，提高其合作学习能力。
教师还可以通过项目合作、团队活动等方式，拓展学生的合作空间，增强其合作学习能力。
教师还可以通过对等学习、学习互助等方式，促进学生的合作共享，提高其合作学习能力。
六、评价方式灵活多样在高中思想政治课有效教学中，教师不仅需要注重知识传授，更要注重培养学生的能力。
通过培养学生的思辨能力、关注学生的情感体验、注重社会实践、促进学生的自主学习和合作学习，以及灵活多样的评价方式，可以有效提高高中思想政治课的教学效果，帮助学生获得全面的发展。
希望高中思想政治教师可以根据以上思路，更好地开展教学工作，为学生的思想政治教育做出更大的贡献。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生政治意识、分析问题能力和理论素养的重要课程之一。
为了有效教学，教师需要采用一些途径和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效教学的途径和方法。
一、运用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主体能动性的教学方法。
在思想政治课中，教师可以通过提问、问题讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考、独立分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过启发性的教学，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、采用案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和讨论，从而加深他们对政治理论的理解和应用。
通过案例教学，不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养他们的分析和判断能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习的教学方法。
在思想政治课中，教师可以将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的互动和合作，提高他们的学习效果。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
在思想政治课中，教师可以利用电子白板、投影仪、视频等多媒体工具，给学生展示多样化的教学素材。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示思想政治理论，增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、注重思政教育与实际问题的结合思政教育需要与实际问题相结合，使学生能够将所学理论应用到实际生活中。
在思想政治课中，教师可以选择一些当前的热点问题作为教学素材，引导学生进行讨论和思考。
通过与实际问题的结合，可以帮助学生更好地理解和应用政治理论，提高他们的思辨能力和理论素养。
思想政治课中的概念教学
浅谈思想政治课中的概念教学摘要：概念常常用词来表达。
但是，知道了一个名词，不等于就明确了概念。
在思维过程中要做到概念明确，最基本的要求是：明确概念的内涵和外延，在同一思维过程中概念的内涵和外延前后要保持一致。
内涵指反映在概念中的对象的本质属性，即通常说的概念的含义，它指明“事物是什么”。
外延指概念所反映的那一类事物的总和，即通常说的概念的适用范围，它指明是“哪些事物”。
比如“商品”概念的内涵是“用于交换的劳动产品”，外延是“古今中外所有的商品”。
我们在思维中应该经常从内涵和外延两个方面来检查概念是否明确。
如果说”商品指人们的劳动产品”。
这就扩大了商品概念的外延，因而内涵也不准确。
可见，在教学中要做到概念明确必须从内涵和外延两方面去把握。
关键词：思想政治；概念教学；正因为概念反映客观事物的一般的本质的特征，因此概念在学生思维中起着重要作用。
首先，由于概念反映了事物的本质属性，人们掌握了概念，就能把这一类事物同别的事物区分开来。
懂得了什么是“平行”，就能把它同“垂直”等区别开来。
其次，由于概念更普遍更深刻地反映了客观事物。
懂得了什么是“生产关系”，就能断定，凡人们进行生产的过程，就一定存在着生产关系。
再次，概念是人们对客观事物认识的总结，又是人们获得新认识的起点。
只有概念明确，才能恰当地作出判断，才能进行合乎逻辑的推断，才能获得正确的认识，才能提高分析问题、解决问题的能力。
可见，理解政治学科中的主要概念是形成科学思维的途径，是提高学习能力的基本要求。
在教学第一线的政治教师都有这样一个体会，概念即难教又好教。
难教是因为概念以从理性认识上去把握；好教是说照本宣科，在教材上划一划，学生去背一背就行了。
再加上现有的教材注重让学生从感性认识中去把握原理，概念在教材中大多只是一个名词或一个定义。
因此在教学中很容易忽视概念的教学。
我们知道，概念是反应客观事物的本质属性的思维形式，是理性思维的基础，在培养学生的科学思维方法中具有独特的作用。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。
有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。
下面是一些有效的教学途径与方法：1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。
这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。
教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。
这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。
教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生综合素质和思想道德的重要课程之一。
有效的思想政治教学可以使学生获得正确的价值观、丰富的思想、正确的社会观，并具备良好的文化素养。
以下是高中思想政治课有效教学的途径与方法。
1. 科学编写教材。
高中思想政治教材要符合国家教育大纲的要求，内容要科学合理、系统完整、贴近学生实际生活，能够引导学生进行自主思考和独立思维，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要有深厚的学科知识和丰富的教学经验。
思想政治教师要具备扎实的学科知识，在授课过程中能够灵活运用启发式教学方法，引导学生积极参与教学活动，培养学生的思考能力和动手能力。
3. 理论与实践相结合。
高中思想政治课可以通过案例分析、实地考察等方式，将理论与实践相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
4. 鼓励学生主动提问和探究。
思想政治课是一个开放的学科，学生应该有权利提问和探究。
教师要鼓励学生思考，主动回答学生的问题，并引导学生发现问题并解决问题的方法。
5. 创设良好的学习氛围。
教师要以身作则，注重学生的情感教育，尊重学生的个人发展需求，关心学生的思想动态，与学生建立起良好的师生关系。
通过班级活动、小组讨论等方式，创设开放、和谐、活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
6. 利用多媒体技术和互联网资源。
现代教育技术的发展为思想政治课的教学提供了更多的方式和手段。
教师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
7. 进行小组讨论和团体活动。
高中思想政治课大多数以讲授为主，但通过小组讨论和团体活动可以培养学生的合作意识和团队精神，锻炼学生的组织、沟通和协作能力。
8. 注重培养学生的思考能力和创新能力。
思想政治课要培养学生独立思考和创新思维的能力，可以通过开展辩论赛、写作比赛等活动，培养学生的逻辑思维和创造力。
9. 关注学生的学习差异。
高中思想政治教学应注重针对学生的学习差异，采用个性化的教学方法，满足学生的学习需求，提高教育效果。
浅谈思想政治课概念教学中“问题串”的应用——关于概念的活化运用
学生 ：矛盾 的双方也在相互作 用 ，矛盾 学 生 的接 受 能 力 基 础 ，不 同 层 次 的学 校 与 班 级 ，围绕 同一 个主题而设计 的问题 串应有 所
不同 。
思维层层 递进 ，由浅人深 ，由表入 里 ，由易 这 种 关 系 也 是 一 种 联 系 。 到难 ，探究 问题 ，获得事 物的本质 特征和规 律 ，培养思维的逻辑性 和深刻性 。
概念 ， 是 提高高 中思想 政治课教 学质量 的重 概念与要讲授的知识 点的内在逻辑关联 。 于 同一性 中 ，并为 同一性所 制约。中美之 间
要途 径。在课堂教 学 中，针对具体 的教学 内
案例 ４： 《 生 活与哲学 》唯物辩 证法部 这种 既对 立又统一 的关 系 ，推动着 中美关 系
这一概念 。
在概 念教学 中，首先要 明确概念本 身并 不是教学 的最终 目的，而是必要手段 ，从 而
２ ．问题明确 ，难易适中。
每组问题 串要 有 明确 的意图 ，围绕某个
【 矛盾 】
避免 把概念本身 当作 “ 认识 的对 象” 、甚至
问题 １ ：联 系是指事 物之 间 以及 事物 内 是 “ 终极 目标”。 ２ ．问题 串的使用要切合学生实际情况 问题 一 定要 以学 生 已有 的知识 作 为 前 提 ，即要立 足学生 的认 知基础 ；二是要立 足
思 考 、探 究 和 交 流 。
的 ，又是运 动变化 的。由于事物 的普遍联 系 暗示度过 大 ，其思维 含量就 会降低 ；第 ，
２ ．运用 操 作情境 设 置 问题 串 ，探索 难 和相互作用 ，才构成 了事 物的运动 ，引起 了 要 把握好 问题 的开放与封闭度 。
点定 义。
事物 的变化 ，推动着事物 的发展 ；普遍联 系
浅谈高中思想政治课堂教学方法的运用
立 思 考 的 能 力
学生觉得 政治课枯燥无味 。在这种情况
下 ，谈 成功的教学是不可能 的。这就需
随 着 社 会 的进 步 ，现术 已经越来越多地运用到我们 的教学课
要我们政治教师在平时教学 中，尽量从 堂 ， 多媒体教学是最 常用 的。多媒体 教 生活中选 择学生感兴趣 的教学素材 ，再 学就是应用文字 、图像 、图形 、动 画 、 结合 课本 内容 ，把课本上枯燥 的内容融 入 到生活知识 中 ， 使学 生上课容 易听懂 。
简单的问题问学习成绩较差的学生 ， 置 阅读 、小组讨论 、查资料 、游戏等各 数 ， 种教学形式 ，让学生 自己通过 听觉 、视 难 的问题 问学 习成绩较好 的学生 ，这样
觉等来获取知识 ，得 出结论 。在传统 的
教学 中， 我们的教学方式是“ 填鸭式 ” “ 满
堂灌” ，学生被动地接受知识 ，对知识
生 的学 习 趣 ，提高课堂容量 。 ４ ． 运 用 活动 教 学 法 ，促 进 学 生创 新精神 的培 养
段 ，上课适 当选用视频 ，播放 日常生活 中的一些案例 、新闻 ，再结合课本知识 讲解 ，这样可 以避免政治课 的枯燥 ，也 能充分 调动学生学习的积极性 ，激发学
生学 习政 治课 的动力。 ２ ． 利 用案 例 分 析法 。促 进 理论 与 实践 相结合
加 课 堂 容 量
关键词 ：高中思想政治 ；教 学方法
种 负担。思想政治课 内容有较强 的政 治性 、理论性 和抽 象性 ，这就更加使得
好 玩 ，教师应该 在教 学中针对 高中生 的 性格特 点 ，运用合适 的教学 活动 ，让学 这样可以培养学生总结能力 、 动手能力 、 合作能力 、发现问题的能力等。所 以 ， 在高中阶段 ，这 种教学方 法都 是非 常必
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略
新课标下高中思想政治课教学的理念、方式和策略848100摘要：从近些年的教育实践来看，我们培养的人才并不能充分适应社会发展的需要。
现如今，国际上多数国家和地区以及国际组织都把以个人发展和终身学习为主体的核心素养培养作为教育的主推手。
随着新课程教育理念的广泛推广，中国的教育开始了全面培养学生核心素养的征程。
本文从高中政治核心素养的内涵、重要性和培养路径进行探索，以期更好的指导教育教学，培养德智体美劳等全面发展的社会新型人才。
关键词：新课标；高中；思想政治课；理念、方式和策略引言长期以来，综合探究课是思想政治教学的难点之一，综合探究课“探究什么”“怎么探究”“如何挖掘社会资源搭建探究平台”等问题成为师生最大的困惑。
高效的综合探究课应该践行“三全理念”，即全员、全方位和全过程实现教学和育人目标，夯实立德树人根基。
因此，综合探究课的实践离不开深度教学，深度教学应贯穿综合探究活动的始终。
笔者结合统编版《高中思想政治必修二》“践行社会责任，促进社会进步”的综合探究课，从教学存在的问题和深度教学的实践策略出发，探究如何在高中思想政治课教学中开展深度教学。
1转变教学观念，建立良好的师生关系高中思想政治的知识内容过于枯燥，教师的教学方法也过于单一，其课堂教学学习氛围更加无趣，教师的教学观点过于老旧，其教学也主要以灌输式为主，教师将提高学生的成绩当做主要教学目标，其教学观点无法适应现今社会的进步与发展，更不能满足现今学生的学习需求，其课堂教学质量得不到保障。
对此，教师在教学中要转变传统的教学观点，转变传统教学中严厉、硬性灌输知识的教学态度与方法，教师更要与学生建立良好的沟通和交流，教师对学生的尊重会促使学生在课堂中更为积极主动参与学习，师生关系相处更为融洽，其课堂教学效率更高。
教师与学生能够共同探索知识内容，学生也能够灵活思考，更利于提高学生的思想道德素养水平。
2调查感悟方式调查感悟是指根据课程内容和学习目标，选择适宜的调查对象，通过访谈、问卷调查、实地考察等形式取得丰富的事实性材料并在对事实性材料进行分析与提炼的基础上形成客观的认识和感悟。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是一门很重要的课程，它与培养学生正确的世界观、人生观、价值观密切相关。
高中思想政治课的有效教学至关重要。
下面将介绍一些提高高中思想政治课效教学效果的途径与方法。
培养学生的兴趣是提高高中思想政治课有效教学的重要途径之一。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容感兴趣时，他们会更加专心致志地学习和思考。
教师可以通过设计富有趣味性和互动性的教学内容，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频、图片等，使课堂更加生动有趣。
注重培养学生的思维能力是提高高中思想政治课有效教学的重要方法之一。
思维能力是培养学生综合运用所学知识解决问题的关键。
教师可以通过启发性提问、问题解决等教学方法，培养学生的思维能力。
教师还可以尝试开展一些有挑战性的活动，如辩论、案例分析等，激发学生的思辨意识和创新能力。
引导学生主动参与是提高高中思想政治课有效教学的重要方法之一。
教师可以通过设置小组活动、研究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师应注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，培养学生从被动学习转化为主动学习的能力。
正确评价学生学习情况是提升高中思想政治课有效教学的重要途径之一。
教师应该采用多样化的评价方法，如考试、作业、课堂表现等，全面、客观地评价学生的学习情况。
教师还应鼓励学生提出问题、表达观点，及时给予反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
提高高中思想政治课有效教学的途径与方法很多，教师可以通过培养学生的兴趣、思维能力，加强教育与实践结合，引导学生主动参与，正确评价学生学习情况等方式，提升思想政治课的教学效果。
教师也应不断探索和创新教学方法，使思想政治课真正成为培养学生思想品德的有效途径。
思想政治课的概念教学探讨
譬。
黧。
；；叁凰思想政治课的概念教学探讨汪志娟(江苏省盐城中学，江苏盐城22。
4000)酾要]概念是高中政治基础知识的重要组成部分，是最基拳的理论_知识，迪．是政治课教学的一项重要内容q如何把抽象的政治概念讲清讲透，这是政治教师最基奉的要求。
本文互受儿阮惫韵获得和形成两个方面来=探讨概念教学模式，力求在这一过程中提升学生扭念形成及拓展§皂力。
供键词】思想政治课；概念针对特定的教学目标，教师需要构建教学计划并选择合适的教学模式。
有效的教学模式需要着眼于课堂需要，通过发展教师教学方法体系来执行。
在思想政治课的概念教学过程中，选择什么样的教学模式?本人认为，在课堂概念教学上我们应该关注学生概念的获得与形成。
概念获得的过程是找出事物那些本质的属性，忽略非本质属性的过程。
“而”概念形成是通过对相似的物体和观念分组来创造范畴的过程。
概念的获得使我们能够将一事物与它事物区分开，概念形成模式则扩展和加深我们对这一概念的认识，不仅了解该概念的内涵与外延，而且扩散至其相关项目。
教师能够i燃两个模式培养学生形成并拓展概念的能力。
一、概念的获得概念的获得过程对讲授具有清晰属性的概念是最恰当的。
如住活与哲芎9第四课髁究世界的本屈D中对规律的定义。
第一步，选择并定义概念。
这一环节中需要分辨这一概念和其相似概念的特点，并考虑相关的概念，包括其上位、同位和下位的概念。
如规律与因果联系各自的特点，考虑其上位概念联系、同位概念因果联系、直接联系、长远联系等，下位概念自然规律，社会规律等。
．第二步，选择属性。
规律最基本的属性有运动过程中的，固有的、本质的、必然的、稳定的联系。
第三步，提供肯定与否定的例子。
肯定的例子中需要包含上述列出的所有的基本属性。
茹学生在物理、化学、生物等课堂上所学的牛顿力学三定律，元素周期律，遗传和变异规律等，并准备相应的例证。
前三步是需要教师在备课期间完成的工作。
在课堂上学生将更加丰富这一教学过程。
思想政治课几种教学方法
思想政治课几种教学方法思想政治课几种教学方法在高中政治教学中，其实教师主要更加侧重于学生的学业成绩，而对学生个人修养和人格塑造等方面的重视程度不足，这在一定程度上制约了学生学习政治的效果。
下面小编给大家整理了关于思想政治课教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!思想政治课教学方法教学方法是教师为了达到教学目的、教学任务所采取的途径和手段。
思想品德课的教学是师生双向的共同活动的过程。
在教学活动中，教学方法起着非常重大的作用。
能否恰当地选择和运用教学方法，直接影响教学效果和对学生今后的全面发展。
现在我就自己在思想品德课教学中通常所采用的教学方法作以下几点探讨说明。
一、启发式教学“启发” 一词源于我国古代教育家孔子关于教学方法的论述。
他认为：“不愤不启，不憐不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”意思是说，教导学生，要充分启发学生、引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三, 探求新知。
所以，他的这种见解对我们正确理解和把握启发式教学具有重要的启迪。
一般而言，它作为一种根本的教学方法，主要是指教师在教育教学中，采取各种有效途径，调动学生的积极性、主动性和创造性，探求新知，其实质在于强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发学生的思维，培养分析和认识问题的能力，提高思想觉悟，基本要求是：调动学生的主动性;启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题的能力; 发扬教学民主。
总之启发式是思想品德课教学的根本方法，它对各种教学方法具有指导意义，并贯穿于整个教学过程之中。
各种具体教学方法都必须体现启发式的精神。
实行启发式教学，对调动教师与学生两方面的积极性和主动性，提高思想品德课的教学质量，增强思想政治教育的时效性有重大意义。
因此，我们在教学中必须实行启发式教学，并在教育教学的实践中不断总结，改进和完善，使我们的学生不断得到全面健康发展，提升学生综合素质，以适应现代教育的要求。
高中思想政治课教学的方法
浅析高中思想政治课教学的方法随着社会的不断发展，传统的教学观念和教学模式越来越束缚着教育本身的发展。
在新课程改革的今天，我们的教学方式也应随之发生变化。
思想政治课作为我国基础教育中一门重要的学科，重要性不言而喻。
因此，在全面推进素质教育的总体目标下，我总结以下几种教学方法：一、探究式教学模式所谓探究式教学模式，就是以学生探究为主的教学模式，具体来说，它是为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论综合的探究式教学模式。
探究式教学模式把教师在课堂的主导作用和学生在课堂的主体地位有机地结合起来，为学生提供了独立自主的学习、合作交流的机会，充分展现自我的空间，使学生养成不断追问和探究的学习习惯，并在不断的探究中学会学习并积淀创新能力，让学生将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学模式。
探究式教学的教学实施程序可归纳为四个实施阶段，即自学质疑→讨论探究→反馈整合→练习总结。
探究式教学模式的出发点和归宿点在于培养学生能力，在“探究式教学模式”为主的现代教学理论的指导下，坚持理论与实践相结合。
二、“鲶鱼效应”教学方法“鲶鱼效应”：以前沙丁鱼在运输过程中成活率很低，后有人发现，若在沙丁鱼中放一条鲶鱼，情况却有所改观，成活率会大大提高。
这是何故呢？原来鲶鱼在到了一个陌生的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于大量好静的沙丁鱼来说，无疑起到了搅拌作用；而沙丁鱼发现多了这样一个“异己分子”，自然也很紧张，加速游动。
这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。
“鲶鱼效应”运用于高中思想政治课的教育教学中，使学生思维活跃，学习主动，信心增强，在高中政治课教学中充分发挥“鲶鱼”的“鲶鱼效应”，树立榜样“以点带面”，鼓励创新，促进学生学习积极性与学习相结合，注重过程，提高教学的实效性。
“鲶鱼效应”教学方法适应了教育环境的变化、适合新形势发展要求的教学方法，指导教学实践，有助于促进学生素质全面和谐地发展。
如班级里的领导者比喻成为“鲶鱼”；肯定“鲶鱼”型的学生；“鲶鱼”型学生轮换与更新；倡导“鲶鱼”型学习风气。
高中思想政治课学习的一般方法
高中思想政治课学习的一般方法1．思想政治课是科学性与思想性的统一，稳定性与时代性的统一，统一性与灵活性的统一，是实现教育目标的保证。
教师教给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要*学生自己去学习，大量的社会现象，实践中遇到的问题都要*学生自己去观察、分析、解决。
学习知识本身并不是目的，而是为了应用、创新。
而这就需要突出强调掌握获取知识的途径和方法。
因此学生要重视培养自主学习、独立思考的能力，以符合素质教育的要求，适应教育改革和发展的需要，转变学习观念，由获取知识转到学会学习，掌握学习方法上来，使被动的机械的学习转向主动的探索性学习，实现掌握运用知识与发展能力的同步发展；同时，这也是其终身教育的要求，它为以后的继续学习及参与未来工作，具备可持续发展的能力打好基础。
2．从马克思主义教育学和心理学角度来看，高中学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。
因此要转变"专心听老师讲"的习惯，学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个"拐杖"去自主地学习。
这一方面将极大地促进教学质量的提高，学生能力的增强；另一方面，将使学生学习"主人翁"意识得到提高，自主、自立、自我管理意识得到强化，心理更趋成熟，因而就能更好地适应现代社会发展的需要。
倘若就我们的学习喻作航船，勤奋则是轮船的马达；正确的学习方法便是轮船的方向盘与航线、让我们驾上这艘希冀之船在知识的海洋中园游，让船儿载着我们驶向美好的彼岸。
随着高考科目的改革，考试的内容在向“广”、“宽”、“综”的发展，对我们高中生综合能力的考查要求越来越高。
因此加强对自身能力的培养已成为现代教育教学改革的主流，培养自身能力的目的就在于我们要学会如何学习、如何运用知识，这对处于二十一世纪的中学生来说，无论是在学校课堂，还是将来走向社会都具有重要的现实意义。
浅谈高中思想政治课课堂教学模式
浅谈高中思想政治课课堂教学模式高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。
在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“六环节”教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
一、“六环节”教学模式简介“六环节”教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“研习导读—情境导入—合作探究—反馈矫正—提炼整合—教学评价”六个环节：1、研习导读。
研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着“问题”预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。
这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。
在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。
如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。
第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。
2、情境导入。
围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。
情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。
必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。
高中思想政治课堂教学的基本理念
高中思想政治课堂教学的基本理念1．以学生发展为本“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
教师是学生学习活动的组织者，学生情感的支持者，学习的参与者，信息的咨询者。
教学中要发现并最大限度地开发每一个学生的潜在能力，培养学生的创新精神和实践能力。
学习内容由师生共同构建，重视学生研究过程的体验，把学习过程变成促进学生的主体性、独立性、能动性不断生成、张扬、发展、提升的过程，促进学生的可持续发展。
2．突出探究式学习思想探究式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的结合和对科学研究过程的理解，要求学生亲自去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。
探究式学习前提是教师必须为学生提供充足的探究时间和空间，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。
学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权力和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。
学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的联结点上探究；可在质疑问难处探究；可在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。
3．课堂教学民主化课堂教学民主化，就是教师必须从“人—人”关系上理解和处理师生关系，要视学生为与自己地位平等的社会成员，使学生成为教学的真正主体。
这是一种依据学生年龄、心理特点和成长规律，着眼于学生今后的发展，旨在培养学生健全人格、完美个性、创新精神的教育思想。
在思想政治课教学中贯穿这一思想，对优化课堂教学，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
教师与学生在人格上是平等的，教学中调节教师和学生在认知结构和认知方式之间的关系，师生间应建立一种资源共享的伙伴关系，当教师向学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，去研究。
4．提高课堂教学效率现代课堂教学追求的是以尽可能少的时间投入和精力，让学生受到尽可能多的教育，提高课堂教学效率。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确的思想观念和政治意识的重要课程之一。
有效的思想政治课教学能够激发学生的思考能力，提升他们的总体素质。
以下是高中思想政治课有效教学的途径与方法。
1. 激发学生兴趣：思想政治课的教学内容抽象、理论性强，容易让学生产生抵触情绪。
教师要善于激发学生的兴趣，引发他们对思想政治课的自主学习的积极性。
可以通过开设辩论赛、举办学科竞赛、组织课外访问等活动，使学生亲身参与增加学习的乐趣。
2. 创设情境：思想政治课的内容常常与现实生活脱节，学生很难将理论知识与实际情境相联系。
教师可以通过举一反三的方式，将学习内容应用于实际案例，创设合理的情境，使学生能够将所学知识运用到实际中去，增加学习的可操作性。
3. 引导探究：思想政治课的内容涉及宏大的社会问题和深刻的哲学思考，学生常常感到困惑和无所适从。
教师应协助学生明确问题，提出合理的解决方案，引导学生进行深入思考和独立探究。
可以通过开展小组讨论、阅读案例分析、开设研究性课题等形式，培养学生的探究精神和批判思维能力。
4. 提供多样学习资源：思想政治课的学习资源应广泛、多样，既包括传统的课本、教材，也包括互联网、多媒体等现代教育工具。
教师应利用多种渠道和方式，提供丰富的学习资源，让学生能够自主选择和探索，满足多样化的学习需求。
5. 培养合作精神：思想政治课的学习内容需要学生进行思想交流和合作探究。
教师应注重培养学生的合作精神，引导他们进行小组合作学习、互助讨论、共同分享等活动，帮助学生克服孤立和自我封闭的困扰，培养团队协作和沟通能力。
6. 关注学生成长：思想政治课的教学应注重学生成长和发展，而不仅仅是知识的传授和应试的准备。
教师应关注学生的全面发展和个性培养，注重培养学生的思辨能力、创新思维和社会责任感，引导学生在实践中形成正确的人生观和价值观。
7. 鼓励实践体验：思想政治课的学习应与实际实践相结合，通过参观考察、社会实践等活动，让学生亲身体验社会问题和实际困惑，增加学习的真实性和可持续性。
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的话， 则可 能取 向于 修 心 。通 过 这 三 个层 次 的 概念 分 析 ， 师 再 教
系 统 地 讲解 有关 世 界 观 、 值 观 、 生 观 的 哲 学概 念 ， 生 就更 价 人 学 容 易 理解 和 记 忆 了 。
高 中 思 想 政 治 课 包 括 《 济 生 活》 《 治 生 活 》 《 化 生 经 、政 、文
梁 ， 予知 识 鲜 活 的 生 命 力 ， 仅 有 利 于学 生增 进 对 思 想 政 治课 赋 不 教 学 的兴 趣 ，也 有 利 于 学 生 更好 地 理 解 、领 悟 教 材 中 的 理 论 知
现 了国家 实 施 什 么 职 能呢 ？” 如 在 教学 《 际关 系 中 的 竞争 与 又 国 合 作》 一 节 内容 时 ，我 布 置 的作 业 是 ： 根据 你 所 了解 的相 关 情 “ 况 ， 举 在 这 次 全 球 性 的金 融 危 机 中 ， 际 关 系 中 合 作 的个 案 ， 列 国 并 简述 其 积 极 作 用 ” 。 探索 无 止 境 。“ 者 有心 ， 教 学者 得 益 ” 作 业 是 课 堂教 学 的 延 ， 伸 ， 的科 学 设 计 ， 以 最 大 限 度 地 拓 展 学 生 的 减 负 空 间 ． 富 它 可 丰 课 余 生活 ，发 展独 特 的 个 性 。所 以 ，我 们要 精 心 为 学 生设 计 作 业 ， 分 发 挥 这块 阵 地 的 作 用 。在 实 施 素质 教 育 ， 充 推进 新 课 程 改 革 的过 程 中 ， 我们 思 想 政 治 课教 师 更 是 任重 而 道远 ， 只有 勇 于 开
识 穿 成 串 、 成 片 的 目的 。 联
指 如 何看 世 界 ， 界 的本 体 是 什 么 ， 界 观 可 以影 响人 生观 。第 世 世 二 层 ， 生 观 则 主要 指 如 何 看 待 人 生 ， 以简 单地 理 解 为 人 生 的 人 可
三 、 征揭 示 法 特
大 量 的实 验 研 究 和教 学 经 验 证 明 ： 念 的 关键 特 征 越 明显 ， 概
知识， 灵活 掌 握 和运 用 基 本 原 理 ， 高 教 学 质 量 具有 重 要 意 义 。 提
目的。 第三 层 ， 值 观 主 要研 究 的 是 价值 取 向， 价 比如 以 唯物 主 义 为 世 界 观 的话 ， 的价 值 会偏 向物 质 享 受 ： 果 以精 神 为世 界观 你 如
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２１ ０． １４
谈高中思想政治课概念教学方法
◎永定 第一 中学 张朝 风
ｆ 何 一 门学 科 都 是 建立 在 一 系 列 概 念 的 基 础 上 。对 于 教 学
Ｉ ． 说 ， 念 是 知 识 的 细 胞 ， 课 程 理 论 知 识 的基 本 元 素 。 ＪＬ来 概 是 加 强 概 念 教 学 ， 学 生真 正 理 解 概 念 ， 于 夯 实 学 生 的学 科 基 础 使 对
中 思想 政 治 课 教 学质 量 的 重 要 途 径 。 过 多 年 的 教 学 实践 ， 高 经 在
中思想政治课教学 中， 比较常 见和实用的概念 教学方法有：
一
资料 和 生 产 成 果 ， 是 公有 制 经 济 ； 同 点是 全 民所有 制 经济 中 都 不
占有 生 产 资料 和 生产 成 果 的范 围 比集 体 所 有 制 经 济 的范 围 大 。
先 引导 学 生 以 对 比分 析 的 方 式来 区 别 这些 相 近 概 念 ，在 区别 的 基 础 上 对 概 念进 行 深 一 步地 理 解 ， 后 得 出 ： 同 点是 都 有 生产 然 相
课 教 学 中 的运 用 ， 学 生 更 加 准 确 、 使 完整 地 掌握 概 念 ， 是提 高 高
思想 上 的疙 瘩 。 因此 ， 视 和探 索 概 念 教 学 方 法 在 高 中思 想 政 治 重
是 其含 义 却 是 大 不相 同 。比较 分 析 法 就是 把 一 组 易 混淆 的概 念
加 以分 析 比较 ，从 而 达 到顾 此 及 彼 的 目的 。如 “ 民所 有 制经 全
济 ” “ 体 所 有制 经 济 ” 比较 这 两 个容 易混 淆 的 概 念 ， 和 集 ， 教师 可
、
分 层解 释 法
概 念 是 指 符号 所 代 表 的 具 有 共 同 关 键 特 征 的 一类 事 物 或 性
质 。大 多 数 概 念 都 包 括 四 个 方 面 ： 念 名 称 、 念 例 证 、 念 属 概 概 概 性 和 概 念 定义 。 层 解释 法 ， 是 把 概 念 分解 成 几 个 层 次 来进 行 分 就 讲授的方法。例如： 在讲 解 理 解 世 界 观 、 值 观 、 生 观 的概 念 价 人 时 ， 师就 可 以先 对 三个 概 念 进 行 分 层 讲 授 ： 一 层 ， 界 观 是 教 第 世
即全 民所 有 制 经济 中的 生产 资料 和 生产 成 果 归全 体社பைடு நூலகம்会 成 员共
同 占有 ，而集 体 所 有 制经 济 中的 生产 资 料和 生产 成 果 只 归 劳动
群 众 集 体 共 同 占有 。通 过 比较 分 析讲 解 ， 一方 面 ， 学 生 既深 刻 使
理 解 知 识 ， 弄清 了 易混 淆概 念 ； 一 方 面 ， 使 学 生达 到 把 知 又 另 又
●… ●… ●… ●… ◆…● …● …●
有效 的思 想 政 治课 作 业 必 须 紧 扣 时代 脉搏 。教 师 设 计 的 作 业 材 料应 当联 系 现 实 问题 ， 其 要 联 系 当前 国际 国 内政 治 、 济 和社 尤 经 会 生活 中的 热 点 问题 以及 学 生 中 典 型 的思 想 动 态 ， 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 果思 想 政 治 课 作 业涉 及 当今 发 生 的 新鲜 事 物 ， 如 甚 至是 发 生 在 学 生身 边 的 事 物 ，这 就 容 易 刺 激 学 生 的 生 活 体 验和 感情 认 识 ，从 而 在 书 本 知 识 与现 实 问题 之 间 架 起 一 座 贯 通 的桥
活》 《 活 与 哲 学》 课 程 ， 含 了许 多 马 克 思 主义 基 本 概 念 和 、生 等 包
二、 比较 分析 法
政 治教 材 中有 许 多相 似 概念 ， 字 面 上看 没 有 多 大 差别 ， 从 但
原 理 。 由于 高 中 学 生 的社 会 生 活 经 验 少 ， 证 思 维 能力 较 弱 ， 辩 对 于 抽象 辩 证 的 马 克 思主 义 基 本 概 念 比较难 以理 解 ，往 往 出 现 表 面 上记 住 了概 念 的 词句 ， 不 能 理解 概 念 的 真 正 含 义 ， 至产 生 却 甚