发展心理学 第七章
心理学第七章情绪与情感PPT课件
心理咨询师帮助个体学会调节情绪，以应对生活 中的挑战和压力。
情感疗法
利用情感因素进行治疗，如通过表达和释放悲伤、 愤怒等情绪来促进心理康复。
情绪管理
心理咨询师帮助个体识别和管理情绪，提高自我 控制和适应能力。
在企业管理中的应用
员工心理健康
关注员工情绪和情感状态，提供心理支持和辅导，以提高员工的 工作满意度和幸福感。
情绪与情感的区别与联系
情绪与情感既有区别又有联系，情绪通常与生理反 应和外部环境刺激相关，而情感则与认知和价值观 相关。
情绪与情感在心理学中的地位
情绪与情感是心理学研究的重要领域之一，它们与 人类的心理健康、人际关系、决策等方面密切相关 。
学习目标
02
01
03
掌握情绪与情感的基本概念、分类和特点。 了解情绪与情感在人类生活中的作用和影响。 能够运用所学知识解决实际问题和案例分析。
认知评价理论
总结词
该理论认为，认知评价在情绪产生中起决定性作用，生理反应和外界刺激只是触 发因素。
详细描述
认知评价理论认为情绪的产生取决于个体对刺激情境的认知评价。个体对情境的 认知解释和评价过程决定了情绪的性质和强度。生理反应和外界刺激只是作为触 发因素，通过大脑皮层的认知评价过程转化为情绪体验。
心理学第七章情绪与情感ppt 课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 情绪与情感的概述 • 情绪与情感的生理机制 • 情绪与情感的理论解释 • 情绪与情感的发展 • 情绪与情感的调节 • 情绪与情感的应用 • 总结与展望
01
引言
主题简介
情绪与情感的概念
情绪与情感是人类的基本心理活动，它们在人类生 活中扮演着重要的角色。
7心理学 第七章 思维
第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。
思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。
（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。
思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。
（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。
②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。
③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。
出现表征功能，或称象征性功能。
前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。
前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。
前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。
②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。
285-学前儿童发展心理学辅导4(第七章)
学前儿童发展心理学辅导4（第七章）学习目标：1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法3．学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用4．逐步形成科学的儿童观和发展观考核目的：本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。
考核知识点及考核要求：1．环境取向的发展理论识记：观察学习及其过程。
理解：消极强化与惩罚的差异。
2．生物取向的发展理论理解：格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。
3．相互作用取向的发展理论理解：皮亚杰认知发展理论的评析。
4．社会文化取向的发展理论理解：教学与发展的关系。
一、环境取向的发展理论以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。
从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。
（一）华生的行为主义行为主义认为心理学是研究人的行为的。
通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。
观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。
行为主义的习惯：华生认为，个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果。
行为主义的情绪：华生认为儿童具有三种情绪的基本模式：惧、怒、爱。
行为主义的人格：华生认为人的身上有很多习惯系统，其中占据支配地位的习惯系统就构成了一个人的人格。
但人格中哪个系统如何受人支配，则受环境的影响，以个人的行为特征也取决于环境。
花生十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响。
华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。
（二）斯金纳的操作行为主义斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。
发展心理学第七章青少年期的发展
性行为的发展
性欲望和性冲动
青少年开始感受到性欲望和性冲动，可能表现在某些情况下，青少年可能会尝试发生性行为，需要注意性 行为的安全和责任。
性健康与性教育
性健康的重要性
关注青少年的性健康，包括性心理、性生理和性社会方面的健康。
人格特质的发展
自我意识的增强
价值观和人生观的建立
青少年开始更加关注自己的内心世界和个 性特点，表现出强烈的自我意识。
青少年开始形成自己的价值观和人生观， 对生活和未来有了更明确的规划和目标。
独立性和自理能力的提高
社交技能的提高
随着年龄的增长，青少年逐渐表现出更强 的独立性和自理能力，开始尝试独立解决 问题和承担责任。
自我认知的发展
自我意识
自我同一性
青少年开始更加关注自己的内心世界， 意识到自己的存在和自我价值，形成 独立的自我意识。
青少年期是建立自我同一性的关键时 期，他们开始探索自己的身份、价值 观和人生目标。
自我评价
青少年开始对自我进行评价，认识到 自己的优点和不足，并尝试进行自我 完善。
社会认知的发展
情绪发展
情绪表达的成熟
青少年开始能够更成熟地表达自己的 情绪，不再像儿童期那样常常直接发 泄。
情绪调节能力提高
随着大脑发育的成熟，青少年逐渐能 够更好地调节自己的情绪，减少冲动 行为。
社会性情绪的发展
青少年对社交关系和同伴压力的反应 更为敏感，表现出更强的共情能力。
性别角色和性意识的觉醒
青少年开始对性别角色和性意识产生 兴趣，表现出对异性的关注和好奇心。
教育规划
家长和学校应该根据青少年的兴趣、能力和发展潜力，制定个性化的教育计划。 这包括选择合适的学校、课程和学习方式，以及为青少年提供必要的学习资源和 支持。
林崇德《发展心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-第七章至第八章【圣才出品】
第7章小学儿童的心理发展【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。
7.1复习笔记一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。
这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。
在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。
（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。
学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。
这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
学生的学习是通过教学活动来实现的。
教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。
在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
要学会学习，就有学习策略的问题。
学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。
学前儿童发展心理学第七章
行为主义观
• 早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点 从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激 与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿 童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中 间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观 难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分 强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面 有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展 中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段 性和年龄特征。
行为主义观
• 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看 来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察 和模仿那些有意的和无意的反应，因此， 他强调观察学习在行为发展中的作用。
行为主义观
• 观察学习是一种普遍的、有效的学习， 班杜拉将它定义为：经由对他人的行为 及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或现存的反应特点得到矫 正。同时在这一过程中，观察者并没有 外显性的操作示范反应。
成熟势力说
• 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为 基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生 子出生第 48 周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、 肌肉协调和运用词汇等训练，而对 C 则不作训 练。训练持续了 6 周，其间 T 比 C 更早地显示出 某些技能。到了第 53 周当 C 达到爬楼梯的成熟 水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训 练，C就赶上了T的熟练水平。进一步的观察发 现，55周时T和C的能力没有差别。据此，格塞 尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成 熟之前的学习与训练难有显著的效果。
行为主义观
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于 洛克的“白板说”，认为儿童生来其心 理类似一块“白板”，日后心理的发展 就是在这块“白板”上学习建立起S－R 联结的过程。发展是行为模式和习惯的 逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程， 因而不体现出阶段性。
发展心理学第七章 个体语言的发展
区别：
（1）语言是一种社会现象、言语是个体的心理 现象。言语是人脑的功能。个体死亡——言语过程 停止，语言存在。语言属于社会学研究的范畴；言 语：属于心理学研究的范畴。
（2）语言是交际、思维的工具，言语是交际、 思维的过程。
联系：
交叉学科——心理语言学
（1）语言的形成和发展虽然是在人类社会发展 中逐渐演化、发展的，但也不能脱离人的具体的言 语交流活动，同时，只有通过人的言语活动，才能 发挥语言的交际工具的作用。
（三）基本语法结构的掌握 语句的发展：我国儿童心理学的研究：
1、句型由简单到复杂。 2、从陈述句发展到多种形式的句子。
陈述句—疑问句—否定句—感叹句—被动句……
3、从无修饰句发展到修饰句。 4、从不完整句发展到完整句。
（四）语言表达能力的发展
1、从对话性语言发展到独白性语言。 三岁前主要是对话性语言，独白性语言主要在 幼儿期发展。
3、语言的功能：
（1）储存和传授人类知识经验的功能：人类生产、生 活的知识、经验能够世代传承，离不开语言、文字 这个工具。
（2）信号交际的功能：通过语言，人类彼此交流、 传递极为复杂的、丰富的思想、情感。
（3）思维的工具：人类个体掌握了语言之后，主要 凭借语言进行思维：概念是思维的支柱，而词是思 维概念的承担者——概括性的特点。
先天因素和后天因素共同作用于语言的 获得过程:
（1）儿童与成人相互作用中确实有很多 强化和模仿机会。
（2）儿童与成人语言的互动是影响儿 童语言获得的重要基础。
（3）虽然LAD的存在还没有得到神经生 理学上的证实，但从人与动物的重要区别— —只有人类才有语言上来看，这种独特的脑 机制确实是有可能存在的。
语言能够调节、控制心理活动及行为，使人类超 脱了动物界。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
Free photoshow template from
25
25
自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
Free photoshow template from
21
Educational psychology
21
Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
41
训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
Free photoshow template from
24
Educational psychology
24
交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
发展心理学第七章 青少年期的发展
复习思考题
9.为什么说青少年期是心理性别强化的时期？ 10.吉利根认为女性的“关怀道德”是如何发展的？ 11.青少年的亲子关系有何表现？亲子冲突又有何
表现？ 12.青少年友Байду номын сангаас发展的特点是什么？ 13.试对自己见到过或经历过的青少年问题行为进
四、青少年期的认知发展 （一）形式运算思维 （二）信息加工
五、青少年的自我中心思维 （一）自我中心的产生 （二）自我中心与行为问题
六、青少年的学习 （一）新入学的适应 （二）青少年学习成绩的影响因素
第二节 青少年期的心理社会性发展
一、青少年期的心理社会性任务
如第二章所述，埃里克森把人的发展 分为八个阶段，青少年期的发展处于第五个 阶段———“自我认同对角色混乱”，这个 期间，青少年试图回答“我是谁”、“我在 社会中的位置是什么”这样的问题。
行原因分析。
发展心理学第七章 青少年期的发展
第一节 青少年期的身体和认知发展
一、青春期的身体发育
（一）身体外形的变化 （二）内部机能的变化 （三）性成熟
二、青春期发育的心理适应 （一）对青春期变化的反应 （二）早熟与晚熟的影响
三、青少年的身体映像
（一）发育时间及身体魅力与身体映像 （二）身体映像的性别差异 （三）身体映像的影响因素
二、青少年期的自我发展 （一）自我概念与自尊的变化 （二）自我认同的形成
三、青少年期的情绪发展
（一）青少年情绪的基本特点 （二）青少年的情绪与家庭及同伴 （三）青少年的情绪与自我认同
四、青少年期的心理性别 （一）心理性别的强化 （二）心理性别的影响因素
五、青少年期的道德发展
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
发展教育心理学第七章自我意识
▪ 1.自我认识
▪ 自我意识的首要成分或基础是自我认识。自我认识 包括自我观察、自我分析和自我评价。
▪ 2.自我体验
▪ 自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪， 主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自责、 优越感等。
▪ 3.自我监控
▪ 自我监控指自我意识在意志和活动方面表现的自我 检查、自我监督和自我控制。
▪ 带孩子去玩哈哈镜——教会孩子认清自己
▪ 情景三：可可上小学后，爸爸妈妈发现她变了，不 管她干什么事情，如果不及时表扬她，或者表扬得 不到位，她的情绪就会一落千丈。原来，学校搞所 谓的“成功教育”，老师害怕伤害学生的自尊心， 有时候会夸大其词地表扬学生。
▪ 情景四：球球很少参加集体活动，在幼儿园总是沉 默寡言，回到家里也很少说话。原来，因为他说话 比较慢，有时还结巴，而且长得胖乎乎的，小朋友 常常笑话他，说他是“笨球”。球球觉得自己又笨 又难看，所以非常自卑。
完成、动脑动手中体验自己的能力，从而增加他们的自信。
▪ （五）引导儿童克服自卑心理
▪ 1、引导学生正确对待挫折和失败。 ▪ 2、要教育学生学会自我激励，自我悦纳。 ▪ 3、教师还可以通过多种方法，给自卑的学生
提供成功的机会，等他初次成功并有了信心 之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自 信，消除自卑。 ▪ 4、教师还应给予自卑的学生特别的关注，根 据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己 的优势。
第二节 小学儿童自我意识 的发展特点
▪ 一、小学儿童自我意识发展的年龄特点
新生儿不具有自我意识。一岁前的儿童全然意 识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。他 们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸， 但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当 做玩具。
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
第七章童年期的心理发展【发展心理学课件(林崇德版本)】
（四）小学儿童推理的发展 小学儿童推理的发展
(一)直接推理 研究表明， 小学儿童直接推理能力的发展表现 研究表明 ， 出如下趋势： 出如下趋势： 第一， 第一 ， 小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶 段: 一二年级为第一阶段; 一二年级为第一阶段; 三四年级为第二阶段; 三四年级为第二阶段; 五年级为第三阶段。 五年级为第三阶段。 发展的加速期在四五年级之间。 发展的加速期在四五年级之间。 第二， 第二 ， 童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同 步的。 步的。
（三）童年期记忆策略的发展 童年期记忆策略的发展 记忆策略
1、复述 是注意指向输入信息， 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过 程，也是为了达到识记目的而主动进行的意识活 动。(实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的 实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的 10%.7 复述行为) 复述行为) 2、组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统帮 组织策略( 助记忆的策略称组织策略) 助记忆的策略称组织策略) （1）归类：苹果 香蕉 归类： 系列化: （2）系列化: 动物 桌子 哺乳动物 椅子 马 电视 大象
(四)学习障碍的预防和矫治 第一， 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑 损伤。 损伤。 第二，及时提供帮助。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫正。 第四，进行有效的行为矫正。
第二节 童年期的认知发展
一、记忆的发展 （一）记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 数字记忆的广度 （二）记忆发展的主要特点 有意识记超过无意识记， 1、有意识记超过无意识记，成为主要方式 2、意义记忆逐渐占主导地位 3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
![学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/4b77cd35e87101f69e319560.png)
第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式
《学前儿童发展心理学》第七章言语
《学前⼉童发展⼼理学》第七章⾔语第七章学前⼉童的⾔语的发展第⼀节⾔语概述⼀、语⾔和⾔语（⼀）语⾔语⾔是⼀种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语⾔⼀般包括语⾳、词汇、语法等要素。
语⾔是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。
现在世界上正被使⽤的语⾔有5500多种。
语⾔是⼀种社会现象，具有稳定性语⾔是⼀种交际和思维的⼯具例如：妈妈叫⽪⽪起床：“快点起来！公鸡都叫好⼏遍了！”⽪⽪说：“公鸡和我有什么关系，我⼜不是母鸡。
”⼀、语⾔和⾔语（⼆）⾔语⾔语是个体运⽤语⾔材料和语⾔规则来表达⾃⼰的思想或与其他⼈进⾏交际的过程。
听、说、读、写的活动都属于⾔语活动。
⾔语活动为⼈类所特有，是在个体⾝上进⾏的活动，是⼀种⼼理现象，具有个体性。
语⾔和⾔语的关系语⾔⾔语是交际、思维的⼯具是对这种⼯具的运⽤是社会现象，具有较⼤的稳定性⼼理现象，具有个体性和多变性研究语⾔的科学是语⾔学⾔语活动则是⼼理学的研究对象区别联系离开语⾔这种⼯具，⼈就⽆法表达⾃⼰的思想或意见，也就⽆法进⾏交际活动；语⾔也离不开⾔语，因为任何⼀种语⾔都必须通过⼈们的⾔语活动才能发挥其交际⼯具的作⽤。
三、⾔语的构成但在⼉童⾔语发⽣发展的过程中，两个过程并不完全同步，⼀般来说，接受性⾔语（感知、理解）先于表达性⾔语的出现。
四、⾔语的作⽤（1）⾔语的符号固着功能苹果狮⼦三、⾔语的作⽤（2）⾔语的概括功能⽔果动物三、⾔语的作⽤（3）⾔语的交流功能⾔语活动可分为以下两类语⾔。
四、⾔语的种类21外部⾔语内部⾔语1.外部⾔语⼈们之间的交际是通过听、说、读、写的⽅式进⾏的，这些⽤来进⾏交际的⾔语即外部⾔语。
1.⼝头⾔语2.书⾯⾔语第⼀节⾔语概述四、⾔语的种类外部⾔语内部⾔语⼝头⾔语书⾯⾔语对话独⽩(识字——阅读——写作)特点：隐蔽发⾳、默默⽆声，⽐较简约、压缩，与思维密不可分。
：情境性：连贯性、缺乏⽀持性（⼀）外部⾔语1.⼝头⾔语：通过⼈的发⾳器官所发出的语⾳信息来表达思想感情的⾔语。
林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展
心理健康教育的意义与方法
心理健康教育的意义
心理健康教育有助于提高儿童心理素 质，预防心理问题，促进儿童全面发 展。
心理健康教育的方法
包括心理健康课程、心理咨询、心理 治疗等多种方法，应根据儿童实际情 况选择合适的方法。
THANKS
感谢观看
02
了解儿童心理发展的规律，有助 于更好地进行教育、培养和指导 。
小学儿童心理发展的特点
小学儿童处于身心发 展的关键时期，具有 独特的心理特点。
个性、社会性和品德 发展也是小学儿童心 理发展的重要方面。
学习和思维发展是小 学儿童心理发展的重 要方面。
02
小学儿童的学习
学习方式与特点
机械记忆与理解记忆
01
02
03
04
树立榜样
通过家长、教师、同伴等榜样 的示范作用，引导小学儿童形
成良好的品德。
情境教育
通过创设具体的情境，让小学 儿童在实践中体验和理解社会
规范和道德准则。
奖惩措施
通过奖励和惩罚的手段，对小 学儿童的良好行为进行强化和
不良行为进行纠正。
家校合作
通过家长和学校的密切合作， 共同促进小学儿童的品德发展
思维品质
小学儿童的思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
培养方法
家长和教师可以采取多种方法来培养和提高小学儿童的思维品质，如鼓励孩子 多思考、提供丰富多样的学习材料、引导孩子进行讨论和辩论等。同时，也要 注意尊重孩子的个性和兴趣，避免过度压力和强制学习。
04
小学儿童个性和社会性的 发展
学校教育
教师的教育方式、学校氛围等都会影响学生的个性发展。 积极、鼓励的教育方式有助于培养学生的自信心和自尊心 。
第七章 小学儿童的心理发展
小学儿童能否进行抽象的命题思维
小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例 如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的 前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老 鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象 大。” 10 岁以下的孩子会认为这个论断是错误的， 因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存 在(Moshman & Franks, 1986)。他们还不能理 解命题推理的逻辑必然性——从前提推出的结论的 有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据 （感性经验，事物的具体形象）。
学习准备；
1. 小学生学校学习活动的特征
（ 1） 在学习过程中，学生的认知活动要越过直 接经验阶段。 （ 2） 学生的学习是一种在教师指导下进行的认 知和认识活动 。 （ 3） 学生的学习过程是一种运用学习策略的活 动。 （ 4） 学生的学习动机是学习活动或认识活动的 内在动力。 （5） 学习过程是学生获得知识经验、形成技能 技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。
1、小学儿童言语发展的特征
（ 1） 由口头语言向文字语言，外部语言向内部 语言，自然语言向词语概念转化的关键期。 （2） 学习第二语言的理想时间是9岁以前，在大 脑皮质单侧化前，存在两个语言区，左半球是母 语功能区，右半球是外语功能区。 （ 3） 文字语言导致小学儿童抽象逻辑思维的发 展。然而，语言文字，逻辑思维替代了游戏，情 感和创造性心灵，文字语言的符号规范束缚、压 抑儿童天赋的创造性。
第一节 小学儿童身体的发育
1、身高与体重的变化 2、体内机能的发展 3、神经系统的发展
1、身高与体重的变化
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【答案】AB
【解析】按皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，形成了新的思维结构，其主要特点如下：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。
3．皮亚杰关于道德判断与发展过程分为（）。
5．以下（ ）是小学儿童想象的主要特点。
A．从三、四年级开始，有意想象逐渐占主要地位B．想象不能很有效地指向某一预定的目的C．创造性成分日益增多D．儿童想象的主题较稳定
【答案】ABC
【解析】在整个小学期间，儿童想象的主题易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定目标。
6．小学生学习兴趣的特点有（ ）。
2．处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。[2010年5月心理咨询师三级]
A．尚不能进行道德判断B．进行道德判断时主要依据行为的物质后果C．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D．道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
【答案】D
【解析】自律道德判断是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：①认识到规则具有相对性，是可以改变的。②对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
4．小学阶段的儿童的数字记忆广度（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近
【答案】D
【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
5．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
【解析】在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：①最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；②最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；③游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起到一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
2．童年期儿童的思维特点包括（ ）。[2007年5月心理咨询师二级]
【答案】B
二、多项选择题
1．小学生学习兴趣的特点包括（ ）。[2010年5月心理咨询师二级]
A．最初对学习的内容更感兴趣，以后逐步对学习的外部活动更感兴趣B．最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣C．游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低D．游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐加强
【答案】BC
第七章
一、单项选择题
1．儿童能够自发运用记忆策略，对羊与牛、作业本与教科书、苹果与草莓的图片进行分类记忆的年龄是（ ）。[统考2007研]
A．4～5岁B．6～7岁C．8～9岁D．10～11岁
【答案】D
【解析】根据弗拉韦尔等人以5～11岁儿童为被试的研究，刺激物为一组图片，图片可以分为四类：动物、家具、交通工具和衣服。以归类作为策略考查不同年龄阶段被试的记忆效果，结果发现，10～11岁儿童基本上是自发应用归类策略以提高记忆效果的，其他年龄儿童则不能。
A．复述、组织、归类B．复述、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略C．没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采用策略D．没有策略、组织、主动而自觉地采用策略
【答案】C
【解析】儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为5～7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。
四、简答题
1．小学生的学习有何特点？
（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。
（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。
（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。
9．下列几种心理特质，（ ）受先天和遗传因素的影响最小。
A．性格B．气质C．情绪D．品德
【答案】D
【解析】气质是先天形成的，受神经系统活动的过程的特性制约；性格是在社会生活中形成的，但也受个体生物学因素的影响；情绪也受先天和遗传的影响；品德是在社会生活中形成的，受社会经验的影响较大，而遗传因素对其影响较小。
10．自我意识在小学（）发展速度较快，以后速度逐渐减慢。
A．1～3年级B．4年级C．3～4年级D．2～4年级
【答案】A
【解析】小学自我意识的发展表现趋势为：小一到小三处于上升时期；小三到小五处于平稳阶段；小五到小六又处于第二个上升阶段。
11．小学阶段的儿童伙伴集团形成经历的发展历程为（ ）。
A．依从性集合关系期、整合性集合关系期、平行性集合关系期合性集合关系期、平行性集合关系期B．依从性集合关系期、平行性集合关系期、整合性集合关系期C．整合性集合关系期、平行性集合关系期、依从性集合关系期D．平行性集合关系期、依从性集合关系期、整合性集合关系期
A．前道德判断阶段B．后道德判断阶段C．自律道德判断阶段D．他律道德判断阶段
【答案】ACD
【解析】皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4～12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段（4～5岁）、他律道德判断阶段（4、5岁～8、9岁）、自律道德判断阶段（8、9岁以后）。
5.塞尔曼提出儿童友谊发展的阶段：
第一阶段（3～7岁）：儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系，朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系，友谊关系很不稳定。
第二阶段（4～9岁）：单向帮助阶段。儿童要求朋友能顺从自己的愿望和要求，顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。
第三阶段（6～12岁）：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
3.小学生思维能力的发展特点：
小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
4.小学儿童自我意识的发展特点:
小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，儿童的自我意识的发展不是直线、等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。
2．小学生的学习障碍有哪些表现？分类?其可能原因是什么？
表现（见名词解释）
（1）学习障碍通常是按障碍的特殊领域来分类的，可归为三类：①语言接受和表达方面的学习障碍；②阅读和书写方面的障碍；③算术方面的学习障碍。
（2）柯克将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。
学习障碍产生的原因
目前对学习障碍的引发原因尚无确切定论，只有下列假设：
A．形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主B．感觉运动思维为主变为以具体逻辑思维为主C．具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主D．具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主
【答案】C
【解析】童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。
3．童年儿童游戏属于（ ）。[2010年11月心理咨询师二级]
A．互动游戏B．实务游戏C．象征性游戏D．规则游戏
【答案】D
【解析】皮亚杰依据儿童的认知发展水平将游戏分为三个发展阶段：①机能游戏，主要指婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏；②象征性游戏，是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏；③规则性游戏，童年期及以后，主要是规则性游戏。
6．童年期儿童的元记忆（ ）。[2006年11月心理咨询师二级]
A．发展缓慢，水平有限B．发展较快，但水平有限C．发展缓慢，但水平较高D．发展较快，水平较高
【答案】B
【解析】童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并应不断地丰富他们的知识和经验。
7．儿童记忆策略的发展经历了（ ）三个阶段。[2004年12月心理咨询师三级]
4．下列关于小学生自我评价的发展的陈述，正确的有（ ）。
A．从顺从他人的评价到有独立的见解B．从评价较为稳定到评价较为不稳定C．从比较笼统的评价到能够对多方面的优缺点进行评价D．从评价外部特征到具有评价内心品质的初步倾向
【答案】ACD
【解析】关于小学生自我评价的发展的陈述除了ACD三项外，还包括：①在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡；②小学生自我评价的稳定性逐渐提高。
第四阶段（9～15岁）：亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，朋友要互相保持信任和忠诚，甘苦与共。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。
第五阶段（12岁开始）：友谊发展的最高阶段。社会认知发展水平较高的儿童可能更采择技能，而较高水平的角色采择技能又有助于儿童建立良好的交往关系。
8．儿童最容易接受教育影响的时期被称为引导和启发的最佳有效期，它是在（ ）时段。[2004年6月心理咨询师三级]
A．快速发展期前B．快速发展期后C．快速发展期D．最近发展期
【答案】A
【解析】研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期。
（1）出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍可能导致儿童学习障碍；
（2）遗传、脑认知功能缺陷、感觉综合失调可能导致学习障碍；
（3）轻度脑功能失调可能导致学习障碍，其发病机制是中枢神经系统之间某种神经递质不足或过多，或是中枢神经细胞间信息传递的改变；
（4）环境因素是引发学习障碍的一个主要原因；
（5）非智力因素的发展赶不上智力因素的发展是造成学习障碍的重要原因。