让每个学生都成为课堂舞台上的主角
让课堂成为孩子们展示的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，学生的主体地位在逐渐凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，使我们的课堂撞击着智慧火花，焕发出勃勃生机。
我们的课堂应成为孩子们展示的舞台。
要想实现这些必须做到以下几点：一、让课堂富有情趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”采用直观演示法，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要”“我想学”的积极教学气氛。
在学习第22课《蚂蚁和蝈蝈》时，我把蚂蚁和蝈蝈的图片分别贴到黑板上，让孩子们谈谈自己所了解的蚂蚁，自己所了解的蝈蝈，说得好的地方及时表扬，调动起了孩子们的积极性。
然后让他们观察：蚂蚁和蝈蝈这几个字有什么共同点?孩子们就看出这4个字都有“虫”字旁。
我问：“为什么呢?”孩子们意识到它们都是昆虫，因此都带有“虫”字旁。
从而引发了“这两只昆虫之间会发生一个怎样的故事呢?”的问题，孩子们迫不及待地翻开书本读了起来。
当我看见孩子们读得那么认真，我感到教学的真正乐趣其实就在于此。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学活动也置师生于课文、作者、情景之中。
教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。
二、让孩子成为课堂的主人1，学会倾听，是师生交流的最基本要求。
每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但教师有时缺少真诚的、平等的民主意识，习惯于滔滔不绝地讲，把自己的主观意识灌输给学生，没有真正尊重学生。
因此，许多学生不肯轻易坦露自己的心迹，做一个旁观者，令我们的课堂教学陷入“窒息”。
其实，在课堂中我们不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。
这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它点燃了学生的智慧之灯。
如何让学生真正成为课堂主人
如何让学生真正成为课堂的主人摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
教师必须清楚懂得：我们不仅要充分确保学生自主学习的权利，还要重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感。
教师一旦激发了学生的自主意识，使学生承担起学习的责任，才真正成了课堂的主人。
关键词：学生；课堂；主人；自主学习；合作学习中图分类号：g632.0 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0033-01研究表明，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的教学方法。
新课程改革中强化了探究性和实践性的教学目标，倡导了新的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习。
使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为主动的、富有个性的过程，帮助每个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。
在教学中最大限度地发挥学生的主体作用，实现学生的主动学习。
联系我们现在的教育教学新理念--”学生是学习的主体，应当积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
”怎样才能让学生在课堂上自主学习呢？我认为主要从以下几方面进行：1 引导学生自主学习，让学生真正成为课堂的主人课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
面对我们今天课改的局面，教师积极开放的态度是关键，只有勇于去实践去创新才会有所获。
教师创新能力的高低会直接影响着学生创新能力的培养。
如果教师一味的持”不管政策如何改变，依旧我讲你听”的态度，就会严重压抑学生的创新思维和创新能力的发展，个性的发挥。
学校和老师要给学生的最好就是学习知识的能力、获取利用信息的方法。
正所谓”授人以鱼不如授人以渔。
”新教材内容的设置就充分体现了这一点，以前比较繁杂的内容已删去，而一些最基本的知识和探究型的活动设计、问题等就充实了很多，教学中就可以让学生在活动和探究中学会学习、学会思考、学会解决问题。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角教育是人类发展的重要组成部分，而学习则是教育过程中最为关键的环节。
在现代教学体系中，教师往往被视为“知识的源泉”，学生则是“知识的获取者”，这种教师主导、学生被动的教学模式已经长期存在，并被广泛使用。
然而，随着教育理念的改变和技术手段的进步，教学模式已经发生了很大的变化，学生的角色也应当得到重视，他们应该成为课堂真正的主角。
本文将就如何让学生成为课堂真正主角进行浅谈。
一、课堂主导权必须转换在传统教学模式中，教师通常掌握着课堂主导权，而学生则是被动接受知识的对象，直到最近，这种教学模式一直被大多数教育者所接受和实践。
但是，在当今这个充满竞争和变革的时代，学生必须成为学习的主角，他们需要积极参与到教学中，自己管理和使用知识，不再依赖别人来教他们学习的技能和知识点。
二、课堂学习方式要灵活多样学生的学习兴趣和能力不同，这就要求教育者必须采取更加多元化的课堂学习方式。
教师应该为学生提供多种多样的学习方式，例如集体探讨、小组研讨、案例分析、角色扮演等非常有趣和互动性很强的活动，让学生有一种融入其中、发现自己思维能力和想象力的过程，有机会交流和分享自己的经验和想法。
三、学生需要有正确的学习方法要让学生成为课堂主角，必须鼓励和帮助他们发掘自己的学习方式。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，要让他们了解自己的学习习惯和能力，并且提供适合他们的学习方法，例如多元化的练习题，案例分析讨论等。
要通过一系列的课堂活动和实践操作，帮助学生摆脱重复记忆、测试的教学模式，掌握自学的技巧，学会合理规划和管理个人的学习时间和空间。
四、提高学生的创造力和创新能力为了提高学生的创造力和创新能力，学生在进行课堂学习的时候，教师应该充分发动学生的自觉性、自主性和创造性。
要让学生在课堂学习中提出他们自己的问题，然后通过一些实践和活动来解决这些问题，这能够促进学生的思考和创造力的发挥，让学生在实践中更好地理解所学知识和技能。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
谈主角效应
谈主角效应有一位名人这样说过：假如你把教学当作一种谋生的手段，也许很容易；假如你把教学作为一份事业，那你奉献的将是一生的心血和汗水，智慧和精力！在英语课上，教师机敏的教学机智，表现在对孩子们主体性的尊重，表现在对孩子的体会的理解，表现在对意想不到的情景的自信，表现为“润物细无声”，而更多的则表现在让每个学生都成为主角。
我们可能会经常听到这样一个词：“赏识”。
什么是赏识？所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心。
因此，赏识从本质上说就是一种激励。
学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑装到另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行着心灵接触。
这种接触产生势不可挡的火花时，便成为激励，一种使学生自信“我能行”的激励。
因为渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的追求。
即使是在我们看来还涉世未深的孩子们身上，你也会看到这种执著的追求。
在课堂教学中，教师和学生的双向活动是学生和教师情感交流的最佳形式。
教师的一举一动，一言一行都会对学生情绪产生影响。
但是有时候，当你眉飞色舞的讲课时，突然看到学生在做其他无关的事；或者一大早便得知昨天有很多学生没有完成英语作业；或者你无数遍地讲学过的知识，学生还是答不上来，我们就会表现得很失望或不耐烦。
这时，如果我们的“主角效应”起作用的话，我们的教学就会变的顺畅起来。
因为这种效应会播下孩子们希望的种子，会让课堂变的轻松，同时也会给孩子们有成为主角的机会。
1．利用“主角效应”创设愉快的学习氛围兴趣在语言学习过程中尤为重要。
要想成功的上好每一节课，尤其让每一位学生都积极主动的参与进来，主角效应必不可少。
上课时，我尽量的把难易适度的问题留给那些不喜欢张嘴的学生，让他们到黑板上写有把握的单词，朗诵事先已读过多遍的课文。
这样，当我微笑着对他们说“very good”时，他们的脸上呈现的是一种成功的自信。
2．利用“主角效应”保持学生学习兴趣为了提高孩子们学习英语的兴趣，我尝试着将课堂设计成舞台，根据他们回答问题的情况来定级，从而选出谁是这个舞台的“主角”，谁是“配角”。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
如何让学生做课堂的主人三篇
如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。
课堂是学生学习知识的阶段。
老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。
课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。
以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
浅谈课堂教学中如何发挥学生的积极性及主动性
浅谈课堂教学中如何发挥学生的积极性及主动性课堂是学生的舞台，课堂上要尽可能多地安排学生的学习活动，要让学生在自主探究中主动体验、积极探索、大胆创新，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧，充分地让学生“出彩”。
下边笔者就谈谈自己在这方面的一些点滴做法。
1、让学生成为课堂的主角《新课程》要求在教师的主导作用下充分调动学生这个主体的积极性、主动性。
使学生成为课堂教学的主角。
生动活泼地登台表演，不光让学生懂得登台表演的内容，而且从表演中体验出内容的情感来。
如此一来，使学生置身于学境之中，将有意注意和无意注意融汇到一起激起大脑皮层的各个兴奋点，变“厌学”、“苦学”为“想学”、“要学”、“乐学”。
这样充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力，使他们成为课堂的主人，不光学得懂，而且学得活。
让他们个个成为优秀的主角。
《金蝉脱壳》一文主要讲了蝉虫脱壳前、脱壳时、脱壳后那奇特动人的情景。
描写蝉虫脱壳时的第3自然段是文章的重点段，因为这个自然段思路清晰，内容通俗易懂，所以笔者在教学这一自然段时，充分放手让学生自学，自学前给学生安排了四项学习任务：想当画家的同学给这段话画张“金蝉脱壳”图；想当文学家的同学好好研究这段话的写作顺序及写作方法：想当播音员的同学练习有感情地朗读这段话；想当小解说员的同学试着演讲“金蝉脱壳”这奇特动人的情景。
任务一宣布，学生兴趣盎然，有的挥毫，有的思索，有的吟诵，有的表演。
学生选择自己喜爱的学习方式以积极进取的状态来学习这一自然段，最终的教学效果非常的好。
因为学生不仅对这个精彩片段有了更深的体验和感受，而且个人的特长也得到了充分地发挥。
真正成为了课堂的主角。
去年我校举办了一次春季运动会。
赛前笔者向学生宣布要以此为素材写一篇作文，请大家细心观察，认真体验。
事后，我们上了一节作文课，按以前的惯例就是老师先命题，命题后学生苦思冥想，撰写文章。
可这次笔者没有循规蹈矩，而是采用了让学生做主角的教学方式。
小班英语课堂：让每一个学生都成为主角
内容摘要：
【摘要】让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，让每一个学生都能够在课堂教学中发展自己，品尝到知识的趣味，寻找到成长的快乐，成为课堂真正的主人。
【摘要】让学生在自主、合作、探究的学习过程中展现自己，让每一个学生都能够在课堂教学中发展自己，品尝到知识的趣味，寻找到成长的快乐，成为课堂真正的主人。
【关键词】初中英语小班课堂讲学稿
一、宽松和谐的小班课堂环境
课堂教学以学习目标和学情为依据，以学生的学习为主线，以先学后教，先合作后探究，后教师点拨为教学方式。
教学评价遵循“以学论教”的原则。
不仅仅注重学生学业成绩的提高，更关注学生能力的养成和整体素养的提升，为每一个学生的终身发展奠定良好基础。
以牛津英语9a unit4 tv programmes grammar （a-b）讲学稿为例，讲学稿的课堂学习模块是设计成这样的：
1.1 预习检查：
a. 小组交流讨论课前准备情况；
b. 分组讨论你在自主探究中发现的规律；
c. 集体纠错：检查书中p69a 部分和p70部分。
（教师点拨）
1.2 学习方法交流：
在自主探究中你错了哪几题？与同伴一起分析一下你在思考过程中错在哪里？
1.3 学习成果展示：
周末就要到了，你可以好好休息一下，看看自己喜欢的电视节目，也要按时完成作业。
你是怎么从中取得平衡的？又是怎么计划的呢？
从以上讲学稿的部分设计就可以看出我校在小班化英语教学研究中，越来越重视学生合作学习、师生互动、生生互动，创设宽松和谐的学习环境。
教师一直以民主开放的心态对待课堂，给学生以充分的自由学习和表达的时间、空间，理念不断更新，方法不断优化，提高了课堂的有效性。
采用灵活多样的教学模式使学生成为课堂上的主角
语言知识的讲解和语 言技 能的训练要努 力做到 ： 精讲精
练 ， 中有练 ， 中有讲 ， 练有 机结 合 ， 讲 练 讲 精讲 要 做到 点
到为止 。 三 、 以教师为 中心转 向以学生 为主体 ， 实抓 好 从 切
从字行 、 词意 、 用法等方面把 它与 ｉ ｅｅｔ ｇ进行 对 比， ｎ ｒｓｉ ｔ ｎ 再从句子 中进行对 比 ： ａ ｉｔｒｓｅ ｉ ｂｏ ．Ｔ ｉ Ｉ ｍ ｅｅｔｄｉ ｔ ｓ ｏ ｋ ｈｓ ｎ ｎｈ ｂ ｏ ｅｙｉｔ ｅｔ ｇ ｏ ｋｉ ｖｒ ｅ ｓ ｎ ．用这两个句子来 启发学生找 出 ｓ ｎ ｒ ｉ 这两个词的不 同用法 。像 这样 意思和 形式都 很相 近 的
接受知识 的容器 ， 教师在 人格 上总要 凌驾 于学 生之上 ，
以发号施令 的态度来对待学生 ， 种师生关 系是不平等 这 的教育 ， 仅压抑 了学生 主体作 用的发 挥 ， 不 而且 最终可 能导致学 生“ 其师 ， 厌 恶其道 ” 。教师 对学生 的尊 重 、 关
心 和爱 护 往 往 会 转 化 为 学 生 对 教 师 所 教 学 科 的兴 趣 和
言训练 中达 到言语 熟 巧 。许 多 教师 长期 以来 实行 “ 多
练” 多练” 。“ 既意味着 听 、 、 、 的全 面训练 ， 说 读 写 又意味
着语音 、 法 、 汇、 能 和话 题 的综 合 训 练 。在 训 练 语 词 功
中， 械训练 和活用 训练要结 合起来 进行 ， 而知识 一 机 然
昧 地 “ 练 ” 不 够 ， 要 “ 练 “ 练 ” 多 还 还 巧 到 精 。概 括 起 来 ，
式过多强调教师所教授的内容 ， 一节课几 乎全是 由教 师 讲解、 传授 。现在 的要求 是 ， 讲的知 识要有 机 地与 大 所
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践教育界一直在思考如何让学生成为课堂主角，而一种被广泛应用的教学方法——PBL教学法，为实现这个目标提供了更加可行的方案。
PBL教学法又称为问题学习法，它是由美国麻省理工学院教育学院的教授Howard Barrows等人于20世纪70年代提出的，它将学习者置于真实环境中，通过问题引导学生探究、研究、解决问题，并在自主探究中获取知识和技能。
PBL教学法强调学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习，不仅培养学生的解决问题和认知能力，还能培养学生的自主学习、团队合作、社会责任感等综合素质，被广泛认为是一种高效、现实和有意义的教学方法。
如何将PBL教学法运用到实际教学中，让学生成为课堂主角呢？本文将以一节历史课为例，详细介绍基于PBL教学法的教案实践过程。
一、课前准备在课前准备阶段，教师需要确定本次教学的主题和问题，核心是找到与学生现实生活紧密相关、有现实意义的问题。
例如，本次历史课的主题是世界战争，问题是：如果你是当时的领袖，你会怎么办？在确定了主题和问题后，教师需要准备一些必要的学习资源，例如资料、图片、视频等，以及学生学习需要的工具和材料。
同时，为了激发学生的学习兴趣，在课前可以给学生介绍相关的历史事件、人物和文化，让学生对本次教学有基本的了解和认识。
二、课堂教学在课堂教学阶段，教师需要按照PBL教学法的基本模式，让学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习。
具体的教学流程如下：1、激发学生的兴趣在课堂开始时，教师可以通过提问或引发讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，教师可以问：“如果你是当时的领袖，你会怎么办？”或者“你们对世界战争的了解有哪些？”等问题，让学生表达自己的看法和认识。
2、形成小组在激发学生学习兴趣后，教师可以让学生自由组成小组，并为每个小组分配一个领导，让学生了解自己的角色和任务。
3、探究问题在形成小组后，教师可以将问题发放给学生，并引导学生在小组内探究问题。
教师如何把课堂舞台还给学生
个 偶 然 的机 会 ， 听 了 孙 颖 老 师 （ 东 省 首 届 我 山
一
、
一
车方 案 。
理 解 与领 悟 。在 表演 的 过程 中 。 员 必须按 照 剧本 的 演
情 节 来走 ， 发挥 。 来 师 要 旨 调度 ” 而教 挥 的是 学生 。 学 甲组 组长 ： 我班 ４ ２人 ， 我们 认 为包 ３辆 车 。 再买 ６ 生对于老师课 堂上要表演的东西。可 能是毫不知情 。 张零 售票 。 共花 费 ３ ０元 。 ６ 他 不可 能在 课 堂 上按照 你 的模 式循规 蹈 矩地去 走 。 这 丙组 组长 （ 个胖 乎 乎 的小 男孩 ）我们 组 不 同意 就给老师的“ 增加了难度 ， 一 ： 导” 因为你根 本无法确切地 他 们 的租车 方 案 。 我们认 为可 以包 ４辆 车 。 共花 费 ４０ 预 料在 课 堂 中会 出现 怎 样 的突发 状 况 。作 为老师 。 ０ 必
孙老师 ： 旦卖 不出 去 。 就赔 了 ！ 一 不
助 合作情 境 的建 立到 学生 素 质的提 高 ， 需要教 师 进 都
丙 组组 长 ：那 个胖 乎 乎 的小 男孩 ，不急 不慢 ） （ 这 行 全面 的思 索 与准 备 。 同时 ， 开放 的课 堂 可变 因素较 叫经 营 意识 ， 有赔 有赚 ！ ： 多， 这就需要教师在做好更充分的知 识准备与课堂规 有人 说 ， 学 是 一 门艺 术 ， 堂 中 的教 师是 一 位 划 的 同时 ， 要做 好课 堂应 变 能力 的准 备 有时 ， 需 教 课 还 还 演 员 。 细 想起 来 ， 仔 这是 很 有道理 的 ， 为一堂 课 的成 要给 学 生布 置 一些课 前准 备的 任 务 ， 因 以便课 堂 上学 生 功与 否 ， 大程 度 上取 决 于 老师在 课 堂 中 的表 演 。然 能较 快地 进入 角色 。 很
让学生真正成为课堂学习的主角
Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
科
教 动 态
让学生真正成为课堂学习的主角
管 芹 （ 山东青 岛经济技术开发 区大村小学 山东青岛 ２ ６ ６ ４ ３ ２ ）
可以通过 创设有趣 的教学情景 ， 从而 调动小学 个 人生 存 的 重要 技能 之 一。 在小 学语 文课 堂 文学 习打下 良好 的基础 ， 这 也是尊 重学生的主 学生学 习的积极性与 主动性 ， 使得 学生在课堂 教学 中， 教 师要有意识 的教给学 生有效 的学 习 体、 主 角地位的 重要技巧 。 中真正参 与到教学活 动中来 ， 这样可 以体现学 方 法， 培养 学生 的学 习能 力。 教师在 进行 教学 生在教 学活动 中的 主体地位 。 通过 创设有趣的 时 ， 要 把 教 会学 生 的 观念 转 变为 教学 生会 学 ５ 结语 教 学情 景， 使得 学生 融入 到学 习中来 ， 这样一 的观念 。 所以 ， 在平时 的课堂 教学中 ， 小学语 文 综 上所 述 ， 填鸭 式、 灌输式 的 教学 方法 已 来， 学 生的 思考 能 力、 动 手能 力 以及解 决实 际 教 师必须教会 学生学 习的 能力， 使学生成为学 经不适应 当前社 会对教 育的要 求， 因此教师 必 问题的能 力等都可 以得 到锻炼 ， 从而 使学生在
的海底 世 界是什 么样 子 ， 并 进行 回答。 这 个 答 些“ 白茫茫 ” 等词 语， 或者 如其 中的 一些 比喻 、
意识 到作者 笔下 的海 底世界 和他们的 是不 一 手 法的好 处。 待学 生掌握 后， 可以 要求 学生 在
就需要创 设教学情境 ， 为学 生提供一 个 良好的 案 肯定 会 众说纷 纭 ， 教 师通 过 引导 ， 引导 他 们 拟人 等用法 ， 并为学生讲解这些修 辞或者 表现
让学生成为课堂真正主角
让学生成为课堂真正的主角摘要：小学语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
也就是说，在语文课堂中，教师要从语文教材出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好地发展。
关键词：小学语文；主体性；活动；问题；多媒体苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“没有自我教育就没有真正的教育。
”由此可以看出，学生主体性的发挥对现代教育的发展起着非常重要的作用。
虽然，素质教育已经开展多年，但部分语文课堂依旧是教师讲授的时间占整个授课时间的80%～90%，使得学生依旧处于被动的学习状态，不能真正成为课堂的主角。
因此，教师要落实新课改理念，更新教育观念，让学生真正成为课堂的主角。
一、构建活动情境，提高自主表达力小学生最大的特点是好玩、好动、不能长时间集中精力。
所以，在教师选择教学方法的时候就要充分考虑学生的这些特点，构建合适的活动情境，使学生在学中玩，在玩中找到学习语文的乐趣。
因此，在授课的时候，我们可以创设“讲故事”的活动，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面通过构建活动，还可以提高学生的自主表达能力，以促使学生获得更大的空间发展。
例如：在学习寓言《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，为了调动学生学习的积极性，也为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先引导学生进行自主阅读，接着，我组织了“讲故事”活动，让学生概述两则小故事讲述的内容，这样既可以帮助学生预习课文，找出不认识的字词，也可以让学生在讲述的过程中提高自己的口语表达能力，提高自己的学习积极性。
而且，除了引导学生复述教材中的内容外，还可以组织一些“故事会”，让学生之间互相讲授故事，将自己喜欢的故事分享给同学，进而，逐步扩大学生的视野，增进学生之间的交流，以逐步提高学生的自主学习意识，让学生感受语文的魅力。
如何让学生参与到课堂教学中
如何让学生参与到课堂教学中课堂就像一场独特的演出，老师和学生共同构建着这个教育舞台。
然而，在传统的课堂教学中，老师往往扮演主角，而学生则是观众的角色。
这种教学方式对于学生成长来说是不利的，因为他们缺乏参与和主动性。
为了解决这个问题，我们需要改变课堂教学的方式，让学生参与其中，采取更加积极主动的态度来学习。
本文将提供一些方法，让学生参与到课堂教学中。
一、鼓励学生提问当学生和老师之间建立起有效的对话时，积极参与就会成为必然结果。
然而，学生通常不愿意在课堂上提问或发表看法，这可能是因为他们害怕被批评或嘲笑。
为了解决这个问题，老师可以采取以下一些方法：1. 鼓励学生提问：老师应该告诉学生，任何问题都是有价值的，激发他们提问题的勇气。
2.回答问题：老师应该积极地回答学生的问题，因为这有助于培养学生的自信心。
3. 鼓励学生互相提问：老师应该鼓励学生相互提问，这有助于培养学生之间的团队合作和交流。
4. 创造一个安全的环境：老师应该鼓励学生放心地表达自己的观点，而不用担心被评价。
5. 注意学生的情感状态：当学生感到沮丧或有抵触情绪时，老师应该及时查明原因并加以纠正。
以上方法可以鼓励学生主动参与到课堂教学中来。
二、通过小组合作实现参与课堂上的小组合作可以激发学生更好地学习和参与。
老师可以采取以下策略帮助学生在小组合作中参与。
1. 分配职责：将每个学生的职责分配清楚，确保每个学生都有自己负责的内容和任务。
2. 鼓励集体讨论：老师应该鼓励学生集体讨论问题，让每个学生都有发表意见的机会。
3. 鼓励学生提供帮助：老师应该鼓励学生相互帮助，这样可以增强学生之间的合作和理解。
4. 创造友好的环境：老师应该创造一个友好的环境，让学生感到舒适和自在，在这个环境中自然而然就能参与到小组合作中来，积极地学习和分享自己的经验。
5. 获得意见反馈：老师可以收集学生的意见反馈并定期进行评估，以改进课程设计和教学方法。
以上方法都有助于激发学生参与小组合作、提高学习效果。
让学生成为课堂真正的主角
组联想 到多项式乘法公式 ｘ ＋ （ ａ ＋ ｈ ） ＋ ａ ｂ ＝ （ ｘ ＋ ａ ） ｆ ｘ ＋ ｂ ） 对形如 Ｘ ２ ＋ ｐ ｘ ＋ ｑ 的二次 三项式 ， 如果 常数项能分解 成两个 因 数ａ 、 ｂ的积 ， 并且 ａ ＋ ｂ 恰好等 于一次项 系数 Ｐ ， 那 么它就可 以因式
堕
Ｎ ｏ． ３
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
Hale Waihona Puke 让 学生成为 课堂真正 的主角
王鲲
摘要 ： 新世纪的教育是全 面创新 的教 育 ， 创新 已成 为时代 的要 求 ， 构 建学生在教 学过程 中的学习主体地位 ， 注重培养 学生终身学 习 和终 身发展 所需的主体探 究精 神与能力 ， 是各 种新教 学法的核心 。让 学生“ 积极参与 ” 数 学教 学， 是提 高数 学教 学效果的 关键 ．
关键词 ： 学生 课 堂 创新教 育 中图分类－ ＝ 一 ｙ： Ｇ６ ３ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． １ ０ ４
数学是 一 门基础 性 的工具性 的学科 ， 因此 ， 如何把创新 思想 巧妙 、 有机地 渗透 到数 学教学 中 ， 并 为数学学科 教学服务 就显得 至关重 要 。笔者 围绕设疑 、 质疑 、 释疑 、 迁移 四个方 面 ， 尝试 充分 挖掘学 生 的主观能动性 ， 把Ｅ Ｐ Ｄ（ 联合 国教科文组 织《 环境 、 人口 与可持续发展》 教育项 目（ 简称 Ｅ Ｐ Ｄ ） ） 教 学理念渗透进教学 中。
分解 。
虽 口 ： ｘ ２ ＋ ｐ ｘ ＋ ｑ ＝ ｘ ＋ （ ａ ＋ ｂ ） ｘ ＋ ａ ｂ ＝ （ ｘ ＋ ｆ ｘ ＋ ｂ ）
让学生成为舞台的主角
趣、 游戏激趣 、 悬念激趣等途径 ， 促成学生 的自主参与。 在教学 中 的语言概括数学问题 ，这样就可 以把用概括的语言进行表 达的
我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点 ，激发学生强烈 思维方法主动地迁移到其他 问题学习中去 。 ． 自学能力 ， ３ 培养 指
的好奇心理 ， 进而 自主参与课堂教学 。
Ｐｐｌ ｃｅｃ ｏｕａ Ｓｉ ｅ ｒ ｎ
科 学 大 众 ・ ห้องสมุดไป่ตู้ 教 育 科
２１年 第７ ００ 期
让学生成为舞台的主角
王 锌 杰 （ 常州市武进 区横山桥 高级 中学 ， 江苏省 ２ ３ １ ） １１９
摘 要： 四年 过 去 了 ， 课 改 的春 风 早 已吹绿 了我 们 的 大 江 南北 ， 新 吹进 了我 们 的 课 堂 ， 吹 动 了这 个 舞 台上 的 学生 和 老 师。 也
主动参与学习的习惯 。（ ） ３ 学生不知道如何 自主参与学习。
掌握很困难。因此 ， 老师可以先给出问题先让学生探索关于 ｘ ， ｙ
（） １学生害怕老师 ， 没有主动参与学习的勇气 。 ２ 学生没有 的一次不等式和不等式组的几何 意义并 画图 ，然后再回到应用 （）
问题 。 其次让学生再 自 主分析给出不等式组并画出可行域 ， 么 那
习负担。
料， 通过观察 、 操作 、 比较 、 析获得大量感性认识 ， 分 建立表象 ， 以 学会抽象概括的一个重要方法 。 ． ２ 训练语言表达 ， 指导学生初步
语言的支持 。 ①创造机会 ， 鼓励学生敢说。 同年龄 、 同智力基 不 不
可是，让学生成 为课堂真正的主角，能主动地参与教学活 此作为进行抽象数学知识 的支柱。 实践证 明， 这是指导学生逐步
变听为讲,使学生成为课堂的主角
２ ０ １ ３年 ３期
变 听 为 讲 。 使 学 生 成 为 课 堂 的 主 角
杨 慧 （ 浙江省绍兴市建功中学 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ － １ ８ ４ ３ 【 ２ ０ １ ３１ ０ ３ — ０ ０ ０ ８ － ０ ２
一
一
同学 们受到启发： 应该是在 同一平面 内． 老师请一位同学完整地叙述一遍 同时板书： 在同一平面 内， 由 不在四条 线段首尾顺次相接而成 的图形叫做 四边形． 老师不把概念或者定义直接抛给学生， 而是让 自己来通 过类 比 等方法 来 自己总结归 纳罔５ 怕 他们 的语 言不是那 么精炼 ， 用词 不是 那么准 确， 老师 给予适当引导 ， 让学生 自己给出， 这样会 让他们 的印 象更加深刻， 更有助于学生抓住概念的本质． １ ． ２ 抓住要 点 ， 引导学生 自主尝试得出新 的定理 案例 ２在讲 授垂径定 理逆定理这一 课时，通过 复 习垂径 定理 “ 垂直 于弦的直径平分这 条弦 ， 并且平分这 条弦所对 的弧 ” ． 让学生 来 找出条件① 直径垂直 于弦， ②直径平 分弦， 结 论③直径平 分弧． 这 三点其 实是这个定理 的关键部分． 在 这里 ， 教 师可以让 学生 自己进行尝试 ， 学生通 过交换命题 的 已知和结 论， 得出了另外两个命 题， 让学生判 断正确与否 ， 如果 是正 确的如何来证明．
、
②
ｆ 蛊 翘 豫９ ｝ ） ， 该命题 即定理 ｌ ： 平 分弦（ 不是 直径） 的 直径
ｍ
垂直于弦， 并 且 平 分 弦所 对 的弧 ．
③ 孟 ， 该命题即定理 ２ ： 平分弧的直径垂直平分弧所对的弦．
让学生成为数学课堂的舞者
么 ，如何在课 堂教学 中贯彻 主体 思想 ，发挥学 生的主体 意
识 和主体作用 ，培养 学生 的主体能力 和主动性 呢？经 过多
年 的新 课 程 实 践 ，谈 谈 自己 的认 识 。
一
此时 同学们情绪 高涨 ，学 习热情猛 增 ，急切 等待着下
文 。 … …
、
培 养 兴 趣 。激 发 活 力
手 段 能 激 发 学 生 的兴 趣 。 ４采 用 多 种 教 学 方 法 激 发 学 生 的 兴 趣 。例 如 ，教 学 中 ．
老 师 ： 同 学 们 好 ！ 大 家 长 大 了 ，都 已告 别 小 学 进 入 初
中了 ，到 了初 中，数 学究竟要 学些什 么呢？ （ 师 面带神 教
秘 色彩 地 问 ）
学生 ：一 片寂静 ，带着莫大的好奇心等待 着。
老 师 ：请 把 书 本 打 开 ， 看 第 一 页 的 导 图 ，请 同 学们 齐
声 朗读 。
针对学 生都有 争强好胜 不甘落后 的心理 ，常采用分组 讨论
法 、小 组竞赛法 ，让学 生 比一 比谁先做 出来 ，谁 的方法多
等来 培养学生 的兴趣 ，激发学生 对知识 的渴望和学 习 的积
个 特 殊 的 四 边 形 ？ 并 分 别 从 位 置 和数 量 上 猜 想 三 角 形 的 中 位 线 与 第 三 边 有 怎 样 的 位 置 关 系 ？学 生 通 过 动 手 、动 脑 、
语 从学生熟 知 的实 例开始 ，从 已有 的知识人 手 ，巧妙提 出
问 题 ，把 学 生 一 下 子 引 入 正 题 ，教 材 中 也 设 置 许 多 导 图 ， 帮 助 学 生 理 解 教 材 ，引 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，激 发 学 生 的 求
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让每个学生都成为课堂舞台上的主角
发表时间：2015-10-23T11:10:55.980Z 来源：《教育学》2015年10月总第87期供稿作者：王永生[导读] 江苏省滨海县八滩中学教师必须想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以灵活运用方法为手段，努力增强学生的参与兴趣。
王永生江苏省滨海县八滩中学224500
课堂参与度是指学生作为学习活动的主体，在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为的程度。
一般而言，学生的课堂参与度高，其学习效果就好；课堂参与度低，其学习效果则相对较低。
或许我们都有过这样的体会：老师带着无比的激情走进历史课堂，可是一个个精心设计的环节和问题，学生却不是想象中的那样热情响应。
这实际上就是学生的参与度问题。
在高中历史课堂上，我们该如何提高学生的参与度，提高课堂教学效率？我想，在分析清楚学生参与度不高的原因的基础上，要积极创造条件，引导学生从敢于参与到乐于参与再到善于参与，并初步摸索出一些行之有效的方法。
一、历史课堂学生参与度低的原因
1.学生的个性特征不同。
每一个学生都有自己独特的个性特征，有的内向，有的外向，有的善于表达，有的不善于表露，有的喜欢集体讨论，有的喜欢在安静的环境下沉思……这些不同的个性特征使得学生在课堂参与上有着不同的表现。
如：内向的学生对于老师提出的问题可能思索得慢点，有时就是自己得出了答案也不敢举手表达。
相对而言，他们参与课堂的外显行为可能不容易辨别，但我们不能错误地认为他们参与度就低。
对于这样的学生，教师要多一些耐心，多进行鼓励，让他们乐于思考、敢于表达。
2.学生基础参差不齐。
当基础不同的学生组成一个新的集体时，他们在历史课堂上参与方面的表现也必然是不同的。
如果我们教者没有及时做好积极的引导，历史课堂会渐渐变成“波澜不惊”的死水塘。
一旦出现这样的情况，纵使老师在台上眉飞色舞，学生也只会被动地瞪着眼睛张着嘴巴。
二、提高学生课堂参与度的策略
1.注重情感陶冶，激发学生参与的热情。
学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程，知识要通过情感这一媒介发生作用。
健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效发挥。
要激发学生的参与热情，必须重视唤起学生的情感，建立和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把参与的热情激发起来，去获得知识、训练智能、完善人格。
历史教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验。
教师要进入“引导”角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，并启发学生将这种积极的情感体验和参与注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习。
2.善用巧用评价语言，让学生产生参与的欲望。
社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生参与的重要手段。
所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音、每一滴水落的声响，当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，如“你学得最认真”、“你回答得可真精彩”，以此激励学生参与到教学中来。
同时也可抓其善的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
在教学实践中，我经常鼓励学生大胆设想，勇于标新立异，打破常规思维定势，提出自己独到的见解。
比如“焚书坑儒”这一历史事件，大部分同学对秦始皇这一举措持否定态度，认为“焚书”给我国文化造成了巨大的损失，“坑儒”则禁锢了人的头脑，钳制了思想，开中国文化专制的先河，不利于中国文化的发展。
但也有少数同学持不同意见，认为：这一事件放在当时的历史条件里是允许的、必要的，如果不这样会导致思想的混乱和社会的动荡。
对这种大胆、独特的想法，我非但不加以否定，反而予以鼓励。
只要我们教师做个有心人，让学生之间的互动评价动起来、亮起来，学生的参与会更加津津有味。
除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生，如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加乐于参与。
3.丰富课堂参与的形式，增强学生参与的乐趣。
教师缺少新颖多样的教学方法，是导致学生缺乏参与兴趣的主因。
只有不断变换有效的活动形式，才能使学生有新鲜感，从而增强其参与的兴趣。
学生课堂参与的形式很多，如认真听讲是一种参与，记好课堂笔记是一种参与，思考并回答老师的问题是一种参与，对课文内容进行角色表演是一种参与，在小组内与同学进行讨论是一种参与，对老师的教学提出质疑也是一种参与……总之，参与的形式很多，在一堂课中，我们不能只限于一种参与形式，要不断改变教学方式，提高每个学生的课堂参与热情与兴趣。
另外，我们还要顾及到不同年级段、不同个性特征学生的学习特点，使学生在特殊的情境中激活思维，在亲自参与中感受乐趣。
教师必须想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以灵活运用方法为手段，努力增强学生的参与兴趣。
总之，关注和提升学生的课堂参与度，是突显学生主体地位、提高历史课堂教学实效的重要环节。
在课堂教学中，教师只有不断地更新观念，创设民主和谐的教学氛围，增强教学内容的新颖性和趣味性，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助，使学生最大限度地参与到教育教学中去，才能激发学生的主体性，提高历史课堂教学效率。