让学生成为课堂真正主角
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。
我在历史教学中不断学习、领会和实践陶行知教育思想，特别是他的小先生制，教学做合一的教学方法，在教学中很有实效。
1 把学生请上讲台，让学生当“小先生”我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。
因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。
受陶行知这一教育思想的启发，我在讲授每一节课前，都用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小老师”，给同学们提问题。
结果每节课学生课前都积极准备问题，争相上台当小老师。
既锻炼了学生敢上台说话的能力，也调动了学生的积极性。
收到了出乎意料的好效果。
讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。
记得有一位名叫吴凯文的女同学，我在讲完《灿烂的青铜文明》后做题巩固时，我设计了十二生肖藏问题的办法，让她上来当老师让学生做题。
结果她的大方，使用流利的语言让在座听课的老师赞叹不止。
刚一讲完，教室里就响起了整齐而又响亮的掌声。
学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、语言表达能力等都得到了锻炼。
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人
把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
如何让学生做课堂的主人三篇
如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。
课堂是学生学习知识的阶段。
老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。
课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。
以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
“五步”教学让学生成为课堂的主角
交 流活动 ， 共 同发 展 的过 程 。有 效 的教 学 活动 是 以
（ ３ ）把三 个 角“ 凑”到 Ａ 处 ， 过点Ａ作 Ｐ Ｑ∥
ＢＣ， 你 能说 明这个结论 吗？
（ ４ ） 把 三 角形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 Ｂ Ｃ 边 上 的一 点？ 把 三 角形 的三 个 角的顶 点“ 凑”到 三 角形 内一 点 ？ 把 三 角 形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 三 角形
学案 （ 预 习题 ）的 内容 衔接 ， 又要 与后面 的互动探 究 环节 相衔接 。
师却不敢 把课堂 交给学生 。因为怕学 生不能很 好地
把 握教材 ， 怕学生会 忽视教 材 内容 ， 不能 学到有 用 的 知识 ； 担 忧学生成 为课堂 的主角后 ， 导致 学生 都无法 认 真学 习 。在新 的形式 下 ， 如何 转 变原 有 的 教师 主 导、 学生 被动接受 ， 为教师 引导 、 学 生・ 自主探究 ， 让学
课 堂 一 线 ●
“ 五步” 教学让学生成为课堂的主角
寿 宁县 第五 中学 陈祖 玉
摘 要 新课 标 实施 以来 ， 我校 的省级课 题《 “ 五步”高效课 堂教 学的研 究》以转 变教 师为主导 的传 统 教 学方式 为教师 引导 、 学生 自主探 究的教 学方式 ， 把 知识 的形 成过程 、 活动 的 时间和 空间、 思 维的权 利 、 评 价 权给 学生 ， 使 学生真正成 为课 堂的主 角。
让学生真正成为课堂的主角——二年级语文有效教学案例分析
几个过程 。 图文结合 ， 学生一 目了然 ， 最后学生 自
己用箭 头标注 时就 容 易多 了。
如何 灵 活运 用教 学方 式 ，提 高学 生 自主学 习 充分
的能 力 。 【 案例二 】美丽的丹顶鹤》 高雅” 《 中“ 一词 ， 对 六、 学习生字， 书写生字。 生 字 字音 前 面 学 生 已经 交 流过 。在 这 个 环 二 年 级 学 生 来说 确 实比较 抽 象 。怎 样 解 决这 一 节 中则 注 重 字形 的 记 忆和 个 别 字 意 的解 决 。课 难题 呢？ 我是 这 样设 计的 ： 上 让 学 生 用新 学 的部 首 查 字 法 分 组 学 习 ， 组 每 １看 图读课 文 ， ． 找到 描 写丹 顶鹤 样子 的句子 学 两个 ， 完后 交流 ， 家分 享 记住 这 些字 的 好 体会 体会 。 学 大
二、 灵活 的 课 堂教 学方 式 ， 高 学生 自主学 提
习的能 力
课 堂 的有 效 并 不 是指 教 师 有没 有 完 成 教学
五、 三读 课 文 。 边读 边 想 ： 文讲 了蚕姑 娘 的 任务 ， 课 或是课堂上讲得好不好 、 是否精彩， 而是指
学 生 学 到 了 些什 么 、 否 有 收 获 、 否有 进 步 和 是 是 我们在备课时要把关注点真正放在 为 了让 学 生对课 文 的层 次有 清 晰的认 识 ， 让 发展。因此 ， 学 生先把 蚕 一 生的 几 个过 程 从 课 文 中找 出来 说 学生身上 ， 充分关注学生 的需求 ， 多想想如何培 养他 们 的学 习 能 力 、 能 力 ， 创新 多思 考 课 堂上 应 说 ， 用 多媒 体 演示 “ 卵一蚕 一 蚕 茧一蚕 蛾 ” 再 蚕 的
让学生成为课堂的主角， 在探究 、 、 合作 实践中互 计“ 让学生边读边画出不明 白的语句” 这一环节 ， 就是想教给学生边读书边思考的方法 ， 提高他们 学 共进 。
构建慧学课堂,让学生真正成为主角
构建慧学课堂，让学生真正成为主角慧学课堂是指以慧学为核心理念，以学生的学习为中心，借助现代科技手段和教学方法，打造一个活跃、开放、自主的学习环境。
在慧学课堂中，学生担当起主角的角色，教师则扮演引领者和指导者的角色，共同促进学生的多元发展和全面提升。
构建慧学课堂，不仅可以激发学生学习的兴趣和主动性，还可以培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，促进学生的综合素质提升。
一、构建慧学课堂，理念决定一切慧学理念强调以学生为中心，以学习者的需求和发展为导向，充分尊重和关爱每一位学生，让每一位学生都能在学习中找到自己的价值和成长。
构建慧学课堂，首先需要树立人本理念，充分认识到每个学生都是独特的个体，都有各自的优势和特点，应该根据学生的差异性开展教学活动。
要确立全面发展的教育目标，将知识、能力和素质的培养统一起来，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，引导学生积极参与，发挥自己的主体作用。
还需要以真实情境为依托，提供真实的学习场景和实践机会，重视学生的实际需求和发展规律，构建符合学生成长规律的课堂环境。
二、构建慧学课堂，教师引导学生成长在慧学课堂中，教师扮演着引导者和指导者的角色，负责为学生提供必要的指导和支持，促进学生全面发展。
教师要充分关注学生的学习需求，了解学生的学习兴趣和特长，为学生提供有针对性的教育服务。
教师要重视学生的情感需求，善于倾听学生的心声，为学生提供情感支持和鼓励。
教师要激发学生的学习动机，帮助学生发现学习的意义和价值，激发学生的学习热情。
教师要引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，让学生成为自己学习生活的主人。
三、构建慧学课堂，创设多元教学场景多元教学场景是指在教学实践中，教师借助不同的教学资源、教学媒体和教学方法，为学生构建不同的学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质。
构建慧学课堂，需要创设多元教学场景，为学生提供多姿多彩的学习体验。
教师可以利用现代科技手段，创设多媒体教学场景，为学生提供立体图像和声音体验，增强学习的趣味性和互动性。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
让学生成为课堂真正主角
让学生成为课堂真正的主角摘要：小学语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
也就是说，在语文课堂中，教师要从语文教材出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好地发展。
关键词：小学语文；主体性；活动；问题；多媒体苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“没有自我教育就没有真正的教育。
”由此可以看出，学生主体性的发挥对现代教育的发展起着非常重要的作用。
虽然，素质教育已经开展多年，但部分语文课堂依旧是教师讲授的时间占整个授课时间的80%～90%，使得学生依旧处于被动的学习状态，不能真正成为课堂的主角。
因此，教师要落实新课改理念，更新教育观念，让学生真正成为课堂的主角。
一、构建活动情境，提高自主表达力小学生最大的特点是好玩、好动、不能长时间集中精力。
所以，在教师选择教学方法的时候就要充分考虑学生的这些特点，构建合适的活动情境，使学生在学中玩，在玩中找到学习语文的乐趣。
因此，在授课的时候，我们可以创设“讲故事”的活动，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面通过构建活动，还可以提高学生的自主表达能力，以促使学生获得更大的空间发展。
例如：在学习寓言《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，为了调动学生学习的积极性，也为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先引导学生进行自主阅读，接着，我组织了“讲故事”活动，让学生概述两则小故事讲述的内容，这样既可以帮助学生预习课文，找出不认识的字词，也可以让学生在讲述的过程中提高自己的口语表达能力，提高自己的学习积极性。
而且，除了引导学生复述教材中的内容外，还可以组织一些“故事会”，让学生之间互相讲授故事，将自己喜欢的故事分享给同学，进而，逐步扩大学生的视野，增进学生之间的交流，以逐步提高学生的自主学习意识，让学生感受语文的魅力。
为什么课堂教学以学生为主体的原因
为什么课堂教学以学生为主体的原因课堂教学以学生为主体，这个话题其实挺有意思的，大家想想，老师站在讲台上喋喋不休，学生却像一群小木偶，听得打瞌睡，这样的场景是不是有点让人无奈？所以说，为什么要把学生放在课堂的中心呢？学生们是课堂的主角，不是配角。
就像一部电影，主角才是最吸引人的。
你想想，如果所有的戏份都在老师身上，那谁来展现自己的才华和创意呢？学习就像一场聚会，大家都得参与，才能热闹非凡。
学生们的主动参与能让课堂变得生动活泼，谁还愿意听那种像广播一样单调的声音呢？再说了，学生的兴趣和好奇心可是学习的动力哦！想象一下，课堂上老师讲解枯燥的知识，学生们一个个像是喝了迷糊汤，完全不在状态。
可要是老师问问题，让学生自己思考，哇，那个反应绝对是火花四溅的。
每当学生被引导去探索新知识，那个兴奋的表情就像看到新玩具一样。
课堂不就是一个让学生发现世界的地方吗？当学生主动去探寻知识时，他们的眼神闪烁着光芒，简直能把整个教室都照亮。
课堂教学以学生为主体，还有个重要原因，就是培养他们的独立思考能力。
学习不只是死记硬背，更重要的是要会用。
就像煮饭，光知道食材的名字可不行，还得会调味、掌握火候。
让学生在课堂上主动思考和讨论，就像让他们在厨房里动手，慢慢琢磨出属于自己的味道。
你想啊，等他们长大了，走上社会，遇到问题怎么办？只能瞪眼愣神？不行，得有自己的见解，才能游刃有余地应对各种挑战。
让学生参与课堂，能够提高他们的合作能力。
在课堂上，如果只是个别学生在发言，其他人无所事事，那可就有点无趣了。
要是大家一起讨论、互相合作，简直就像在打团队战一样，气氛轻松愉快，知识也在潜移默化中传递。
这种互动不仅能让学生们学到更多，也能培养他们的沟通能力和团队意识，未来走上社会时，才能与人有效沟通，齐心协力，面对各种各样的挑战。
课堂以学生为主体，能帮助他们增强自信心。
想象一下，老师请学生上台展示自己的观点，那一瞬间，那个学生可能会有些紧张，但一旦开始发言，他会发现，原来自己也是可以发光发热的。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角课堂教学一直以来都是教师主导的过程，教师拥有着教授知识，传授技能的权威地位，而学生则被动地接受知识与技能。
然而，随着教育理念的更新与教学研究的不断深入，学生参与学习过程的重要性逐渐被重视起来。
使学生成为课堂真正的主角，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还能促进他们的综合发展。
本文将从以下几个方面浅谈如何让学生成为课堂的主角。
一、改变教师的角色传统的教学模式中，教师充当着知识的灌输者和组织者等角色，他们主要是扮演着指导与管理学生学习的角色。
然而，当学生成为课堂真正的主角时，教师的角色应有所改变。
教师应从仅仅是传授知识的角色转变为学生学习的指导者和促进者。
他们应鼓励学生独立思考、自主学习、自主解决问题，并给予学生充分的支持和指导。
同时，教师还应与学生保持平等的学习关系，鼓励学生表达自己的观点和思考，促进学生在课堂中的积极参与。
二、创设积极的学习氛围要让学生成为课堂真正的主角，必须创设一种积极的学习氛围。
在这个学习氛围中，学生才能真正体验到知识的乐趣和学习的成就感，进而更加主动地参与到课堂活动中。
创设积极的学习氛围可以通过以下几种方式实现。
1.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引发学生的好奇心与探索欲，设计一些有趣、富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以通过采用多样化的教学方式，例如故事、游戏、实践活动等，增加学习的趣味性。
2.鼓励学生分享经验与观点。
课堂上，教师应积极鼓励学生分享自己在学习中的经验与观点。
学生的分享既可以促进学生之间的交流合作，也可以在一定程度上激发学生对学习的兴趣。
3.给予学生发展的空间。
课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，并给予学生适当的发展空间。
例如，让学生担任小组组长、小老师等角色，参与课堂讨论与活动的组织和设计。
三、采用学生中心的教学方法要让学生成为课堂真正的主角，教师可以采用学生中心的教学方法。
学生中心的教学方法充分尊重学生的个体差异，将学生的需求和兴趣置于教学的核心位置，使学生在教学过程中能够积极参与、主动探究和发展自己的能力。
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让学生成为课堂真正的主角
摘要：小学语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
也就是说，在语文课堂中，教师要从语文教材出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好地发展。
关键词：小学语文；主体性；活动；问题；多媒体
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“没有自我教育就没有真正的教育。
”由此可以看出，学生主体性的发挥对现代教育的发展起着非常重要的作用。
虽然，素质教育已经开展多年，但部分语文课堂依旧是教师讲授的时间占整个授课时间的80%～90%，使得学生依旧处于被动的学习状态，不能真正成为课堂的主角。
因此，教师要落实新课改理念，更新教育观念，让学生真正成为课堂的主角。
一、构建活动情境，提高自主表达力
小学生最大的特点是好玩、好动、不能长时间集中精力。
所以，在教师选择教学方法的时候就要充分考虑学生的这些特点，构建合适的活动情境，使学生在学中玩，在玩中找到学习语文的乐趣。
因此，在授课的时候，我们可以创设“讲故事”的活动，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面通过构建活动，还可以提高学生的自主表达能力，以促使学生获得更大的空间发展。
例如：在学习寓言《掩耳盗铃》和《滥竽充数》时，为了调动学生学习的积极性，也为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先引导学生进行自主阅读，接着，我组织了“讲故事”活动，让学生概述两则小故事讲述的内容，这样既可以帮助学生预习课文，找出不认识的字词，也可以让学生在讲述的过程中提高自己的口语表达能力，提高自己的学习积极性。
而且，除了引导学生复述教材中的内容外，还可以组织一些
“故事会”，让学生之间互相讲授故事，将自己喜欢的故事分享给同学，进而，逐步扩大学生的视野，增进学生之间的
交流，以逐步提高学生的自主学习意识，让学生感受语文的魅力。
二、创设问题情境，培养自主探索力
有效问题情境的创设可以激发学生的学习探索意识，使学生在独立思考问题、分析问题、解决问题的过程中不断提高其问题意识，以促使其养成自主学习的习惯。
但是，在素质教育推进的今天，教师开始将问题情境、互动活动引入课堂，但部分教师对新课标的盲目贯彻，看似热闹的课堂根本没有什么实际意义。
因此，在授课的时候，教师要从学生的已知经验出发，结合教材内容，创设有效的问题情境，真正调动学生的学习积极性，使学生愿意在自主探索中发掘语文的价值。
例如：在学习《国徽》时，我引导学生思考了以下问题：通过阅读课文，说一说，“我”是怎样爱护国徽的？在平时生活中，我们该如何做才能使国徽更美丽？你知道还有什么地方有国徽？为什
么当我把小弟弟扶起来，我看见警察叔叔露出了甜甜的微笑，把他帽子上的国徽映照的更美丽？为什么要把钱币擦洗干净？等等，因为本节课的教学目的就是要培养学生爱护国徽、愿用自己的行动为国徽增光的思想感情。
所以，授课的时候，引导学生思考有关问题，当学生能够真正理解文章包含意思的时候，学生的爱国主义情感和探索能力都会得到提高。
三、借助多媒体技术，调动学习积极性
当今社会是一个信息化、网络化社会，多媒体技术已被广泛地应用到教学活动当中，所以，在授课的时候，我们可以借助视频、音频、图片、动画等，引导学生进行自学，使学生在形象、直观的展示中学习语文，感受语文。
而且，借助多媒体教学不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，对学生创新能力的培养和实践能力的提高也具有无法比拟的优势。
例如：在教学《田忌赛马》时，我借助多媒体视频功能向学生展示了“田忌赛马”的过程，让学生通过观看视频，在动画的表情中感受“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”应该是怎样的表情，进而使学生在正确的读写过程中，明确这些词的含义。
接着，就是借助视频，让学生明确本文的中心思想，引导学生说一说，田忌是用什么样的方法反败为胜的。
在这个过程中，不仅改变了以往单一的、枯燥的知识传授模式，而且，形象的展示也非常容易激起学生学习的积极性，对提高学生的自主效率起到了非常重要的作用。
俗话说：教无定法，贵在得法。
采用合适的教学方法固然重要，但我们也应该为学生营造融洽、和谐的氛围，因为其乐融融的课堂对发挥学生的主体性起着非常重要的作用。
因此，在授课的时候，教师要学会尊重学生，关爱学生，要完善评价机制，实现亲其师，信其道，最终，使学生积极主动地参与到语文教学活动当中，进而使学生真正成为课堂的主角。
参考文献：
[1]蒋忠杰.怎样才能让学生成为课堂的主角[j].语文教学与研究：综合天地，2009（5）.
[2]张文基.如何让学生成为语文课堂的主角[j].中学教学参考，2009（13）.
（作者单位成都师范银都小学）。