《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
《纲要》及《指南》社会领域
幼儿园教育指导纲要（社会领域）（一）目标１．能主动地参与各项活动，有自信心；２．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；３．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；４．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；５．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（二）内容与要求１．引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
２．为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
３．提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
４．在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
５．教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
６．与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
７．充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
８．适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
（三）指导要点１．社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
２．幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
３．社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
社会领域4——5岁领域目标：能主动参与各项活动，有自信心。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学 会学习的能力以及对知识的好奇心。”
“把获取、更新和使用知识作为必 须在教育过程中阐明的三种功能。”
——《教育——财富蕴藏其中》
关注幼儿的学习过程
越来越热爱学习 不断提高自我学习的能力 自尊、自信、相互尊重 热爱生活，增长爱心和责任
“学习”与“发展”的关系
《指南》既引导幼儿的学习，也 同时引导幼儿通过学习所要达到 的发展的结果。这样，《指南》 成为幼儿学习与发展共同的目标 导向。
确立广义的幼儿学习观和儿童发 展观。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按 照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分 为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域） 由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
任务：为幼儿一生的发展大好基础
幼儿教育的外部原则
办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、 社区等密切合作（让社区成为幼儿进行 真实的场景化探索的重要基地）
幼儿教育的自身特点
与小学的不同： 小学：通过学科教学获得间接知识 幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活
动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方 式：是通过在环境中与他人共同生活来 获得经验的，在生活中发展，在发展中 生活。
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向； 目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例1： 健康（自我保护）
……在集体生活中情绪安定、愉快； 喜欢参加体育活动，…… 语言（表达能力） 乐意与人交谈，…… 喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
《幼儿园教育指导纲要》《指南》的学习理解
感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。
•
（5）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学
习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每
一个幼儿都能获得满足和成功。
•
（6）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜
能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进
幼儿健康成长。
二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习理解
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能
对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼 儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么 发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发 展的具体方向。
——《指南》“说明”第三条
观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了 解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
健康领域：动作发展
•
5. 一日活动
• （1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有 利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾 到个体差异。
• （2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结 合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动 时间。
• （3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减 少和消除消极等待现象。
• （4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为， 逐步引导幼儿学习自我管理。
•
⑤ 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培
养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，
提高对环境的适应能力。
•
⑥ 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高
动作的协调性、灵活性。
•
⑦ 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不
怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
好玩的月亮板
• 2. 语言
• （1）目标
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读《幼儿园教育纲要》是中国教育部发布的一部重要法规文件，主要针对幼儿园教育的内容、目标、原则、方法等进行规定和指导。
《指南》是以《幼儿园教育纲要》为依据，结合幼儿园实际情况，对于实施幼儿园教育提供具体的操作指导。
《幼儿园教育纲要》明确了幼儿园教育的主要任务，即促进幼儿全面发展。
这包括在幼儿园教育中注重培养幼儿的身心健康、智力发展、品德、艺术修养等多个方面的能力。
纲要强调幼儿园教育要积极培养幼儿的自主性、探究性和创造性，促进幼儿的个性发展和独立思考能力的培养。
此外，纲要还指出了幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法。
《指南》是对《幼儿园教育纲要》的操作指导，为幼儿园教育实施提供具体的步骤和方法。
指南主要包括以下几个方面的内容：一是幼儿园教育的总体要求，包括教育目标、培养重点等方面的具体要求。
二是幼儿园教育的课程设置，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面的具体内容和学习活动。
三是幼儿园教育的教学方法和评价方式。
指南强调幼儿园教育要注重针对性和参与性，采用多种活动形式和教学方法，鼓励幼儿积极参与、主动探索。
同时，指南对于教学评价提出了明确的要求，应该根据幼儿的实际表现和进步来进行。
从幼儿园教育纲要和指南的解读中可以看出，幼儿园教育的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的各方面能力，促进其个性发展和独立思考能力的培养。
幼儿园教育应该注重针对性和参与性，通过多种活动形式和教学方法引导幼儿主动参与、积极探索，实现知识和技能的全面发展。
此外，幼儿园教育的课程设置应该注重语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域的学习，培养幼儿的基本素养和综合能力。
在实施幼儿园教育时，教师应该遵循幼儿园教育纲要和指南的要求，结合幼儿的实际情况进行教学设计和教学活动的组织。
教师应该注重培养幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿积极参与、主动探索，引导幼儿在探索中获得知识和体验。
教师还应该采用多种教学方法，包括游戏、观察、实践等形式，激发幼儿的学习兴趣和动机。
浅谈《幼儿园教育指导纲要》和《指南》
浅谈《幼儿园教育指导纲要》和《指南》作者：胡慧来源：《学校教育研究》2018年第30期家园共育多年来，我们一直依据《纲要》开展幼儿园的各项活动，现在有了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，《指南》根据幼儿的特点提出了更多更细致的要求，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，帮助我们更科学、规范、细致、全面、深入的开展幼教工作，从而促进幼儿身心全面和谐发展。
但随着社会的进步，科技的发展，幼儿教育也面临着新的挑战。
幼儿教育是一项系统教育工程，需要幼儿园、家庭和社会共同努力，特别是幼儿园与家庭的密切配合，因为，教育孩子并不是哪一方能单独胜任的。
《纲要》指出：幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解支持及主动参与，协同教育，双方形成合力，方能有效地促进幼儿的发展。
所以，家园合作是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今幼教改革的大趋势。
只有家园双方合作，才能更好地发挥教育作用，形成1+1>2的强大合力。
一、认识《指南》我们知道《指南》以"为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础"为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
我们在学习实践过程中应当要遵循几个原则：首先，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。
虽然《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，但儿童的发展是一个整体，我们不应片面追求某一方面或几方面的发展，必须关注幼儿学习与发展的整体性，才能实现促进幼儿身心全面协调发展的目标。
其次，要遵循幼儿的发展规律和学习特点。
这就要求我们每个幼儿教师和家长必须尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，珍视幼儿生活、游戏的独特价值，为幼儿营造快乐成长的教育环境，支持和满足幼儿关于直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，坚决杜绝超前教育和强化训练，以免造成适得其反的不良后果。
《纲要》和《指南》的解读
04 以
为基本活动，
《纲要》的结构
• 由四个部分组成，即总则、教育内容和要求、组织与实施、教育评价。
• 1、第一部分 总则
•
共五条。明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国
学校教育和终身教育的奠基阶段”，幼儿园教育的根本任务是为幼儿一
生的发展打好基础。
• 2、第二部分 教育内容和要求
•
帮助和指导，是为了教师的反思成长和提高教育质量。教育评价要在日
常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，强调幼儿在生活中学习，
在学习中生活。（七条内容）
一、结合本班的实际情况出发，结合本班的发展水平和发展需求制定计划。 二、遵循原则： （一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性； （二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展； （三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼 儿的经验和视野；
三、教学活动的组织考虑幼儿的
和
四、和领域之间有机结合、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教 于生活、游戏之中。
五、科学、合理地安排和组织一日生活； （一）稳定而灵活 （二）自主选择和自由活动 （三）减少消极等待 （四）建立良好的常规，能够自我管理 六、教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
评价的方法：观察、谈话、作品分析、工具测量等多种方法
教育评价重点关注一下几方面： （一）计划、目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上； （二）内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性； （三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要； （四）要兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展； （五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习；
对于幼儿的发展现状如何科学评估： （一）明确评价的目的（了解幼儿的发展需要，提高适宜的帮助和指导）； （二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，避免只重知识和技能，忽略 情感、社会性和实际能力； （三）具备典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品（观察记录），采 用自然的方法进行； （四）关注幼儿个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前 慎用横向的比较； （五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展速度、 特点和倾向；
幼儿园语言教育活动概述 《纲要》和《指南》中语言领域解读
四、教育建议
• 每一目标下都有相关的教育建议
• 总共六条目标、十五条建议
• 结合幼儿语言学习的特点及发展的规律
• 完全从幼儿的角度提出 • 开展语言教育活动的指导要点
关键词： 创造机会、提供环境、激发兴趣、
体验乐趣、引导……、结合情境、成人 表率、养成习惯、发展能力等。
五、对教育建议的解读
学习特点
教师不仅要组织好专 门性的语言活动，提高幼 儿语言学习的有效性，更 要组织好日常生活中、各 领域教育中的渗透性语言 活动，促进幼儿语言交往 能力的良好发展。
6.增强成人的语言素养
教师应养成文明的语 言习惯，与幼儿平等交流， 注意与幼儿交谈时的姿势、 态度、语气及语调变化。 并注意提升文学素养，能 够带领幼儿一同阅读、欣 赏和体验文学作品的语言 美和文学美。
（二）阅读与书写准备
目标1：喜欢听故事，看图书
3~4岁
4~5岁
主动要求成人讲故事、读图 人
反复看自己喜欢的图书
5~6岁
专注地阅读图书
喜欢跟读韵律感强的儿歌、 喜欢把听过的故事或看过的 喜欢与他人一起谈论图书和
童谣
图书讲给别人听
故事的有关内容
爱护图书，不乱撕、乱扔
对生活中常见的标识、符号 感兴趣，知道它们表示一定 的意义
（一）倾听与表达
目标2：愿意讲话并能清楚地表达
3~4岁
4~5岁
5~6岁
愿意在熟悉的人面前说话， 愿意与他人交谈，喜欢谈论 愿意与他人讨论问题，敢在
能大方地与人打招呼
自己感兴趣的话题
众人面前说话
基本会说本民族或本地区的 方言
会说本民族或本地区的语言， 会说本民族或本地区的语言
基本会说普通话。少数民族 和普通话，发音正确清晰。
《纲要》和《指南》社会领域
幼儿园教育指导纲要〔社会领域〕〔一〕目标１．能主动地参与各项活动，有自信念；２．情愿与人交往，学习互助、合作和共享，有怜悯心；３．理解并遵守日常生活中根本的社会行为规章；４．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；５．爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
〔二〕内容与要求１．引导幼儿参与各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确生疏自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
２．为每个幼儿供给表现自己特长和获得成功的时机，增加其自尊心和自信念。
３．供给自由活动的时机，支持幼儿自主地选择、打算活动，鼓舞他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃抑制困难的尝试。
４．在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿生疏、体验并理解根本的社会行为规章，学习自律和敬重他人。
５．教育幼儿疼惜玩具和其他物品，疼惜公物和公共环境。
６．与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培育其对劳动者的宠爱和对劳动成果的敬重。
７．充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和进展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
８．适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培育理解、敬重、公正的态度。
〔三〕指导要点１．社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。
２．幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探究、玩耍等，是其社会学习的重要途径。
应为幼儿供给人际间相互交往和共同活动的时机和条件，并加以指导。
３．社会学习是一个漫长的积存过程，需要幼儿园、家庭和社会亲热合作，协调全都，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
社会领域4——5 岁领域目标：能主动参与各项活动，有自信念。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读PPT教学课件
科学（思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求 知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体 验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然……
艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的 情感和体现； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越 高
教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起 点，而学前教育则是起点上的原点
任务：为幼儿一生的发展大好基础
2020/12/10
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幼儿教育的外部原则
办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、 社区等密切合作（让社区成为幼儿进行 真实的场景化探索的重要基地）
2020/12/10
第四部分教育评价
围绕幼儿园的教育评价， 提出了评价的发展性、合作型、 标准的多元性以及在评价方法 上强调多角度、多主体、多方 法、重过程、重差异、重质性 研究的原则。
五《幼儿园教育指导纲要 （试行）》的理念
1. 终身教育的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要 点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终 身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育 活动“既要符合幼儿的现实需要，有利于长期 发展”
2020/12/10
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第二部分：教育内容与要求
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目标 内容与要求 指导要点
以何种维度划分领域，不是《纲 要》的实质和核心所在，教育内容的分 类与教育的理念、实施过程之间没有必 然的联系；实施形态是其关键：“在幼 儿的生活中综合的实施教育”，“通过 创设环境进行教育”。使各领域综合地\ 统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中.
幼儿教师学习《纲要》和《指南》的重要性
幼儿教师学习《纲要》和《指南》的重要性示例文章篇一：哎呀，你们知道吗？对于幼儿教师来说，学习《纲要》和《指南》那可真是超级重要的事儿！就好像我们小朋友玩游戏要有规则一样，幼儿教师教育小朋友也得有“规则”呀，这《纲要》和《指南》就是他们的“规则手册”。
你想想，要是老师不知道《纲要》和《指南》里说的那些东西，怎么能教好小朋友呢？比如说，《指南》里讲了小朋友在不同年龄应该学会什么本领，要是老师不学习，那不是两眼一抹黑，啥都不清楚吗？这能行吗？再打个比方，就像我们出门要知道路怎么走，老师教小朋友也得知道该怎么教呀！《纲要》里讲了好多教育的原则和方法，老师要是不学，那不就像在迷宫里乱转，找不到方向啦？有一次，我们班的老师给我们讲了个小故事，她说她刚当老师的时候，不太懂《纲要》和《指南》。
结果呢，教小朋友画画的时候，就总是按照自己的想法来，也不管小朋友们能不能接受。
后来她学习了《纲要》和《指南》，才知道要根据小朋友们的特点和兴趣来教，不能自己想怎么来就怎么来。
还有啊，我听妈妈说，她朋友家孩子的幼儿园老师，没好好学《纲要》和《指南》，教小朋友算数的时候可着急了，小朋友一不会就批评，吓得小朋友都不敢上学啦！这多不好呀！要是老师们都认真学了《纲要》和《指南》，那肯定能把小朋友们教得棒棒的！他们会知道怎么让小朋友开开心心地学习，怎么发现小朋友的优点和不足，然后帮助小朋友变得越来越厉害！所以说呀，幼儿教师学习《纲要》和《指南》真的是太重要啦！这不仅能让小朋友们学得好、玩得好，还能让老师和小朋友们的关系更亲密，幼儿园变成一个超级快乐的地方！示例文章篇二：《幼儿教师学习〈纲要〉和〈指南〉的重要性》小朋友们就像一棵棵小幼苗，需要我们用心去浇灌，才能茁壮成长。
而我们幼儿教师呢，就像是园丁，那《纲要》和《指南》就是我们手中的“神奇工具”，能帮助我们把小幼苗照顾得更好。
你知道吗？《纲要》就像是一张大大的地图，告诉我们在幼儿教育的道路上该往哪儿走。
浅谈《幼儿园教育指导纲要》和《指南》
浅谈《幼儿园教育指导纲要》和《指南》摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提到“培养孩子良好的个性，促进他们在教师引导下主动地进行探索、合作和交流。
”这是一个全新的理念，对幼儿园而言是一项新课题。
《3-6岁儿童学习与发展指南》则进一步强调要重视家长参与，让每一位小朋友都能感受到来自老师们的关爱和呵护，并为自己创造出更好的成长环。
幼儿的教育并不是幼儿园单方面努力就能完成的，需要整个家庭教育体系共同协作才能取得理想的效果，因此我们应该关注家校之间互动以及亲子间相互沟通的问题。
《纲要》中指出：“教师在指导工作中应充分尊重学生，关心爱护学生”。
同时，还提到了学校与家庭的协调配合，即幼儿园作为社会机构应当发挥其作用。
这将成为今后我国幼儿教育研究的热点之一。
关键词：幼儿园、幼儿教育、指南引言：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的要求，幼儿园必须通过多种形式来帮助幼儿掌握知识，学会做人，这就是所谓的“自主探究式教学”.它可以使幼儿获得许多实际生活经验和技能，有利于促进其身心和谐健康发展。
作为幼儿教师必须深入的认识和学习《指南》，并在幼儿教学过程中积极的践行《指南》精神，把《指南》真正落到实处，用好这些先进科学的教学方法，激发幼儿的兴趣，提高课堂教学效率。
一、对《幼儿园教育指导纲要》与《指南》的理解《纲要》以指导幼儿园教育发展为主线，从行业道德，行业义务，行业行为以及其他行业组织三个视角提出了幼儿园基本行为要求与准则。
并以《指南》为依据，以教育自身为参照，以3-6岁幼儿为基本特征，以发展为合理标准。
为教育行为的实施提供指导参考。
《指南》旨在为幼儿后继学习及终身发展打下基础，以促进幼儿体，智，德，美协调发展为中心，通过对3-6岁不同年龄阶段幼儿学习发展目标及相应教育建议的提出来帮助幼儿园教师及家长。
《指南》旨在帮助教师和家长认识3-6岁幼儿学习和发展的基本规律及特征；树立幼儿成长的理性期待；开展科学保育教育，使幼儿过一个幸福、有意义的成长童年。
幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》解要一、什么是“纲要”二、什么是“指南”•“纲要”即总纲和要则。
《隋书。
律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。
今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。
•《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。
•《指南》即“正确的指导”（《辞海》）•“辨别方向的依据”（《现汉》）•有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？•1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。
•2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。
3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题（1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”）（2）教育幼儿些什么？（3）怎样对幼儿进行教育？（4）对幼儿教育的怎样？4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。
6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。
”三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待•《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。
因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。
也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。
（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。
纲要与《指南》的区别与联系3篇
纲要与《指南》的区别与联系3篇《指南》与《纲要》在对象，层次，内容，功能等方面是不同的。
不能相互取代。
《纲要》是对幼儿园教育机构的一个规范和指引。
《指南》是面对家长和社会幼儿园的。
《纲要》将指引《指南》实施方向;《指南》的实施将指引《纲要》更加深入地贯彻落实。
两者将各司其职，共同促进我国幼教的科学发展。
《指南》讲的是儿童通过学习以后，每个年龄段的孩子在各个方面，大部分能达到什么水平。
因此，《指南》比《纲要》具体、详细得多。
但是《指南》不等同于课程，不是说道《指南》拎出来就能够听课的。
《指南》就是最终的一个结果，对着《指南》听课可以发生训练的情况。
《纲要》和《指南》的作用不一样。
《纲要》是一种行动指南，《指南》是儿童发展的标准，两者是不一样的。
《纲要》是指向未来30年的。
相同点：两者都就是通过五大领域活动推动幼儿的发展，都存有目标。
不同点：1、《纲要》就是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实行部分的建议，服务对象就是幼儿园、家长。
2、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。
3、《指南》操作性更弱，指南目的的同时实现主要通过两个途径，一就是明确提出一整套幼儿自学与发展的目标体系;二就是协调目标明确提出存有针对性的教育建议，将恰当的教育观、儿童观、发展观，科学地协助幼儿达至教育的希望。
《指南》与《纲要》的关系：1、两者都就是幼儿教育法规中实行教育的指导性文件，融合推动幼儿的全面人与自然发展，共同推动我国幼儿教育科学发展。
2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。
《纲要》“以幼儿发展为本”的思想深入人心，《指南》正是这样的桥梁，由于《指南》具有具体操作性，特别有助于教师观察、了解幼儿。
解读《指南》,运用《指南》
（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的
）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有
使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。
拍球
• 小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后， 小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好 的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我 嘴里说着：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、 10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍 100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐 很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起 的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚 落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他 开始小步移动，总共拍了53个[1]。
• 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的 不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从 不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其 作出综合评估（活动1-2）。
研讨分析一：拼图游戏
阅读“拼图”的案例，对活动中的幼 儿及教师的分析进行分析评估。 小组讨论： （1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的分
2.《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
3.《指南》与《纲要》的比较
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
不同点
使用对象
功能层次
角度
《纲要 研究者、
研讨分析二：拍球
阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作 发展
小组讨论： ⑴ 应用《指南》分析评估该活动中小波的动
作发展， 他的动作发展是否“具有一定的 平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ ⑵ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还 需要收集哪些信息？
简述《纲要》和《指南》中健康领域目标
简述《纲要》和《指南》中健康领域目标下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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附录：《幼儿园教育纲要》和《指南》解读64页PPT
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
附录：《幼儿园教育纲要》和《指南》 解读
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
幼儿教育指南和纲要
幼儿教育指南和纲要
幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
在幼儿教育中，家长和老师都扮演着关键的角色。
他们需要根据幼儿的特点和需求，制定一套科学的教育指南和纲要，以帮助幼儿健康成长。
幼儿教育的指南应包括幼儿的生活习惯养成。
家长和老师应引导幼儿养成良好的生活习惯，如定时作息、饮食均衡、个人卫生等。
这些习惯的养成对幼儿的身心健康和成长至关重要。
幼儿教育的指南还应包括幼儿的社交能力培养。
幼儿正处于社交能力发展的关键阶段，家长和老师应教导幼儿学会与他人交往、分享、合作等社交技能，帮助他们建立良好的人际关系。
幼儿教育的指南还应包括幼儿的认知能力培养。
幼儿正处于认知能力发展的敏感期，家长和老师应提供丰富多样的学习资源和环境，激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立起积极的学习态度。
除了教育指南，幼儿教育的纲要也至关重要。
在幼儿教育的纲要中，应包括幼儿的情感发展、语言发展、动手能力培养等方面的内容。
家长和老师应结合纲要，有针对性地设计幼儿的教育活动，帮助他们全面发展。
在实施幼儿教育的过程中，家长和老师还需密切关注幼儿的情绪变
化和行为表现，及时发现问题并给予适当的引导和帮助。
同时，家长和老师也应相互配合，形成良好的教育合力，共同关注幼儿的成长。
幼儿教育是一项综合性的工程，需要家长和老师共同努力，制定科学的教育指南和纲要，为幼儿提供良好的成长环境和条件。
只有这样，幼儿才能健康成长，展现出自己的潜能和才华。
希望每一位家长和老师都能用心呵护幼儿，为他们的幸福成长助力。