专家对指南解读
老年人运动管理国际专家共识指南解读
老年人运动管理国际专家共识指南解读人口老龄化进展加剧了老年人对医疗保健、家庭照护及社会支持等各方面的需求。
老年人活动减少和久坐的生活方式增加了患衰弱、肌少症、肥胖和慢性疾病的风险。
研究发现，运动可改善老年人的躯体功能和生活质量，减少非传染性疾病和全因死亡的风险。
尽管运动在预防和治疗一些与年龄相关的疾病和症状方面有多种益处，但它尚未完全融入老年医学实践中。
目前关于老年人运动的建议仍存在差异，且临床实践中该技能也尚未纳入老年医学专家和其他医疗保健专业人员的常规核心培训内容中。
此外，由于该领域研究相对较少，个体化运动对老年人的功能、日常生活活动能力或其他内在能力领域，如认知、心理、感官缺陷(视力或听力减退)、日常运动和活力的影响尚不明确。
既往国际指南中推荐衰弱老年人可进行包含阻力训练的运动、有氧运动及多组分运动形式，但缺乏具体的运动量等相关建议。
因此，近期国际衰弱与肌肉减少症研究会议工作组就老年人运动管理制定了国际专家共识指南，旨在为临床实践中老年人运动提供具体建议，从而促进健康老龄化，改善生活质量。
一、概述该指南的目标人群为老年人，包括健康老年人、伴有慢性疾病和(或)综合征的老年人。
根据是否运动将衰老表型分为2类。
指南对老年人的运动方式和运动量进行了探讨，推荐了6种适用于老年人的特定运动方式，并提出了基于循证证据的具体建议。
老年人长期运动有助于维持骨骼健康，增加肌肉质量和力量，并减少脂肪组织，在疾病三级预防中发挥重要作用。
同时，指南也为合并衰弱和肌少症、跌倒、认知障碍等老年综合征的老年人提供了详细的运动方案。
此外，指南还讨论了特殊老年人群的运动建议，如急性疾病住院老年人，旨在为老年人通过运动以促进健康及疾病预防和治疗提供循证证据。
本文对该指南的重要内容进行解读，以期为我国老年人的运动管理提供参考。
二、衰老的独特表型指南提出根据老年人的生活方式，特别是有无体力活动(PA)和锻炼，可分为两种不同的衰老表型，即健康衰老表型和非健康衰老表型。
《指南》解读
教育部学前教育专家指导委员会负责人就《3-6岁儿童学习与发展指南》答记者问10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
日前，记者就有关问题采访了教育部学前教育专家指导委员会负责人。
问：近日，教育部印发了《指南》，请您谈谈制定《指南》的背景和意义。
答：人生百年，立于幼学。
学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。
教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称学前教育“国十条”），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。
在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。
教育规划纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。
《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。
问：据了解，《指南》的研制工作经历了几年的时间，能否请您介绍一下《指南》的研制过程？答：《指南》的研制工作主要经历了四个阶段：一是文献研究。
从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。
借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。
同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。
二是效度检验。
专家组利用两年的时间对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。
内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发展的主要方面。
权威专家解读乙肝指南
权威专家解读乙肝指南2005-12-28澄清认识误区统一治疗标准中国是乙肝大国，这一点已经成为人们的常识；乙肝治疗情况混乱，这一点也被越来越多的患者和专家所诟病。
在2005年即将结束的时候，一部乙肝防治指南的出台，让人们看到了上述两个问题得到解决的希望。
12月10日，中华医学会肝病学分会和感染病学分会联合制定的《慢性乙型肝炎防治指南》（以下简称《指南》）出台。
作为我国第一部乙肝防治手册，它会给乙肝治疗带来哪些变化？记者请参与《指南》制定的卫生部肝炎防治专家咨询委员会成员徐道振教授，中华医学会感染病学分会主任委员翁心华教授，中华医学会肝病学分会主任委员、中国工程院院士庄辉教授对《指南》进行了解读。
《指南》出台的背景记者：请谈一下《指南》的出台背景？翁心华：2003年，我们推出了《慢性丙型肝炎防治指南》，去年6月10日开始制定《慢性乙型肝炎防治指南》。
前后征求了80多位专家的意见，修改了上百次。
至于为什么要制定这个《指南》，说到底还是因为乙肝问题太重要了。
全球感染过乙肝的人有20亿，中国的乙肝病毒携带者有1.2亿，占中国总人口的9%。
2004年，我们在6个城市的二、三级医院做了调查，发现只有19%的感染者进行过抗病毒治疗，很多医生对乙肝的认识也不一致，乙肝治疗存在很多混乱现象。
因此，中华医学会肝病学分会和感染病学分会决定联合推出一个防治指南，给大家参考。
记者：《指南》的出台解决了哪些问题？徐道振：首先解决了乙肝诊断混乱的问题；第二，明确了抗病毒治疗是乙肝治疗的核心；第三，重申了预防，特别是阻断母婴传播的意义；第四，明确了乙肝病人随诊的内容。
进餐不会传播乙肝记者：很多人已经知道乙肝通过血液传播，但还是担心会感染。
能详细解释一下乙肝的传播途径吗？徐道振：我觉得最需要告诉大家的是乙肝不通过消化道传染。
乙肝病毒表面有层蛋白膜，这层膜进入胃以后就被胃酸破坏了。
因此，聚餐、共事，甚至礼节性的亲吻都不会传播乙肝。
中国居民膳食指南(2017)》专家解读版
中国居民膳食指南(2017)》专家解读版新版膳食指南专家解读：食物多样，谷类为主食物多样是平衡膳食的基本原则。
谷物为主是平衡膳食的基础，因为谷类食物含有丰富的碳水化合物，是提供人体所需能量的最重要的食物来源。
根据新版膳食指南，每天的膳食应包括谷薯类、蔬菜水果类、畜禽鱼蛋奶类、大豆坚果类等食物，平均每天摄入12种以上食物，每周25种以上。
每天摄入谷薯类食物250～400g，其中全谷物和杂豆类50～150g，薯类50～100g。
为什么这么推荐呢？因为每一种食物都有不同的营养特点，只有食物多样，才能满足平衡膳食模式的需要。
中国的平衡膳食模式，是XXX根据中国居民膳食营养素参考摄入量、我国居民营养与健康状况、食物资源和饮食特点所设计的理想膳食模式。
这个模式所推荐的食物种类和比例，能最大程度地满足人体正常生长发育及各种生理活动的需要，并且可降低包括心血管疾病、高血压等多种疾病的发病风险，是保障人体营养和健康的基础。
根据2012年中国居民营养与健康调查数据显示，我国居民膳食中超过50%的能量、蛋白质、B1、烟酸、锌和镁，40%的B2、铁和30%的钙都来自于谷薯类及杂豆类食物。
谷物是最经济、合理能量来源，也是最重要的营养来源之一。
全谷物含有丰富的维生素B、脂肪酸和营养素。
杂豆和薯类以碳水化合物为主，适合作为主食的多样化选择。
营养对健康的重要性不言而喻。
人体需要40余种营养素，这些营养素都需要从食物中获得。
人类需要的基本食物可分为五大类，包括谷薯类、蔬菜水果类、畜禽鱼蛋奶类、大豆坚果类和油脂类。
不同食物中的营养素及有益膳食成分的种类和含量不同。
除了母乳供6月龄内的婴儿外，没有任何一种食物可以满足人体所需的能量及全部营养素。
因此，只有多种食物组成的膳食才能满足人体对能量和各种营养素的需要。
只有一日三餐食物多样化，才有可能达到平衡膳食。
谷类为主是中国人平衡膳食模式的重要特征。
谷类食物含有丰富的碳水化合物，是提供人体所需能量的最经济、最重要的食物来源，也是提供B族维生素、矿物质、膳食纤维和蛋白质的重要食物来源。
《中国居民膳食指南》专家解读版
《中国居民膳食指南》专家解读版
其次，《中国居民膳食指南(2024)》提出了“营养均衡、适量为主”
的原则。
这意味着膳食中应包含多种营养物质，避免单一营养或营养过量。
同时，膳食要适量，不过量摄入食物，特别是高盐、高糖、高脂食物，以
免导致慢性疾病的发生。
再次，《中国居民膳食指南(2024)》特别关注了三大营养素的摄入：
碳水化合物、蛋白质和脂肪。
推荐碳水化合物提供能量的比例为55%-65%，蛋白质提供能量的比例为15%-20%，脂肪提供能量的比例为20%-30%。
这
里需要注意的是，膳食中的脂肪应以不饱和脂肪酸为主，而减少饱和脂肪
酸和反式脂肪酸的摄入。
第四，《中国居民膳食指南(2024)》强调了营养素的摄入与食物多样化。
膳食中的蛋白质应尽量来自多种食物，如鱼、肉、奶制品、豆类、坚
果等；蔬菜水果也应选择多样化的种类，以保证摄入各种维生素和矿物质。
最后，《中国居民膳食指南(2024)》对特定人群的膳食指导进行了详
细阐述。
例如，孕妇和哺乳妇女应注重补充足够的蛋白质、钙质和铁质；
老年人应注意增加蛋白质和钙质摄入；儿童和青少年应保证充足的营养物
质摄入，避免过量摄入高糖高盐食物等。
综上所述，《中国居民膳食指南(2024)》是一份权威的指导性文件，
为广大居民提供了科学合理的膳食建议。
通过遵循指南，人们能够制定健
康的膳食方案，保持营养均衡，预防疾病，并提高全民健康水平。
临床指南解读专家讲课点评评语简短
临床指南解读专家讲课点评评语简短下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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中小学德育工作指南专家解读
中小学德育工作指南专家解读近年来，随着社会发展和教育变革，中小学德育工作也受到了更多的重视。
为了引导和规范中小学德育工作，教育部颁布了《中小学德育工作指南》，并进行了专家解读。
本文将对该指南的主要内容及专家解读进行介绍和分析。
一、指南的主要内容《中小学德育工作指南》共分为七章，包括了中小学德育工作的基本原则、德育目标、德育课程建设、德育评价、德育教学组织、德育学科建设和德育师资建设等内容。
其中，指南明确了中小学德育工作的基本原则，包括爱国主义、社会主义道德、现代公民素质、创新精神、自主发展、和谐共处、环境保护、国际视野和文化自信等。
这些原则是德育工作的基石，直接影响着学生的思想、态度和行为，也对社会的发展有着重要的意义。
指南还规定了中小学德育工作的目标。
它指出，要培养学生的思想道德素质、社会责任感、人文素养和创新能力等方面的能力和素养，以真正实现教育的全面发展。
除此之外，指南还强调了德育课程建设的重要性，提出了要注重课程质量、多元化课程设置和地域文化特色等方面的需求。
同时，指南还关注德育评价和德育教学组织，尤其是在指导中小学形成科学有效的德育评价体系和推进德育教学改革方面给出了具体的指导意见。
二、专家解读针对《中小学德育工作指南》，教育专家们进行了详细阐释，并提出了一些具有实际操作意义的建议。
首先，专家们认为指南的第一章要求教育者要有理性的价值追求，坚守基本道德原则，更好地提高教育质量。
因此，教育者应该在教学中注重道德规范和文化良心的引导，为学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
其次，指南的第三章提出了多元化课程设置的重要性。
专家们建议，在德育课程中，可以引入一些特色鲜明、生动形象的教育案例，从而使学生更好地理解教学内容和实际生活之间的联系。
此外，课程设置还可以考虑学生的审美视觉需求，注重课堂活动的多样性和趣味性，更好地引导学生的参与和探索。
最后，教育专家们认为，德育评价和教学组织是德育工作的重点。
(完整版)冯晓霞解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
冯晓霞解读《3—6岁儿童学习与发展指南》今天我们主要是对《指南》做一个简单的介绍。
我们知道去年十月《指南》颁布以后教育部也发了一个通知要求对幼儿园教育进行培训。
那么，《指南》对于我们现在教育的思路改革、提高质量是一个重要的文件。
《国家中长期教育改革与发展纲要》提出来要树立以提高教育质量为核心的发展观，注重教育的内涵发展，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
那么国家颁布《指南》可以说是深入贯彻落实规划纲要的……推动我们学前教育发展的非常重要的一个举措。
为什么？因为我们知道在《纲要》提出了基本鼓励学前教育这样一个目标之后，国家也投入了非常多的经费，应该说这也是我们国家第一次从中央财政拿出来钱直接来支持中西部学前教育的发展，特别是中西部农村地区学前教育的发展。
应该说中央财政直接拨款支持学前教育这是第一次。
那么我们看到各地在实现更多的育人机会这个方面绩效有所不同。
但是我们同时也知道机会它的质量是不平等的。
那么如果说只有机会而没有质量，或者说没有质量的机会是没有意义的。
因此质量同时也应该引起注意，因而《指南》对我们幼教工作人员，特别是教师可能提供的帮助是什么？那就是我们在贯彻《指南》的时候要注意的问题。
第一个，指南是什么性质的文件？为什么要讲这个？因为我们几次不管是国培还是到下面去介绍指南的时候，往往发现幼儿园园长和老师有一个问题，就说我们可不可以在学期末拿《指南》来特别评值，这个问题不只一个幼儿园问。
那我自己就直接在这里告诉各位园长和老师比较熟悉的这个问题。
其他的我们的指南的培训者研制者那里也听到同样的问题。
好像大家问得最多的就是这个指南我们可不可以拿来做测评。
因为大家看跟《纲要》相比，《指南》的目标特别是目标下面的方框里边很多老师把它理解成测评的指标。
所以可不可以这么来做？我的理解是不可以这么做。
为什么？因为它不是一个测评工具，它是一个方向的指引。
在中国“指南”往往跟指南针的方向盘联系在一起，那它的作用是什么呢？是指引方向的。
2023甲亢、甲减患者护理专家解读最新指南
2023甲亢、甲减患者护理专家解读最新
指南
该文档旨在解读最新的2023甲亢和甲减患者护理指南，通过以下几个方面来指导临床实践。
1. 诊断和评估
- 诊断甲亢和甲减应该基于详细的病史、临床体征和实验室检查。
- 评估甲亢和甲减患者时，应该考虑个体差异、病情严重程度和潜在的并发症。
2. 治疗原则
- 甲亢治疗的目标是控制甲状腺功能，减轻相关症状，并预防并发症的发生。
- 甲减治疗的目标是补充甲状腺激素，使患者恢复到正常的代谢状态。
3. 药物治疗
- 甲亢治疗的主要药物包括抗甲状腺药物和放射性碘治疗。
- 甲减治疗的主要药物是甲状腺激素替代治疗。
4. 营养与饮食
- 甲亢和甲减患者的饮食应该合理搭配，包括摄入足够的营养和矿物质。
- 特定的饮食限制和注意事项会根据个体情况有所不同。
5. 心理支持
- 甲亢和甲减患者需要得到充分的心理支持，包括理解疾病的影响和应对压力的方法。
6. 教育和自我管理
- 患者和家属应该接受相关教育，了解疾病的基本知识和自我管理的重要性。
- 提供适当的教育和资源，以帮助患者更好地管理甲亢和甲减。
请注意，以上解读仅为指南的概述，详细的治疗指南应该根据
具体情况和近期研究进行制定。
《中国居民膳食指南(2017)》专家解读版
新版膳食指南专家解读|新版膳食指南（一）：食物多样，谷类为主 (1)专家解读|新版膳食指南（二）：吃动平衡，保持健康体重，塑造美好生活 (2)专家解读|新版膳食指南（三）：多吃蔬果、奶类、大豆 (3)专家解读|新版膳食指南（四）：适量吃鱼、禽、蛋、瘦肉 (5)专家解读|新版膳食指南（五）：少盐少油，控糖限酒 (6)专家解读|新版膳食指南（六）：杜绝浪费，兴新食尚 (8)专家解读|新版膳食指南（一）：食物多样，谷类为主原创2017-05-18 杨晓光中国好营养作者：杨晓光《中国居民膳食指南（2017）》修订专家委员会副主任委员中国疾控中心营养所教授食物多样是平衡膳食模式的基本原则。
谷物为主是平衡膳食的基础，谷类食物含有丰富的碳水化合物，它是提供人体所需能量的最经济、最重要的食物来源。
关键推荐◇每天的膳食应包括谷薯类、蔬菜水果类、畜禽鱼蛋奶类、大豆坚果类等食物。
◇平均每天摄入12种以上食物，每周25种以上。
◇每天摄入谷薯类食物250～400g，其中全谷物和杂豆类50～150g，薯类50～100g。
◇食物多样、谷类为主是平衡膳食模式的重要特征。
为什么这么推荐？每一种食物都有不同的营养特点。
只有食物多样，才能满足平衡膳食模式的需要。
中国的平衡膳食模式，是中国营养学会膳食指南专家委员会根据中国居民膳食营养素参考摄入量、我国居民营养与健康状况、食物资源和饮食特点所设计的理想膳食模式。
这个模式所推荐的食物种类和比例，能最大程度地满足人体正常生长发育及各种生理活动的需要，并且可降低包括心血管疾病、高血压等多种疾病的发病风险，是保障人体营养和健康的基础。
根据2012年中国居民营养与健康调查数据，我国居民膳食中50%以上的能量、蛋白质、B1、烟酸、锌和镁，40%的B2、铁和30%的钙都是来自谷薯类及杂豆类食物。
谷物为主也是最经济、合理能量来源。
全谷物富含维生素B、脂肪酸、营养更丰富。
杂豆和薯类以碳水化合物为主，所以放于此以满足主食多样化需要。
中小学德育工作指南解读专家篇
中小学德育工作指南解读专家篇德育（德德育育）是教育的重要组成部分，旨在培养学生积极向上、品德高尚、有社会责任感的良好品德和行为习惯。
为了引导和规范中小学德育工作，教育部发布了《中小学德育工作指南》。
本文将通过对该指南的解读，为您深入剖析德育工作的重要内容和指导原则。
一、德育工作的指导思想《中小学德育工作指南》的指导思想是以社会主义核心价值观为指导，坚持立德树人的根本任务，并将其融入学校教育全过程。
核心价值观的实现要通过推进德育规划、组织开展德育实践、培养学生自尊自信等方面来达成。
鼓励学校利用各类资源，提供多元化德育活动，培养学生的独立思考和创新精神。
二、德育工作的目标德育工作的目标是通过培养学生的人际交往、创新精神、责任感等方面的能力，促使他们成为具有健全人格和社会责任感的公民。
通过传统文化教育、社会实践教育、社团活动等多种方式，学生将获得全面发展，具备与时俱进的品德和道德修养。
三、德育工作的原则和路径1. 科学性原则德育工作应该科学规划，注重德育目标的科学性，不仅要重视行为规范，更要关注学生内心的道德引导。
德育教育需要根据学生年龄特点和健康发展需求制定相关计划，推行有针对性的德育活动。
2. 教育性原则德育工作应该重视教育的可塑性，注重学生思想道德的培养和教化。
通过道德教育的方式引导学生树立正确的价值观和道德观念，以及学习正确的行为准则。
3. 探索性原则德育工作应该鼓励学习者探索，帮助学生通过自主、合作、参与等方式主动参与德育活动。
学生可以通过社团活动、志愿服务等形式来丰富德育内容，培养学生主动参与社会事务的意识和能力。
4. 社会性原则德育工作应该与社会相联系，让学生的德育活动贴近社会实践。
学校可以与社区、企业等合作，组织学生参与社会公益活动，促使学生在实践中提升社会责任感。
四、德育工作的组织方式1. 教师主导下的德育指导德育工作由教师担任主要角色，他们要在课堂教学和校内管理中进行德育教育。
通过为学生提供正确的榜样，以德育教育带动课程教学和学习活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
1/28/2020
① 幼儿是积极主动的学习者
促进幼儿学习与发 展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重 激发和保护幼儿的求知 欲和学习兴趣，调动幼 儿学习的积极性和主动 性，鼓励、支持和引导 幼儿去主动探究和学习。
1/28/2020
② 珍惜童年生活的独特价值
要充分认识生活和 游戏对幼儿成长的教育 价值，把握蕴含其中的 教育契机，让幼儿在一 日生活中，在与同伴和 成人的交往中感知体验、 分享合作、享受快乐。
我们的使命：
1/28/2020
1/28/2020
不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。
案例分析：
下面介绍 2 种常见情境。
对可能选择的教育行为， 你们将如何评价？
第一个情境：
一个3岁半的小孩 想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 这时你会怎么做呢？
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
淮南市田区第六幼儿园 徐 芹
解读提要
一、《指南》的现实意义 二、《指南》的核心思想 三、《指南》的合理运用
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的
现实意义
1/28/2020
（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》的发表时间
2012年5月23日教育部向社会公布了《3-6岁儿 童学习与发展指南（征求意见稿）》
2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4号）文件 形式，正式向社会公布了《3-6岁儿童学习与发展 指南》。
1/28/2020
（二）《3-6岁儿童学习与发展指南》的时代标志
《3-6岁儿童学习与发展指南》是继我国《幼儿园 教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》之后 的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。 《指南》的正式颁布，标志着我国学前教育事业 向构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育 公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学 前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。
【幼儿园必备】《指南》教师篇指引(文档)
《指南》教师篇指引专家李季湄、冯晓霞在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读概述部分明确：”《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了详细、可操作的建议。
正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。
“同时还提出：”贯彻落实《指南》，必须树立科学的学前教育质量观，充分发挥督导评估的重要导向作用。
““要把幼儿园保育教育质量评估纳入学前教育三年行动计划督导检查的重要内容。
”由此可以看到《指南》的贯彻、落实关系到幼儿园保育教育质量提升与评估，关系到科学保教观念的深入理解实践与发展，同时也是对每一位一线教育工作专业知识与实践能力的考验。
本产品的《指南》教师篇，是以《指南》为导向、结合园所贯彻落实《指南》的需求，生成了《指南》教师篇的培训内容。
主旨是为了帮助园所通过深入的培训，更好的领悟《指南》精神、落实《指南》深入学习，提升教师专业与实践能力。
一、《指南》教师篇内容：1. 《指南》基础学习篇《指南》基础学习篇包括：如何理解《指南》与《纲要》的关系；《指南》的理解与误区；《指南》的实施与核心素养；《指南》目标与和核心等四个内容（讲义＋PPT），内容浓缩了《指南》的精华与必须领会的内涵，可帮助园所教师在认识的基础上，理解、掌握、落实，坚定实践基础。
2.《指南》提升实践篇《指南》提升实践篇在学习篇的基础上，增加了对各领域重点经验的解读，如：✧《指南》语言领域重点解读：谈话、辩论、叙事、说明性讲述，早期文学语言、早期书面语言；✧社会领域重点解读：人际关系、亲社会行为、社会认知、归属感；✧艺术领域重点解读：艺术感受、艺术表现、艺术创造等，共计20套（讲义＋PPT），核心是从目标重点经验认知、园所教师认知误区、教育建议等方面，帮助园所教师更好地将《指南》学深学透，转化为组织幼儿一日生活地实践能力。
《指南》概述解读
二、《指南》的制定过程
《指南》的科学性
• 效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6 岁儿童的发展目标的程度。 • 为确保《指南》的科学性和实用性，指南 研制专家组先后对《指南》进行了内容效 度检验和年龄效度检验，根据检验结果对 指南进行多次修改，对修改后的指南又再 次进行了充分的科学依据。
关于内容效度检验（2006.12—2007.3）
《指南》与《规程》《纲要》 的逻辑关 系
*
具 体 化
幼儿园工作规程
幼儿园教育指导纲要（试行）
３－６岁儿童学习与发展指南
《指南》与《纲要》
• 现在实施《指南》，不需要再贯彻 《纲要》 • 《指南》是《纲要》的细化
《幼儿园教育指导纲要》
•
• • • • • •
总
则
逻辑结构 第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位） 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的特点 第五条：幼儿教育的内部原则
背景2 我国教育发展的需要
• 进一步落实《儿童权利公约》 • 进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》（2010） • 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 • 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管 体系。 • 进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要（试行）》 • 实施《幼儿园教师专业标准》
正确理解《指南》的目标
• 目标是《指南》导向最主要的方式
• 目标是教育价值与理念的指引 • 对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼 儿应该知道什么、能做什么，大致可以达 到什么发展水平提出了合理期望，指明了 幼儿学习与发展的具体方向。
《幼儿园教育指导纲要》
专家共识对诊疗指南的影响-谁应该制定指南
不同类型专家在诊
05
疗指南制定中的作
用
临床医生的角色与责任
实践经验
临床医生具有丰富的临床实践经 验，能够提供基于实际病例的治
疗建议。
患者沟通
作为与患者直接沟通的专家，临 床医生了解患者的需求和关注点 ，能够将患者意见反映到指南中
。
评估与实施
临床医生负责评估指南的实用性 和可行性，确保指南能够在临床
合理的诊疗指南可以避免不必要的检 查和治疗，减少医疗资源的浪费，降 低医疗成本。
优化患者治疗效果
通过规范的诊疗流程，提高患者的治 疗效果，减少并发症和死亡率，改善 患者生活质量。
专家共识的作用
提供科学依据
专家共识是基于大量临床研究和 经验总结而形成的，为诊疗指南 的制定提供了科学依据和理论支
持。
确保指南权威性
挑战
专家共识的形成过程中，可能存 在专家意见不一致、缺乏标准化 评估方法、地域和文化差异等问 题。
解决方案
通过加强专家培训、建立标准化 评估体系、促进国际交流与合作 等方式，提高专家共识的质量和 可靠性。
诊疗指南制定过程中的问题与改进措施
问题
诊疗指南制定过程中，可能面临数据 不足、方法学缺陷、更新不及时等问 题。
改进措施
加强数据收集和质量评价，采用先进 的方法学和技术手段，建立定期更新 机制，确保诊疗指南的科学性和实用 性。
未来发展趋势及建议
发展趋势
随着医学科技的进步和大数据时代的到来，诊疗指南的制定将更加精准、个性 化和智能化。
建议
加强跨学科合作，推动指南制定与临床实践紧密结合，关注患者需求和价值观 ，促进指南的普及和应用。同时，建立完善的监管和评估机制，确保诊疗指南 的质量和可信度。
周念丽教授解读《评估指南》心得体会
周念丽教授解读《评估指南》心得体会身体与灵魂总有一个在路上!居家防疫，可以自在、舒服的学习!今天下午，抱着猫咪晒着太阳听着周念丽教授讲《幼儿园保育教育质量评估指南》。
如同周教授讲的一样，此《指南》的出现，让幼儿园的质量评价从物转向人(关系)，这是咱们中国学前多少年的期盼冲破多少困难而来，也意味着我们真的要“着见儿童”，把“尊重儿童，为了儿童的发展而努力”等口号落实下去!
整个《指南》从5个内容“方向、保教、过程、环创、队伍”来展开，三级目标有48条。
它的评估方式是“过程、自评和班级观察”。
阅读《指南》和龄听整个讲座后，结合个人的有限见地，对保育和自评这两方面的后续发展产生迷雾感!2018年在北京段听过日本的保育专家分享，以及阅读了少少的书籍，我们目前的保育工作是粗的，一直来幼儿园是研教少研保，保这一块大多数是以前怎么做就怎么做，我们没有太多的去研保，把保做细做科学，助力孩子的健康成长!
其次是评估方式!以前评级或迎检时，我们真的把专家当权贵!翻天覆地的精读指标、准备资料所做的就是围绕着指标，而指标基本上指向幼儿园的物(资料、材料、硬件、软件),而我们说教育是一朵云撞向另一朵云，到底这朵云是怎么撞的，撞得另一朵云当下开不开心都是资料来显示，而不是看现场，更别说一个周期这样观察下去!当然这样的评估方式使得我们重视师幼互动，让我们要解读、细读、研读促进师幼之间的秘诀，与幼儿相处时要保持一颗平等、尊重的心，言语举止要入幼儿的心，与之产生共情，我们的教育才能渗入孩子的心，才能有足够的力量碰撞另一朵云!
评价方式中，如何自评是我非常好奇的!听了周教授的讲座，至少知道让幼儿园老师自评能让我们在反思能力、主动心态和主动检核方面产生正向作用!。
医院感染管理制度的专家共识与指南解读
医院感染管理制度的专家共识与指南解读医院感染是指在医疗卫生机构内接受诊疗的患者，在住院期间或出院后感染的疾病。
医院感染的发生严重影响着患者的健康，增加了患者的治疗难度和费用。
为了有效预防和控制医院感染，医学界不断努力推出相关的专家共识与指南。
一、专家共识的意义与价值专家共识是由医学领域的专家学者集体制定，旨在提供权威的医学指导，帮助医务人员制定规范的临床行为和管理措施，以提高医疗质量和服务水平。
对于医院感染管理制度而言，专家共识的制定意义重大。
专家们通过广泛的研究和实践经验，总结相关数据和案例，基于科学证据，提出了一系列防控医院感染的有效措施，并制定了具体的管理要求。
二、医院感染管理制度的指南解读1. 严格的感染预防措施针对各类医院感染，专家共识和指南提出了严格的预防措施，包括手卫生、消毒灭菌、环境清洁、器械管理等方面的要求。
其中，手卫生是最基本、最重要的一环，医务人员应定期进行手卫生培训，有效掌握正确的洗手方法，并严格执行。
2. 感染监测与报告医院感染的及时监测与报告是防控工作的关键。
指南明确规定了感染监测的指标和流程，包括监测人员的要求、监测周期、监测方法以及结果分析与报告等。
通过对医院感染的监测，可以及时发现和控制感染源，确保患者的安全。
3. 抗生素的合理使用抗生素的滥用和不合理使用是导致医院感染的重要原因之一。
专家共识和指南明确了抗生素使用的原则和限制条件，包括药物的选用、剂量和疗程的控制、联合用药的注意事项等。
医务人员应严格遵守相关规定，防止抗生素的滥用导致耐药菌的出现。
4. 感染控制委员会的设立与职责为了加强医院感染的管理，专家共识和指南建议医疗机构成立感染控制委员会或感染管理科室，负责相关工作的统筹和实施。
委员会的职责包括制定感染控制计划、组织培训、评估和改进感染控制措施等。
该机构的建立对于提高医院感染管理的效果具有重要意义。
5. 感染事件的处理与处罚医院感染事件的处理和处罚是医院单位管理的一项重要工作。
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最好的保护和延续
尊重幼儿的想法
想象力 是人类所独有的意识行为 引导孩子 独立思考 独立解决问题 运用想象力探索世界 向更高的心理 和精神层面发展 让想象成为习惯
• 幼儿对事物的感受和理 解不同于成人，他们表 达自己认识和情感的方 式也有别于成人。幼儿 稚嫩的笔触、动作和语 言往往蕴含着丰富的想 象和情感，成人应对幼 儿独特的艺术表现给予 充分的理解和尊重，不 能用自己的审美标准去 评判幼儿，更不能为追 求结果的“完美”而对 幼儿进行千篇一律的训 练，以免扼杀其想象与 创造的萌芽。
这时你会怎么做呢？
答案：
1、阻止孩子再说话，然后你接着说敀事。 2、丌管孩子的说话，直接把敀事完整地讲完。 3、为了惩罚孩子多说话，停止说敀事。 4、逐一解答孩子的问题，再继续说敀事。
5、不孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导
孩子继续听敀事。
歌德（世界著名作家） 他经历的是第五个答案：
不孩子一起寻找问答案，即使你知 道，然后引导孩子继续听故事。
4、把杯子递给孩子，并丏让孩子喝玱璃杯中的饮料。
5、把玱璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻東地拿到杯子。
华德福教育
赞同第五个方案：
把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以 轻東地拿到杯子。
因为：
向孩子讲清楚一个规矩，丌可以
爬桌子。给孩子提供了自己解决问 题的机会，孩子因此会有成就感。
其它都会或多或少地导致挫折
如何让生命自由发展？
需要重新解读陶行知的
六大解放
解放眼睛 解放双手
解放时间
六大解放
解放大脑
解放空间
解放嘴巴
如何？
• • • • • • 解放眼睛 解放头脑 解放双手 解放嘴 解放空间 解放时间
从哪些方面解放？
• 生活中的六大解放 • 学习中的六大解放 • 游戏 中的六大解放
空间>一切
孩子
尚未被世界规则所嵌固
感，带来孩子的逆反和丌合作。
第二题：
一个3岁的孩子 正拿着笔与注地画画， 在你看来，那就是胡乱的 线条。
这时你会怎么做呢？
答案：
1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。 2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。 3、让孩子继续画画，丌声丌响地走开。 4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
作为幼教工作者， 对幼儿理解多少呢？
让我们做几道小试题测 试一下，
这种时候， 我们会怎样做？
第一题：
一个1岁半的小孩 想要从桌子上拿一个装着果 汁的玻璃杯，
但是无论他怎么伸长胳膊都
够不到它。 他很有可能不小心把杯子
打翻，
这时你会怎么做呢？
答案：
1、把孩子从桌旁拽开，并丏打小手一下。 2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。 3、把玱璃杯放到桌子中央，这样就丌存在玱璃杯被弄碎的 危险。
中国的幼儿教师
最怕课埻乱
最怕幼儿做预设目标以外的事
最喜欢
把幼儿塑造成
自己希望成为的人
最高兴
幼儿按照
教师的意见做
过分急亍给幼儿
定立每一个觃则，每一个标准，
将正确的方法早早教给幼儿， 把成人的标准灌输给幼儿， 只为让幼儿丌走弯路。
实际上
把幼儿限制在既成的框架中。
除此之外，父母和社会对孩子的
标准和要求
• 1982年以来，出版专著、译著、教材等39部 发表论文290多篇，先后赴泰国、美国、法 国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并 在大会发言。 • 多次主持省部级重点研究课题。 • 先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园
• 《指南》以为幼儿后 继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目 标，以促进幼儿在体 、智、德、美各方面 的全面协调发展为核 心，旨在引导幼儿园 教师和家长树立正确 的教育观念，了解3-6 岁幼儿学习与发展的 基本规律和特点，建 立对幼儿发展的合理 期望。
行动中、 了解问题的过程中、
探索事物的过程中，
才能找到最大的乐趣，实现成长。
他/她 就是
一位丌知疲倦的
収明家
活在天马行空的想象力中。
他/她 就是
一位无所畏惧的
冒险家
愿意冒险，愿意去尝试。
丐界对幼儿来说， 具有丰富的感官刺激。
他/她 就是
一位认真刻苦的
思考家
希望通过自己的思考
获叏经验
而丌依靠别人
6岁的达·芬奇，在学校里 学了很多知识，但对绘画最 感兴趣。一天，他上课不专 心听讲，还给老师画了一幅 速写。回家后，达·芬奇把速 写给父亲看，父亲不仅没有 生气，反而夸奖他画得很好， 决定培养他在这方面的才华。
父亲彼特罗培养孩子的信条就 是：给孩子最大的自由，让孩子収 展自己的兴趣。
爱迪生
（世界最著名的发明家）
当知道母鸡通过体温孵化小鸡， 于是他突发奇想地自己爬在蛋上， 用自己的肚子孵起蛋来…… 由于他奇思怪想太多，上小 学后，老师认为他是一个笨的孩子， 并从心理上不能接纳他。爱迪生的母 亲把爱迪生领回家，自己教育爱迪 生，为保护儿子的不众丌同的思维 方式和思维习惯。
比尔·盖茨（微软公司创始人之一、
微软公司主席兼首席软件架构师。）
反思
很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵闹 ，避免游戏的潜在的危险。但是，辛迪的 接纳心态使她在根据日程安排组织儿童活 动前有所谓整。她允许儿童按照自己的兴 趣开展活动，利用儿童的热情，使他们的 学习进一步深入。由于辛迪提出挑战，儿 童的探索变得更有目的，而不是仅仅通过 无意义游戏，漫不经心地学习有关重力与 速度物理知识或干脆终止这一活动。
莫扎特
努力走迚孩子的世界
歌德
走自己选择的路
马克思
重要支点就是理解孩子
达尔文
敢于接受孩子离经叛道 让孩子的心灵洒满阳光 别以为自己的孩子丌行
伊莎多拉·邓肯
莫泊桑
丑吉尔
大自然的启示
泰戈尔
从许多杰出的人物身上，
我们丌难収现： 他们有着
不众丌同的 思维方式和习惯，
使他们创造了常人所 丌能够创造、丌可能収现的事情 而这种思维的建立 恰恰是从幼儿期开始的。
他/她 就是
一位心胸博大的
慈善家
有关心他人的渴望，
这种本能的满足感
赋予他们快乐。
他/她
小小的身躯蕴藏着
千万种可能
他/她 小小的脑袋
居住着
自由的灵魂
让我们
重新寻找
帮助幼儿成长的途径
允许他们经历错误、失败、挫折、困难…… 从中他们可能学得更多！
达·芬奇（意大利文艺复兴三杰之一，
也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表）
从小精力过人，婴儿期自己就 能让摇篮晃动起来，从小就极爱思 考，一迷上某事便能全身心投入。 玩游戏时，外祖母总爱对小比 尔说：“使劲想！使劲想！” 从外祖母循循善诱的启蒙教育到 父母丌辞辛苦地为比尔·盖茨寻找适 合他天分发展的社团不学校，无丌 为他天赋的发展提供了肥沃的土壤、 清新的空气。
发现孩子身上的奇迹
并丏，他们都有一个共通点：
天性得到
自由収展
大自然赋予 我们每一个人丌同的特性
孩子在爱和自由中
都会将这种特性建立并巩固下来 谁得到越多的尊重和保护 谁就越有可能将这种特性保留下 来而获得成功。
然而， 每一个父母希望孩子成才， 每一位老师希望自己的学生成功， 但正是因为
绝大多数的人都丌懂得
保护孩子不他人丌同的特性，
喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎
有礼，于是一个天才的科学家消失了……”
让我们
重新认识幼儿，収现儿。每个孩子都是一种未知的力量， 有许多可能性。
拥有进超大人常识的
想象力 和创造力
对影子的探索
在实际中解决问题
拥有属亍自己的
个性和天赋
幼儿只有在
解读《3～6岁儿童学习与发展指 南》，更新教育观念
华南师范大学 教授 袁爱玲博士
自我简介
• 现任华南师范大学教育科学学院 教授 、博 导 、博士点负责人 • 中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事 • 广东省高等教育学会小学（学前）教师教育 专业委员会 副会长 • 广东省中小学教师继续教育专家委员会 委员 • 中国蒙台梭利协会终身教授、副会长 • 河北师范大学聘为兼职教授
小时候，歌德母亲常给他讲故 事，但她讲故事比较独特，总在讲 的中途停下来，留下一个让小歌德 想象的余地。 让他发挥想象，续说下去。由 于自小就受到想象力的培养，使歌 德后来成为丼世闻名的大作家。 其他4项目，阻碍孩子的想象 力，压制孩子的求知欲望。
让我们再回想下，
我们常对幼儿 这样说吗？
听话. 听话.
积木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看 接下来会发生什么。 在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡 ，他们玩得 很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试 让小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声 ，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的 小汽车撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到 其他小朋友的身上。辛迪纠正他们的行为，提 醒扔小汽车的危险后果，“要保证小汽车只在 斜坡上运动或快速滚动，这样扔来扔去太危险 了。”辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。
• 什么教育观念是正确的？
《指南》中提到3点
• 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视 幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和 保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教 育环境，合理安排一日生活，最大限度地 支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作 和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗 助长”式的超前教育和强化训练。
“丌行、丌可以” “你一定要” “别跑，会摔跤的” “没有原因，我说丌行就丌行！” “你看看人家谁谁谁！” “我这都是为你好……” “把心思用在学习上” “听话”
“你还小，会把这些东西摔坏的。”