高职院校_双师型_教师的内涵与培养途径研究
“双师型”教师的内涵解读
“双师型”教师的内涵解读一、本文概述随着教育改革的深入发展，教师角色的多元化和专业性的提升成为了教育领域的重要议题。
在这一背景下，“双师型”教师的概念应运而生，并逐渐成为了教育理论和实践中的热点话题。
本文旨在深入解读“双师型”教师的内涵，探讨其提出的背景、理论依据及实践意义，以期为教师的专业发展和教育质量的提升提供新的视角和思路。
文章首先将对“双师型”教师的概念进行界定，明确其内涵和外延；接着从教师角色的转变、教育教学的实际需求以及教师专业发展的角度，分析“双师型”教师提出的必要性和紧迫性；然后通过案例分析和理论探讨，揭示“双师型”教师在教育教学实践中的具体表现和作用；结合当前教育改革的发展趋势，对“双师型”教师的未来发展进行展望，并提出相应的建议和思考。
通过本文的阐述，我们希望能够为广大教育工作者提供有益的参考和启示，共同推动教育事业的繁荣和发展。
二、“双师型”教师的定义“双师型”教师是指既具备扎实的教育教学理论素养和较高的教育教学能力，又拥有一定行业背景和实践经验的专业教师。
这种教师类型的出现，旨在适应职业教育和高等教育对人才培养的新要求，强调理论与实践相结合的教育模式。
“双师型”教师的定义可以从两个层面来理解。
从教育教学的角度来看，“双师型”教师必须具备教育专业的基本素质，包括教育教学理论、教学方法、教育心理学等方面的知识和能力，能够熟练地运用各种教育手段，有效地组织和实施教学活动，提高学生的综合素质和创新能力。
从行业背景和实践经验的角度来看，“双师型”教师还需要具备与所授课程相关的行业背景和实践经验。
这要求他们能够了解行业的最新动态和发展趋势，将行业实践中的新技术、新工艺、新理念引入教学中，使学生能够更好地适应社会的需求和发展。
因此，“双师型”教师的定义可以理解为：既具备教育教学专业素质和能力，又拥有一定行业背景和实践经验的专业教师，能够将理论与实践相结合，有效地培养和提高学生的综合素质和创新能力。
双师型教师的内涵及培养途径
双师型教师的内涵及培养途径咱们今天聊聊“双师型教师”这个话题，说白了，就是那种既能讲知识又能带实践的老师。
说实话，这样的老师就像是“知识的搬运工”和“技能的传道者”两种身份合二为一，超级给力。
你想啊，普通老师只教理论，学生懂不懂跟他们其实关系不大。
而双师型老师呢，不仅能给你讲清楚理论，还能让你在实践中摸到门道，这种老师才真的是“无敌了”！其实说起来，双师型老师的培养，不是光靠他们自己努力就行的。
现在的教育环境也变了，学校、企业、相关部门三方得一起发力。
你看，现在的学校里，不光是教室里挤满了学生，外面还有企业的声音，也得听听他们的需求。
企业需要人才，学校要培养出来，双师型教师的出现就是一种“携手共进”的大趋势。
你想，老师不仅要懂得如何讲知识，还得有一定的实践经验。
你不信，你去看看那些学设计、学编程、学烹饪的专业，老师都不只是摆摆课堂讲讲道理，得亲自下厨、亲自设计，讲着讲着就能带学生做实际操作，学生一边学一边试，这才叫真材实料。
说到培养途径，咱得从多方面入手。
学校得给老师提供“活跃”的平台，不是单纯的课堂教学，而是要鼓励老师到企业里去“打拼一段时间”。
你想，一个老师天天在学校里钻研书本，生活圈子又那么小，怎么能理解企业的真正需求呢？所以说，双师型教师的培养，离不开“企业+学校”的合作。
老师到企业去挂个职，亲自感受一下真实的工作氛围。
就像你去大街上吃个热腾腾的麻辣烫，味道和你在家里自己做的肯定不一样，企业的氛围也是如此，能让老师更接地气，和学生聊起来才有底气。
双师型教师还得不断学习，不能只依赖以前的经验。
你看，社会变化那么快，行业的需求也是日新月异，老师得不停地“充电”。
这就跟你上网买东西一样，发现新的、好的东西，觉得有价值就赶紧买。
教育也是这个道理。
老师们如果不紧跟时代的步伐，自己都不知道最新的知识，怎么去教学生？比如说，编程这个行业，过去大家可能只知道C语言，结果现在Python、Java这些成了主流，老师不懂这些，学生怎么学？如果不多参加一些培训班、讲座，学会一些新的工具和技能，就真的可能被时代抛弃。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指具备专业知识和教学能力的教师，也即是既具备学科专业知识，又具备教学能力的教师。
高职院校作为以培养应用型、技能型人才为主要任务的教育机构，对于培养“双师型”教师队伍具有重要意义。
下面将从培养途径、培养内容和培养模式三个方面对高职院校“双师型”教师队伍的培养进行探讨。
培养途径方面，高职院校可以通过以下几种途径培养“双师型”教师队伍。
第一种途径是在招生时重点选拔师范类专业本科毕业生或具备教育背景的学生，培养其专业知识和教学能力。
对于非师范类专业的学生，可以引导其报考教育学硕士研究生，通过学习教育学和教育心理学等课程来提升其教学能力。
第二种途径是通过高职院校教师培训，对已经在校任教的教师进行系统的教育培训，提升其教学能力和学科素养。
第三种途径是与师范类高校和基层教育机构合作，共同开展“双师型”教师队伍培养计划，通过师范类高校的教育实习和基层教育机构的实践教学，使学生能够融合理论与实践，培养其教学能力。
培养内容方面，高职院校需要重视培养“双师型”教师队伍的两个方面的内容。
一方面是专业知识的培养，即学科专业知识的深入学习和研究。
高职院校的教师应具备扎实的专业基础知识和不断更新的专业知识，能够把握行业最新动态和发展趋势，为学生提供最前沿的教育培训。
另一方面是教学能力的培养，即培养教师的教学能力和教育教学理论知识。
教师需要具备良好的教学方法和教学技巧，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，教师还应具备教育教学理论知识，能够运用理论指导实践，改善和创新教育教学方法。
培养模式方面，高职院校可以探索出适合自己的“双师型”教师队伍培养模式。
一种可能的模式是社会化培养模式，即通过与社会各界合作，开展实践教学和校企合作，使教师能够亲身参与实际工作中，增加实践经验和专业知识。
另一种可能的模式是研究生教育培养模式，即鼓励本科教师报考研究生，通过硕士和博士研究生教育的培养，提高他们的教学能力和学科素养。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指既具备优秀学科专业素养的高水平学科教师，又具备较高的教育教学能力和师德师风的教师。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，如何培养“双师型”教师队伍是一个十分重要的课题。
本文将从“双师型”教师的定义、培养路径和培养策略三个方面进行探讨。
明确“双师型”教师的定义是培养“双师型”教师队伍的前提。
高职院校培养的学生主要面向应用型人才市场，在实践技能培养方面具有独特的优势。
“双师型”教师不仅要具备高水平的学科专业素养，还要有丰富的实践经验和技能，并能巧妙地将专业知识与实践技能结合，在教学过程中能够为学生提供更为全面的教育。
他们还应具备较高的教育教学能力，能够灵活运用现代教育技术和教育心理学知识，为学生提供优质的教学服务。
他们还要具备良好的师德师风，以身作则、言传身教，为学生树立正确的人生观和价值观。
确定培养“双师型”教师的路径是实施培养计划的核心。
根据高职院校培养“双师型”教师队伍的需求和特点，可以采取以下路径进行培养。
注重学科专业素养的培养。
高职院校通常由行业相关专业组成，学科教师应该具备过硬的学科专业素养，包括扎实的学科基础和前沿的学科知识。
注重实践能力的培养。
高职院校培养应用型人才的特点决定了学生需要具备一定的实践技能。
学科教师应具备丰富的实践经验，能够将所学的理论知识与实践技能结合起来，为学生提供更为全面的教育。
注重教育教学能力和师德师风的培养。
高职院校培养的教师除了要具备学科专业素养和实践能力外，还应具备优秀的教育教学能力和师德师风。
需要给予学生相关的教育教学培训，提高他们的教育教学能力，并通过师德师风教育，引导他们树立正确的人生观和价值观。
制定相应的培养策略是培养“双师型”教师队伍的保障。
高职院校在培养“双师型”教师队伍时，应根据实际情况制定相应的培养策略。
建立科研与教学相结合的机制。
高职院校的教师应该积极参与科学研究，不断提升学科知识和学术水平，同时将科研成果应用于教学实践中，提高教学质量。
高职院校“双师型”教师培养路径研究
高职院校“双师型”教师培养路径研究课题编号：HZJG2021194，名称：职业教育“双师型”师资队伍建设研究摘要：高职院校“双师型”师资队伍的构建在高职院校的发展和创新中具有举足轻重的作用。
目前，我国高等职业技术学院的“双师型”师资团队正处于“偏学历化”、“双师”评价标准不统一、“双师型”师资团队的职业发展需要建立相应的保证体系，迫切需要从建立和完善“双师型”师资评估标准和奖励制度、注重“双师型”师资的培训练、优化评价体系、引进专家到学校、深化校企业与企业的协作等方面入手，来加速我国高等职业教育学院的发展，促进高等职业技术教育学院的快速发展。
关键词：“双师型”教师;培养;企业实践;1“双师型”教师内涵及要求1.1“双师型”教师由来教师是教育事业发展的基础和源泉。
高职教育是国家高等教育体系中最主要的一环，肩负着向社会、经济、社会、文化、经济和社会发展提供高素质专门技术和管理人才的重任。
所以，关注和加速“双师型”师资的培训，提高师资队伍的教学水平和实际操作水平，有利于提高高职院校的人才素质，促进高职院校的高质量发展。
1.2“双师型”教师的要求1.2.1具备基本的教育和职业素质“双师型”高职院校的高职院校的教学人员，必须具有较强的科研能力、较强的思想素质、较强的文化素质、较强的语言表达能力和较强的组织能力。
首先，老师必须要有足够的科研与学习的实力，可以根据自己的专业与产业，传授更多的新知识与新的成果。
所以，应该打破自己的思想定势，主动地去尝试一些新的教育方式，去吸收一些新的行业知识，新的技术，新的工艺。
其次，作为一名教育工作者，老师必须要提高自己的职业素质，要有良好的政治素质，要有崇高的品德，要用自己的一言一行去影响和引导自己的同学们，唯有如此，老师们才能把自己的政治信仰，世界观，人生观，价值观，传递给同学们，让同学们在潜移默化中，使班级育人起到一种“润物细音”的作用。
除此之外，由于老师的专业特点，老师还应该拥有很深的人文素质，也就是说，老师应该在自己的教育和研究过程中，对历史、哲学、文学等方面的内容进行一定的了解。
现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径
现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径随着社会的发展和教育理念的更新，学徒制教育在中国受到了越来越多的关注。
学徒制教育强调工作实践和职业技能的培养，注重学生的实际操作能力和实践能力的培养。
在这一背景下，作为学徒制教育中的关键角色，双师型教师在教学实践中扮演着至关重要的角色。
本文将从现代学徒制视域出发，探讨双师型教师的科学内涵及其培育路径。
一、双师型教师的科学内涵1. 较高的职业素养双师型教师是指既具备专业技能的行业内工匠，同时又具备教育理论和教学方法的教师。
他们需要具备较高的职业素养，既要精通自己的专业领域，又要了解教学理论和方法，能够将自己的专业技能转化为有效的教学内容和方法，使学生能够通过实践学习掌握相关的职业技能。
2. 教育教学理念的融合双师型教师不仅仅是技能的传授者，更要承担起培养学生综合素质和职业修养的任务。
他们需要将教育教学理念融入到专业技能教学中，注重学生的综合能力培养，注重学生的职业操守和社会责任感的培养。
3. 良好的教学能力双师型教师需要具备良好的教学能力，包括教学设计、教学组织、教学实施以及教学评估等方面的能力。
他们需要能够将自己的专业知识和技能转化为学生容易理解和接受的教学内容和方法，从而使学生能够通过教学活动获取相关的职业技能。
二、双师型教师的培育路径1. 专业技能培养双师型教师需要具备扎实的专业技能，因此他们首先需要接受系统的专业技能培训，达到一定的技能水平。
他们可以通过参加专业的技能培训班或者与行业内的优秀工匠学习，不断提升自己的专业技能水平。
双师型教师还需要系统学习教育理论和教学方法，了解现代教育的发展趋势和要求，熟悉学徒制教育的相关政策和规定，掌握教学设计、教学评估等教学方法，为将自己的专业技能转化为有效的教学内容和方法奠定理论基础。
3. 实践锻炼双师型教师需要通过实践锻炼，提升自己的教学能力。
他们可以参与学徒制教育项目和实践活动，亲自指导学生进行专业技能的学习和实践，不断积累教学经验，提高自己的教学能力。
职业学校“双师型”教师的培养
四、完善“双师型”教师的管理 制度
四、完善“双师型”教师的管理制度
1、建立完善的考核评价制度。学校应建立完善的考核评价制度对“双师型” 教师进行全面考核评价。包括教学能力、实践能力、科研能力、职业素养等方面 进行综合评价。同时也可以通过学生评价、同行评价和社会评价等方式对教师的 教育教学效果进行评价反馈以便及时发现问题并加以改进提高教学质量和水平。
三、加强广西中等职业学校“双师型”教师培养的建议
为了更好地培养“双师型”教师，提高中等职业学校的教学质量，以下建议 值得：
1、提高教师对“双师型”教师的认识。通过开展专题讲座、经验分享等活动， 让教师充分理解“双师型”教师的内涵和重要性，提高教师的参与度。
三、加强广西中等职业学校“双师型”教师培养的建议
3、建立激励机制
3、建立激励机制
中职学校应该建立有效的激励机制，激发教师成为“双师型”教师的积极性。 学校可以设立专门的奖励机制，对表现优秀的“双师型”教师给予表彰和奖励。
四、结论
四、结论
中职学校“双师型”教师培养是提高教学质量的重要途径。学校应该加强对 “双师型”教师的认识和重视，加强师资队伍建设，建立激励机制，为培养更多 的“双师型”教师做出积极的贡献。
二、广西中等职业学校“双师型”教师培养现状
2、企业实践：广西部分中等职业学校与当地企业合作，安排教师到企业进行 实践，以增强教师的实践经验，提高其职业技能。
二、广西中等职业学校“双师型”教师培养现状
3、学历提升：鼓励教师通过进一步学习，提升自身的教学水平和实践能力。
三、加强广西中等职业学校“双 师型”教师培养的建议
四、完善“双师型”教师的管理制度
2、建立有效的约束机制。学校应建立有效的约束机制以保证“双师型”教师 的质量和数量稳定并不断发展壮大形成一支高素质的教师队伍。可以通过签订合 同明确责任和义务并严格执行管理规定；也可以通过实施惩罚制度对不称职的教 师进行约束和管理以保证整个队伍的质量和声誉。
现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径
现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径一、“双师型”教师的科学内涵“双师型”教师是指既具备专业理论知识，又具备实际操作技能的教师。
在现代学徒制教育中，学生是通过师傅和专业教师的指导，通过理论教学和实际操作相结合的方式进行学习，因此“双师型”教师的角色显得尤为重要。
具体来说，“双师型”教师应当具备以下几个方面的科学内涵：1. 专业理论知识“双师型”教师首先应当具备扎实的专业理论知识。
他们需要深入了解所教授的专业知识领域，掌握前沿的理论发展动态，具备丰富的实践经验。
只有通过深入学习和不断实践，教师才能够将自己的专业理论知识传授给学生，引领学生在专业道路上不断前行。
2. 实际操作技能“双师型”教师同时也需要具备扎实的实际操作技能。
他们应当能够熟练掌握所教授领域的操作技巧，能够在实践中举重若轻，游刃有余。
只有通过自身的实际操作技能达到一定水平，教师才能够更好地指导学生，帮助他们快速掌握技能，提高实践能力。
3. 教学方法与手段除了专业理论知识和实际操作技能，现代学徒制下的“双师型”教师还需要具备丰富的教学方法和手段。
他们需要灵活运用多种教学手段，如传统讲授、案例分析、实验教学、实习实训等，以满足不同学生的学习需求。
他们还需要关注教学过程中的学生学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果。
“双师型”教师的培育是一项复杂系统工程，需要学校、企业和社会多方共同参与，形成合力。
在培育路径上，我们可以从以下几个方面进行探讨：1. 教师教育改革教师教育改革是培育“双师型”教师的关键环节。
传统的教师教育注重理论知识的灌输，而对实际操作技能的培养相对薄弱。
教师教育需要重新进行调整，注重实践能力的培养。
学校应当重视实践课程的设置，加强对教师的实际操作技能培养，为未来的“双师型”教师培养奠定基础。
2. 校企合作校企合作是培育“双师型”教师不可或缺的一环。
学校与企业可以开展一系列的合作项目，如联合实验室建设、校企双师实习基地建设、企业导师参与学校的教学工作等。
示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵及建设途径的探究
训 ， 完成 一个 项 目， 从“ 做一件 事” 手 ， 人 以职业
活 动 为 导 向 ， 出 能 力 目标 ， 突 以带 任 务 培 训 、 校
内涵建设 、 面提高教育教学质量的新阶段 。 全 示 范性高职院校建设 中 “ 双师型”教师 队伍 的建 设， 不仅影响高职教 育职能的实施和体现 ， 而且 关 系到高职院校发展 的规 模 、速度和人 才培养 的质量 ，对示 范性高 职院校 的建设 至关 重要 。 “ 双师 型” 教师队伍建设要 面向未来高技能人 才 培养模式 改革的需要 ，按照开放 性和职业性 的 内在要求 ，聘请 行业企业 的专业 人才和能工 巧 匠担任兼职教师 ，增加专业教师 中具 有企业工 作经历的教师 比例 ， 重视对现有教 师的培养 ， 多 途径加 强“ 师型 ” 师 队伍 建设 ， 双 教 提升 示范性 高职院校教师队伍整体水平。
教师的专业实践能力 。
近几年 ，我 国高职院校 普遍重视 师资队伍 建设 ， 别是 申报 国家示 范性高职 院校 的学校 ， 特 “ 双师 型” 师资 队伍建设 已初见成效 。但 是多数 学校 目前 的师资水平还不 能完全满足示 范性职 业院校建设 的需要 ，特别是不 能满足基 于工作
过 程 的 课 程 开 发 需 要 。主 要 存 在 以 下 几 方 面 的
问题 ：
、
“ 双师型” 教师概念的 内涵
我 国“ 师 型” 师队伍 的提 法是 １９ 双 教 ９ ８年 原国家教委在《 面向 ２ 世 纪深 化职业教 育改革 １
３加 大专业带 头人和骨干教师的引进力度。 ． 通 过合理 引进 高学历 、 高职称 的教师 ， 聘请 行业 专家担任专业建 设顾问等途径 ，优化双 师队伍 结构， 建设优 秀的教学团 队， 推动教学和科 研工
高职院校双师型教师能力培养路径探讨
高职院校双师型教师能力培养路径探讨摘要：双师型教师是指既具备专业知识和实践经验，又有教学理论和教育科学知识的教师。
高职院校是培养应用型人才的重要阵地，如何培养高职院校的双师型教师是一个亟待解决的问题。
本文通过对高职院校双师型教师的培养路径进行探讨，旨在为高职院校培养双师型教师提供参考。
一、双师型教师的背景意义双师型教师的培养是适应当前高等教育发展的需要。
双师型教师不仅有较强的学科专业知识和实践能力，还具备教育科学和教学理论知识，能够充分发挥应用型人才培养的优势并满足社会需求。
二、高职院校双师型教师能力培养目标高职院校培养双师型教师的能力培养目标包括学科专业知识与实践能力、教学理论和教育科学知识的掌握与运用能力、教学方法和教学策略的灵活运用等方面。
三、1. 建立全面的教师培养体系。
高职院校应建立起完善的教师培养体系，包括学科基础、教育科学和教学理论、教育实践等方面的培养环节，通过层层筛选和培养，确保学生全面发展。
2. 强化教学实践环节。
高职院校应注重培养学生的实践能力，通过开设教育实习课程、参与校企合作项目等方式，使学生能够将理论知识应用于实践中，提升自己的教学能力。
3. 积极培养教学能力。
高职院校应加强教师的培训，提升教师的教学能力。
教师应具备良好的教学方法和策略，能够灵活运用教学资源和教学技巧。
4. 建立有效的评估机制。
高职院校应建立完善的双师型教师培养评估机制，通过对教师实际教学能力和学生评价的综合考核，为学生提供真实的培养成果。
四、高职院校双师型教师培养中面临的问题与解决措施1. 教师队伍结构不合理。
高职院校应通过引进和培养优秀教师，建立起一支高素质的教师队伍。
2. 教育资源有限。
高职院校应积极与企业合作，共享教育资源，争取更多的实践机会和教学设备，提高教学质量。
3. 师资培训不完善。
高职院校应加强教师的培训和交流，提供多样化的培训形式，提升教师的教学能力和专业素养。
五、结语高职院校双师型教师能力的培养是一个系统性的工程，需要高职院校和教师共同努力。
高职院校“双师型”教师及其培养探究
高职院校“双师型”教师及其培养探究摘要：高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才，因而决定了高等职业院校的教师应具备”双师型”教师的素质与能力。
通过对高职院校”双师型”教师内涵的理解以及对高职院校”双师型”教师队伍建设现状的分析，探讨在内外部环境下培养高职院校”双师型”教师的有效途径。
关键词：高职院校；”双师型”教师；职业教育；培养一、”双师型”教师的内涵何谓”双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是”双职称型”；二是”双素质型”。
而有的学者则将”双师型”教师的理解概括为三种：一是”双证书论”；二是”双能力论”；三是”双融合论”，即既强调教师持有”双证”，又强调教师”双能力”。
但不管是哪种概括，目前教育界对”双师型”教师的理解，仍没有一个权威性的科学解释。
综上所述，”双师型”教师的内涵包括以下四个方面：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力。
总之，”双师型”教师也只是我国现阶段高等职业教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。
从长远来看，理想的高职院校教师不是”双师型”教师，而是能够在专业理论知识和专业实践能力上呈现整合为一的教师。
二、高职院校”双师型”教师队伍建设的现状（一）总体水平仍有较大差距主要表现在以下三个方面：年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；教师来源上，高校毕业生多，有实际工作经历的少；学历层次上，本科学历多，研究生学历少；职称上，中低职称多，高级职称少。
（二）教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在表现在专业结构上，基础性学科力量相对较强，应用性学科力量则较弱；在教学上，也是理论教学的师资力量较强，实践教学的师资力量则相对较弱。
（三）兼职教师缺乏相对稳定性表现为兼职教师在某些时间段很难保证教学的连续性，对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教，并且还存在数量过少问题。
职业院校“双师型”教师培养模式
职业院校“双师型”教师培养模式汇报人：日期:目录•引言•“双师型”教师培养模式概述•职业院校“双师型”教师培养模式构建•职业院校“双师型”教师培养模式案例分析CONTENTS目录•职业院校“双师型”教师培养模式优化策略•结论与展望CONTENTSCHAPTER01引言研究背景与意义•请输入您的内容研究目的与方法•请输入您的内容CHAPTER02“双师型”教师培养模式概述“双师型”教师的定义与特点•请输入您的内容•请输入您的内容“双师型”教师培养模式的重要性“双师型”教师培养模式的现状与问题•请输入您的内容CHAPTER03职业院校“双师型”教师培养模式构建•请输入您的内容构建思路与原则•请输入您的内容培养方案设计•请输入您的内容培养模式实施路径与方法CHAPTER04职业院校“双师型”教师培养模式案例分析•请输入您的内容•请输入您的内容案例三：某职业院校“双师型”教师培养模式经验借鉴•请输入您的内容CHAPTER05职业院校“双师型”教师培养模式优化策略加强政策支持与引导•请输入您的内容完善培养机制与体系•请输入您的内容加强校企合作与产教融合•请输入您的内容提高教师选拔与培训质量•请输入您的内容CHAPTER06结论与展望•请输入您的内容研究结论•请输入您的内容研究不足与展望THANKS[ 感谢观看 ]。
高职院校“双师型”教师的内涵与培养途径研究
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高职院校 为什 么要培养“ 双师型” 教师
高职院校培养 的化工专学 生是面 向化 一 类企业 １
生产 一线 的技术应用型 高技 能人才 ，所 以必须 具备较 强的动手操作能力 。为了提高 自身的社会竞 争力 ， 同时
和 已有的知识水平不 同 ， 问题 的尺度 不尽Ｎ ｌ ， 看 ｕ 教师 ］
报工作 ， 中一个重要 的申报特 色就是具备一 支“ 其 双师
型” 的教学 团队。 中化工 系的教师 中有 ５ ％来源 于企 其 ０ 业和 科研 院所 的一线 技术 人员 ，８ ４ ％的教师 曾前 往德
专业教学 改革并 形成试 点 ，突 出对人才 实践能力 的培 养 。以服务为宗 旨、 以就业为导 向， 加强 内涵建设 ， 提高 教 育质量 ，办出高职特色 已成为高 职院校的共识 和 自 觉 行动。而高职教育质量提高 的重 点内容之一就是要 加 强“ 双师型” 教师 队伍 的建设 。笔者结合 自身工作 经
惩 罚更 强烈 。” 对于 学生 的过 错 ， 师能够 以“ 纳百 教 海 川” 的胸怀善待 ， 影响力是极大 的。张老师上课时发 其 现一位学生 在写字条 、 传字 条 ， 内容是 ： ××我送你 的 “ 笔好用吗？如果不好 用就扔 了 ， 次我买两支一样 的 ， 下 你我一人一支 。” 旁边还画着一颗 心 ， 上一支丘 比特 插 之箭 。批评 ？责备？张 老师在思忖 的时候 ， 有同学好奇 要求老师念给大家听。张老师灵机一动说是一首诗 ： 百
发展职业教育是推动经济发展 、 进就业 、 促 改善 民
例 ， 院 目前 正在进行 “ 我 国家 示范性 高等职 业 院校” 申
生、 解决 “ ｊ农 ” 问题 的重要 途径 ， 是缓解 劳动力供求结
职业院校“双师型”教师培养模式
汇报人： 2023-12-30
目录
• 引言 • “双师型”教师的现状与挑战 • “双师型”教师培养模式 • 具体实施策略 • 案例分享与经验总结 • 结论
01
引言
背景介绍
随着社会经济的快速发展，职业教育在培养技术技能人才方面发挥着越来越重要的 作用。
然而，职业教育师资力量不足、教师素质参差不齐等问题制约了职业教育的进一步 发展。
培养“双师型”教师能够促使教师不断学 习和提高自身素质，提升教师的职业素养 和综合能力。
对职业院校发展的影响与贡献
01
02
03
04
优化师资结构
培养“双师型”教师能够优化 师资结构，使职业院校的教师
队伍更加合理和专业化。
提高学校声誉
具备高素质的“双师型”教师 能够提高学校的声誉和知名度 ，吸引更多的学生和资源。
03
“双师型”教师培养模式
理论教学与实践教学相结合
01
02
03
理论教学
传授专业理论知识，为学 生打下坚实的理论基础。
实践教学
通过实践操作、实验、实 训等方式，培养学生的实 际操作能力和解决问题的 能力。
结合方式
将理论教学与实践教学有 机结合起来，相互补充， 提高教学效果。
企业与学校合作培养
企业提供实践机会
经验总结与反思
校企合作是关键
职业院校应积极与企业合作，共同培养“双师型”教师。通过校企合作，教师可以深入企业了解实际生产过程，掌握 最新技术，提高实践能力和技能水平。
职业资格认证是保障
职业院校应鼓励教师参加职业资格认证考试，提高教师的职业素养和实践能力。同时，学校应将职业资格认证作为教 师晋升和评优的重要依据，激发教师参加认证考试的积极性。
现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径
现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径一、“双师型”教师的科学内涵1.综合素质“双师型”教师首先需要具备良好的综合素质，包括扎实的理论水平、较强的实践能力、亲和的教学风格以及团队合作能力等。
他们需要在课堂教学中发挥自己的专业知识和技能，同时也要能够与实际生产、实践环节保持紧密联系，将所学所教与实际应用有机结合。
2.理论与实践相结合“双师型”教师应当具备较高的理论水平和丰富的实践经验。
他们不仅要熟练掌握相关学科的理论知识，还需要亲身参与行业实践，了解行业发展的最新动态，并将这些实践经验融入到自己的教学中去，为学生搭建一个理论与实践相结合的学习平台。
3.注重学生发展“双师型”教师在教学过程中应当注重学生的个性发展和能力培养，不仅要培养学生的专业知识和技能，还要注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
他们应该关注学生的个性特点，因材施教，引导学生主动学习，激发学生的学习热情和创新潜能。
4.行业导师与学科专家相结合“双师型”教师既是行业导师，又是学科专家。
他们不仅要了解最新的行业发展动态和技术趋势，还要不断提升自己的学科知识水平，提高教学水平和科研能力。
“双师型”教师需要具备跨学科的综合能力和较高的自我提升意识。
1.建立多元化的师资队伍要培育“双师型”教师，首先要建立多元化的师资队伍，既要有具备扎实理论知识和教学技能的学科专家，还要有丰富实践经验和行业精神的行业导师。
教育机构可以通过引进行业专家、与企业建立合作关系等方式，扩大师资队伍的来源渠道，确保学生能够接触到不同层次和领域的教师资源。
2.促进教学与实践的深度融合在教育教学过程中，应该促进教学与实践的深度融合，让教师亲身参与行业实践，了解行业发展的最新动态，并将这些实践经验融入到教学中去。
还可以通过建立实习基地、校企合作项目等方式，让学生与企业零距离接触，达到理论与实践相结合的效果。
3.加强教师培训与交流为了培养“双师型”教师，教育机构应该加强教师培训与交流，提升教师的综合素质和教学水平。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养
“双师型”教师是指具备行业经验和教育教学能力的教师，也称为产教融合型教师或产教并用型教师。
高职院校“双师型”教师队伍的培养是提高教师队伍素质和适应社会经济发展需求的重要举措。
高职院校“双师型”教师队伍培养的核心要素包括教育和行业双向培养、专业能力和教育教学能力的兼顾、教学和实践能力的结合等。
下面将从这几个方面对高职院校“双师型”教师队伍培养进行分析。
高职院校“双师型”教师队伍培养应坚持教育和行业双向培养。
教育层面的培养主要包括教育理论和教学能力的培养，行业层面的培养主要包括专业知识和实践经验的培养。
教师既要具备高等教育的专业知识和教学能力，也要具备所从事行业的实践经验和创新能力，以提高教师的专业素养和适应社会需求。
高职院校“双师型”教师队伍培养应兼顾专业能力和教育教学能力。
教师需要具备扎实的专业知识，能够深入了解所从事行业的前沿技术和发展趋势。
教师还需要具备一定的教育教学能力，能够运用创新的教学方法和教学手段，提高学生的综合素质和创新能力。
高职院校“双师型”教师队伍培养应注重教学和实践能力的结合。
教师不能仅停留在理论层面，需要具备丰富的实践经验，能够将所学的知识应用到实际工作中。
教师可以通过参与实际项目和行业合作，锻炼自己的实践能力，提高自身的教学水平。
高职院校“双师型”教师队伍培养是一个复杂而系统的过程，需要高职院校在教师选拔、培养、评价等方面进行全面的改革和创新。
通过建立产教融合的培养模式和机制，高职院校可以培养出更多适应社会需求、具备实践经验和教育教学能力的“双师型”教师，以满足社会经济发展的需求，并促进高等教育的可持续发展。
高职院校“双师型”教师的素质与培养
高职院校“双师型”教师的素质与培养摘要：“双师型”教师是高职院校教学改革、专业建设和学生培养的实施者，高职院校的发展要求有高素质的“双师型”教师队伍。
文章结合“双师素质”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的能力和素质，指出“双师型”教师素质的培养途径。
关键词：高职院校“双师型”培养一、“双师素质”教师的内涵教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出了“双师素质”教师的概念，规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
二、“双师型”教师应具备的能力和素质（一）职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。
在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。
（二）行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：1.良好的行业职业道德。
行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。
2.良好行业、职业素养。
“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。
因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。
职业院校“双师型”教师内涵理解及
职业院校“双师型”教师涵理解及培养模式与机制探究卫清1, 昌明2(1.职业技术学院人文旅游系 437000,2.生物机电工程学校 437000, )[摘要]“双师型”教师是提高教育教学质量和办出职业教育特色的关健，如何培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。
本文从职业院校“双师型”教师提出的背景出发，论述了如何准确把握“双师型”教师的涵，并着重就我国职业院校“双师型”教师队伍培养模式和机制进行探究，旨在为职业教育培养高素质的教师队伍提供决策参考。
[关键词] “双师型”教师涵理解培养模式与机制探究一、职业院校“双师型”教师提出的背景“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师的素质要求而提出的。
随着改革开放的不断深入，我国经济和社会得到了长足的发展，尤其是企业对技能型实用人才的需求愈来愈旺盛。
而在20世纪80年代中后期，当时我国职教界对职业教育特殊性的认识还不够充分，普遍存在着重理论、轻实践，重知识传授、忽视能力培养的问题，职业学校“黑板上种田”，“纸上开机器”也是一种普遍现象。
许多教师的教学容与生产实际相脱离，教学方式主要以理论讲授为主，培养的学生实践动手能力差，难以适应用人单位对技能型人才的需求。
针对这种现象，职教界的许多学者和教育行政管理部门都对职业学校的教师队伍建设进行研究，提出以“双师型”教师为重点的教师队伍建设的新要求。
首次提到的是原国家教育委员会印发的《关于开展建设示性职业大学工作的原则意见》(职教[1995]15号)，明确提出“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的“双师型”教师。
1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60％。
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自信心和上进心，有利于学生自觉接受教师的影响。
相反，教师的不良情绪也会抑制学生的智力活动。
四、学会善待与宽容学生苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”对于学生的过错，教师能够以“海纳百川”的胸怀善待，其影响力是极大的。
张老师上课时发现一位学生在写字条、传字条，内容是：“××我送你的笔好用吗？如果不好用就扔了，下次我买两支一样的，你我一人一支。
”旁边还画着一颗心，插上一支丘比特之箭。
批评？责备？张老师在思忖的时候，有同学好奇要求老师念给大家听。
张老师灵机一动说是一首诗：百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
张老师还略带责备的口气说：“不惜花费课上的时间来告诫自己要努力学习，这难道不是一种矛盾吗？”写字条的学生感激不已，在交上的作业本里夹上给张老师的字条：“敬爱的张老师，您的诗我记住了，您说的话我听明白了，我以后一定要好好学习，不让您失望。
张老师，您是我最尊敬的老师。
”五、发挥好“纽带”和“桥梁”的作用教师是学校、社会、家庭的联系纽带和沟通桥梁，其中应特别注意处理好和家长的关系。
可以说，教师和家长的立场、任务、心愿是一致的，但因为所处的角度和已有的知识水平不同，看问题的尺度不尽相同，教师应摆正位置，慎待家长。
教师和家长取得联系是必要的，但联系的动机应从效果出发。
我们在与家长联系时应本着正确的心态，首先和家长交流孩子在学校和家里的表现，然后分析原因找出对策，以至达到共同的教育目的。
让孩子在教师和家长接触前后能保持正常的心理状态，让学生对教师产生敬意：“哦！原来老师没有告我的状！”从而从心理产生一种自我约束的需要，这时教师、家长再加以教育，肯定会事半功倍。
总之，教育是一门艺术。
社会赋予教师一定的权力，也寄予了教师无限的期望。
俄国教育家乌申斯基说过：“固然许多事有赖于学校的一般规律，但最重要的东西永远取决于跟学生面对面地交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。
”我们人类灵魂的工程师应先塑造自己光辉的形象，不断实现权力影响到自然影响的转变，不断增强自身的影响力，让自己成为一个光芒四射的太阳，把光和热源源不断地送给每一位学生。
参考文献：[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.[2]彭建国.浅议教师的影响力与诱导性育人途径[J].高等工程教育研究，1991，（3）.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。
为了职业教育的可持续发展，适应我国国情，高职院校积极探索人才培养模式改革，进行专业教学改革并形成试点，突出对人才实践能力的培养。
以服务为宗旨、以就业为导向，加强内涵建设，提高教育质量，办出高职特色已成为高职院校的共识和自觉行动。
而高职教育质量提高的重点内容之一就是要加强“双师型”教师队伍的建设。
笔者结合自身工作经验以化工专业“双师型”教师为例，主要从内涵和培养途径上进行了研究。
一、高职院校为什么要培养“双师型”教师“双师型”教师的培养是提升高职院校核心竞争力的关键所在。
以笔者所在的扬州工业职业技术学院为例，我院目前正在进行“国家示范性高等职业院校”申报工作，其中一个重要的申报特色就是具备一支“双师型”的教学团队。
其中化工系的教师中有50%来源于企业和科研院所的一线技术人员，48%的教师曾前往德国、法国、日本等职业教育发达国家接受专业技术和职业教育教学法培训，获得国外职业资格证书，能熟练运用“行动导向、项目教学、小组工作”等先进职业教育教学方法。
由此可见，“双师型”师资最能彰显高职特色，也是培养学生创新和实践能力、提高教学质量的关键，与学校核心竞争力的提升紧密相关。
二、高职院校化工专业“双师型”教师的内涵高职院校培养的化工专业学生是面向化工类企业生产一线的技术应用型高技能人才，所以必须具备较强的动手操作能力。
为了提高自身的社会竞争力，同时高职院校“双师型”教师的内涵与培养途径研究孙岳玲，龚安华（扬州工业职业技术学院，江苏扬州225127）摘要：“双师型”教师的培养是提升高职院校核心竞争力的关键所在。
本文以结合笔者自身工作经验以化工专业“双师型”教师为例，分别从高职院校为什么要培养“双师型”教师、化工专业“双师型”教师的内涵、高职院校怎样成功培养“双师型”教师这三个方面进行了研究。
关键词：“双师型”教师；内涵；培养途径；化工中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）04-0232-02【教师建设】也应该具备扎实的理论知识。
在生产一线，能够熟练掌握化工生产的工艺过程，既可以动手操作，也可以解决生产中遇到的技术性问题。
要培养这样的学生，师资队伍起着至关重要的作用，特别是“双师型”教师。
笔者认为要成为一名合格的“双师型”教师，化工专业教师应符合以下几个条件。
1.有较高的教学水平。
高职院校教师应该具有扎实的专业基础理论知识并能成功传授给学生，注重对学生综合素质尤其是职业素质的培养；能独立完成化工专业两门以上课程的教学工作，教学目标明确，内容熟练、翔实，不断充实新知识、新工艺、新技术；能胜任与化工专业相关的实验、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；善于进行教学方法的探索与创新，采用最新的教学理念进行授课，具有教育、教学管理的基本能力。
2.有较强的教科研能力。
能主持和承担化工专业相关课程的精品课程建设并能编写与之对应的精品教材（讲义）；积极参与高职教育教学改革，探索高职教育教学规律；能独立承担教育教学改革相关课题的研究工作，其研究成果能指导专业建设和解决教学中的实际问题。
三、高职院校怎样成功培养“双师型”教师“双师型”教师队伍建设是高职院校师资队伍建设重点内容之一。
怎样成功培养“双师型”教师，笔者认为应从以下几个方面着手。
1.采用走出去的办法加强对在岗青年教师的培养。
学校应该创造条件，鼓励教师在不影响教学科研工作的同时走出校门“观摩”兄弟学校，参加校际间组织的教研活动，学习先进的教学方法和经验。
实行“访问工程师”进修制度，有组织、有计划地选派专业教师到化工企业锻炼，对专业技术骨干教师采取导师制办法，与企业技术名师结对学习。
把外面先进的东西反馈到学校，与时俱进，有目的地推动学校教研工作的开展，提高学校的整体教学水平。
2.采用请进来的办法聘请化工企业名师专家、高级技术人员和技能大师为兼职教师。
“名师进课堂”、“工程师进课堂”、“技能大师进课堂”是许多高校所采取的手段，也是提高学生实践能力的一个手段，但由于这三类主体进课堂的形式大多是采取讲座的方式进行，具有短期性和不稳定的特点，所取得的效果值得商榷。
我们可以聘请他们成为固定的兼职教师，针对某一课程做全面地讲解，我校年轻教师以助理教师的身份参与到课堂的学习中，学习研究理论联系实际，灵活驾驭课堂，善于发现问题、解决问题的教学风格，从中学习、掌握专业技能和传授专业技能的心得体会与动作要领。
3.采用校内优势互补法培养“双师型”教师。
我校的师资来源渠道较广泛，各有特色和优势，我们可开展以提高双师水平、改革教法为核心的校本教学研究，创造良好的学习与教研氛围，促使教师不断学习、不断成长。
青年教师拜双师素质高、教学能力强的教师为师，跟班学习听课，学习掌握教学中课堂组织方法、教学方法、教学手段、知识的综合应用以及操作技能等各个教学环节，从而提高青年教师的教学水平。
在教学安排中，有意识地安排理论教学能力强的专业教师与操作技能强的实习教师搭档教学，使他们在教学实践中扬长避短、互相学习与研讨，共同提高，向“双师型”方向发展。
4.高职院校建立有利于“双师型”教师成长的管理机制。
鼓励符合条件的专业技术人员积极参加与本专业密切相关的第二专业技术职称的申报和评审或行业资格证的考评，取得相应的技术职称证书或行业特许资格证书。
高职院校应建立有利于“双师型”教师成长的管理机制，建立有关“双师型”教师管理的规章制度和促进“双师型”教师成长的激励机制，引导教师进行自主培训，激发其成为“双师型”教师的内在愿望，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。
如我校与中国石化股份公司金陵分公司、中国石化扬子石油化工股份有限公司等企业均有技术合作项目，我院教师利用自己的专业特长和企业一起进行技术改造和革新，使教师的积极性得到了提高，有利于“双师型”教师的成长。
另外，我院充分利用自己现有的实验实训基地，建立了良好的“工学、产学”创业机制。
我院被江苏省教育厅评为“创业教育示范校”，鼓励教师参与到创业中去，并给予一定的物质奖励，充分调动了教师的积极性，这种机制有利于“双师型”教师的成长。
综上所述，我们相信，只要在深刻理解“双师型”教师内涵的基础上，把培养“双师型”教师落到实处、得到保障，就一定能又好又快地培养出合格的“双师型”教师，顺利地完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》赋予的高职院校技术应用型高技能人才培养的光荣而艰巨的任务。
参考文献：[1]国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[Z].中央政府门户网站.2010-06-06.[2]黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J].教育与职业，2006，（11）：36-38.[3]董文静.如何成为合格的化工专业“双师型”教师[J].科技信息，2010，（27）：30.[4]周红霞.高职院校“双师型”教师队伍的培养[J].江苏高教，2010，（6）：144-145.[5]教育部职业教育与成人教育司2011年工作要点Z].中国高职高专教育网.2011-04-15.作者简介：孙岳玲（1980-）女，江苏扬州人，讲师，硕士学位，研究方向高职院“双师型”教师的培养与认证。
【教师建设】。