高中英语教学中学生主体意识的培养

高中英语教学中学生主体意识的培养【摘要】作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学。

【关键词】更新教学观念；加强多边活动；应用多媒体技术；发展主体性学习在英语教学中，我们常常会发现这样一种学习现象：有的学生学了一个学期也记不了几个英语单词和最基本的句法。

至于掌握教材中逐渐复杂的内容，正确地加以运用就感到越发困难了。

这时，“英语越学越难”、“我不是学英语的材料”的想法就会滋长起来。

稍不注意，就会出现“两极分化”，甚至造成“流生”现象。

英语教学中的严酷事实告诫我们，一刻也不能忽视增强学生的主体意识。

新课程标准实施以来，许多英语教师越来越深切地意识到：英语教育的主渠道还是在课堂，把课堂还给学生，增强学生的主体意识，发挥其主观能动性。

然而我们的目前的教育教学，部分教师依然没有跳出应试教育的圈子，而忽略了主体的激活，这就难怪我们学生满脑子的问题不翼而飞，英语课堂成了毫无生气的一潭死水。

因此，改变现状是急不容缓的教学任务，是时代发展的需要。

作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学。

1 增强学生的主体意识，要切实转变教育观念歌德说过：“一颗树上很难找到两片叶子形状完全一样的，一千个人中也很难找到两个思想感情上完全协调一致的。

”个性差异普遍存在。

由此可见，培养学生个性是非常重要的。

由于英语教学缺少一定的语言环境和生活积淀，因此，教师教，学生学是亘古不变的教法。

教学活动是个双向活动，它需要教师和学生的共同参与。

英语是一门实践课，只有通过大量的语言实践活动才能切实掌握。

因此，在教学中，教师应以学生为中心，确立学生是学习主体的观念，才能充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的语言应用能力。

一旦我们能够树立这种真正从学生的学习来出发的教育观，则现实教育中的许多矛盾就会减少甚至消失。

在真正坚持学生为核心的教育过程中，学生就是教育真正的主人，这也回归到了“教育就是培养人的社会活动”的教育定义的本来面目。

于是，学生的学习就呈现出一种自然的、高效的、欢乐的态势，教育也就成了充满欢乐的事业。

我们也经常可以发现这样一个简单的事实：真正的好学生不是教师教出来的，而是学生学出来的。

其实，从反面来说，真正的坏学生也不是教师教出来的，也是自己学出来的。

要认识到学生是各具个性优势的，他们之间肯定是有个性差异的，事实上世界并没有完全相同的两个人。

基于这—出发点，对学生的教育，也应该而且必须是具有灵活性的，要因材施教，因人而异地提出不同的要求，如开展分层次教学和多层次辅导。

积极引导学生发展各自的特长和天赋。

要让新课程向纵深推进，就必须正视学生的个性差异，改变那种以“分数论成败”的传统思想，树立“要不成为专家、要不成为专才、要不成为合格劳动者”的鲜明个性教育的新的教育观念。

2 培养学生的主体意识，必须加强课堂教学的多边活动现代英语是living language，是用于交际的。

学习英语要学生自己亲身实践，在活动中掌握英语的特点。

用个比喻的说法，教材是脚本，教师是导演，学生是演员。

教与学的双边活动涉及教材、教学媒体、教师、学生之间多边互动的关系。

教师的任务是把教材的内容活化给学生，即是指导他们怎么说，怎么动。

说得不好，加以纠正，动得不当，加以指点。

学生是教学过程中的“演员”，是课堂教学舞台上的主角，因此，加强课堂教学中的多边活动，注重调动学习主体的能动性，才能掌握教材内容，实现教学目标。

2.1 教师是多边教学活动的策划者。

首先，教师应对单元教学的内容有一个整体的把握，对教材的重点和难点做到心中有数；其次，还必须了解教学对象，对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等了如指掌：再次，根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种主体教学活动。

一般来说，丰富多彩的主体教学活动比之单一不变的知识灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。

教师应该根据学生个体特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的教学活动，不能让基础差的学生因为活动难度太大而产生挫折感，又不能让基础好的学生因活动太简单而失去兴趣。

尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。

应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

2.2 教师是多边教学活动的组织者。

“让游泳者到水中去。

”这是交际语言教学理论的思想核心。

语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it… only by practicing communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。

贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际。

教师要明白无误地告诉学生如何进行课堂教学活动，每个人的具体任务是什么，要确保每一个学生都能参加到语言实践活动中来，充分调动学生的主观能动性，组织各种形式的交流实践活动，如小组活动（group work）、对话活动（pair work）、角色扮演（role play）、游戏（games）、辩论（debate）、定期举办英语课外活动和书信交流等。

在组织活动过程中还要注意做好准备练习（warming up）、活动铺垫，从易到难，循序渐进，尽量让学生胜任愉快。

2.3 教师是教多边教学活动的参与者。

教师参与学生的语言实践活动会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学生中的一员。

这样有利于密切师生关系，解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。

教师在参与学生课堂交流活动时，要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围。

让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过主体性课堂活动，使新旧知识融会贯通，纳入到学生自己的知识体系中去。

经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。

在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

只有确立了良好的师生关系，教师的真诚才能感染、鼓励学生，课堂才能充满民主的教学氛围，学生才会在师生情感交融中乐于参与教学过程。

因为这样能适当地减缓学生对教师的畏惧心理，甚至可以消除师生之间的隔阂，从而有利于师生的合作与教学任务的顺利开展。

2.4 教师是多边教学活动的引导者。

任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。

教师的教，要通过学生的学才能见成效。

教学的成败，取决于学生对教学过程的参与面、参与程度、参与量及参与方式。

一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。

知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。

哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿出生，教师的作用就是助产士，学生才是教学的真正主体，充分体现学生在教学中的主体地位应注重以下几个方面。

2.4.1 教师应激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。

孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

可见兴趣对于学习是何等地重要。

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。

课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：课堂角色扮演就极大的拉近了我和学生的距离，也让学生消除对英语学习的恐惧感，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。

同时还要创造宽松、和谐的气氛。

刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习，鼓励学生大胆地说英语，即使简单的一个单词也行，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。

这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

2.4.2 教师应培养学生的自学能力。

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。

比如在教授“限制性定语从句和非限制性定语从句”时，我就先让学生看课后的例句，并让他们自己发现限制性定语从句和非限制性定语从句的不同点，总结两者之间的转化规律。

这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

高中教材中有许多促进学生自主学习意识发展的素材。

譬如：Word Power，Task，Project等板块中许多内容需要学生进行大量课外阅读和信息收集处理，实用性很强。

这种DIY （Do It Yourself ）的语言学习方式本是给学生自主学习极好的锻炼机会。

2.4.3 教师应恢复学生自信，培养学生意志。

多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。

为了排除这种焦虑心理。

我对学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心，帮助他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步，逐步恢复自信，同时也严格要求他们；帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发出，还让他们互相监督，逐步培养，磨练意志。

一般来说，学生都很重视老师对他们的态度。

“亲其师而信其道”作为英语教师就得有强大的亲和力，因此我时刻提醒自己要通过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公开公正地处理学生问题，热爱每位学生。

2.4.4 积极营造良好的氛围，为学生的发展搭建平台。

“要创造这一环境，使拔尖人才能够脱颖而出，”因此高等教育改革的核心是要形成一种有利于调动受教育者的能动性，有利于发展其自身资质和孕育拔尖人才的柔性教育体制。

良好的环境作为影响学生成才的一种现实力量，虽然我们不能作具体、精确的描述，但它却是实实在在地存在着，并起着无可估量的作用。

一个民主、开放、进取、积极、健康、向上的人文环境有利于开发学生潜能，培养学生的个性意识和创新意识，这种作用起“潜移默化”、“润物无声”的效果。

良好的主体氛围是指教师与学生、教与学之间的和谐气氛，实现教与学相助相长。

这种气氛主要靠教师有意识地利用教学艺术与技巧营造，最关键的是教师要具有正确的教师观，教师应以平等民主的态度对待学生，应懂得如何激起学生对自己挑战，激起学生对教学内容的批判与疑问，改革不平等的师生关系，建立起新型的民主、平等和相互尊重的师生关系，使学生在平等、宽容、富有安全感的交往过程中树立起自尊、自信、自强、自立的信念。