让品德融入生活
让品德融入生活 让课堂焕发活力
让品德融入生活让课堂焕发活力在课堂创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。
一、在自然中实践在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。
让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到了意想不到的效果。
在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。
我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小件物品。
并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。
学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。
看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。
同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识，能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
在“和春风一起玩”的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具，然后一起到户外去玩。
在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生蹲在地上，观察滚龙的移动轨迹；有的学生牵动线轴，试图让风筝飞上空中……后来，又引导学生按玩具种类分组进行比赛，接着启发学生还可怎样玩？回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时有什么发现，有的学说：“我发现小飞机顺着风飞时，在空中飞得时间长。
把品德养成教育融入到各种活动中
把品德养成教育融入到各种活动中品德教育是教育事业中非常重要的一部分，它涉及到学生的思想观念、行为习惯、态度情感等方面的培养和塑造。
如何将品德养成教育融入到各种活动中，使学生在参与活动的过程中不仅可以锻炼身体，培养能力，更要在活动中学会做人，提升品德素养。
下面就来看看如何在各种活动中融入品德养成教育。
体育活动是品德养成教育的重要途径之一。
学校体育活动是学生体质锻炼的重要组成部分，也是学生品德养成教育的重要场所。
在体育活动中，学生们需要遵守规则、尊重裁判、团结协作、尊重对手等，这些都是品德素养的体现。
学校可以组织各类体育比赛，通过参与比赛，学生们可以感受到团队合作的重要性，培养团队精神和品德观念。
老师也可以在体育活动中开展一些道德品质教育的活动，如进行体育道德讲座、观看相关的道德故事影视等，引导学生正确对待胜负，培养他们的公平竞争意识和团队合作精神。
在学校的文艺活动中也要融入品德养成教育。
文艺活动是学校生活中不可或缺的一部分，通过文艺活动，学生们可以培养审美情感、锻炼表演能力，更可以在其中接受和熏陶美的熏陶，提升品德修养。
学校可以组织各类文艺汇演、朗诵比赛、戏剧表演、美术、摄影等才艺比赛，让更多的学生参与进来，通过舞台表演来锻炼自己的表达能力，同时也在表演中传递正能量，培养学生的道德情感。
比如校园文艺活动中可以设置专门的主题，引导学生表达正能量的作品，如感恩、友爱、互助等主题的作品，提倡学生用心去传递这些正能量，使他们在活动中深刻体会到美的力量和品德修养的重要性。
户外拓展活动也是品德养成教育的好方法。
户外拓展活动是一种具有挑战性的、综合性的体验式教学活动，通过这些活动可以培养学生的团队合作能力、沟通协作能力、解决问题的能力，同时也可以培养学生的正直、勇敢等品德素养。
学校可以组织各种形式的户外拓展活动，如徒步、露营、登山、探险挑战等，通过这些活动让学生在自然环境中学会团队协作、相互帮助，感受到人与自然的和谐相处，培养他们的责任感和勇气，提高他们的品德境界。
让良好品德融入生活之中
在教学活动 中， 我们 要善 于联 结 课 堂 内 的生 活 与课 堂 外 的生 活 ， 教学 应 从 课 堂 生 活拓 展 到儿 童 的学 校 、 家庭 和社 会 生 活， 最 大 限度 地 、 立 体 地 整 合 各 种 教 育 资 源 。 要让 学 生 积极 地 参 与社 会 实 践 ， 体验社会生活， 并 通 过 活 动 不 断 丰 富 和发 展 自 己 的生 活 经 验 。 陶行 知 说 ” 社会 即学 校 ” ， 要” 在 生 活 中 找教 育 ” 。 学 校课 堂 上、 教 材 上 的 内容 毕 竟 是 有 限 的 ， 必须 拓宽到社会上去 ， 让 学 生去接触社会 ， 学 生 才 会有 更 深 刻 的 理解 和感 受 。 我 们 要充 分 调动 学生的积极性 ， 让 学 生走 进 社 会 、 体验 生 活 ． 在活生生 的 现 实生 活 中 ， 在 真 实 丰 富 的 情感 体验 中 ， 进 行 自我 教育 。 如教 学《 保护环境》 一课 ， 在 课 前 调查 中 ， 学 生 发 现 环 境 污 染 特 别 严 重： 村 民都 把 垃 圾 倒 在 垃 圾 桶 外 、 河沿上 ： 河 水 中不 时 可看 到 塑 料袋 、 泡 沫 浮子 、 污 柴 油等 ， 河水呈暗黑色 ， 散 发 着 臭 味 … … 要 改 变这 些 现 状 ， 靠 我 们 的 孩 子是 力 所 不 能 及 的 。 怎 样 才 能 让 学 生所 掌 握 的观 点 不是 纸上 谈 兵 呢？ 我 们 学 校 联 合 周 边 村 干 部， 开 展 了” 碧水” 行 动 。带 领 学 生再 次 实 地考 察 污 染 情 况 ， 掌 握 第 一手 资料 ， 探 寻导 致 污 染 的 各 种 原 因 ； 想 想 提 高 环 境 整 洁 的方法 ， 并 设 计 出实 施 方 案 。 正是 在 这 富 含 生 活性 的情 境 引 导 下， 把 儿 童 与 其 真实 的社 会 生 活 紧 密 联 系起 来 ， 有 意 识 地 把 儿 童 带 回到 真实 生 活 中 ， 去观察 、 感受 、 体验 、 分析、 反 思 他 们 的 生活 ， 使 我 们 的 品 德教 学 能 更 加 贴 近 儿 童 的 生 活 ， 体 验 回归 生 活、 高于生活 、 引导 生 活 的 理念 ， 实 现 品德 教 育 的 最 终 目的 。 总之 ， 在教学 中我们教师要 树立一种 ” 教学 即生活” 和” 生 活 即 教 学” 的观 念 。 换 言 之 品 德课 的教 学 要 以 儿童 的生 活 为 主线 ， 以儿 童 丰 富 多彩 的实 际生 活 为 内容 ， 以密 切 联 系 儿 童 现 实 生 活 的 活动 为载 体 ， 以儿 童 的 整 个 生 活 世 界 为 教 学 空 间 ， 让 生活走进儿童 ， 让 儿 童走 进 生 活 ， 让 品 德 融 人 生活 。
培养人才要让品德融入生活
激发了学生的学习兴趣 ， 让学生在游戏 与生 活 的体 验 和磨 炼分 不 开的 。在 品德 教学 中 ， 教师 要格 外关 心学 营造了 良好 的课 堂氛 围， 生的现实生活 ， 善于观察 ， 站在儿童的角度思考 ， 用儿童 的目光去 中不知不觉走进 广告世界 ， 对广告 形成 初步的感 性认识 ， 提高 了
让品德教育走进学生生活
让品德教育走进学生生活随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。
除了传授知识和培养技能外，教育的另一个重要使命就是培养学生的品德。
品德教育是教育工作中的一项重要任务，其目的是使学生具备健全的人格和正确的价值观念，促使学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
让品德教育真正走进学生生活并不容易，需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校是品德教育的重要阵地，学校的教育活动直接影响着学生的品德素质。
学校应该通过课程设置和教学安排来注重品德教育，培养学生的思想觉悟和道德情操。
教师们在日常教育教学中要以身作则，做学生的榜样，引导学生从小事做起，培养他们的自律意识和责任感。
学校还可以通过开展各种形式的主题班会、品德实践活动等，让学生在亲身参与中感受到品德教育的力量，激发他们的学习积极性和创造力。
家庭是培养学生良好品德的重要力量。
家庭作为孩子的第一课堂，父母是孩子品德成长中最亲密的引导者。
父母应该注重自身品德修养，以身作则，把正确的道德观念和行为规范传递给孩子。
在日常生活中，父母要多和孩子交流，给予他们足够的关爱和支持，引导他们养成良好的行为习惯和处世原则。
家庭可以利用家庭教育、家庭活动等方式，积极参与到学校的品德教育中，与学校共同营造浓厚的品德教育氛围。
除了学校和家庭，社会也是品德教育的重要支持力量。
社会的道德风气和社会环境对学生的品德养成有着直接的影响。
社会各界应该共同努力，为学生创造一个良好的品德教育环境。
企业可以通过开展社会实践活动、组织品德教育讲座等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
社会组织可以举办各种形式的品德教育活动，丰富学生的品德教育体验。
媒体应该加强道德宣传，引导社会舆论，营造尊重和谐的社会氛围。
品德教育的落实需要学校、家庭和社会的共同努力，更需要教育者的认真对待和切实行动。
只有让品德教育走进学生的生活，才能真正让学生明白何谓美好，何谓正确。
品德教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种精神的传承，一种文化的传播。
让品德教学融入生活
让品德教学融入生活都镇湾麻池小学曹娇云新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
在品德教学的组织、内容、手段等方面，以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深与家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富其生活化的内容和文化的内涵。
教学中我们该如何让教学与生活接轨呢?下面我将自己的教学实践总结,与各位同仁共勉。
一、联系生活，增强教材的亲和力。
在品德与社会教材中有些内容远离学生的生活时空，有些内容对于学生来说甚至是枯燥的，难于理解的。
为达教学目的这就需要我们想办法联系生活来增强教材的亲和力，便于教学实施。
如在教学《民族团结一家亲》中，各民族对祖国的贡献蕴含着丰富的内容，在教学中为了让教材具有亲和力。
以学生耳熟能详的各民族代表歌曲，激发学生们学习兴趣；在引出王昭君出塞的故事时点出是咱们湖北省的，拉近与故事中相隔两千多年前人物的距离。
这样在课始就很轻松地引领学生走进了教材。
二、有效引入教学资源，再现生活情境。
教材对教师来说不是一个封闭的结构，文中留下了很大的创造空间，需要我们开发、利用课程资源，使课程的内容更加丰满，更加贴近学生生活。
如在教学《民族团结一家亲》中为了突破难点，我以鲜活感人的孔繁森事例体现汉族对少数民族的无私支援；又引入“蒙牛”集团的不断发展壮大事实，反映出在社会主义建设中，汉族离不开少数民族，少数民族也离不开汉族；只有共同奋斗，才能实现祖国的繁荣昌盛。
这样学生便在生活鲜活的实例中深切感受了汉族与各少数民族共融共存，心连心，手牵手的不变情怀。
三、联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程，让学生在生活化的情景中体验，感受，内化情感。
下面是我教学《我会交朋友》一课时中的片段：活动四益友损友1.师：友谊是人生的宝贵财富，朋友多了路好走，然而在你身边形形色色的朋友中，到底怎样的朋友才是真正的朋友呢？让我们在同学们自编自演的小品中找到问题的答案。
让生活融入品德教学中
让生活融入品德教学中当今社会，人们对品德教育越来越重视，认为品德是一个人最基本的道德素质。
然而，如何将品德教育融入日常生活中，让学生在生活中学会做人做事，成为一个品德高尚的人，是每位教师都需要面临的难题。
一、品德教育应融入课堂教学中品德教育要从课堂教学中渗透到学生的生活中，让学生懂得什么是品德，什么是道德，什么是做人的正确方式、正确态度。
通过课堂上讲解、互动讨论等方式，让学生认识到品德的重要性，既能够激发学生对品德的兴趣，又能够提高学生对品德的理解和认识。
例如，在语文、数学、英语等学科中，可以通过讲解有关品德的绘本故事或者通过公共课板书、讲解等方式，使学生了解诚实、助人、勤奋、尊重、责任等品德的重要性，对学生进行正向引导。
这样，学生学习课本知识的同时，也能够学到品德，将品德教育厚植于学生内心深处。
二、课外活动也是品德教育的重要途径品德教育的途径不仅限于课堂上，课外活动也是让学生接受品德教育的重要手段，可以让学生从实践中体验到品德的重要性。
例如，可以组织班级义卖活动，让学生了解勤劳可以获得更多回报，让学生懂得关心集体。
还可以开展环保公益活动，让学生了解节约资源、保护环境的重要性，培养学生的社会责任感。
同时，也可以举办体育比赛、文化活动等，让学生培养团队合作、尊重他人、友善待人等品德素质。
三、典型案例的讲解可以很好地启示学生在品德教育中，一些典型案例的讲解可以很好地启示学生。
通过分析成功或者失败的案例、名人事迹等，让学生从中领悟品德的重要性，提高品德的意识。
例如，可以讲解雷锋精神，让学生了解到大爱无私，心系他人的精神；可以讲解诚实守信的案例，让学生从中发现损人利己是不可取的；还可以讲解励志人物的故事，激励学生不断奋斗，追求梦想。
教师在品德教育中的作用至关重要，每个教师都应该成为品德教育的表率。
在课堂和日常活动中，教师要言行一致，严格要求自己，让学生在身边看到身教的品格标准，从而纠正错误，感染学生，塑造学生的道德观念，树立良好的品质和形象。
小学思想品德教学回归社会生活
小学思想品德教学回归社会生活随着社会的不断发展和进步，小学思想品德教育在我国的教育体系中占据着非常重要的位置。
思想品德教育的目的是培养学生正确的思想品德观念，引导学生形成良好的道德品质和行为习惯，使他们成为积极向上的社会公民和合格的中国特色社会主义建设者。
随着社会的快速变迁和儿童成长环境的复杂性，思想品德教学已经逐渐脱离了社会生活的实际，甚至在一些学校中成为了“花瓶教育”。
教师们应该让思想品德教学回归社会生活，从实际出发，让学生在生活中实践，培养良好的品德和道德观念。
思想品德教育是教育事业中非常重要的一环，尤其是小学阶段。
在小学阶段，学生的道德情感、道德行为和道德判断都处于初步形成的阶段，这种初步形成是长期、稳定和深远的。
小学阶段的思想品德教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
许多教师在进行思想品德教学时，往往是以书本上的道德教育知识为主，让学生死记硬背，缺乏对社会生活的实际理解和实践经验。
这种方式不仅违背了教育的本质，也使学生成为了缺乏实践经验和社会思考的人。
为了让思想品德教学回归社会生活，教师首先应该深入了解学生的实际情况和生活环境。
只有真正了解学生，才能够有针对性地进行思想品德教学，满足不同学生的成长需求。
而了解学生，并非是追求纸面的成绩和评定，而是要了解学生的家庭、兴趣爱好、性格特点等方面的情况，从而走进学生的内心世界。
只有了解学生的内心，才能更好地进行思想品德教学，引导学生正确认识自我、认识他人，形成正确的世界观和人生观，才能使思想品德教学与社会生活融为一体。
教师应该结合学科教学，将思想品德教育融入到生活中去。
在语文课上，让学生读一些优秀的文学作品，引导学生从文学作品中感受人文情感，明道德理念。
在数学课上，让学生学习公平、公正等概念，培养学生的正义感和责任感。
在科学课上，让学生了解自然规律，建立正确的伦理观念和环保意识。
在综合实践活动中，组织学生参与社会实践，让学生亲身感受社会生活中的道德观念，并思考如何在实际生活中实践道德。
幼儿园品德乐园：德育与生活情境融合启蒙教学指南
幼儿园品德乐园：德育与生活情境融合启蒙教学指南在幼儿园阶段，德育教育是非常重要的一环。
幼儿时期是孩子性格形成的关键时期，品德教育的重要性不言而喻。
随着社会的不断发展，人们对幼儿品德教育也提出了更高的要求，要求德育教育要与生活情境融合，从小培养孩子的正确价值观和行为规范。
幼儿园德育教育不再是简单地传授道德知识，而是要将德育融入到孩子的日常生活和学习中。
本文将从多个方面对幼儿园品德教育进行探讨，为幼儿园教师提供德育与生活情境融合启蒙教学的指南。
一、德育教育的意义德育教育是培养孩子正确的人生观、价值观和道德情操的重要途径。
幼儿时期正是孩子基础价值观形成的时期，因此德育教育显得尤为重要。
在幼儿园阶段，德育教育应该注重培养孩子的责任感、友爱心、团队合作能力等品质，为其后续的成长打下良好的基础。
二、德育与生活情境融合1. 游戏中的德育教育游戏是幼儿园的主要学习方式，教师可以利用各种教育游戏来引导孩子认识和接纳集体生活的规范，如分工合作、互相帮助等，培养孩子的团队精神和合作意识。
2. 生活中的德育教育在日常生活中，教师可以通过模范引导、有意识的教育活动等手段，让孩子在实践中体验礼貌、守时、爱护环境等良好的行为习惯，培养孩子美好的生活习惯。
三、启蒙教学的策略1. 情景模拟教学教师可以通过创设各种情景，让孩子在情景中感受德育的力量，引导孩子在模拟情境中自觉遵守规则、尊重他人。
2. 观察学习教师要善于观察孩子的生活行为，及时表扬好的行为，纠正不良的行为，让孩子在观察中学会如何做一个合格的“小公民”。
四、德育与学科融合德育教育不应只停留在德育课程中，还应该与其他学科进行融合。
在语言、艺术、科学等课程中，都可以融入德育元素，使孩子在学习其他学科的也能接受并理解德育教育。
五、教师自身素质的培养教师是德育教育的实施者和引导者，他们自身的素质非常重要。
教师应注重自身修养，注重真情关爱，做学生良好的榜样。
六、我的观点和理解德育教育是幼儿园教育中不可或缺的一环，是培养孩子综合素质的必然要求。
随风潜入夜,润＂人＂细无声--让品德教学融入生活
父 母 的辛 劳 ， 主 动参 与 家务 劳 动 ， 为 父 母分 忧解 难 ， 体 验 生 活 的真 实 内涵 。
，
六、 延 伸生 活化 —— 注重 实践
道德 教 育不 是说 教 ，关键是 行动 ，不 能追 求 学生 讲得 好， 而 要追 求做 得好 ， 要注 重实践 体验 、 感染 ， 将 优 良品质 内 化为 学 生的 心理 需求 。 思 品课 的主要 目标 是实 现知 行统 一 ， 因此 课堂 教学 应 向社 会生 活延伸 ，使 认知 通过 践行 促 进 品 质 的形成 与发 展 。教学 来 源于实 践 ， 又 服务 于实 践 ， 这 是学 习的最终 目的 。 一 节课 的课 尾不 能 戛然而 止 ， 而应 富有 创意 地 向生活 实践 延伸 ， 与生 活实 际接 轨 ， 为学 生行 为践 行 提供
纷 的 生活 画卷 ， 让 学生 走进 去 ， 用 身边 的事 来 引导 他 们有 所
步， 明确指 出他 们 存在 的不 足 ， 引发 学生 的 自我反 思 。 如“ 你
的想法 很独 到 ， 但 与这 个 问题 的 思路稍 有 出入 ， 换 一个 角度 想一想 ， 或 许 会有 新 的发 现 ” ， “ 说 得很 精 彩 ， 如果 声 音 再 响
结 果 是上 网利 大 于弊 ， 但必 须增 强 自控 力 ， 提高 辨别 力 。在
辩 论 过程 中 ， 学 生加 强 了对 上 网 问题 的认 识 ， 把外 在 的 道德 要求 ， 逐 步 内化 为 自己的 内心需 求 ， 使 思想 教育 潜移 默 化地 落 到 了实 处 。导人 的形 式灵 活多 样 ， 利于 形成 师生 互动 、 生
让道德与法治课走进学生的生活
让道德与法治课走进学生的生活随着社会的发展和进步，道德与法治教育在学校教育中愈发凸显其重要性。
在当今社会，青少年面临着诸多的诱惑和挑战，教育他们具备正确的法治意识和良好的道德品质，成为了学校教育的又一项重要任务。
如何让道德与法治课真正走进学生的生活，成为了许多教育工作者和家长们共同关注的焦点。
道德与法治课旨在引导学生正确的价值观，深化他们的法制观念，提高他们的守法意识。
而如何实现这些目标呢？我们需要从教材内容入手，科学、合理地设计教材，使之贴近学生生活、贴近实际、贴近法律。
培养一批侧重于道德与法治课程教学能力的教师，提高他们的教学水平和能力。
全社会的共同努力，共同致力于让道德与法治教育融入到学生的生活中。
我们要科学合理地设计教材，使之贴近学生生活、贴近实际、贴近法律。
道德与法治教育是在一定的社会背景下进行的。
要使学生真正接受教育，我们就需要让教材贴近学生的生活，贴近实际。
这就要求我们编写的教材必须关注学生的成长环境、学习生活等方方面面，要符合学生的认知特点和心理需求。
教材内容既要简单易懂，又要有循循善诱之妙，在引导学生认识社会、了解法律的基础上，引导他们正确认识人生和价值观。
全社会的共同努力，共同致力于让道德与法治教育融入到学生的生活中。
教育是全社会的事业，家庭、学校、社会等方方面面都要共同支持、共同推动。
家长要从小事做起，多从孩子们的言行举止中倡导正确的价值观，让他们从小培养正确的法治观念。
学校要注重道德与法治课堂教育，加强师资队伍建设，争取更多的政策资源支持。
社会则需要从方方面面营造良好的道德风尚和法治氛围，共同为学生的成长提供良好的环境。
如何让道德与法治课真正走进学生的生活，事关每个人的生活和未来。
加强道德与法治教育，不仅仅是学校和教师们的事情，更是全社会的事业。
只有全社会共同努力，共同致力于让道德与法治教育走进学生的生活中，才能切实提高学生的道德观念和法治意识。
让我们共同呵护好孩子成长的环境，让道德与法治课真正走进学生的生活，让青少年能够在正确的法治意识和正确的道德观念中茁壮成长。
如何有效地将素质教育融入日常学习生活中？
如何有效地将素质教育融入日常学习生活中？如何最有效地将素质教育融入日常学习生活中？综合素质教育，旨在倡导培养训练全面发展的人才，不局限于知识传授，更特别注重学生个体潜能的挖掘和综合能力的提升。
将综合素质教育融入日常学习生活，并非一项简单任务，必须教师和家长共同努力，构建一个充满活力、蕴满爱、充满探寻的教育环境。
一、将课堂教学与生活实践相结合，提升学生实践能力1. 将知识融入情境，打造真实的体验。
将抽象的理论知识与实际生活问题相结合，将课堂内容转化成为生动活泼的体验活动。
例如，在学习“圆周率”时，可以不局限于圆形实物参与测量，或组织学生参与“圆形主题展”，将理论知识加深理解。
2. 帮助和鼓励学生参与项目式学习，锻炼解决问题的能力。
项目式学习是指学生自主探索、团队合作，鼓励学生将知识应用到实际问题的解决。
例如，组织学生参与“模拟企业经营”项目，让他们在实践中学习财务管理、市场营销等知识。
3. 积极开展社会实践活动，拓展学生视野。
组织学生参观博物馆、科技馆、企业，与社会各界人士交流，了解不同行业、不同职业，重视培养学生的社会责任感和创新意识。
二、重视情感教育，培养学生的品德和情商1. 营造积极向上的学习氛围，增强学生学习热情。
教师应以真诚的态度对待学生，尊重学生的个性，鼓励学生积极提问、勇敢表达。
2. 引导学生参与情感体验，培养同理心和emphathy。
可以通过阅读理解、戏剧、音乐等多种方式，引导学生感受他人情感，理解不同文化，树立积极乐观的人生观。
3. 鼓励学生参与公益活动，培养社会责任感。
组织学生参与志愿服务、社区活动，让学生在实践中体验社会责任，学会关爱他人，服务社会。
三、注重能力培养，提升学生的核心素养1. 重视培养学生的批判性思维能力，鼓励质疑和独立思考的能力。
引导学生对学习内容进行深度思考，提出问题、分析问题、解决问题，培养学生学会独立思考、分析问题、解决问题的能力。
2. 重视培养学生的沟通表达能力，提高表达技巧。
小学思想品德生活化教学策略
小学思想品德生活化教学策略小学思想品德教育是培养学生良好思想品德素养和道德品质的重要任务，也是一项长期而艰巨的工程。
而要实现这一目标，生活化教学策略是非常重要的。
生活化教学策略是将思想品德教育融入学生的日常生活，让学生在生活中体验、感悟和实践，从而形成积极的价值观和品德观念。
本文将从小学思想品德生活化教学的定义、意义、目标和具体策略等方面进行探讨。
二、小学思想品德生活化教学的意义1、符合学生的认知特点。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们的认知能力主要依赖实际的感受和体验。
将思想品德教育融入学生的日常生活，符合学生的认知特点，有利于学生的认知升级和道德价值观的形成。
2、营造浓厚的校园文化氛围。
通过生活化教学策略，可以在校园内营造积极向上、充满爱心和责任的校园文化氛围，丰富多彩的活动和体验将潜移默化地影响学生，促使他们积极主动地参与到思想品德教育中来。
3、培养学生积极的品德素养。
生活化教学可以让学生在实践中感悟品德的重要性，体验到正直、诚实、守信等美德的美好，并在实际的生活中形成积极的品德观念和行为习惯。
1、培养学生正确的道德观念。
通过生活化教学，培养学生正确的价值观念和道德观念，使之形成根深蒂固、坚定不移的品德信仰。
2、提高学生的道德修养。
通过生活化教学，让学生在实践中感悟道德的重要性，提高学生的道德修养，培养学生遵纪守法、持之以恒的品质。
3、培养学生正确的行为习惯。
通过生活化教学，培养学生积极向上、团结互助的品质，养成良好的学习和生活习惯。
1、开展主题班会活动。
在班会中设置适合小学生的思想品德教育主题，让学生通过参与讨论、角色扮演、小品表演等形式，深入体验和感悟思想品德教育的内容和要求。
2、开展爱心助人活动。
组织学生到社区、孤儿院、养老院等地，开展爱心助人活动，让学生亲自感受到帮助他人的快乐和幸福，培养其爱心和责任感。
3、丰富校园文化生活。
通过形式多样的活动和比赛，如课外读书比赛、校园文化节、微型演讲比赛等形式，丰富校园文化生活，增强学生对思想品德教育内容的认同和理解。
德育生活化品格言行化
德育生活化品格言行化1. 品德在于日常生活的点滴举止，我们要时刻保持良好的言行举止。
2. 做人要诚实守信，言出必行，让自己成为一个值得信赖的人。
3. 学会关心他人，乐于助人，用心去倾听别人的需求和困难。
4. 尊重他人是一种基本的礼仪，无论对待长辈、同辈还是晚辈，我们都需要表现出尊重。
5. 做事要有恒心和毅力，不怕困难，不怕失败，坚持不懈地追求自己的目标。
6. 知错能改是一个人最大的美德，我们要勇于承认错误，并努力去改正。
7. 谢谢和对不起是我们日常生活中必不可少的两个词语，对别人的帮助要表示感激，犯了错误要及时道歉。
8. 懂得分享和给予是一种美德，我们要乐于分享自己知识和资源，帮助他人成长。
9. 学会关心环境，养成良好的卫生习惯，保护环境，共同建设美好家园。
10. 保持乐观的态度，面对困难和挫折不气馁，相信自己能够克服困难。
11. 学会感恩，感激父母和老师的教育和关怀，用行动回报他们的辛勤付出。
12. 勇敢面对自己的错误和缺点，不逃避问题，积极改正自己的不足之处。
13. 做事要有责任心，不推卸责任，认真履行自己的职责。
14. 学会宽容和谅解，每个人都有犯错误的时候，我们要宽容对待他人的过失。
15. 学会自我反省，时刻审视自己的言行举止，及时纠正自己的错误。
16. 发扬团结合作的精神，互相帮助，共同进步。
17. 学会表达自己的想法和感受，勇于发言，不怕被人质疑和批评。
18. 学会自主学习和思考，发展独立思考的能力，不盲目跟从。
19. 保持积极向上的心态，相信自己的潜力和能力，积极追求自己的梦想。
20. 做人要坦诚待人，不欺骗他人，不攻击他人的自尊和尊严。
21. 学会爱护动物和自然，保护生态环境，共同呵护我们美丽的地球。
22. 学会关心国家大事，了解社会动态，积极参与社会实践活动。
23. 学会尊重不同的文化和价值观，学会宽容和尊重他人的差异。
24. 培养良好的时间管理能力，合理安排自己的学习和生活。
让生活走进课堂,让品德回归生活
发学 生 的思 维 ，从 被动适 应社会 到主动 参与创新 ，最终达 到全面、主动的发展 ， 实现人生价值和意义 。 思想 品德 课 “ 生 活 化 ” 教 学 的 基 本 内涵 思 想 品德课 的生活 化教学 ，是指教 学 中 紧 紧 围 绕 学 生 的 日常 生 活 开 展 教 学 ， 让 学 生从发 生在身 边的鲜 活 的事 例 中去 感 悟 、 体 验 、理 解 思 想 品 德 课 所 讲 述 的 道理 ； 通 过课 后社 会实践 ，知道 用所掌 握 的思 想 品德 知识 去 指导 自己 的行 动 ， 为 现 实 生 活 服 务 ，从 而 培 养 学 生 良 好 的 道 德品质和行为 习惯。 思 想品德 课生 活化教学 是对 生活世 界 的回归 ，是生 活体验 的一 种结 晶，也 是 人文 关怀 的一种体 现。在思 想品德 课 生 活化教 学过程 中 ，教 师从现 实 的人 出 发 ，从人 的现实需要出发 ，将教学的主体 置于 生 活，教学 的 目标 贴近 生活 ，教 学 的 内容 源 于 生 活 ，教 学 的 方 法 融 入 生 活 ， 从而确 立一 种 以人为主 体、 以生 活为 中 心、 以教育 为导 向的新 教育模 式 ，引 导 学生用切身 的生 活体验 去感悟、去生成、 去 发 展 ，最 终 以 生 活 化 的 方 式 实 现 思 想 品德 课 教 学 的 效果 ，实 现 “ 知 ”与 “ 行” 、 “ 学 ”与 “ 做 ” 的统 一 ，实 现 学 生 思 想 品 德 的提 高 并促 进 其 自 由全面 发展 。 二 、初 中思 想品德 课 “ 生活化 ”教 学 的 原 则 初 中思想 品德课 生活化 教学 ，一 方 面将 学生 的课堂 学 习与社会 生活 实践 紧 密地 结合 在一起 ，将正确 的价值 引导 蕴 涵在 鲜活 的生 活主题 之 中，使 学生在 丰 富 多彩 的生活 中接 受知识、 受到教育 和 获得 启迪 ； 另 一 方 面 ， 生 活 化 教 学 不 等 于 生 活本 身 ，它 源于 生 活 而高 于 生活 ， 它要 遵循思 想 品德课 的教育 内容 、教 学 规律 和学 生 的身心特 点、认 知规律 ，避 免 因知识脱 离生 活实 际而带来 的种种 负
思想品德课教学必须融入生活、服务生活
思想品德课教学必须融入生活、服务生活思想品德课要贴近学生生活，注重与学生生活经验和社会实践的联系。
那么，如何在思想品德课教学中自然地注入生活的新鲜血液，让思想品德课教学贴近学生的生活实际又服务生活、指导生活呢？我结合自己的教学实践，谈几点自己不成熟的做法。
一、创设情境，融入生活在思想品德课上，要营造良好的课堂氛围，必须适时地抓住时机，提出问题，让学生展开想象，以激发学生的热情和求知欲，并引导学生分析、总结，诱发学生的真实情感。
例如，在学习《老师伴我成长》一课时，我充分运用多媒体教学课件图、文、声并茂的优势，播放歌曲《长大后，我就成了你》，让学生边听歌曲边讲述老师对他们的教诲、关爱、鼓励，回忆起与恩师一起生活的快乐时光……课堂气氛一下子进入高潮，“尊师”的话题自然切入，使教学自然地融入生活。
二、各抒己见，评判生活在教学过程中，我大胆选取生活中的两难情境，使学生产生认识上的冲突，然后引导学生各抒己见，使学生从不同角度培养自己的情感态度。
例如，八年级上册《与友同行》一节内容，我出示了这样一则两难案例：小东和小宁是好友，小东学习成绩很好，而小宁的成绩总不能令人满意。
小东在小宁的请求下，经常帮助小宁复习功课，很晚才回家，常常没时间完成自己的作业，为此，小东也觉得很为难。
我接着提出：小东应该继续帮助小宁吗？问题一提出，学生们分成了两派。
有的认为：应该继续帮助。
因为朋友之间必须互帮互助。
有的则恰恰相反，认为：即便是帮助朋友，也应掌握一定的分寸。
针对这种情况，我顺势把学生分成正方和反方，展开激烈的辩论，教学内容随之展开。
最后，我又让学生们出谋划策，为解决小东和小宁之间的困惑想一个两全齐美的办法。
这样，教学目标顺理成章地达到了。
三、活动参与，指导生活生活是教育的最终归宿，新课程注重让学生积极参与活动，在活动中学习，在探究中成长，并指导学生的学习和生活实际。
例如，八年级上册《网络上的交往》一节，由于学生们对网络这个新生事物有一种模糊的认识，有些同学在行为上已经出现了一些偏差。
如何让品德教育融入学生生活
如何让品德教育融入学生生活如何让品德教育融入同学生活如何让品德教育融入同学生活陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也提倡品德教学应当回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特殊关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将同学的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，同学的生活世界、直接阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源。
新课标在教学建议中提出了“丰富同学的生活阅历”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与同学丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名同学婴儿时、幼儿园时、学校时的三张照片做成课件，再布置同学预备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
上课时，我用课件展现三张照片，请照片中的同学谈谈自己成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
再让同学在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并向全班汇报与其有关的故事。
印象最深的是，有一位同学带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲自钩出来的。
这位疼爱孩子的母亲打动了许多人的心，从而拨动了诸多同学的心弦，激发了同学学习的爱好，起到意想不到的效果。
二、教学方式生活化同学是学习的`主体，同学的品德形成和社会性进展，可以在各种活动中得以实现。
课本剧的角色扮演旨在引导同学与文本进行对话，让同学融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在同学面前，唤起他们已有的生活阅历和体验，并依据自己的认知水平参加辨析。
与此同时，在日常生活大事中还可以引进角色扮演，旨在让同学阅读文本，加上同学已有的阅历，再现生活中的某个行为片段，让同学产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着非常丰富的行为思想方面的信息，可供他们观看、体验、探究，从而得出自身的价值推断。
让品德融入生活
让品德融入生活《品德与生活课程标准》明确指出：“（品德与生活）课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间，时间可以在与学校其他活动或学校的配合和联系中弹性的延展。
”因此，在教学的过程中要积极争取家长和社会的配合，让家长成为教学活动的合作者，参与到师生的教学活动中，建立学校、社区、家长共同参与的形成合力的教育资源和优势，让儿童在生活中发展，在发展中生活。
一、教材内容向生活开放，将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
陶行知先生曾说过“生活即教育”。
教学中,教师不只是局限于教材,而是把教材与学生生活紧密联系起来,找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,促进学生道德行为目标的达成。
例如,在教学《父母的难处》一课时,教师删除了教材提供的案例,而是结合当今家庭中出现的特殊现象——离异后的重组家庭为背景,以本班学生生活在离异重组家庭中的烦心事为例,通过课前访谈,课中讨论与交流等方式,让学生与家长进行了一次真正意义上的沟通,使学生走进了父母的内心世界,懂得了父母的爱心与难处,明白了自己在维系家庭和谐方面的重要责任, 从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
从而有效地达到了教学目标。
在教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
融入生活,让德育彰显生命的活力
生活是德育的出发点，也是德育不可避免的归宿，回归生活是德育的目的，是通向未来生活的一种手段。“生活即教育，社会即课堂。”学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。生活既是学生各种道德认识素材的主要来源，也是学生道德践行的土壤。生活德育不但要贯穿于学校生活的所有时段，而且要超出这一时段向前向后延伸，是终身德育。离开生活世界的活动和交往，教育便成为无源之水、无本之木，德育就成为一个与生活隔离的孤岛。为了弥补德育与ห้องสมุดไป่ตู้活的断裂，“生活化”便是合理的思路。
一、德育内容——源于学生生活
德育的内容离不开社会生活，诸如合作、谦让、帮助他人、学会等待等都来自于社会生活中。德育应当以育人为本,重在文明行为习惯的培养、良好品质和健全人格的形成。学生的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感。纯粹的德育理论犹如无本之木，不可能转化为人的道德品质。品德教育只有从学生的生活出发，以学生的经验为起点，以蕴藏于学生生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满学生文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起学生的共鸣与向往。必须创造性地使用教材,开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理论的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限,拉近教学内容与学生生活的距离,使教学内容联系学生生活,易于学生接受。如在德育课教材中，有许多课都选择了一个或几个榜样来激励学生。然而，仅仅是书上的榜样是远远不够的，而且这些榜样很多离学生太遥远。学生身边的榜样是看得见、摸得着的，可信度高，学生就感到亲切、自然、摹仿性强，就容易激发他们学习的积极性，有利于学生道德品质的形成。这样，生活中的榜样在学生们身上发挥了巨大的作用，良好的道德品质也随之形成了。
二、德育方式——贴近学生生活
幼儿园品德教育的日常生活融入
幼儿园品德教育的日常生活融入在当今社会，品德教育越发被家长和教育工作者重视。
尤其是在幼儿园阶段，品德教育的重要性被普遍认为至关重要。
幼儿园是孩子成长的重要阶段，正是在这个阶段培养孩子正确的品德观念，对他们今后的发展起着关键作用。
而幼儿园的日常生活则成为了品德教育的重要载体。
如何将品德教育融入日常生活，成为幼儿园教育工作者们思考和实践的重要课题。
日常生活中的互助和服务在幼儿园中，培养孩子们互助、服务他人的品质至关重要。
通过日常生活中的小细节，可以让孩子们逐渐体会到互助的重要性。
比如，在吃饭时，教师可以引导孩子们相互帮助，传递食物，让孩子们懂得分享和互助的快乐。
在教室整理时，可以让孩子们互相搭抬椅子，帮助彼此整理书本和玩具。
这些看似微小的举动，实质上是在培养孩子们的团结合作精神和服务他人的意识。
日常生活中的尊重和礼貌尊重和礼貌也是品德教育不可或缺的一部分。
在日常生活中，幼儿园可以通过多种方式培养孩子尊重他人和礼貌待人的习惯。
比如，老师在和孩子们交流时，总是用亲切的语气和尊重的态度；孩子们之间要求互相等待、礼貌打招呼；在游戏活动中，鼓励孩子们礼让他人、尊重规则。
这些举措在日积月累中，能够潜移默化地影响孩子们的行为举止。
日常生活中的勇气和正义另外，培养孩子们的勇气和正义感也是幼儿园品德教育的重要目标。
在日常生活中，教师可以通过引导游戏和角色扮演的方式，让孩子们学会正义和勇气。
比如，在游戏中激励孩子们为朋友挺身而出、正义维护；在小事上鼓励他们敢于面对困难、勇于承担责任。
这样，孩子们将在日常生活中逐渐形成正确的价值观和品德观念。
结语在幼儿园品德教育中，日常生活的融入至关重要。
通过日常生活的方方面面，培养孩子们正确的品德观念和行为品质，让他们在成长的道路上成为品德高尚的人。
教育工作者们应充分利用日常生活的点滴细节，引导孩子们逐渐接受并践行正确的品德观念，为他们未来的发展打下坚实的基础。
让我们共同努力，将品德教育融入日常生活，为孩子们的成长保驾护航。
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让品德融入生活
陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。
印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。
这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。
从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式生活化
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1、引导学生通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。
这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。
这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。
表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。
2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。
在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。
学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。
诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。
在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至生活
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。
怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。
带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。
正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。