国家一等奖必修三《文学作品的个性化解读》教学设计
高中语文备课教案文化背景与文学作品解读
高中语文备课教案文化背景与文学作品解读高中语文备课教案
文化背景与文学作品解读
一、引言
在高中语文教学中，对于文学作品的解读是非常重要的一环。而了解文学作品所处的文化背景，则可以更好地理解、解读和欣赏这些作品。本教案将介绍如何在备课过程中，将文化背景与文学作品的解读结合起来，帮助学生更深入地理解文学作品的内涵。
二、文化背景的重要性
1. 文化背景对于文学作品的影响
不同时期、不同地域的文学作品受到当时的社会、经济、政治等多方面因素的影响。了解文学作品所处的文化背景，可以帮助学生更好地理解作品中的情节、人物形象以及作者的意图。
2. 文化背景对于学生的意义
通过了解文学作品所处的文化背景，可以帮助学生拓宽视野、增强跨文化交流能力，培养对不同文化的尊重和理解。
三、文化背景的分析方法
1. 历史背景分析：了解文学作品的创作时代、历史事件和社会环境等，帮助学生理解作品背后的时代氛围和社会风貌。
2. 人文背景分析：包括宗教、哲学、伦理道德等方面，通过了解当
时的价值观和思想体系，帮助学生更好地解读作品中的道德观念和人
物形象。
3. 文化传统背景分析：了解文学作品所处文化的传统、习俗和风格，帮助学生理解作品中的象征意义和符号运用。
四、文化背景与文学作品的解读
1. 文化背景与作品主题的关联
通过分析文学作品所处的文化背景，可以发现作品与当时社会问题、人民生活等主题的联系。这样，学生在阅读作品时就能更深刻地
理解和体会作品的主题思想。
2. 文化背景与作品人物形象的解读
文化背景对于作品中的人物形象有着重要影响。通过了解文化背景，学生可以更好地理解人物的言行、思想和行为背后的文化因素，
文学作品的个性化解读 定稿
现象一：
同一作品，阅读时间不同，解读不同 原因:
读者的知识结构、生活阅历、 审美品味（个性爱好）、关注重点 发生了变化。
一个读者就有一千个哈姆雷特
第一个人看到了， 他叹了一口气，自言自 雨后，一只蜘 语：“我的一生不正如 蛛艰难地向墙上已 这只蜘蛛吗？忙忙碌碌 经支离破碎的网爬 第三个人看到了，他立刻被 第二个人看到了，说： 而无所得!”于是，他日 去。由于墙壁潮湿， 蜘蛛屡败屡战的精神感动了。于 “这只蜘蛛真愚蠢，为什么不 渐消沉。 它爬到一定的高度 从旁边干燥的地方绕一下爬上 是，他变得坚强起来。 就会掉下来。它一 去？我以后可不能像它那样愚 次次地向上爬，一 蠢。”于是，他变得聪明起 次次地又掉下来 ...... 来。
• 二是一定要“新编”，这是写好“故事新 编”的关键。写作时不要简单地复述原故 事，不要拘泥于历史题材，必须加以生发 改造，进行切合题意的必要演绎。最常见 的新编方式是错位演绎，即时空错乱—— 古今杂糅，中外互通，熔于一炉。比如， 将名著、历史、传说中的人物安排到我们 所生存的现实中来，展示他们崭新的行为、 言语、心理等；又比如，写历史，但又艺 术地穿插进某些典型的现代生活细节。
• 阅读下面一则寓言，根据要求作文。(60分) (2001年) • 有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡 口的时候，他已经拥有了“使康”、“美貌”、“诚 信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个 背囊。渡船开出时风平浪静，说不清过了多久，风起浪 涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重， 客官须丢 弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一 个都舍不得丢，艄公又说：“有弃有取，有失有得。” 年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进了水里。 • 寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢？ 请以“诚信”为话题写一篇文章，可以写你的经历。体 验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等。 所写内容必须在“诚信”的范围之内。
语文必修三《文学作品的个性化解读》
请把李白的《静夜思》改写成 散文。我有个要求，必须在正 确、准确理解诗歌原意的前提 下，进行发挥。
关于李白。李白一生没有参加过科举考试，自然也没有得到过进士
之类的功名。但是有学生说李白“二十一岁，他登进士第”。李白是唐 朝人，这是尽人皆知的事情。但是，有几个学生在描写李白的思绪时， 却出现了宋代的诗词句子。有人说李白“忽然又想起一句‘但愿人长久， 千里共婵娟’”。“但愿人长久，千里共婵娟”是宋代苏轼名词【水调 歌头】（明月几时有）里的句子，苏轼比李白晚出生300多年，李白不 可能想起这个句子。这位学生的作文，是一本正经的行文，并不属于荒 诞派、魔幻现实主义的写作路数。
• 2.在《鸿门宴》中， 项羽错失杀掉刘邦的 极佳时机，导致刘邦 最终得以在后来的楚 汉争霸中获得胜利。 有人认为项羽输在 “义气”上，也有人 认为项羽输在“性格” 上，还有人认为项羽 输在“时运”上，你 对此有何看法？
3.《篱笆那边》是一首集哲学与文学于一身，融 理性与情感为一体的哲理诗，不同的读者会产生 不同的理解，不同的理解会引发不同的思考，给 读者留下了思索想像的空间，产生了许多个性化 的解读结果。读罢此诗，你有何感悟？
人教版高中语文必修3 《文学作品的个性化解读》《篱笆那边》及个性解读
篱笆那边
文/ 樊水
篱笆是用木头钉的，那种解料后扔掉的不成材的木头。木头钉得不算密，可也不算稀，猫呀狗的能钻来拱去，但人却没法。
篱笆旁有一棵向日葵，向日葵的花已经谢了，开始低垂下渐重的籽盘。
篱笆那边有些什么，我一点不知道，只听说过去是一个有钱人家的后花园，后来废弃了。残破的老墙边有一棵桂花树，半边枝桠没了，依附在石头上，但仍长得高大，枝繁叶茂。白日里，蝉在上面悠悠地唱，那日头就毒毒地白。闲时，我就坐在屋檐下，两手托着腮帮子，一边眯离着眼睛，瞥那毒日头；一边在心里想，篱笆那边到底有些什么？人的好奇心简直要命，它常常把人弄得坐立不安。
可不知从哪一天起，开始有人风传篱笆那边有鬼。
这家后花园过去叫吴家花园，吴家过去养得有一个丫头姓桂，姓桂的丫头一天天长大后，不曾被吴家的老爷喜欢上了，可姓桂的丫头宁死不从，就在一个月白风清的夜晚，在那棵桂花树上吊死了。没想吊死后的当夜，突然风雨大作，雷霆闪电，也不知是天意，还是碰巧，一个闪电劈来，劈断了桂氏丫头上吊的那半边枝桠，也击活了桂氏丫头，不过不是把她变成了人，而是将她变成了鬼，披头散发，呲牙咧嘴，恐怖极了，后来吴家老爷就是被那鬼活活给吓死的。
我害怕鬼，可又老想有一天，能够亲眼看到鬼，我想知道鬼到底是啥样子。
这样过了好些日子，都差不多快要将风传有鬼的事给忘掉时，一天夜里，当我们正在篱笆旁边一幢坍塌的土房子里“逮猫”时，有人忽然听见从篱笆那边传来嘤嘤的哭泣声，且时有时无，随了夜风，断断续续地飘来。有人说，是个女鬼，仔细一听，还真是女人的声音呢。我立在断墙下，正听得不清不楚，不知谁突然被吓得惊叫了一声：“有鬼呀！”然后就狂呼着窜出房子，疯了一般向有灯光的地方奔去。
文学作品的个性化解读
文学作品的个性化解读
下面是一篇散文的原文及对文章的个性化解读可能会对你有所启示：
篱笆那边
篱笆是用木头钉的，那种解料后扔掉的不成材的木头。木头钉得不算密，可也不算稀，猫呀狗的能钻来拱去，但人却没法。
篱笆旁有一棵向日葵，向日葵的花已经谢了，开始低垂下渐重的籽盘。
篱笆那边有些什么，我一点不知道，只听说过去是一个有钱人家的后花园，后来废弃了。残破的老墙边有一棵桂花树，半边枝桠没了，依附在石头上，但仍长得高大，枝繁叶茂。白日里，蝉在上面悠悠地唱，那日头就毒毒地白。闲时，我就坐在屋檐下，两手托着腮帮子，一边眯离着眼睛，瞥那毒日头；一边在心里想，篱笆那边到底有些什么？人的好奇心简直要命，它常常把人弄得坐立不安。
可不知从哪一天起，开始有人风传篱笆那边有鬼。
这家后花园过去叫吴家花园，吴家过去养得有一个丫头姓桂，姓桂的丫头一天天长大后，不曾被吴家的老爷喜欢上了，可姓桂的丫头宁死不从，就在一个月白风清的夜晚，在那棵桂花树上吊死了。没想吊死后的当夜，突然风雨大作，雷霆闪电，也不知是天意，还是碰巧，一个闪电劈来，劈断了桂氏丫头上吊的那半边枝桠，也击活了桂氏丫头，不过不是把她变成了人，而是将她变成了鬼，披头散发，呲牙咧嘴，恐怖极了，后来吴家老爷就是被那鬼活活给吓死的。
我害怕鬼，可又老想有一天，能够亲眼看到鬼，我想知道鬼到底是啥样子。
这样过了好些日子，都差不多快要将风传有鬼的事给忘掉时，一天夜里，当我们正在篱笆旁边一幢坍塌的土房子里“逮猫”时，有人忽然听见从篱笆那边传来嘤嘤的哭泣声，且时有时无，随了夜风，断断续续地飘来。有人说，是个女鬼，仔细一听，还真是女人的声音呢。我立在断墙下，正听得不清不楚，不知谁突然被吓得惊叫了一声：“有鬼呀！”然后就狂呼着窜出房子，疯了一般向有灯光的地方奔去。
文学作品的个性化解读
毕淑敏读《海的女儿》
• 8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
• 18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。 • 28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。 • 38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心 所欲”，认为故事结尾有点“画蛇添足”。 • 48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，悟出这是写 “灵魂的故事”。
“宝玉，宝玉，你好......”
课堂小结 • 请值日班长总结 • 老师总结
探究思考：改编名著二
• 唐僧为女儿国国王的万般柔情 所牵绊，却又不得不去完成唐 王的使命，履行自己去西天取 经的神圣职责，在进退维谷的 境地里，他许下了女儿国国王 一个来生的承诺。
牛刀小试——续写黛玉的话 • 探春紫鹃正哭着叫人 端水来给黛玉擦洗， 李纨赶忙进来了。三 人才见了面，不及说 话。刚擦着。猛听黛 玉直声叫道：“宝玉 ，宝玉，你好......”说 道“好”字，便浑身 冷汗，不作声了。
华润高中 朱素仙
引入课题 • 仁者见之谓之仁 • 智者见之谓之智 • ——《周易》 • 比喻对同一个问题，不同的人从不同的立 场或角度有不同的看法。
教学目标
• 1、让学生明白什么是“文学作品的个性化
解读”。 • 2、探讨个性化解读文学作品的基本原则。 • 3、尝试个性化解读文学作品。
• 4、在教学过程中让学生逐步体会“既要有
探究思考一 • 以上事例告诉了我们文学作品解读过程的 一个普遍现象，请问这个现象是什么？原 因是什么？
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案
一、教学目标：
1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。
二、教学内容：
1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。
2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。
3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。
三、教学重点与难点：
1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。
2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。
四、教学过程：
1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。
2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。
4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。
五、课后作业：
1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。
3. 提交作业，与同学分享，互相学习。
教学评价：
1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。
2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。
3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。
六、教学策略：
1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
七、教学准备：
1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。
文学作品的个性化解读(人教版高一必修导学案)--
文学作品的个性化解读(人教版高一必修导
学案)
学习目标
1、了解文学作品解读的个性化及其原因, 初步掌握个性化解读文学作品的方法
2、探讨个性化解读文学作品的基本原则
重点难点
1、引导学生关注文学现象, 培养他们对文学作品理解的多重思维能力。
2、把握个性化的度, 避免偏激的理解, 过度张扬所谓的个性, 严重歪曲文学作品。
知识链接
学习建议
一、同一个人在不同时间、不同状态下阅读同一作品, 可能会有不同的感受, 或者会改变原来的肤浅片面的理解, 或者会使原来概念化的理解具体化, 或者会从不同角度得到多重的解读, 基于此, 设计了“名作重读”一项活动。我们可选择一些初中阶段学过的脍炙
人口的名篇, 如《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《皇帝的新装》等, 重读讨论。
二、“奇文共赏”则关注同一作品, 不同人的不同感悟。同学们可在与他人“共赏”的同时, 做些调查了解, 并作初步的探讨。可选择一些诗歌、散文、小说中的精品和他人同读共赏。如莫泊桑的《项链》、闻一多的《死水》、徐志摩的《再别康桥》等。
三、“续写改写”是在个性化理解的基础上, 把自己的理解感悟变成具体的形象。续写要尊重原作, 又要有自己的创造, 还要合情合理。重新设计人物的结局也要合乎原人物形象的性格和人物生活的典型环境。
四、“课外延伸”是在以上阅读实践的基础上, 对文学作品的个性化解读做理论上的探讨。
自查自导
1、“请同学们先来看这幅图片, 这幅雕塑的名称为《奥林匹克风》, 能否结合它的外形以及下方名称来说说自己直观的理解？”
.
2、对于杜甫的诗歌《登高》, 宋代的罗大经指出其中的“万里悲秋常作客, 百年多病独登台”这联诗含有八层意思, 你能读出几层来？
《文学作品的个性化解读》教案解析
2015届高考语文复习（最新模拟题汇编）：
专题七文言文
【2015·豫东豫西十名校四联】阅读下面的文言文，完成题目。
罗洪先，字迭夫，吉水人。父循，进士。历兵部武选郎中。会考选武职，有指挥二十余人素出刘瑾门，循罢其管事。瑾怒骂尚书王敞，敞惧，归邵趣易奏。循故迟之，数日瑾败，敞乃谢循。循历知镇江、淮安二府，徐州兵备副使，成有声。洪先幼慕罗伦为人。年十五，读王守仁《传习录》，好之，欲往受业，循不可而止。乃师事同邑李中，传其学。嘉靖八年，举进士第一，授修撰，即请告归。外舅太仆卿曾直喜日：“幸吾婿成大名。”洪先日：“儒者事业有大于此者。此三年一人，安足喜也？”洪先事亲孝。父每肃客，洪先冠带行酒、拂席、授几甚恭。居二年，诏劾请告逾期者，乃赴官。寻遭父丧，苫堆蔬食，不入室者三年。继遭母忧，亦如之。十八年，简宫僚，召拜春坊左赞善。明年冬，与司谏唐顺之、校书赵时春疏请来岁朝正后，皇太子出御文华殿，受群臣朝贺。时帝数称疾不视朝，讳言储贰临朝事，见洪先等疏，大怒日：“是料朕必不起也。”降手诏百余言切责之，遂除三人名。洪先归，益寻求守仁学。甘淡泊，炼寒暑，跃马挽强，考图观史，自天文、地志、礼乐、典章、河渠、边塞、战阵攻守，下逮阴阳、算数，扉不精究。至人才、吏事、国计、民情，悉如意谘访。日：“苟当其任，皆吾事也。”邑田赋多宿弊，请所司均之，所司即以属。洪先精一心体察，弊顿除。岁饥，移书郡邑，得粟数十石，率友人躬振给。流寇入吉安，主者失措，为画策战守，寇引去。素与顺之友善，顺之应召，被挽之出，严嵩以同乡故，拟假边才起用，皆力辞。初，告归，过仪真，同年生主事项乔为分司。有富人生死，行万金求为地，洪先拒不听。乔微讽之，厉声日：“君不闻志士不忘在沟壑耶，”江涨，坏其室，巡抚马森欲为营之，固辞不可。隆庆初卒，赠光禄少卿，谥文庄。
文学作品的个性化解读2
对于杜甫的诗歌 登高》 《登高》，宋代 的罗大经指出其 中的“ 中的“万里悲秋 常作客， 常作客，百年多 病独登台” 病独登台”这联 诗含有八层意思， 诗含有八层意思， 你能读出几层来？ 你能读出几层来？
•
明确：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也； 作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也； 多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋 也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。” • 即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲； 万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲； 年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可 悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八 可悲。
• 大家大胆的图像解读，就是个性化的欣赏视角与 大家大胆的图像解读， 品味, 对文学世界的欣赏也是如此. 品味, 对文学世界的欣赏也是如此.
教学目标
• 1、明了“文学个性化解读”的含义。 明了“文学个性化解读”的含义。 • 2、理解作品的内涵。 理解作品的内涵。 • 3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能 掌握文学作品个性化解读的原则和途径， 结合作品加以灵活运用。 结合作品加以灵活运用。
文学作品个性化解读的原则
原则一以文为本
• ①整体把握 主题的相对确定性 整体把握----主题的相对确定性 • ②还原创作意图 还原创作意图-----尊重作者 尊重作者 • ③合理的联想和想象----切忌跟着感觉走 合理的联想和想象 切忌跟着感觉走
文学作品的个性化解读
教学目标
• 1、明了“文学个性化解读”的含义。 • 2、理解作品的内涵。 • 3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，
并能结合作品加以灵活运用。
创设情境，揭题导入
•
“请同学们先
来看这幅图片，这
幅雕塑的名称为：
《奥林匹克风》这
是座雕塑，能否结
合它的外形以及下
方名称来说说自己
直观的理解？”
• 这幅雕塑的名称为：《奥林匹克风》，属于抽 象型雕塑，但又充分融入了艺术家的想象和寓 义。中间的线条像火像风又像人，在象征着世 界的光环下传承着奥林匹克不熄的精神。
第一种解读：呼唤个性的自由
• 为了那鲜润娇美的 草莓，为了那弥足 珍贵的个性与自由 ，跨过篱笆吧，不 管它是有形的还是 无形的，不管会不 会弄脏围裙，不管 会招来谁的责骂。
第二种解读：面对代沟的彷徨
• 娇艳欲滴的草莓，可望而不可及，草莓这是年 轻人狂妄奔放的理想。上帝老了，他不能理解 那酸酸的草莓有什么好吃的，不能理解为什么 要付出“脏了围裙'的代价。篱笆虽然那么低 矮，一跨即过，然而那是上帝亲手设置的。“ 上帝”是什么？是传统，是旧俗，是规范，是 权威；而“篱笆”呢，是挡在创新与守旧之间 的一堵高墙，是阻隔晚辈与长辈的一条鸿沟。
第四种解读：渴望男女的平等
• 作者描写一个‘好女孩'想摆脱‘淑女'模式的 束缚，同时又担心自己举止太过鲁莽。但是‘ 淑女'模式就是为了将女性圈在里面而创造的 ，为了压抑、控制、支配、包涵、禁止、限制 女性，使她和其他姐妹没有两样。她揭示父权 制的要义，是以以下信念为基础的：即男子是 上帝的代表者，所以摘草莓以及攀爬、玩耍的 权利，属于那些和上帝最相仿的人，特别是男 孩子。”这样看来，此诗的主旨可以理解为曲 折地表达了女孩充满反抗的内心世界，对男女 不平等的社会现象进行了含蓄的批评。
文学作品的个性化解读
文学作品的个性化解读
②王诗好。王诗冷静客观理智的思考了当 时的形势，写出了连年战乱百姓疲弊， 渴望安定的生活，江东子弟是不会跟随 他卷土重来的。因此项羽的失败已无法 挽回，是历史的必然，在思想性上高于 第一首。
文学作品的个性化解读
2004年普通高等学校招生全国统一考试(辽宁卷)语文试题 阅读下面一首宋词，然后回答问题。
(2)答案可以有两种，答其中一种即可。(5分) ①同意。起句"花褪残红青杏小"，虽写了花之凋零，却又写了青杏新生，显
示出生机与活力；二、三句则又移向更广阔的空间，燕子轻飞，给画面带 来了盎然生气，而绿水绕人家也饶有情趣，这样一来，人的心情也自然随 之敞阔；末句虽言萋萋芳草，却以"天涯"起笔，意境开阔。总之，词的上 片虽写"絮飞花落"的暮春之景，却处处可见旷达之语。
“形象大于思考”。 3、读者身份、经历、鉴赏水平、审美情趣不同。 4、阅读受时代背景、文化背景、文艺思潮影响。
文学作品的个性化解读
话题一 诸葛亮是《三国演义》塑造的最主要的人物之一。
鲁迅先生对此曾在《中国小说史略》中有这样一 段评价：“至于写人，亦颇有失，…状诸葛之多 智而近妖。”对此评论，你是如何看的呢？
文学作品的个性化解读
②不同意。起句写花之凋零，青杏酸涩，为整首词投下了悲凉 的阴影；二、三句写燕子翻飞、绿水绕人家，虽富情趣，不 乏暖意，但却是以乐景衬哀情；四句说柳絮飘飞，着一" 又"字，则又表明词人之看絮飞花落，非止一次，伤春之感、 惜春之情自然流出；"芳草"在古诗词中常用来写愁情，此处 亦然，"天涯何处无芳草"即言愁情无限。因此，这首 词中 对"絮飞花落"等景物的描写，依然浸透着伤春之情，并非旷 达之语。 每种答案，答出一点给2分，答出两点，语言通顺，给满分。 只答"同意"或"不同意"而不作具体分析，不给分。答案不必 拘泥，言之成理即可。
《文学作品的个性化解读》
《文学作品的个性化解读》教学设计（一课时）
设计：邓国胜肖群丽
一、学习目标：
1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。
2..探讨个性化解读文学作品的基本原则。
二、教学流程：
(一)创设情境，揭题导入
《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；
鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。（二）第一板块：了解个性化解读的原因
1、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异。
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。
小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特。
2、材料二：顾城《感觉》
角度各异的解读：
①.这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。
②.从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？
③.作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。
④.诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种
感觉。
3、材料三：《篱笆那边》狄金森
角度各异的解读：
第一种解读：呼唤个性的自由
第二种解读：面对代沟的彷徨
第三种解读：抵制甜美的诱惑
第四种解读：渴望男女的平等
现象二：同一作品，不同的人，解读不同
原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同
小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化
文学作品的个性化解读
新田一中高一 2012 上
文学作品的个性化解读
教学目标 ⑴知识和能力 ① 明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性，掌握文学作品个 性化解读的原则。 ② 学习多角度、 联想、 对比阅读的方法， 并能结合作品加以灵活运用。 ③ 培养学生对文学作品主题、形象、艺术鉴赏的多样性丰富性的认识。 ④ 培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。 ⑵过程和方法 自学尝试法 ；探究法 ；合作交流活动。 ⑶情感态度和价值观 ①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。 ②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的 人生观。 教学重点、难点。 ①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作 品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发 的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或 许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。总之“言之成理”即可， 即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。 ②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独 特性和逻辑性。把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓 的个性，严重歪曲文学作品。 教具准备： 多媒体 教学时间： 一课时 教学流程： 一、导入 鲁迅曾经这样谈论《红楼梦》 ， “ 《红楼梦》是中国许多人所知道， 至少，是知道这明目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就 因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》 ，道学家看见淫，才子看见 缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘。”这告诉我们，文学作品 有着个性化的解读。 二、新授： 1、试比较两则材料的不同。 重温三味书屋 1 中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的 梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第二 次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发 都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城 中极方正，质朴，博学的人。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去
文学作品的个性化解读__ppt
奸诈多疑的枭雄
《三国演义》之曹操 三国演义》
胸怀大志的英雄
神话小说
《西游记》 西游记》
反封建作品 成功学
青年看《红楼梦》 青年看《红楼梦》便以宝 黛玉自居， 玉、黛玉自居，而老年人看又 占据了贾政管束的身份， 占据了贾政管束的身份，满心 一千个读者就有一千 是利害的打算， 是利害的打算，别的什么也看 个哈姆雷特 不见。 经学家看到《 不见。” “—— 英国谚语 》， 经学家看到《易 道学家看到淫，才子看到缠绵， 道学家看到淫，才子看到缠绵， 革命家看到排满， 革命家看到排满，流言家看到 宫闱秘事。 宫闱秘事。” ——鲁迅 鲁迅
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 年 十一”黄金假日， 百家讲坛连续七天解读《论语》心得， 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
于 丹 之 流 进 行 到 底
我 们 为 什 么 要 将 反 对
中山大学、清华大学十博士： 中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人 观点随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、 观点随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、 读者对《论语》本义的误解。 读者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹 出把“小人”当 小孩子”的笑话了 的笑话了。 出把“小人 当“小孩子 的笑话了。
清明
目前， 目前，著名导演张纪中先生也在 拍摄《西游记》 若你是该片的编剧， 拍摄《西游记》，若你是该片的编剧， 你会如何演绎唐僧形象？ 你会如何演绎唐僧形象？ 续写：孙悟空被赶走之后， 续写：孙悟空被赶走之后，唐僧 会有什么样的心理、言行？ 会有什么样的心理、言行？ 可构思故事，可描写细节。） （可构思故事，可描写细节。）
文学作品的个性化解读(人教版高一必修导学案)
文学作品的个性化解读(人教版高一必修导学案)
学习目标
1、了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法
2、探讨个性化解读文学作品的基本原则
重点难点
1、引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。
2、把握个性化的度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
知识链接
学习建议
一、同一个人在不同时间、不同状态下阅读同一作品，可能会有不同的感受，或者会改变原来的肤浅片面的理解，或者会使原来概念化的理解具体化，或者会从不同角度得到多重的解读，基于此，设计了“名作重读”一项活动。我们可选择一些初中阶段学过的脍炙人口的名篇，如《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《皇帝的新装》等，重读讨论。
二、“奇文共赏”则关注同一作品，不同人的不同感悟。同学们可在与他人“共赏”的同时，做些调查了解，并作初步的探讨。可选择一些诗歌、散文、小说中的精品和他人同读共赏。如莫泊桑的《项链》、闻一多的《死水》、徐志摩的《再别康桥》等。
三、“续写改写”是在个性化理解的基础上，把自己的理解感悟变成具体的形象。续写要尊重原作，又要有自己的创造，还要合情合理。重新设计人物的结局也要合乎原人物形象的性格和人物生活的典型环境。
四、“课外延伸”是在以上阅读实践的基础上，对文学作品的个性化解读做理论上的探讨。
自查自导
1、“请同学们先来看这幅图片，这幅雕塑的名称为《奥林匹克
风》，能否结合它的外形以及下方名称来说说自己直观的理解？”
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2、对于杜甫的诗歌《登高》，宋代的罗大经指出其中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来？
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《文学作品的个性化解读》教学设计
设计目的：
1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。教学目标：
1、培养学生对文学作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性丰富性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。
2、通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，使他们在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
学情分析：
1、通过反复阅读《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》这一回，引导学生对作品中的人物或主题等产生新的感悟，培养个性化阅读的习惯。
2、训练学生的思辨能力，提高学生写作和口头表达的能力。
3、使得学生初步掌握个性解读文学作品的理论知识，学会总结归纳探究。重点难点：
教学重点：
认识文学作品内涵的丰富性和多样性；阅读主体的个性和创造性。
教学难点：
在个性化解读文学作品的过程中培养研究整理、合作争鸣、发展创新的能力。教学过程：
活动1【活动】课前准备
一、准备工作
1、全班同学共读《红楼梦》，每两回写一篇读书笔记。
2、从读书笔记里筛选出感悟最深刻的章回，《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜
拟菊花题》，布置寒假重读任务。
3、以小组为单位，确定重读角度，设计研讨项目，组员分头查阅资料。
4、要求组员自选角度，以新的视点来观照人物，从而获得与以前的阅读不同的感受，并将心得体会写成文章。这一环节，可以多人合作，也可独立完成。
二、师生共读活动课（由教师主持，事先应布置教室，建议将桌椅安排成圆形，以适合于讨论。）
1、各小组代表提交本组的研讨项目，阐释立项理由，展示主要的研究成果，其他组员可以适时补充。
2、各小组所立项目、研究方法或成果不能被其他小组认同的，可以展开讨论或辩论。
3、教师作为组织者、指导者随机进行个性化阅读的原则方法技巧的点拨。
4、活动结束，教师进行简短评析和小结。
5、活动时间可随学生研究探讨深入程度而定，大约需要60分钟，也可延长至两课时。
活动2【导入】一、导入新课
《红楼梦》以宝黛钗才子佳人的爱情悲剧为支点，演绎了诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程，唱响了整个封建社会衰败的序曲。鲁迅曾说“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，才子看到缠绵，道学家看见淫，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”学子们看见什么了呢？
活动3【活动】二、名作共读，感受一样的冲击。
今天，我们再读第37回《秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题》，管中窥豹，以这回为支点，来撬动这部巅峰之作。
1.分学习小组表达见解，形成共识。（谁能告诉我，这一回写了什么？）
1）情节。本章节剧情完整，写的是众人创建诗社一事。从建社之缘由，到众人取雅号，再到齐作海棠诗，后因建社之日漏了湘云，湘云便补上诗入社，更自愿为东道主，宝钗邀湘云安歇，为她出了邀众人吃螃蟹赏桂花的点子，并且二人拟了十二菊花题。情节完整，描写细致
（海棠诗社有哪些人？迎、探、惜三春，宝黛钗三人，李纨和后来的史湘云）2）人物。
【探春】探春是最先提议建诗社的人，写了花笺后众人赴约，建社得到了众人的支持。由此可以看出，探春不仅好雅趣，而且也十分有能力、号召力。李纨虽早有此意，但并未付诸实际行动，以衬出探春的果断。
【黛玉】①矫情。说起诗社便假意推辞。“只管起社，可别算上我，我是不敢的。”迎春笑道“你不敢谁敢呢？”②有才情。“偷来梨蕊三分白，借的梅花一缕魂”“娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏”立意新巧，果然比别人又是一样心肠。【宝钗】①含蓄浑厚“淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕”②细致，考虑周全，又难得为他人着想。帮湘云做东开社可见其能。
【湘云】豪爽，有趣，有巾帼之风。“拿韵来，我虽不能，只得勉强出丑。容我入社，扫地焚香我也情愿”。
3）关于诗文的主张作者借宝钗之手提出了他自己的见解“诗题也别过于新巧了。你看古人诗中那些刁钻古怪的题目和那极险的韵，若题目过于新巧，韵过于险，再不得有好诗，倒是小家气。诗固然怕熟话，更不可过于求生，头一件只要立意清新，自然措辞就不俗了。”一语中的，纵观千古文章，郊寒岛瘦终难登大雅。
（一部《红楼梦》养活了三十万“红学家”，一朵白海棠开出了万千种姿态。《红楼梦》作为古典小说的巅峰之作，其内涵自然是汪洋恣肆。）
4.教师小结
文学作品内涵的丰富性和多样性成就解读的多角度性，角度有：情节，人物，主题，语言，艺术，启示等。
（角度虽然这么多，但是真正将一部著作读活，最关键的还是“鲜活”的我们。接下来，我们重返诗社，倾听那不一样的声音。）
活动4【活动】三、名作共赏，倾听不一样的声音。
1.重返诗社，自由交流。（3分钟）
2.学生个性解读。
1）诗意即命运。（刘浚哲，桂华泽）
2）吟花即表达自己。（曾炯萌，张瑞轩）
3）咏诗即咏生活。（王怡璐）
4）创作来源生活，深入理解生活，才能写出好文章。（冯宁静）
5）黛玉性格的多样性。（刘佳琪，熊佳琪）
6）黛钗二人谁更矫情。（刘佳琪，张若淇）
7）李纨评断公与不公平之争。（罗倩铭，王柯轶）
（虽只一花争艳，但却百家争鸣。你们想不想听听“哀家”的声音呢？）
2、老师重读新触动
这场吟诗作赋，风花雪月的和气背后其实暗流涌动，是一场血雨腥风的争斗。
1）李纨是谁请来的？
开门见山，不请自来。当众人打算开展活动时，独宝钗一人说“你忙什么，人还不全呢。”东道主都不知道的人选，宝钗却知，可见二人早有蹊跷。
2）李纨是怎样当上掌坛的
当仁不让，自荐掌坛，担当唯一评委，又安排迎春出题惜春监场。
3）李纨评断标准是什么？公不公平？
李纨如是评判：“若论风流别致，自是这首；若论含蓄浑厚，终让蘅稿”。“洗尽胭脂”极言本色自然之美，“冰雪露魂”喻其冰清玉洁之魂，宝钗笔下的白海棠朴素淡雅，清洁自励。借“梨蕊三分白”写其白得纯净而鲜艳，“梅花”表现其孤高傲世。黛玉笔下的白海棠清高超脱，空灵飘逸。风格只有迥异，何来高低？要看，黛玉之风流别致，宝钗之含蓄浑厚到底谁达到的境界更高而已。
其次，李纨认为宝钗的诗是有“身份”的。“身份”是什么？黛玉的诗有才气，仙气，更有傲气。而宝钗稳重，端庄，淡雅，宁静，清洁自诩。李纨看重这个身份，因为它符合封建社会对女子的审美要求，也指王夫人已经以金玉良缘的方式暗中认可的身份，或者说未来贾府少奶奶、贾宝玉儿媳妇的身份。以德评才，我认为不公平。
再次，看众人反响。薛宝钗的诗写出来，虽然好，并没有引起多大的反响。但是林黛玉的诗写出来的轰动程度是远远超过薛宝钗的。先是贾宝玉忘情的叫好（贾宝玉叫好不惟因爱着林黛玉，而是林黛玉确实写得好），接着是众人看了，也都不禁叫好，说：“果然比别人又是一样心肠。”公道自在人心，所以李纨最后也是匆匆生硬收场。
补充：
其二（薛宝钗）