直线与圆的位置关系说课稿(配教案、说课课件、教学课件)

《直线与圆的位置关系》说课稿
尊敬的各位评委、老师，大家好。

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书九年级数学（上）册第二十四章第二节《点和圆、直线和圆的位置关系》的第二课时《直线和圆的位置关系》。

下面我将分别从教材、学情、目标、方法指导、学习过程、设计理念六个方面进行本节课的说课。

一、教材分析
课标中对本节课的要求是：了解直线与圆的位置关系。

圆的教学在平面几何乃至整个中学教学中都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，本节课作为这一章的中间环节，即巩固了开章节《圆的有关性质》这一节的内容，又为学习后一节《正多边形和圆》及其相关计算作出了良好的铺垫。

发挥出了承前启后的作用。

二、学情分析
九年级学生的好奇心和求知欲都非常强，并且已经有了一定的分析能力和归纳能力。

对周围的事物能从直观的感性认识转化为抽象的理性认识，更喜欢从感兴趣的生活经验出发，挑战数学未知领域，并且经过两年的数学学习能利用简单的数形结合来解决生活中的数学问题。

这些都为本节课的学习打下了良好的基础。

但是，他们对于抽象出来的三种位置关系，理解还是不深刻，所以在教学中，我通过组织一些教学活动为他们提供探索实践的平台，使学生充分认识到数学是描述生活中事物、解决实际问题的重要工具，从而真正理解直线与圆的位置关系。

三、目标分析
根据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用，结合素质教育的要求，依据新课程标准纲要，我从三个方面确立了本节课的学习目标。

（1）知识与技能：知道直线和圆相交、相切、相离的定义。

能从几何角度与代数角度判断直线和圆的位置关系。

（2）过程与方法：引导学生主动探索，使学生在积极的思维活动中发现问题、分析问题、解决问题。

并且在教学中渗透数形结合、类比、化归等数学思想方法。

（3）情感态度与价值观：创设情境，引导学生把自己的实际感受转化为数学问题，增加“数学来源于实践”的体验，激发学生学习数学的热情。

根据本节课的内容和课标的要求，我认为本节课的重点是直线和圆的三种位置关系难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。

四、方法指导
由本节课的教学内容及学生认知特点，按新课改理念要求，我将采取以下的教学方法：（1）恰当的利用多媒体课件，通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，拉近数学与现实的距离，激发学生的问题意识和求知欲，调动学生主体参与的积极性。

（2）让学生从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题（3）在整个数学教学过程中，既要体现学生的主体地位，更要强调教师的主导地位，在科学讲授的同时教会学生清晰的思维和严谨的推理。

五、学习过程
创设情境、导入新课——探究发现、建构新识——应用举例、巩固提高——知识巩固、达标检测——回顾总结、查漏补缺
(一)创设情境、导入新课
首先回顾点与圆有几种位置关系，如何判定点和圆的位置关系。

其次利用日出的情景体会这里蕴涵的数学意境，再让学生观察太阳升起的过程，我们能发现什么?从而引出课题。

【设计意图】问题是数学的心脏，是学生思维和兴趣的开始。

通过这些问题，学生的思维从生活中走进数学，引发学生进一步的学习好奇心与探究意识。

（二）探究发现、建构新识
从几何角度转化为代数角度分析本节课的知识脉络。

让学生利用刚学过的知识引出“直线和圆的位置关系”能否像“点和圆的位置关系”一样进行数量分析？接下来复习提问什么叫点到直线的距离。

思考问题设⊙o的半径为r，直线a到圆心o的距离为d，在直线和圆的不同位置关系中，d与r具有怎样的大小关系？反过来，你能根据d与r的大小关系来确定直线和圆的位置关系吗？由此给出d与r之间的关系。

【设计意图】本环节使学生置身于符合自身实际的数学学习中去，
从自己已有的经验和已知的基础知识出发，经历由几何到代数的转变过程，从而升华为解决问题的思想方法，体现了由具体到一般的思想。

在问题解决过程中，不仅提高了学生知识水平，整合了知识结构，而且渗透了“数形结合”的思想方法，培养学生从多角度思考问题的发散性思维能力。

（三）应用举例、巩固提高
例1：例：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？（图略）
(1)r=2cm；(2)r=2.4cm (3)r=3cm．
【设计意图】引导学生用数形结合的思想，结合初中已学习的知识进行判断。

这道题既巩固了本节课的知识点，又能灵活的结合以前所学解决问题，使探究气氛达到高潮。

因此，分析问题是关键。

只有了解问题的本质，才能找到解决问题的办法。

（四）自我评价、达标检测
【设计意图】课堂检测是我了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，而且直接关系到学生对本节课教学内容的接受程度和我对下节课的教学安排。

（五）回顾总结、查漏补缺
【设计意图】学生在学习过程中出现的一些问题应适当的给予反馈，帮助学生梳理课堂学习的主要内容，以起到巩固课堂知识点的作用。

如果个别学生数学语言表达不准确或出现相关的问题，教师应用鼓励性的语言给予评价。

六、设计理念
依据《数学课程标准》内容里的一句话“数学源于生活，要高于生活”。

所以我的设计理念是：用数学的角度观察、发现、分析生活中的现实问题，用数学的思维方式来探索、解决问题。

以上就是我说课的全部内容，请各位评委、老师指正。

谢谢大家。