浙江省长兴中学——德育导师制经验介绍(2011年8月8日)

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创新德育模式增强德育实效

创新德育模式增强德育实效浙江省长兴中学是省一级重点中学，现有学生2800余名，教职工240余名。

学校始终坚持“德育为首、教学为主、全面育人”的办学宗旨，把德育工作作为学校的头等大事，放在首要位置。

特别是近年来，为了“切实把德育做到学生的心里去”。

我校从2002年3月起，在继承传统的基础上，针对当今中学生思想道德现状和心理状况多元化、多样性的特点，在浙江省率先推行“德育导师制”，并进行了省级规划课题“中学德育导师制理论与实践的研究”的研究。

两年多来，由于学校在实践德育导师制工作的过程中注意夯实基础、稳步推进，因而取得了良好的效果。

中共中央办公厅，省委、市委宣传部，省、市教育厅（局），省教科院及浙江师范大学的领导和专家曾多次来我校对德育导师制工作进行专题调研，并给予了充分的肯定。

《光明日报》、《文汇报》、《浙江日报》、《中国教育报》、《中国教师报》、《教育信息报》、《湖州日报》、浙江电视台和浙江省新课程教育网等近20家媒体对该项工作进行了报道，在全省乃至全国形成了一定的影响。

上海市市北中学、安徽省广德中学、浙江省江山中学、临安天目高级中学、湖州中学、和宁波市重点中学教育考察团等省内外三十余家兄弟学校和单位也纷纷慕名来我校取经与交流。

一、什么是“德育导师制”？“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称，是学校班主任工作必要有效的补充。

具体说就是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德、竭诚交流、以情动情、刻意磨练、以志励志、修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作，优化班级教师管理群的一种班级管理模式。

“德育导师制”的灵感来源于大学中的“导师制”。

大学中的导师是研究生所选科目的学者，主要负责指导研究生的学习，而德育导师制中的导师不仅在学习上关心帮助学生，还要承认青少年学生的个性差异，尊重青少年学生的身心发展特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长。

新型德育模式探索_浙江省长兴中学德育导师制调研报告_方展画

6 位教师报名参加心理健康教育上岗资格证书考
试 !4556 年 : 月至今有 8; 位教师报名参加该项考试 " 其中有两人已顺利取得浙江省心理健康教育上岗资格证书$ ! 并有 4; 人次参加了省 ( 市 ( 县有关部门组织的心理健康教育培训 % 第四 ! 加强了家校之间的联系 % 在实施德育导师制之前 ! 长兴中学教师和家长的联系主要由各班班主任负责 ! 限于时间和其他客观条件 !形式主要是家
! " # $ % & #34;# 大学中的导师是研究生所选科目的学者 #主要负责指导研究生的学习 # 而德育导师制中的导师不仅要在学习上关心帮助学生 #还要承认青少年学生的个性差异 # 尊重青少年学生的身心发展特点和认知水平 # 从思想 $ 生活 $ 心理素质 $道德品质等各方面关注学生的成长 % 长兴中学的德育导师制强调 ! 个性化 $ 亲情化 $ 全员化 "% 所谓个性化是指导师的工作定位 # 导师指导学生要遵循 ! 个性化教育 "$ ! 因材施教 " 等育人原则 #尊重学生的个性特点 #根据学生的个体差异制订相关指导计划 # 定期或不定期地对学生的学习 $ 心理 $思想道德作出客观分析和评价 #使 ! 人人是导师 $ 个个受关爱 " 的教育理想成为现实 % 所谓亲情化是指导师的身份定位 #导师既是班主任和任课教师 #又是 ! 亲其师 $ 乐其友父母亲人 # 还是朋友玩伴 #人们常说而信其道 "# 导师只有与结对学生真诚地相处 # 平等地交流 #才能营造一种轻松宽容的教育氛围 # 潜移默化地达到教育目标 % 所谓全员化是指学校的目标定 ! 人人都是德育工作者 " 是长兴中学长期以来不位# 变的奋斗目标 #教师的职责是教书育人 # 但是现实是很多教师只会教书 $不会育人 # 德育导师制就是为所有的教师提供开展德育工作的平台 # 使每位教师都能够做到言传身教 $为人师表 % & 二’ 为何推行德育导师制 ! 德育导师制 "的学长兴中学是湖州市最早推行校# ! 德育导师制 "的提出基于以下几个方面的原因 (

多一颗心灵在倾听_记浙江省长兴中学班级德育导师制_李茂

德育工作小组 ’导师制的前身
!!!
长兴中学是长兴县的省级重点中学 !$%%& 年秋天 ! 在学校迁入漂亮 * 大气的新校舍一年后 ! 一个对原有班级管理制的改革也开始悄悄进行了 % 长兴中学当时面临的情况与所有中学都类似 ’学校政教工作人员缺乏 !班主任工作繁杂 !工作量大 !面对几十号学生力不从心 + 而任课教师只管教书 ! 不管育人 ! 学生的大事小事都往班主任身上推 % 校领导感到 ! 要做好学校的德育工作 ! 必须把全校教职工的力量都调动起来 ! 组建一支强大的德育工作队伍 % 经研究 ! 学校决定对现有的班级管理进行 ( 扩编 )’ 即由每班的 &’" 名任课教师组成 ( 班级德育工作小组 )! 班主任的很多工作分解给他们做 ! 包括班级卫生管理 * 学生寝室管理 * 班级黑板报 * 操场管理等 % 德育工作小组的每名教师都有明确的工作任务 ! 所负责的工作要参加全校的评比 % 考虑到这对任课教师来说是一件新事 ! 学校让教师们自愿报名 % 为了鼓励青年教师参加德育工作小组 ! 学校还专门出台了配套政策 % 在参加德育工作"! 年第 "# !"! 期
八方揽粹
教师中 ! 学校每年评出 !"# 的 " 优秀 #! 在评职称的时候 ! 他们一年的德育工作算做一年的班主任工作 $ 被评为 % 良好 & 的教师 ! 两年德育工作算作一年班主任工作 $ 被评为 %合格 &的教师 !三年德育工作算作一年班主任工作 ’ 据邹副校长介绍 ! 之所以这样考虑 ! 是因为青年教师大多还没有高级职称 ! 而担任班主任工作是评职称的一个硬条件 ! 但苦于僧多粥少 ! 不少青年教师没有机会做班主任 ’ 学校将德育小组的工作与班主任工作进行置换 ! 无疑会极大地调动青年教师的积极性 ’ 结果 ! 全校共有 $" 名教师报名参加 ’ 值得一提的是 !本着要做就必须做好的原则 !学校允许教师退出 ’ 确实有教师因自身不适合做学生工作而退出了 ’ 也许正是由于学校给予了教师选择的空间 ! 没有搞硬性委派和 " 一刀切 &! 改革遇到的阻力很小 ! 班级德育工作小组制取得了预期的效果 ’ 因为责权利明晰 ! 大多数德育工作小组成员工作积极性高 ! 学校的清洁卫生 ( 寝室管理等各项工作有了较大的改进 ’ 班主任们也对这项制度非常欢迎 ’ 由于部分事务性工作分给了德育工作小组成员 ! 班主任得以从繁杂的工作中解放出来 ! 将工作重点转向做学生细致的思想工作 ! 整个学校的德育工作水平也得以提升 ’ 更重要的是 ! 德育工作小组成员通过参与班级管理 ! 德育意识明显提高了 ’ 在用心做自己分管工作的同时 ! 小组成员对班级的整体情况和学生个体情况有了较全面的了解 ! 师生之间的沟通更多了 ! 关系也更融洽了 ’ 尝到甜头后 ! 长兴中学的校领导对这项改革有了进一步的思考 ’ 毕竟德育小组成员参与的还停留在学生基本行为管理层面 ! 离真正的育人工作还有相当距离 ’ 在上级教育部门的支持和指导下 !%&&’ 年 ’ 月 ! 长兴中学在继续推行班级德育工作小组制的同时 ! 开始试行 " 班级德育工作导师制 &’ 量 ! 校领导决定在全校范围内选择有一定德育工作经验和能力的 !& 名教师参加 % 试行 &! 让这 !& 名德育导师与学生结对子 ’ 通过师生双向选择 ! 并兼顾好 ( 中 ( 差学生 ! 每位导师有针对性地选定了五六名学生作为受导对象 ’ 德育导师开展工作的形式也以制度的形式固定下来 ! 包括 % 档案制度 &% 家访联络制度 &% 谈心与汇报制度 & 和 % 特殊案例 , 会诊 - 制度 &’ 学校还成立了以校长为组长的 " 班级德育工作导师制领导小组 &! 对导师工作进行检查 ( 督促和评估 ’ )工作手册 *便是 "档案制度 &的载体 !在手册上我们可以看到 ! 每个受导学生都有专页 ! 需要导师记录的信息包括学生的视力情况 (" 爱好 &(" 特长 &(" 主要特性特点 &(" 曾获奖励或处罚 &( 家庭情况 . 家庭地址 ( 家庭成员等 / 以及学业情况 ’ 导师要 % 对学生每周的表现及每次考试后的成绩逐一登录 ! 分析对照 ! 绘制学生学业变化曲线 &’ 手册中大量的篇幅是用来记录师生谈话内容的 ’ 学校规定 ! 德育导师坚持与学生个别谈心每月至少 ! 次 ! 并要求学生每周向导师汇报生活学习情况一次 ’ 而导师们用于辅导学生的时间 ! 也多选择在课间和课后的休息时间 ! 有时就在与学生相遇的路上 ’

长兴中学2009学年第二学期德育工作计划

长兴中学2010学年第二学期德育工作计划一、指导思想：深入学习实践科学发展观，以社会主义核心价值体系为主导，以“两纲”教育、理想信念、责任教育为重点，加强珍惜生命教育、心理健康教育和法制教育，重视德育队伍建设；以建党90周年等重大节庆为契机，以狠抓队伍建设为基础，以强化德育创新为驱动，加强文明修身，加强实践环节，培养学生的创新精神和实践能力，努力造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

努力构建全体教职工共同参与的学校德育体系。

二、工作要点：（一）加强两纲教育，增强德育实效性1、注重课堂育人，落实各学科实施“两纲”教学主渠道建设。

2、发挥好校本德育教材（学生读本）的作用、认真开展“走近中华经典”民族精神教育的实践与研究，使学生从文学、艺术、人物、民俗民风等角度接受中华民族文化的熏陶，培育他们的民族情感。

3、结合重大庆日，积极开展党旗、国旗、军旗等“三旗”教育活动和形式多样的形势政策教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

4、按照实践育人的要求，充分利用学生的社会实践活动来教育学生。

（二）加强“温馨教室”建设与心理健康教育1、建设“温馨教室”，注重为学生身心健康营造一个良好环境。

建设“温馨教室”，主要包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境建设等四个方面的内容，注重人文关怀和心理疏导，注重凸显个性，注重建立和谐的师生关系、生生关系。

2、积极有效开展心理健康教育。

学校要认真用好心理专业教师和已经取得心理教师资格证书的辅导教师，发挥专业教师的作用，开展专业的、科学的心理健康教育工作。

3、学校要保证心理教育健康课的开设，要关注心理辅导室在个别辅导中作用的发挥，要重视心理健康宣传教育在学校环境氛围建设中的潜在作用。

（三）加强德育队伍建设1、为营造“教师人人是导师，学生个个受关爱”的良好育人氛围，组织教职工认真学习《两纲教育》及《中小学生教师职业道德规范》，使教师具有高尚的职业道德和良好的师表风范。

长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例

长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例长中德育导师制入选全国“十佳”-教育案例
昨天从北京传来消息：中央文明办近日评选出未成年人思想道德建设工作创新奖，我市长兴中学德育导师制荣获一等奖，入选全国“十佳”。

据悉，这是中央文明办进一步贯彻落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的决策部署，总结经验、鼓励创新、推广典型的具体举措。

这次创新奖评选采取网上评选和专家评审相结合，根据网上得票确定了一批候选案例，经专家评审，最后评出10个案例为一等奖，20个二等奖，30个三等奖。

我省除长兴中学获一等奖外，另有两个案例分获二、三等奖。

德育导师制作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，长兴中学经过三年的探索和实践，形成了以“整体、合作、优化”教育理念为指导，融合教育学、心理学和精神学等相关专业知识与技能，以“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志砺志，修身垂范、以行导行”为育人原则，以“创新理念，把握规律性；创新载体，体现时代性；创新制度，注重实效性”为核心内容，以师生双向选择并侧重心灵交流为沟通方式，把学校班级德育的诸多目标、任务分解给担任“导师”的任课教师的一种德育工作模式。

本报曾于20xx年5月2日、7月2日以《叩开孩子们的心扉》、《“红校徽”闪耀在校园》为题在一版显著位置报道了长兴中学德育工作经验。

《光明日报》20xx年5月19日一版头条刊发题为《以心交心，叩开学生心扉》的长篇通讯并配编者按介绍长中推行德育导师制。

--来源网络整理，仅供学习参考。

普通高中新课程实验与学校管理制度的改革

（三）导师制
■南京一中采取了班级导师负责制和学生固定
师指导制相结合的体制。 ■ 浙江长兴中学实行的是“德育导师制” ■银川市第十八中学推行 “全员导师制”的育人模式。
导师制是一种全新的教育教学一体化管理制度，是对传统单一班主任制的一种超越，是一种完善和提升．
导师制的实施
原则上：全校每个教师和教育教学管
二、课改年段管理设置

年段由学校行政下年段领导——段长——德育段长、教研段长、教务段长共五人组建为课改年段核心领导小组，在学校新课程领导小组直接领导下，各尽其责，团结协作，全面负责年段高中新课程的实施。教学管理组织从长远考虑仍以行政班管理为主，短期以教学班管理为辅的策略。班主任主要承担学生行政班管理工作，学科教师承担教学班的管理工作，导师为学生三年的学习和生活提供更全面更有针对性的个性化指导。由班主任协调相关任课教师，相互通报和及时了解学生情况，有针对性地做好学生管理工作，形成管理学生的有效机制。

三、班级管理新模式
（一）行政班管理
1、高一年级必修课主要以行政班为单位组织教学；进入高二后，行政班要进行部分调整，采用倾向于理（向理、工、医类发展的学生）或倾向于文（向文、史、经济类方向发展的学生）的学生进行班级重新组合，尽量达到教学班与行政班的统一，少数模块可走班。
理人员都可以成为学生的导师，都有义务指导学生。
一般情况下：从高一入学开始为每十
到十五名同学配备一名导师，一定三年，跟踪指导，便于师生间相互了解，同时增强导师的责任感。
自愿报名：每位志愿做导师的教师撰写自
己的介绍材料，推销自己。学生自愿报名，学校不强行安排。双向选择：学生选择教师，选自己喜爱，愿意接受的教师；而教师，并不照单全收，以学生的原则为原则。这样，才能真正保证教育效果。非全员方式：条件成熟多少，做多少。不搞“一刀切”，不搞形式主义。

长兴金陵高级中学德育导师培训考试试卷

长兴金陵高级中学2007学年德育导师培训考试试卷姓名：教龄：任班主任时间：得分：一、填空题（根据培训资料将下列空格处填写完整）（15分）1、建立学生成长档案制度。

对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。

学生成长记录档案内容包括：；；；。

2、谈心辅导与汇报制度。

每周至少与结对学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，学生每周向导师汇报一次生活学习情况。

3、建立家长联络制度。

每月至少次电话访问，每学期至少次家访，导师必须对有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（重点是单亲家庭、重组家庭、留守家庭）。

4、德育导师角色构成分为：、、、、、六种角色。

二、选择题（根据你的理解选择你认为最恰当的选项，并说明理由）（15分）5、有个学生小张说：“我用了整整一个月的时间都在学这门功课，但成绩还是没有提高。

”这时你怎么理解这句话，怎样来回应呢？你是建议他怎么做吗？你是点头倾听吗？你是一起来抱怨学习内容吗？其实表达同样的这句话，其中蕴藏了很多种不同的感情成分，有抱怨、无奈、表达建议、征求建议、希望指导等。

能听懂他表面的意思是初级水平，关键的是听懂他说这句话背后可能隐藏的内容。

下面是用不同的方式说“我用了整整一个月的时间都在学这门功课，但成绩还是没有提高”。

有人试着去理解这句话背后可能隐藏的内容，你认为哪种理解是不正确的。

A、小张说：“嗨，我用了整整一个月的时间，学这门功课，也不知道怎么搞的，成绩还是没有提高。

”理解：这样的说法，对方可能表达的是想学好，正在积极的想办法学好，他需要支持。

B、小张说：“看来是麻烦了，我按老师说的方法用了整整一个月的时间学这门功课，成绩还是没有提高。

”理解：这样的说法，可能对方是想换一种学习方法，可能小张心中已经有后选的方法了。

C、小张说：“说来也奇怪，我用了整整一个月的时间，学这门功课，成绩还是没有提高。

”理解：这样的说法，可能小张想从你这里得到建议，希望和你探讨一下，怎样学这门功课。

长兴中学导师制评价制度的探索与实践

3、导师评价制度的具体措施
对导师评价的认识：
◆导师评价是促进导师改进工作，提升教育效果的一种重要手段 ◆导师评价是导师完善自我，发展个性品质不可或缺的一个环节 ◆导师评价要要科学、合理、公平、积极，要具备发展性的眼光和奖惩性措施
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导师评价原则：
1、定量评价与定性评价相结合，以定性为主； 2、过程评价与结果评价相结合，以过程为主。
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四、导师制评价制度的特点
1、导师制度评价的民主化与科学化
2、导师制度评价的激励性与方向性 3、导师制度评价的制度化与人本化
卢嘉，2003年以正取生资格考入我校，入学成绩处在班级中等。开学第一周，就因他性格桀骜不驯，处事偏激，被班中同学列为“三大怪人”之一。期中考试成绩揭晓后，卢嘉的学习成绩从中等退到倒数几名，看到这种情况，导师与他进行了多次的交流。
… … 但单亲家庭的经历使他常常感到孤独、自卑、消沉，有一天卢嘉突然提出退学，并且说他是经过认真考虑的。 … … 记得那天卢嘉返回教室后，问我：“邓老师，我可不可以再听两节课？” “当然可以，其实你应该再慎重考虑一下……” “邓老师，你不用说了，我知道自己在做什么，……谢谢你和其他老师的关心。” 下午，送他走出学校的大门时，我不知说什么才好。
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3、受导学生家长的评价。
受导学生家长的评价是整个评价考核机制的有机组成。通过家长评价，家长能够对接受导师指导的子女的言行举止的变化及特点作出客观评价，并及时将这种评价反馈给导师，从而形成导师、家长“双导” 模式。家长评价还可以促进家长和导师之间的沟通，并能不断提高家长自身教育子女的能力，同时也可以促进导师育人艺术的逐步提高。返回
浙江省2005年度重点规划课题
《深入推进德育导师制，构建三维德育模式》 “浙江省第五届教育科学优秀研究成果一等奖 ” （省教育科学规划领导小组）

德育导师开展辅导的方法课题汇报材料

《德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究》课题汇报材料——长兴县金陵高级中学周杨经一、现状引发思考2005学年底，我校对学校实施德育导师制整体情况进行评价，我们对87位导师的198名受导学生进行满意度调查，结果105名受导学生选择满意或基本满意占总数的53.03%，51人选择无所谓占总数的25.76%，42人选择不满意占总数的21.12%。

调查的结果让我们感到担忧，我们觉得继续这样下去，德育导师这一种优秀的德育模式将无法在我们学校发挥其应有的作用。

为了改变现状，进一步促进德育导师工作的更好开展，我们成立了一个德育导师工作领导小组，负责对德育导师工作进行研究和指导。

领导小组成立后，我们首先开始思考如何有效的评价德育导师工作，如何寻找德育导师工作的不足之处。

通过大家的共同努力，特别是专职心理健康老师的参与，我们编写了《德育导师工作学生满意度调查表》和《德育导师工作情况调查表》。

《德育导师工作学生满意度调查表》是受导学生对德育导师工作满意程度及其原因的调查，通过分析我们认为对德育导师工作中起影响学生满意的因素分别是受导学生的态度、德育导师工作态度、德育导师工作技巧与方法、德育导师会谈技巧、受导关系。

《德育导师工作情况调查表》主要是德育导师对自己工作的回忆性检查，分析自己在德育导师工作中的不足。

通过问卷调查我们发现制约德育导师工作进展的主要原因是德育导师工作的方法、技巧。

在此基础上我们德育导师领导小组决定将德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究作为下一步工作的重点，为此以心理健康辅导专职教师为主成立了课题小组，对德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训进行研究。

二、课题研究探索解决问题的方法课题小组成立后，我们申报了一个市级规划课题《德育导师开展辅导的方法、技巧及其培训的研究》，并开展了一系列研究。

（一）、文献研究，比较德育导师工作与学校心理辅导工作的异同课题小组成员选取了50个近几年来的优秀德育导师个案进行档案分析研究，结果发现取得明显的辅导效果的德育导师或德育导师辅导的个案中90%都或多或少的采用了心理辅导的理念，运用了心理咨询的技术、方法或在对话中体现心理辅导的会谈技巧。

探索推行德育导师制，争创一流县域高中

浙江省长兴中学创办于1940年抗日战争的烽火之中，历经六迁校址、七易校名，逐渐成为理念先进、学养深厚、品质领先的浙北名校。

多年来，学校把“培育和谐成长的人”作为办学理念，坚持“德育为首、教学为主、全面育人”的办学宗旨，致力于培养“身心健康、人格健全、习惯良好、学业出色”的学生，逐渐形成了“德育导师制、有效课堂、竞技体育”三大办学特色。

其中，德育导师制不仅是学校落实立德树人根本任务的关键抓手，还成为展现学校德育工作特色的响亮品牌。

人人都是德育导师2001年，长兴中学搬迁到新址，随着学校扩招和生源变化，学生管理工作面临新的挑战。

为进一步加强校风、学风建设，学校于2002年组建团队着手开展德育导师制工作，并于2003年9月起全面推行德育导师制。

此时，学校德育导师主要由班级德育工作小组、固定德育教师和流动德育教师担任，每一位教师都可以成为学生的德育导师，对学生进行思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。

随着社会经济的快速发展，学生的心理健康问题日益突出。

2010年，学校聚焦心理健康教育，组建阳光心理社团，将学生培育成为朋辈心理辅导“小导探索推行德育导师制，争创一流县域高中孙杰　陈辉 | 浙江省长兴中学师”，进一步充实学校德育力量。

此外，学校还通过编印《阳光物语》社团刊物，开展“健康心理周”“致歉墙”“致谢墙”等系列活动，丰富德育导师制内涵，探索德育新路径。

2015年，学校将学生德育工作从学校延伸到家庭，将家长纳入德育队伍。

学校利用“家长论坛”“心理日签”和“家长开放月”，为家长提供学习交流的平台，从而促进家庭德育工作的开展，有效改善亲子关系。

由此，学校的德育导师制构建起了“教师导师、学生导师、家长导师”新“三维德育模式”。

探索“首席德育导师”工作模式2020年以来，学校着力拓展德育阵地，通过组建精英团队、深化家校合作，不断深化德育导师制。

一方面，学校遴选优秀德育导师，组建“首席德育导师”团队，通过对问题全面、深入的研究，明晰解决问题的路径和方向，探索精准德育；另一方面，学校依托“首席德育导师”团队，定期举办主题讲座，家长可根据自身实际自主报名，以家长讲堂为平台，共话学生成长。

浙江省长兴县初中历史与社会-思想品德学科青年教师专业

付出总有收获——做一个智慧的教师各位青年教师们：大家好！我不是一个成功的教师，所以，今天与其说是介绍个人的成长历程，还不如说是我们为了一个共同的成长目标，相聚一起交流一些工作中的体会。

我不是一个成功的教师，但作为一名普通的教育工作者，也有我的教育理想！我希望自己成为一名智慧的教师，一名善学习、勇实践、乐反思的智慧型教师。

一、智慧型教师是善于学习的教师学海无涯，成长无价。

这是一个倡导终身学习的时代，教师更需要学习。

1．学习“政治”知识一谈到学政治，我们的老师直摇头，甚至很反感。

但我们是一名社会思品教师，把握政策导向、体现时代性是我们这两门综合课程的特殊要求，也是考试考查和学业考试命题一贯坚持的原则。

因此，我总是及时而又敏锐地把握这些信息，有机地渗透到自己的课堂教学和对学生的复习指导中。

特别是针对当前的“八荣八耻”的荣辱观教育和加强作风建设活动，我们的社会思品教师应该比其他学科教师更加积极主动地去学习，把握其要点。

2．学习必备地教育心理学知识学生的身心成长和思维发展是有规律的，教学也是有规律的。

教师只有善于发现规律、尊重和运用规律，才能走出重复劳动、机械操作的误区，才能避免简单粗暴的弊端。

特别是一些担任班主任的老师，更需要掌握一定的教育心理学知识，以便更好地了解学生，和学生进行良好地沟通。

为此，2000年，我参加了县首届心理辅导培训班的学习，2003年又参加了湖州市的骨干教师心理辅导培训，均顺利结业。

3．学习更多地学科专业知识专业知识是我们教学的立足点，新课程改革对我们教师的专业素养提出了更高的要求，特别是我们社会思品综合课程的教师。

除了基本的学历进修外，经常阅读一些与本专业有关的书刊，对我们更新观念、把握课程特征将起到积极的促进作用。

4．学习课堂教学的艺术教学是一门艺术，我坚持用刻苦勤奋来弥补我的天赋差距。

我潜心钻研、认真备课，学习课堂教学的设计。

经常一个人呆在办公室，钻研学习至夜深人静。

教学是一门艺术，我坚持用虚心请教来弥补我的经验欠缺。

中学德育导师制度(5篇)

中学德育导师制度一、指导思想：贯彻“以学生发展为本”的办学理念。

实践“全员育人，全科育人，全程育人”的德育新理念。

二、目的意义：动员多方力量，整合多种资源，形成学校“全员育人”的局面。

三、方法和步骤：1.确定德育导师：由任课老师自主报名，班主任老师推荐，然后经学校研究确定德育导师。

2.确定被指导学生：由各班主任物色，任课教师建议，报年级部、政教处备案。

3.师生结对：由学生与导师通过双向选择，每位导师有针对性地选定____至____名“有特殊状况的学生”作为指导对象。

4.制定《德育导师工作手册》用于记载学生情况、工作情况和工作成效。

5.建立工作制度：包括档案制度，谈心与汇报制度，会诊制度、家访联络制度、学业跟踪制度。

6.成立由校长任组长的领导小组，对“德育工作导师”的工作进行全面检查、考核，考核采用定量和定性相结合的方法。

____把担任德育导师作为年度评优评先的必要条件、考核结果与教师教育教学评价考核挂钩、并且每学年评选部分优秀德育导师进行表彰。

四、培养目标：1.培养学生具有一定的社会责任感，自觉遵守社会公德和法律，养成良好的劳动习惯、文明行为习惯、健康文明的生活习惯。

科学的思想方法、明确的学习目标。

2.培养学生具有自尊自爱、自信自强、自觉自律、开拓进取。

坚毅勇敢的心理品质。

3.培养学生具有辨是非、知荣辱、抵制不良影响的能力及一定的道德评价能力。

4.培养学生具有自我教育、自我约束、自我管理的能力。

五、德育导师职责1.热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所联系学生。

2.从关心学生学业进步、改进学习方法、生涯指导等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所联系的学生提供帮助，引导学生自觉开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

多一颗心灵在倾听——记浙江省长兴中学班级德育导师制

多一颗心灵在倾听——记浙江省长兴中学班级德育导师制棒{背景《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求:切实加强教师职业道德建设.学校全体教职员工要树立育人为拳的思想,教育行政部门和学校要制定和完善有关规章制度.调动全体教师的工作积极性与责任感.充分发挥广大教师在全面推进素质教育进程中的主力军作用把学校的教师分成两类.有几种分法?按性剧,按年龄,按文理科……可最大的区分也许还在于当不当班主任.当班主任意味着班里事无巨细全都要管.不当班主任则意味着除了教学什么事都可以不管.但在浙江长兴中学,不当班主任的教师没那么轻松.而当班主任的教师则没那么累.包伟蓉是长兴中学的一名语文教师,前不久.一名男生下课后找她谈话.他不是向包老师请教学习上的问题,而是想请包老师帮他一个忙.原来,班里有一名女生父亲去世了,情绪低落.这名男生想帮帮这位同学,却不知道该怎么办.于是.他请求包老师去给这位同学做T作包老师二话没说就答应了.在一个课外休息时间.包老师找到这名女生.轻轻地拉着她的手对她说:"让我们共同渡过这个难关."谈起这件事,包老师很有成就感.成就感来源于学生对她的信任.而学生之所以信任包老师,不仅因为包老师在语文课上展示给学生的魅力,还因为包老师是班里的德育导师.在长兴中学,像包老师这样的德育导师共有135名,其中一部分是班主任,但大多数都不是班主任.德育导师每人都有五六名受导学生,他们要全权负责这五六名学生的德育工作.他们的工作比班主任还细:不仅要给受导学生建立辅导档案.还要定期与受导学生谈心,受导学生每周都要向导师汇报学习生活情况.导师也要对受导学生进行家访,密切联系家长开展:作. "虽然这名男生不是我的受导学生,但他相信这事我会关心."包老师说.也就足说.虽然并不是所有学生都能"分"到一名导师,但德育导师的出现让学生知道.他们的事有更多的老师在关心.以前有事情不好说,不好问.现在有人可以倾诉了.不仅町以找班主任.还可以找自己的导师,没有导师也可以根据事情性质找自己信任的教师: "我们在对学生进行调查时发现.德育导师制给学生带来的最大变化是.学生感到学校对他们的关注度大大增加了"长兴中学分管德育的副校长邹忠明很有感慨地说,"学校的所有丁作都是围绕着学生在做,但此前却没有让他们感到被关心"这个发现让长兴中学的校领导多少有些意外.他们认识到.学生对关注的渴求,超过了他们原先的估计.班级德育导师制这条路.看来是走对了.谴盲工作小组:罩师曲前真11''_'《《《长兴中学是}∈兴县的省级重点中学,2002年秋天.在学校迁入漂亮,大气的新校舍一年后,一个对原有班级管理制的改革也开始悄悄进行r长兴中学当时面临的情况与所有中学都类似:学校政教工作人员缺乏,班主任丁作繁杂.工作量大.面对几十号学生力不从心:而任课教师只管教书.不管育人,学生的大事小事都往班主任身上推.校领导感到,要做好学校的德育工作.必须把全校教职工的力量都调动起来,组建一支强大的德育工作队伍.经研究,学校决定对现有的班级管理进行"扩编":即由每班的2～3 名任课教师组成"班级德育工作小组",班主任的很多工作分解给他们做,包括班级卫生管理,学生寝室管理,班级黑板报,操场管理等.德育工作小组的每名教师都有明确的工作任务,所负责的工作要参加全校的评比.考虑到这对任课教师来说是一件新事,学校让教师们自愿报名:为了鼓励青年教师参加德育工作小组.学校还专门出台了配套政策.在参加德育工作小组的囵童2004~第13,14期教师中,学校每年评15%的"优秀",在评职称的时候.他们一年的德育_丁作算做一年的班主任丁作;被评l 为"良好"的教师,两年德育工作算作一年班主任工作;f被评:l旬"合格"的教师,三年德育工作算作一年班_丰任i 工作lI据邹剐校长介绍,之所以这样考虑.是因为青年教i师大多还没有离绒职称,而担任班主任T作是评职称I 的一个硬条件,但苦于憎多粥少.不少青年教师没有机f 会做班主仟学校将德育小组的工作与班主任工作进【行置换.无疑会极大地调动青年教师的积极性.I结果,全校有65名教师报名参加,值得一提的I是.本着要做就必须做好的原则,学校允许教师退出.{确实:有教师因自身不适合做学生T作而退出了.也许I正是于学校给予了教师选择的空间,没有搞硬性委派和"一刀切".改革遇到的阻力很小.班级德育T作小: 组制取得了预期的效果为责权利明晰,大多数德育工作小组成员工作i积极性高.学校的清洁卫生,寝室管理等各项T作有了! 较大的改进.班主任们也对这项制度非常欢迎.由于部1 分事务性工作分给了德育工作小组成员,班主任得以1 从繁杂的作rf1解放出来.将r作重点转向做学生细致的思想T作.整个学校的德育工作水平也得以提升} 更重要的是,德育1作小组成员通过参与班级管理.德j 育意识明显提高J'在用心做自己分管工作的同时,小组成员对班级的整体情况和学生个体情况有了较全面的r解.师生之间的沟通更多r.关系也更融洽了.尝到甜头后.长兴中学的校领导对这项改革有了进一步的思考}I匕竟德育小组成员参与的还停留在学生基本行为管理层面,离真正的育人工作还有相当距} 离.在上级教育部门的支持和指导F,2003年3月,长{兴中学在继续推行班级德育工作小组制的同时,开始试行"班级德育]作导师制".{乏星生曲^::夏{_…____……《《《l如果说德育工作小组制让任课教师参与到了班级管理中.那么,德育导师制则需要教师真正走进学生的l 心灵身为学生的导师,教师身上的责任更重了.在德I育导师人手一本的《工作手册》上,我们可以看到学校{ 将导师定位为"既是学生可信赖的老师.是一位长辈.1又是学生的益友"其职责有:i"引导学生树立正确的人生观,世界观,价值观和审;美观,培养和提高学生的政治思想素质:帮助学生形成j良好的道德品质.经常检查和督促学生的行为习惯:负i 责学生的学业指导,指导学生掌握良好的学习方法,培1 养良好的学习习惯,帮助学生解决学业上的嗣难;帮助;学生解决生活,生理,心理上的困惑,做学生生理上的长辈,心理上的医生,生活中的益友:经常与学生家长沟通.:全面了解学生的家庭情况,积极争取多方协作."这无疑为教师们提出了更高的要求.为r保证质豳獬量.校领导决定在全校范围内选择有一定德育工作经验和能力的1O名教师参加"试行".让这lO名德育导师与学生结对子通过师生双向选择.并兼顾好,中,差学生,每位导师有针对性地选定了五六名学生作为受导对象德育导师开展工作的形式也以制度的形式同定下来.包括"档案制度""家访联络制度""谈心与汇报制度"和"特殊案例'会诊'制度".学校还成立了以校长勾组长的"班级德育工作导师制领导小组",对导师工作进行榆查,督促和评估.《工作手册》便是"档案制度"的载体,在手册上我们可以看到,每个受导学生都有专页,需要导师记录的信息包括学生的视力情况,"爱好","特长","主要特性特点","曾获奖励或处罚",家庭情况(家庭地址,家庭成员等)以及学业情况.导师要"对学生每周的表现及每次考试后的成绩逐一登录.分析对照,绘制学生学业变化曲线"手册中大量的篇幅是用来记录师生谈话内容的.学校规定,德育导师坚持与学生个别谈心每月至少1次,并要求学生每周向导师汇报生活学习情况一次.而导0~fn"J用于辅导学生的时间,也多选择在课间和课后的休息时间,有时就在与学生相遇的路上.10名试行阶段的德育导师充分发挥自己的专长,刨造性地通过各种途径开展德育工作.有的有意识地将心理学健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工怍中.运用行为科学的技术来矫正学生的问题行为;有的则通过周记,书信等方式和学生进行"笔谈".帮助他们改善人际关系,培养健全人格;有的则利用学校网站的沦坛,电子信箱和学生进行交流.了解学生的喜怒哀乐.分担学生的烦恼和忧愁.需要说明的是.之所以叫"班级"德育工作导师制,是因为德育T作的基本单位仍然是班级,班主任依旧是班级德育工作的第一责任人.不过,导师制下的班主任需要和班里的其他导师互通信息,通力合作.遇到特殊情况,还要召集各位导师共同为某学生"会诊".教师办公室的设置也是"以学生为中心",而非"以学科为中心".不像很多学校那样按教研室划分.而是按年级和班级划分.这样,同一班级的教师在同一间办公室.沟通非常方便.到2003年夏天.长兴中学的班级德育工作小组制已实施了1年.班级德育工作导师制试点了1学期.一条学校德育工作的新路子展现在了人们面前.长兴中学将之总结为"个性化,亲情化德育模式",这个模式建立在师生杆j互_r解的基础上.德育小组制是一个准备阶段,是师生相互了解的过程.为顺利实行德育导师制打基础鉴于此,学校决定,今后在高一年级实施班级德育工作小组制,高二,高三年级实施班级德育工作导师制. 按照这个没想.从2oo3年9月起,长兴中学开始在全校推行德育导师制工作.学校要求35岁以下的青年教师和教师党员必须参加这项工作,其余教师自愿报名参加.如今.全校共有135名教师加入到这项工作中,受导学生共计675名.为了导师制工作的开展,学丝查囡2o04:~第13,14期棒校还布置了4间活动室,专供导师与学生谈心用.个室搪害:一篁宝贵曲较对富…,《《《在导师制的实施过稗中,如何了解导师的T作情况.如何促进导师丁作方法的改进,可谓是校领导最关心的问题.同时也是这项工作的最大难点一如果这个问题解决不好.德育导师制很可能流于形式.智育可以分析学生的试题,德育能分析什么呢?长兴巾学的校领导想到了让导师撰写个案报告这个办法,翻开每一本个案报告.感受到的是两个鲜活生命的真情互动每一个个案.导师都详细记录了某位受导学生的基本情况和观察到的问题,导师对问题的分析诊断,辅导的详细过程,解决结果,以及总结和反思.正如每个学生都有其独特个性一样.学生出现的问题也千差万别.导师面临的挑战不仅是智力上的,更是情感上的政教处的沈仲明主任是在教育一个被查在网吧通宵上网的学生时.成为该学生的导师的."今天我算是成了你的导师.你同意做我的受导对象吗?(回答:同意)那么.我们以后便是朋友,只要我能启迪你,使你能成为一只槐坎山巾飞出的金凤凰.我的教育目的也就达到了你看我这样做也许比你接受处分,回家反省的效果好吧."正是因为沈老师没有让这名学生受处分, 没有让他同家反省.这名学生才打开了紧闭已久的心扉.向沈老师讲述了他通宵上网的真正原因:原来.小学时发生的一件事,使他的心灵受到了同学和班主任的双重伤害.."我恨那个同学,更恨班主任,产生了对昕有老师的不信任.而且我一下子换了个人, 从爱说话,活泼的孩子变成了不言不语的沉默怪人,我不敢与同学讲话……昕有的老师我已不再信任.为什么他们无法真正理解我?为什么他们只想纠正事情的表面错误.而不深查内在根由去解决呢?"这名学生在给沈老师的自我表白的文章中写道."我已没先前的那份思想,不会思考.也就无从什么开心了.后来.我想到了去打游戏机……老师您知道吗?每当我闷闷不乐时. 我就去网吧发泄一下.至于学习.上课走神.作业懒得做.别人做好了抄一下."但事实}二,"通宵上网吧,这不仅无法从困惑中解脱.反而被围得越来越紧,喘不过气来……"很难想象.如果沈老师不是让这名学生在与他聊天后"写点东西给我".而是让他写检讨.这名学生可能永远都不能抚平内心的创伤并振作起来,也不可能后来走进大学的校园."我没有多批评他,也没有给他处分.而更多给予关爱.他的心情放松了,我们相约每星期来我办公室聊一次天.而且碰面时他有意无意地总要说￡:几句."沈老师用关爱和真诚让一颗年轻的心真正焕发了青春."特别是您的谈话,言语,使我感到您在关爱我,在扶起我,您给了我真诚,给了我诚信,感到您像父母那样地亲近我.使我对老师有了新的认识和感受……在高考结束前,我绝对不会上网,请您放心一" 中有多少学校面临着学生沉迷网吧的问题?又有多少学校总结了分析,解决这个问题的办法?洗老师的个案报告._无疑为这类问题的成功处理提供了一个宝贵的案例在长兴巾学.巾导_J币记录的类似个案报告还有很多.每一篇个案报告,部凝聚了老师们的智慧和心血,问题涉及学乍恋,家庭遭遇变故对学生的伤害,单亲家庭对学生的影响,学生在家与在校表现迥异,学生自信心不足,高巾入学适应闲难,不良性格和行为,等等=在寻找解决办法时.导帅们都在努力争取来自家庭的力量一有的导师大/f债有心人.竞让破裂的家庭重归于好:有的导师针对家长丈化水平低,鼓励家长看书看报.带头学习然,并非所有的个案部是成功的个案=一名来自岐J军区的移民学乍一学期未结束便辍学,留给教育T作者的是深深的惋惜和无尽的思考,以及对这名学生及其家人的默默祝福在分管德育导师制的政教处副主任徐荣农眼里,这些个案报告是学校的财富.据他介绍,学校准备将这些个案报告编辑成册.以便让更多的教师学习:初培疆巽由于德育导师制在全校推行还不满l学年,学校的德育导师制领导小组还没有对这项制度进行全面的评估.根据计划.领导4,~t1每学期要对德育导师的工作进行考核.考核采用量化评分的方法一其中导lJ币自评占l0%.导师制领导小组对导师的师德师风评分占20%.被指导学生对导师的评分占30%,原班主任对导师评分占20%,以及学生家长对导师的评分占20%考核的结果是学校教师考核的一项重要内容.教师本人的绩效奖和职称晋升评审中的班主任年限计算挂钩虽然伞面评估还没有进行,但是德育导师制的效果却是有目共睹的徐荣农副主任明感到.来政敦处受教育的学生少丁,因为很多事情已经在德育导师耶里得到了妥善处理一导师的存在.弥补了以往学生工作过分依赖班主任和政教处的不足.南于很多问题得到了及时发现和解决.学校在学生管理方面的工作压力减轻了.校风校纪也有了明显的好转.学校要求党员教师都担任德育导帅,这项工作还推动了学生业余党校的发展而最令徐副主任感到欣慰的并不是多了很多德育"帮手".而是德育导师这个身份让很多任课教师改变了原有的教师职业观,他们的责任心增强了,心里真正有了"育人"的意识与此同时.德育导师们也因责任的加重得到了学生家长和学校的重视.荣誉感也随之增强"既要教书,也要育人,这才使教师职业回归正道一" 徐副主任说当然,最受益的还是学生.导师以和蔼可亲的指导囡查2004~燕13,14期者身份与学生相处,学生感到亲切,可信,与导师在一起,少了一份拘束,多了一份轻松,从容.由于导师分T 明确,对班级中特殊学牛的关注加强了.即便是以往被忽略的中等牛,受到的关注度也大大提高.家长对学校的满意度也提高了.以家访为例,以前家访只有班主任,现在还有对孩子情况非常熟悉的德育导师,这使家长感到惊喜.他们真切体会到了学校,教师对自己孩子的关爱师疆俱王诗,…L……一《《《成绩是令人鼓舞的,但从最初的德育T作小组到现在,长兴中学的德育改革探索毕竟只有两年,对于其间出现的各种问题,学校领导还在积极地找思路,想办法.钱雪芳老师是德育导师中成绩比较突出的,但他也有不少困惑.理论匕的不足和方法上的欠缺使他心有余而力不足.有的学生无论谈多少次.也没有效果还有一些导师反映,不少学生对导师制感到陌生.对老师的特殊关照还不适应.不知道跟导师说什么好.钦圉强老师是心理学专业出身.在指导学生的工作巾善于将德育与心理健康敦育结合起来.但他同时也感到.在实践过程中存在着滥用心理健康教育,甚至主张用心理健康教育取代学校德育的不良倾向,教师对二者的学习还有待加强针对这些问题.邹副校长介绍说,学校准备实施"导师导师制",充分利用学校自己的资源.请经验丰富的老敦师和退休教师做年轻教师的导师:同时挖掘社会资源,聘请校外德育导师,充实学校的德育导师队伍.为完善德育导师制的评价与激励机制,学校还准备实行导师等级制,根据对导师工作情况的考核,给导师评定相应等级,一方面可为导师T作指明方向,一方面有利于导师积极性的进一步提高.从某种意义上说.班级德育导师制的核心是让更多的敦师承担起学校德育工作的任务,但要实现学校德育从"量变"到"质变"的飞跃.还有很长的路要走.长兴中学敦师与领导的努力.让我们看到了希望.(说明: 本文在撰写过程中采用了长兴中学提供的有关资料. 特此说明并表示感谢.)f柜关链接:j德育在"导"而不在"制"o徐卫红有人把学校德育比喻成"一壶永远烧不开的水":学校德育工作的积极努力而收效甚微,令所有德育工作者十分尴尬之所以如此,是因为学校德育要"育" "德"而难以"德""育"孔子云:"己所不欲.勿施于人="学校德育则是"己所欲.施于人""不施于人"之不作为,"不施"之完全由己,使不施者处于主动的地位;"施于人"之作为.其效果于所施之对象.则效果之有无并不能由施者所能决定.施者常处于被动地位孟子云:"人性之善也,犹水之就下也一"然而,学校德育常不能顺人之性而"导"之.而常以势"搏之""激之"导之.顺流而下,自然而然,不枉费人力而能成天工,"导师"之"导",庶几得之,所以我赞成"导":孔子云:"自行束修以上.吾未尝无诲焉"这是儒家对待教育的态度,不主动去教,但对于有志于学者则来者不拒一《学记云:"善待问者如撞钟,叩之以小者则小呜.叩之以大者则大鸣"义务教育则没有儒家教育的那种从容义务教育作为一种强迫教育.颇近于墨子的态度,"今求善者寡,不强说人,人莫之知也"=义务教育在道德教育方面可能会有两种尴尬:一,国家要求每一个人接受最基拳的教育.但是这种最基本的教育只是一种平均值或设定值,距离每个人自身对教育的具体要求有相当的距离,如果不能将义务教育的基本要求与每个人自身对教育的具体要求配合恰当,则有可能南辕而北辙,事倍而功半.长兴中学的德育导师,能够给受导学生建立辅导档案.定期与受导学生谈心.对受导学生进行家访.密切联系家长开展工作德育导师的出现让学生知道.他们的事有更多的老师在关心,以前有事情不好说,不好问.现在有人可以让自己倾诉了."学生感到学校对他们的关注度大大增加了"亚当?斯密把"同情"作为社会行为的基础学校德育作为一种社会行为训练,从"同情"入手也许是最为适当的途径.德育导师与学生结成对子.也正能增进"同情"二,教师亦非圣人,方方面面以身作则地教导学生如何做人有些不尽合乎情理德育导师与学生结成对子,不是要求学生亦步亦趋地向教师学习如何做人,而是一种"个性化"的,"亲情化"的,师生相互了解基础上的教学相长过程j"35岁以下的青年教师",对人生的意义和价值也仍然在探索和追求的过程之中,面对学生, 他们不可能是道德化身,告诉学生"你这样做不对""你该如何做".而更有可能成为同一学习组织中的"知心人"师生课堂外交往的增加.为德育回归生活创造了极大的条件师生之间心灵的倾诉与倾听,使他们共同体验到许多道德的细节更多的个人化接触必然会使许多教师自己的人生处境与精神困惑影响到学生,学生因此而增加了对于人生经验的了解.而丰富的人生经验.又有助于道德的提升德育导师这种形式能化解学校道德教育的上述两种尴尬,为我们提供了一个可资借鉴的案例.毕竟,青少年德育工作能够有效开展,关键在"导"而不在"制": (田禾雨摘自《中国教师报》)◆口本栏责任编辑雷杰能丝童固2004~第13,14期。

德育导师培训资料

第一部分有关德育导师制的思考第一节德育导师制在不断发展据相关的资料显示，最早实施德育导师制的有两所学校——浙江省湖州市长兴中学和河南滑县白道口镇二中。

浙江省湖州市长兴中学在2002年3月率先在湖州市推行“班级德育工作小组制”；2003年9月，又在“班级德育工作小组制”的基础上实施“德育导师制”，并对德育导师的全面实施开展研究；浙江省湖州市长兴中学的“德育导师制”着眼于理念转变，着力于载体创新，致力于制度建设，大大增强了德育工作的针对性和实效性，使学校德育工作呈现前所未有的新气象。

同一时期２００２～２００３学年上学期开始，河南滑县白道口镇二中借鉴高等教育的做法，也实行导师制。

具体做法是以班主任为核心，班级科任教师组成导师组负责整个班级建设，每个导师既面向全体学生，又对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质的提高负责。

在不增加校舍和师资的情况下，在大班教学中实行小班化管理。

这一新的德育形式的出现，如一石激起千层浪，引起社会各界广泛关注，特别是浙江省湖州市长兴中学的德育导师制引起了更引人注目，2004年11月浙江大学教育学院教授、博士生导师方展画和浙江大学教育学院博士、研究生张凤娟对浙江省湖州市长兴中学的德育导师制开展调研，在《教育发展研究》上发表了《新型德育模式探索——浙江省长兴中学德育导师制调研报告》。

另外，新华社、《人民日报》、《光明日报》、中央电视台等国家级媒体相继进行了集中而深入的报道，德育导师制在全国产生了较大的影响。

自2004年开始，全国各地先后有180余所学校到浙江省湖州市长兴中学进行了学习、取经，并进行推广、运用。

全国各地很多中小学学校开始研究并实施“德育导师制”，特别是浙江省在全省范围内开展了中小学实施“德育导师制”试点工作，各试点学校和地区以此为抓手，积极探索学生思想道德建设的有效机制和实施途径，试点工作取得显著成效。

2005年12月19日浙江省教育厅在总结试点工作经验和广泛征求意见的基础上，制定印发了《在全省中小学实施德育导师制的指导意见》，在全省中小学中全面推行了学校德育导师制。

浙江省教育厅关于印发《在全省中小学实施德育导师制的指导意见》的通知

浙江省教育厅关于印发《在全省中小学实施德育导师制的指导意见》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2005.12.19•【字号】浙教基[2005]284号•【施行日期】2005.12.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育督导正文浙江省教育厅关于印发《在全省中小学实施德育导师制的指导意见》的通知（浙教基〔2005〕284号）各市、县（市、区）教育局：我省中小学实施“德育导师制”试点工作已历时两年，各试点学校和地区以此为抓手，积极探索学生思想道德建设的有效机制和实施途径，试点工作取得显著成效。

试点经验表明，“德育导师制”让更多的教师直接参与学生的思想道德建设，有利于关注学生个性需求，有利于加强学校与家庭、社会的沟通，能有效促进全体学生的身心健康成长。

我厅在总结试点工作经验和广泛征求意见的基础上，制定了《在全省中小学实施德育导师制的指导意见》，现印发给你们，请结合各地、各校实际，认真组织实施。

各地在实施过程中的经验和问题请及时总结并报我厅基础教育处。

我厅将在明年适当时候举办德育导师培训班，进一步推动和完善德育导师制工作。

二〇〇五年十二月十九日浙江省教育厅关于在全省中小学实施“德育导师制”的指导意见为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和省委省政府《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》，进一步提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，全面构建“全员参与”的中小学德育工作体系，决定在全省中小学推行“德育导师制”，并提出如下指导意见。

一、充分认识实施“德育导师制”的重要意义（一）实施“德育导师制”是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要。

学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责。

各级教育行政部门和学校要充分认识实施“德育导师制”在学校德育工作中的重要性和必要性，必须改变仅仅依靠班主任、德育教师为主开展学生思想教育工作的片面认识和现状，让所有教师都承担起青少年学生的思想道德建设工作，以“德育导师制”为载体，建立一支全员参与的德育队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”。

富阳教研网-文章中心-德育导师制的拓展和深化

富阳教研网-文章中心-德育导师制的拓展和深化德育导师制的拓展和深化《教育信息报》记者言宏通讯员都培学2003年9月，本报以《长兴中学实行德育导师制》一文在全国率先报道湖州市长兴中学实行德育导师制，2005年2月长兴中学在中央文明办组织的全国“未成年人思想道德建设工作创新奖”案例评选中，荣获全国一等奖。

2005年浙江省教育厅发布《浙江省教育厅关于在全省中小学实施“德育导师制”的指导意见》。

德育导师制是在促进每一个学生和谐健康成长的教育理念指导下，通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。

导师们既教书又育人，既管教又管导，认真倾听受导学生的诉求，诊断学生的成长需要，从受导学生的思想、生活、心理健康和学习等方面多给以关心指导，及时提供有针对性的帮助，达到促进学生健康成长的目的。

导师是学生人生理想的引导者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，是把学生造就成新型人才的工程师。

从2003年至今，来自全国各地及本省地市的兄弟学校共200多家单位到湖州市长兴中学、湖州二中、南浔区等地参观学习、取经，德育导师制得到了推广和应用。

如今，湖州德育导师制的实施又取得了哪些新进展？带着问题，记者来到了湖州。

多种形式创新德育导师制模式记者发现，湖州市学校德育导师制在实践过程中，形成了不同的实施模式。

如以长兴中学、湖州二中、安吉高级中学为代表的全员德育模式，即全体教职工在师生双向选择的基础上，分别担任2~6名学生的导师；南浔区教育局结合全区义务教育段学生成长需要和部分家长在外工作、孩子隔代抚养，渴望亲情、渴望关爱的特点，推行学生成长导师制；以湖州五中、安吉姚村小学为代表的学校根据学生远离父母，生活、学习在校园内，学校选派优秀教师担任寝室导师，从心理、生理、生活上给予帮助和指导，推行寝室导师制；以浙江信息工程学校、湖州市艺术与设计学校等职业学校为代表，根据职高学生来自全省各地、以校为家的特点以及职高学生生理和心理发展需要，实施了实习指导导师制、专业导师制等；以南浔中学为代表的向校外和社区延伸的校内外德育导师制；还出现了长兴中学为代表的非固定的流动德育导师制——学校提供导师团名单、开展专题讲座等。