中学地理教学中学生非智力因素

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农村初中地理教学中非智力因素的培养-模板

农村初中地理教学中非智力因素的培养摘要我国是一个农业大国,农村中学生的人数占全国中学生总数的70%以上, 农村中学生的地理素质高低,直接关系到今后生存观念及生产方式的形成,关系到国民的整体素质,影响综合国力的强弱,因此实施素质教育的重难点在农村中学,寻找一条适合农村中学实施素质教育、提高教育教学质量的路子,也是我们地理教师责无旁贷的职责。

本文试从学习兴趣、意志品质和学习习惯等非智力因素,对农村初中地理教学中学生非智力因素的培养作肤浅的探讨。

关键词地理教学非智力因素兴趣意志品质习惯培养导言非智力因素是人们认识活动的动力系统,一般指情感、意志、动机、兴趣、个性、习惯等方面,它在学生的个体身上形成和表现为思想和学习态度。

教学理论研究表明,教学过程都是智力因素和非智力因素相互结合、综合发展的过程,学生学习的成功都是智力因素与非智力影响、相互作用的结果。

正如沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说:“成才过程是一个智力与非智力严肃相互影响又以非智力因素决定作用的过程。

”农村初中地理教学中激发学生的内在动力,化非智力因素为智力因素,对全面提高学生的素质,培养创新人才,具有特殊的意义。

本文结合自己多年来的教学实践,对农村初中地理教学中非智力因素的培养作肤浅的探讨,共同仁参考。

1 浓厚学习兴趣的培养兴趣是学习能力的源泉,也是获得知识的巨大推动力,浓厚的学习兴趣求知欲越强。

教育学家乌申斯说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲强。

”孔子曰:“知之者之不知好之者”,就道出了学习与兴趣的关系。

因此,学生学习地理的兴趣是教好地理的良好开端。

旨在了解学生对地理学科的认识和学习兴趣。

于是,我20XX年5月对几所农村中学1500多名学生进行了一次问卷调查,其结果是:喜欢地理科的仅占%,不太喜欢的占38%,不喜欢的占%,不喜欢也不愿学的占%。

这种现状的出现,反映了农村初中学生的心理倾向,给农村学校地理教学带来了极大的困难。

浅谈地理课堂教学中的非智力因素-最新资料

浅谈地理课堂教学中的非智力因素当前，各地的课堂改革运动风起云涌，轰轰烈烈。

在这场运动中，仁者见仁，智者见智，各有所云，莫衷一是。

我想结合地理教学，谈谈自己的些微看法。

地理课堂教学应该说迫切需要改革。

因为，目前地理这门学科所处的地位令人堪忧。

公平的讲，地理学科受到了不公正的待遇。

可以这样说，一提到减负，第一要想到的就是地理，必须在地理上做文章。

看看初中的地理就知道了，先是中考提前考完，分值不高也就算了，先结束他的学习生涯，为其他科目节省时间，也可以理解。

现在居然连分值也没有了，只算等级。

可见，在初中阶段，学生就已经学会轻视地理了。

到了高中阶段，地理教师要想法设法激起学生学习地理的热情。

让学生重新认识学习地理的重要性，真是任重道远。

因为，目前的高考模式，地理仍然难逃被轻视的境地。

地理老师一面修路，一面走路，现在到了背水一战的时刻了。

如何让学生对地理感兴趣，提高课堂效率将是值得探讨的重要课题。

在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。

在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智力因素是不能忽视的。

地理课堂教学中，非智力因素将起到关键作用。

所谓非智力因素，应包括兴趣，爱好，情感，动机，好奇心等等智力因素之外的因素。

课堂上，学生如果能积极参与，地理课应该是容易学习的科目，也是容易提高成绩的科目。

地理课有许多特殊的地方，比如有丰富多彩的地图。

如果把地图作为一种有效手段吸引学生学习，将是很好的切入点。

让学生先对地理课感兴趣，再去慢慢引导学生对地知识与原理的学习。

如何培养学生的非智力因素呢？一、抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣。

兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。

在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。

实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。

“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。

地理教学非智力因素

地理教学⾮智⼒因素2019-07-21⼀、⾮智⼒因素对学⽣学习的影响1．对学⽣学习动⼒的影响。

兴趣和情感都可以转化为动机⽽成为⼈们学习的动⼒。

从这个意义上来说，孔⼦所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话，是很有道理的。

即是说，⼈们有了兴趣、情感以及由其他主客观因素转化⽽来的动机，就能具有强⼤的学习动⼒，从⽽促使⼈们顽强地进⾏学习。

2．对学⽣学习信念的影响。

学习是艰苦的脑⼒劳动，在通向成功的道路上布满了荆棘，学习中必须有⾮智⼒因素来加以维持，才能克服困难，排除障碍，坚持到底，达到⽬的。

如果学习过程中得不到⾮智⼒因素的积极参与，⼀遇困难就会⾃暴⾃弃，甚⾄“激流勇退”。

3．对学⽣学习态度的影响。

⾮智⼒因素的调节作⽤表现为改变学习态度，协调各种动机，稳定学习情绪，提⾼⼼智活动⽔平。

如果⼀个⼈⾃觉地意识到⽬前的学习对于⾃⼰将来及社会的意义，他将会以⾃觉的积极的态度投⼊学习。

有了更⾼级的学习动机，才能保持积极的学习情绪，维持持久的学习兴趣，使⼤脑处于积极的兴奋状态。

这样对于保持注意⼒、提⾼思维积极性及其效果，也就是提⾼⼼智活动⽔平⽆疑很有作⽤。

⼆、地理教学中的⾮智⼒因素要素地理有其独特的学科特点，是⼀门综合性和实践性⾮常强的学科，包括了天⽂、地质、⽔⽂、⽓象与⽓候、⽣物、资源、经济、城市、⼈⼝、环境等⽅⽅⾯⾯的知识，可以揭⽰⼤⾃然的许多奥妙和现实⽣活情况。

在地理教学中，着⼒对学⽣⾮智⼒因素的培养有利于提⾼学⽣的学习地理知识的能⼒和效率，有助于学⽣的全⾯、健康发展。

在地理教学中主要应从以下⼏个⽅⾯开发⾮智⼒潜⼒：1．引起兴趣兴趣是⾮智⼒因素中最为活跃的因素，好⽐⼊门的向导。

开发学⽣学习地理知识的⾮智⼒因素，尤其要激发兴趣这个因素。

兴趣是⼈⼒求认识、探究某种事物或从事某种活动的⼼理倾向。

它总是伴随着良好的情感体验，当⼀个⼈对某种事物发⽣了兴趣，他就会对该事物表现出特别地关注、⼤胆的探索，并去从事与此事有关的活动。

高中地理学困生的非智力因素分析与对策.doc

高中地理学困生的非智力因素分析与对策高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。

在新课改背景下, 转化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。

一、高屮地理学困生产生的非智力原因1.缺乏对学科的认知追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。

但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。

因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。

2.缺少正确的学习方法高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。

一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理, 忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。

3.教学模式单一化地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题与现象。

单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。

一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。

同时，由于驶件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。

因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。

4.教材编写简单化高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。

另外, 教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据, 这更加挫伤了学生学习地理的热情。

地理教学中非智力因素的培养

地理教学中非智力因素的培养摘要】笔者结合教学实践，从六个层面阐述了加强地理教学中非智力因素培养的重要性，很有借鉴意义。

【关键词】地理教学非智力因素探析【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0083－01加强地理教学中非智力因素的培养是当代地理教学的一个重要而又迫切的任务。

作为一名地理教师，如何在教学中对学生进行非智力因素的培养，是一个非常值得探讨和研究的话题，下面仅就笔者自己的体会和做法试谈几点粗浅的心得。

一正确的价值观教育对学生进行正确的人生价值观教育是地理教育的一个重要任务，正确的价值观对于学生的成长和一生的发展都有着极其重要的意义。

价值观教育也是素质教育重要的组成部分。

人的价值观是在家庭、学校、社会三大环境中形成的，其中以学校教育和家庭的影响最为重要。

对于大多数的学生来说，老师的观点都是正确的。

因此，我们教师应利用一切可能利用的时机和场合，向学生灌输正面知识，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

例如，我在讲授“多民族国家和种族间的不平等”这段内容时，向学生强调白人在政治、经济和社会生活中享有的特权和黑人在美国社会中受到的不平等的待遇，然后再让学生看阅读材料和看黑人居住区的失业者图片。

这说明一贯标榜“自由”、“平等”、“人权”的美国并没有真正的“自由”、“平等”和“人权”，可是美国却打着“人权”的招牌对中国进行恶毒的攻击，从而剥下了美国虚伪的漂亮外衣，使学生明辨了是非。

二爱国主义教育爱国主义是体现对自己祖国的深厚感情，它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，也是道德规范。

因此爱国主义教育主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。

例如在讲授“中国的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积960 万平方公里，居世界第三，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。

地理教学中非智力因素的作用和培养

课程教育研究Course Education Research2021年第15期实施素质教育,提高教学质量和水平是我们每一位教育工作者所追求的教育教学目标。

如何去实现这一目标,仁者见人,智者见智。

本人觉得在教学过程中以及在平时与学生相处过程中是否重视对学生非智力因素的培养,能否充分发挥一些非智力因素的作用是决定我们教育教学成绩和效果能否得以提高和实现的一个非常重要的因素。

作为一名地理教师,我在平时教学中发现学生的学习动机、兴趣、情绪、意志、性格等都是能对我们教育教学工作产生影响的非常重要的非智力因素。

虽然地理学科相对较难,而且很多学生在思想上一开始对地理学科并不重视,但由于我平时重视了这些非智力因素在教学中的意义,并且尽量做到充分发挥它们的作用,使得工作一直开展得很顺畅,不论是在什么层次的班级教学,基本上能够实现以下目标:1.学生在我的课堂上能够轻松愉快地学习,不感到乏味。

2.学生和我的关系相处非常融洽。

3.学生的地理成绩在同类班级中名列前茅。

下面本人就对这些非智力因素的作用和培养进行阐述。

一、地理学习动机的培养和激发是根本形成良好学习地理学科动机是学生学好地理学科的内因,是能否引导学生主动学习,发挥学生学习主体性的重要基础,可以从以下几个方面着手对地理学习动机的培养。

首先,引导学生正确理解地理学科的学习目标,唤醒学生的内在需要。

在平时的教学以及与学生的交流过程中,我通过各种途径让学生认识到地理学科的重要性和掌握地理学科知识的必要性。

不论是自然地理中的气候、地形、河流、植被、土壤,还是人文部分的人口、民族、农业、工业、交通等知识都与我们每个人息息相关,是我们每个人必备素质中不可或缺的重要组成部分;在学习地理学科知识的过程中,我们也会逐步掌握地图法、分析与归纳法、探究与合作法等重要的方法与技能,锻炼了形象思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力。

为一个人的全面发展奠定良好基础;通过地理学科知识的学习,让学生更懂得热爱生活、关心国家和社会、保护环境和自然,开拓视野,乐于探索。

地理教学中非智力因素培养和利用论文

浅谈地理教学中的非智力因素的培养和利用【摘要】长期以来，广大教师及家长片面强调对学生智力的开发，而忽视了非智力因素在学习中的作用。

本文分析了目前地理教学中非智力因素的重要作用，以及在地理教学中如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发。

【关键词】地理教学非智力因素情感动机兴趣地理有其独特的学科特点，是一门综合性和实践性非常强的学科。

在地理教学中，加强地理教学中的情感、动机、兴趣等非智力因素的培养，有利于提高学生的学习地理知识的能力和效率，有助于学生的全面、健康发展。

一、培养融洽师生关系，加强感情投入——重视情感因素在地理教学中的作用。

中国俗语提到“亲其师，信其道”。

在融洽的师生关系中，学生可以放松自己，变原来被动的学习为积极主动的思考与参与，放飞自己的想象力和创造力。

营造平等民主的课堂气氛，培养学生的自信心，激发学生的心理潜能。

教师以真诚的情感对待学生，热爱、关心和教育他们，避免他们产生不良的心理情绪。

教师要全面提高学生的素质还要做到公平公正，无论是对待好学生还是后进生都要一视同仁，处事要客观公正。

“公平公正”是优秀教师必备的特征，这样的教师学生才喜欢，才愿意与你交流。

二、培养正确的学习动机，强化目的教育——重视动机因素在地理教学中的作用心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

学习动机在现实中已越来越被扭曲，浮燥的、功利的学习代替了自我充实、自我完善的科学探索、与人文价值的追求，这些外在的、虚浮的目标已成为许多学生沉重的心理负担，有些学生一面认真学习，一面痛恨学习，形成强烈地心理矛盾冲突，一考完大学，在人生精力最充沛，最有可能出成就的时候，有些学生已放弃刻苦学习了。

把学习目的与生活实际联系起来，可以有效地培养学生的学习动机。

例如，我们在引导学生学会如何在实地辨认方向时，可以先问：除了使用指南针、地图等工具外，日常生活中还有哪些事物或现象能够帮助我们辨认方向？学生可以答出太阳、树木等。

高中地理教学中学生非智力因素培养论文

浅谈高中地理教学中学生非智力因素的培养摘要：在地理教育过程中，存在一些学习困难的学生也就无可厚非，其中有智力型后进生，也有非智力型学困生，特别是如何转化非智力型学困生，是当今教育界的重要课题，我们许多的教师为之做了大量的工作，本文结合自己的地理教学实践谈谈一些看法和体会关键词：非智力因素高中地理教育学习心理学研究表明：智力因素对一个人学习成绩的贡献率为23%，而非智力因素贡献率为 54%，其他因素为3%。

人的学习不仅需要智力因素，更需要一个人的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。

高中地理教育是基础教育中不可或缺的学科，是国民素质教育中重要的组成部分，理应承担着培养学生非智力因素的重任。

与其他学科相比，地理学科在培养高中生非智力因素方面有其独特的学科魅力；能激发学生的学习兴趣；运用自然科学语言的情感功能，创造良好的心理情境；以科学家探寻自然奥秘为榜样，培养学生坚强的学习意志；以大自然的无穷知识开阔学生的视野，陶冶学生的情操，树立学生的学习信心。

下面谈谈我在地理教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法和体会。

第一、转变观念，教师首先树立所有的学生都能教好的观念我们的传统教育观念从来都是将学生分成好、中、差三类学生，这样我们教师自己对学生的看法就有了一个固定模式——朽木不可雕。

而现代教育教学观告诉我们，每个人都有其独特的天赋，都有培养价值，通过因材施教都能发展成为有用之才。

关键在于教师要以改变对待学生的观念和做法，适应其特点进行教育。

学习成绩不好是暂时的，必须承认通过适当的教法，使他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。

教师自已要树立所有的学生都能教好的观念，充分相信每一个学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自已的信念去鼓舞学生获取进步，因材施教。

第二、榜样教育，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

初中地理教学中非智力因素的培养

初中地理教学中非智力因素的培养第一篇：初中地理教学中非智力因素的培养初中地理教学中非智力因素的培养1.前言地理作为致力于使学生认识人类生存发展地理环境的基础教育学科，对学生逻辑思维与形象思维能力的培养以及正确资源观、环境观的形成有着重要的作用。

科学的地理教学必须涵盖对学生智力因素与非智力因素的培养，初中地理教师在有效组织课堂教学完成教学目标的同时，同样不能忽视对学生非智力因素的培养。

然而，传统的地理教学过多的精力集中于学生的智力教育，轻视了非智力因素对学生自主完成学科学习的促进作用。

有鉴于此，笔者将针对当下初中学生在地理课堂中的非智力因素问题，并结合自身的教育实践成功案例，探讨一下非智力因素在初中地理教学中的培养。

2.初中生在地理学习中非智力因素问题表现根据一项针对初中生地理课堂上非智力因素问题表现的调查问卷，笔者大致将其出现的问题总结如下：地理学科一定的专业神秘性，使得知识结构尚未形成系统的初中学生心怀怯意，表现为缺乏足够的兴趣；囿于分数至上观念的影响，一些学生的地理学习动机，只是源于简单的提高总体分数，因而缺乏足够的学习动力；地理副科的尴尬境地，使学生无法像语数外那样投入足够的时间与精力进行课前预习，导致课堂效果差强人意；繁重的主科作业，使得学生鲜有时间去查阅地理学科的课外读物，无法开展自主的探索性学习等等。

如此多的问题对初次接触地理学科的初中学生来讲，对其将来的地理学习、生活以及诸多价值观的形成，都有着不可估量的限制作用，那么如何来解决这些问题，实现初中生地理教学中非智力因素的培养。

3.有效培养初中地理教学中的非智力因素3.1重视学生兴趣培养,实现学生学习动力激发地理学科由于其内容涵盖的宽度与广度，以及自然现象的复杂变换,使得尚处于知识接受能力欠缺的初中生，依靠贫乏的见闻经历以及生活经验，无法完全有效的掌握必要的学科知识。

因此，初中地理教师应客观分析这种现象，以科学的教学方法克服问题与困难。

地理教学中非智力因素的培养

因素的培养，巩固和发展其非智力因素的良好成分。那么在地理教学中，我们具体可以从哪些方
面来培养学生的非智力因素呢？首先，深入发掘地理学科的内在优势，激发学生学习地理的兴趣。兴趣是需要的一种表现形
都不仅限于智力活动，非智力因素也参与并影响着教育活动的进程和效率，在一定条件下，甚至
会对学生学习地理的兴趣起着决定性的作用。心
理学家韦克斯勒说：“ 有智力水平上都有非智力所因素的作用，智力因素不能代替其他基本能力，非
生具有热爱祖国、热爱家乡和有理想、有道德的高尚品质。地理课程蕴藏有极其丰富的思想性、政治性，在课堂中教师通过中国地理和乡土地理
教学，使学生了解新中国成立前后全国和家乡地
联系起来，使学生不停留在因猎奇而引起的暂时
兴趣之上，让学生感到地理知识和方法在揭示奥秘方面的巨大威力，从而产生强烈的学习地理的
兴趣和求知欲。
但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成
哈雷彗星、月的阴晴圆缺、异国风情、海底工厂、
二、非智力因素的重要性

【开发学生非智力因素提高地理教学质量】提高高三地理教学质量的措施

【开发学生非智力因素提高地理教学质量】提高高三地理教学质量的措施【开发学生非智力因素提高地理教学质量】提高高三地理教学质量的措施摘要：在地理课堂教学中，要使学生学好地理,掌握有用知识，就要营造有趣的课堂氛围，调动学生学习的积极性，因势利导，启迪思维，向地理课堂要质量。

关键词：地理教学非智力因素兴趣思维能力意志新课程改革对地理教学提出了更高的要求。

学生要取得优异成绩，除了要有一定的智力水平外，还要更多地依赖非智力因素。

因此，要提高教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的培养。

一、激发学生学习动机，培养学习兴趣兴趣是学生学习的直接动机。

地理是一门内容丰富、饶有趣味的学科，因此，地理教师应根据地理自身特点，激发并培养学生学习地理的兴趣。

1.创设意境，激发学生的求知欲望教师在教学中，应该对教材的内容进行精细加工、处理，运用直观的教具、生动形象的讲述，设置巧妙迂回的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生从质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高思维能力。

如分析我国一月等温线图时，问：为什么等温线在武汉附近向南拐了个大弯、在四川盆地附近向北拐了个弯？为什么西安和汉中仅一山之隔，而在气温和降水上有很大差别，以致出现“山前桃花山后雪”的不同景观？这样提问时层层推进，能促使学生积极参与，思维步步深入，问答之间充满妙趣。

2.创设竞争情境，激发学生学习的积极性和主动性在成就动机的驱使下，学生总是努力想引起别人的注意，想得到最优秀的成绩和荣誉，并赢得别人的赞美和喜欢。

在地理教学中，可充分利用学生的这种好奇心和表现欲，有意识地在同学之间创造竞争气氛，让每位同学都有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。

为此，教师可通过填图比赛、地理谜语、旅行、地名接龙、演讲比赛等形式来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、教给学生学习方法，培养良好习惯“教育的作用之一是使人类有能力掌握自身的发展”，“基础教育还应该而且尤其应该从终身教育的角度，为每个人提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段”。

中学地理教学中学生非智力因素

中学地理教学中学生非智力因素的探究摘要：非智力因素主要指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格，等等。

在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约、相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人类进行活动的积极程度。

中学地理教学的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。

研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。

关键词：非智力因素；智力因素；中学地理教学一、非智力因素和智力因素的含义尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如下概括，但是目前学术界对如何定义非智力因素尚无一致意见。

概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。

广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识的过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格，等等。

智力因素通常是指人在认识方面的能力，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认识能力的总和。

它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是人的认识活动的操作系统。

二、非智力因素与智力因素的区别1.非智力因素与智力因素在组成上的不同，他们分别包含了不同的心理因素非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等基本因素，而智力因素则由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本因素构成。

2.智力因素与非智力因素在结构的完整性上不同在智慧活动中，智力因素的诸基本因素并非完全独立地各自发挥作用，而是以抽象思维能力为核心，由诸基本因素构成一个完整的结构。

而非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用，所以有人会说“天才就是毅力”（毅力即意志），有人说“天才就是勤奋”（勤奋即性格），有人说“天才就是入迷”（入迷即兴趣），这也告诉我们，开发智力必须对构成智力的各种基本因素全面开发，方可取得较好的效果；而培养非智力因素则不必求全，只要根据自己的特点，着重培养一种或几种非智力因素并得到突出发展，就可以取得较好效果。

浅谈地理教学中的非智力因素的培养和利用

【关键词】地理教学非智力因素
情感动机
兴趣
些农业生产部门，科学技术对农业生产的推动给我们的生活
地理有其独特的学科特点，是一门综合性和实践性非常
强的学科。在地理教学中，强地理教学中的情感、机、加动兴趣
黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势用 “ 不见黄河之水天上来，君奔流到海不复回 ”讲气候时用 “ 衣欲湿杏花雨，：沾吹面不寒杨柳风 ” 春）“ （，黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙 ” 夏）“ 万（，看
了自我充实、自我完善的科学探索、人文价值的追求，些与这外在的、虚浮的目标已成为许多学生沉重的心理负担，有些学
生一面认真学习，面痛恨学习，红遍，层林尽染”秋）“ （，忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”
（）讲解长江时，冬；为描述三峡滩险、急、色奇美，流景可吟诵
考完大学，在人生精力最充沛，有可能出成就的时候，最有把学习目的与生活实际联系起来，可以有效地培养学生
李白的诗句：朝辞白帝彩云间，里江陵一日还。岸猿声啼 “ 千两不住，轻舟已过万重山。 ” 短四句，短把学生带入了奇妙的意
我们要注重每一个教学过程，灵活新颖的新课导入、巧妙

初中地理教学中非智力因素的激发策略

（下转第９８页）摘要新课改对学生的创新能力提出了较高要求，而创新能力的培养需要智力因素与非智力因素的同步发展。

但传统教学比较注重智力因素的发展而忽视了非智力因素的发展，不利于学生创新能力的培养。

本文主要结合自身教学实践，从兴趣、动机、情感、习惯、意志等方面探讨初中地理教学中激发非智力因素的策略。

关键词初中地理非智力因素策略Strategies of Stimulating Non-intelligence Elements in Ju-nior Geography Teaching //Wang HonghangAbstract The new curriculum reform proposes higher require-ments on students ＇innovative ability,and innovative ability req-uires the simultaneous development of the mental factors and non-intellectual factors.However,traditional teaching attaches more importance to intelligence factors and ignores non-intelli-gence factors,so it is harmful for the cultivation of students ＇innovative bined with practical experience,the writer inquires into strategies of arousing non-intelligence factors.Key words junior geography;non-intelligence element;strategy Author ＇s address Peixian No.3Middle School of Jiangsu Province,221600,Xuzhou,Jiangsu,China新课改对学生的创新能力与创新精神提出了高要求，要培养创新型人才必须注重非智力因素，使智力因素与非智力因素同步发展。

浅谈地理教学中非智力因素的培养

坚强的意志可以弥补智力上的不足．所以教师要培养学生学好地理的意志地理教师要严格要求学生坚持阅读地理课文和有关图表．使学生能读懂、通、熟地理教材，统全面科读读系
嵌崖
浅谈地理教学中非智力因素的培养
西安市长安区第二职业中学雷玉平
一
、
培养学生注意力．发学生对激
生猎奇、新的心理。喜
３肖课堂中的干扰因素０除课堂教学中要尊重知识．尊重学生．立融洽的师生关系．到不顺心建遇
成课本上 “ 一想 ” 做一做 ” 目，想 “ 栏并独立完成填图练习．把所学知识转化
为技能三、视学习方法培养。 “ 学 ” 重变能
为“ 学” 会
世界主要国家轮廓图．并在上面填注
理论之窗 ¨ ｎ吾ｈａｏＩＺｕｎｕ
地理名称等．挥他们的艺术天才。发
实践告诉我们．地理教学中，在如何培养职业学校学生学习地理知识的
不能用 “ 度 ”“ 水” 能用“ 雨 ” 温、降不下
不能使用 “ 下左右 ” 代替 “ 温 ” 上来气
结合教材．导学生绘制图片、指制作模型等直观教具．中发现知识．从强化记忆。如在乒乓球上画经纬线，辨认

重视地理课堂中对学生非智力因素的培养

重视地理课堂中对学生非智力因素的培养一般情况下,学生的智商差别不大,造成学习成绩千差万别的最根本原因便是非智力因素的培养。

非智力因素的培养包括培养学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强等心理素质。

作为地理教师,要充分挖掘学生的非智力因素,学会期待、欣赏他们潜在的价值。

以下是我的一些粗浅认识,现分享给大家。

一、把握时机,渗透德育教育课堂是渗透德育的主要阵地,语言是教师传授知识的主要载体,也是对学生进行思想教育的主要手段。

地理教材包含丰富的德育内容,如我国径流量人均占有量少于世界上许多国家且时空分配不均,让学生认识到我国的落后和发展的潜力,激发改革奋进、建设祖国的责任感。

又如,教学极地地区,教材设置了一段材料：日本人大规模地远洋捕捞海洋生物鱼、鲸等,破坏了全球的生态平衡,引起了联合国的普遍关注,让学生畅所欲言发表看法,培养学生热爱环境、保护环境的主人翁意识。

讲中国疆域时,顺势插进领土、领海、领空是一个国家主权完整的象征,那些对我国主权进行挑衅的国家日本、越南、美国、菲律宾等要誓死捍卫,只有国力强大才能摆脱落后挨打的局面,顺势提出：你们年轻一代是祖国的花朵,是社会主义建设的中流砥柱,国人身板硬朗,说话才能掷地有声,社会主义建设才能立于不败之地。

这样的德育教育是一种正能量的浇注,是洗礼学生心灵的灵丹妙药。

二、承上启下,诱发学习动机心理学研究表明：学习动机是直接推动学生走向成功的秘诀。

动机不强则动力不足,成绩不会提高,这是一种良性循环。

地理课上要向学生阐明地理学科的特点、学习方法及重要性,循循善诱,千万不能操之过急。

在应试教育向素质教育的转型阶段,学生的学习比较盲目、习惯较差、主观能动性不足,教师一定要通过各种行之有效的方法来诱发学生的学习动机,使他们感觉学习就是自己的事,任何人都是帮不了忙的。

曾经遇到一位陈姓的学生,上课老是无精打采,一节课下来当然无所收获,有次竟然肆无忌惮地玩手机被我当场没收了,下午他向我交了一份书面检查,我读了之后对其进行了一番思想教育：你的态度比较端正,能及时认识到自己的错误是难能可贵的,如果以此为鉴的话,那该多好啊！老师期待着你。

初中地理教学对学生非智力因素发展的影响

２０（Ｊ８年第４６期鼋争试周刊初中地理教学对学生非智力因素发展的影响于锡军（海门ｌＨ余东ｌ｜Ｉ学，江苏海门２２６１５０）摘要：本文试对新课程下的初中地理教学对学生非智力因素发展的影响作一探析，旨在阐述地理教学对学生的情感态度与审美价值观的促进作用。

地理教学中发挥学生的主体性功能有利于激发学生学习的热情和创新精神的培养。

初中地理所特有的人文知识对学生未来的情感态度及价值观念等非智力因素的健康发展都具有不可替代的作用。

关键词：初中地理非智力影响新课程初中地理突出了“生活离不开地理”的主题。

让学生觉得“学习地理，为了更好的生活”。

学牛在学习地理的过程中对于人与自然的发展关系．人们对Ａ然的情感念度以及发展价值观等都会进行积极的探索。

初中地理的教学正是告诉学生：我们赖以生存的自然环境和资源既是从父荤那里继承来的，又是从子孙后代那里借来的。

这也正是新课程初中地理教学对学生非智力闪素的影响。

１．地理教学培养了学生的爱国主义情怀。

感悟国之美新课程地理教育具有进行围情教育得天独厚的有利条件。

有着十分丰富的国情教育内涵。

地理教学中的祖国壮丽山河的展现．日的是使学牛伞面客观地认ｔ｝ｌ祖国。

这样，学生既能认识我国自然环境条件的优势和建同以来取得的巨大成就，又能认识我同自然环境条件的不利之处和社会主义现代化建设中出现的困难和问题；既产生民族自豪感和责任感．又产生建设祖国、保卫祖国的紧迫感和使命感．进一步培养学生的爱国主义思想。

例如，２００８年５・１２汶川人地震．不仅引发了学牛对遇难阳胞的深切悼念，更激起他们对地震灾害的发生原因思考．而答案就能从地理知识中探寻所得。

新课程地理教学除ｒ国家教育主管部门制定的试验教材外，还鼓励各学校依据当地的地理发展特色制定一系列的乡土地理教材。

乡土地理教学．既有利卜学生学握一定的地理知识，又有利于培养学生爱乡土、爱租用的思想感情。

例如．依据地方发展特色所制定的地理景观等素材文本．学生学习这砦知识，对家乡的建设成就会有切实感受会激发改变家乡面貌的决心。