烛之武教学反思

《烛之武退秦师》教学反思
职教中心：于秀丽
随着一段时间的学习，刚刚从初中升入高一的新同学们已经渐渐的融入了新的学习环境。

当然，这对于他们而言一切都是新的，然而作为新教师的我们何尝不是如此。

面对自己新上任的教师岗位，最主要的就是迅速的转变身份，转变观念，让自己尽快的投入到紧张而有序的教学工作中。

我所任教的是高一年级，在学校各科组的教研活动的组织和安排下，我们每位新上岗的教学新手都讲了一次入门课，这不仅是一次历练，更能从中受益匪浅
作为高中第一篇文言文教学，这对于学生而言是有学习难度的，主要是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基础相对薄弱，这使得我们高中的语文教学显得很被动，不利于高中语文教学内容的纵深开展。

同时，作为新教师缺少初中的教学准备，很难做到把初高中的教学有效的联系起来，这样在教学中就需要注意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到知识点的不遗漏及知识点的衔接。

为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下：
1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。

从中激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。

语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。

”尤其是文言文的学习，也需要重视语文的语感培养，同时在阅读中提炼出文章的内容，锻炼口语表达能力。

2、《烛之武退秦师》这篇文章中，我抓住一个线索——就是：退！主要分为四个步骤，即①为什么要退？②谁去退？③怎么退？④退的结果如何？从这个角度走进文本，进而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生继续朗读课文，并且我运用多媒体课件展示了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们根据提示进行朗读训练。

4、本课教学设计中的重点就是讨论烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。

深入分析烛之武说服秦君的三点理由，注意引导学生思考，能够更深入的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的出发点和原因等等。

可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思考。

5、最后讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。

进而从课文学习中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。

到这里，这是在入门课设计中所希望展示的所有教学内容。

从中可以发现的问题如下：
1、教学在备课过程中应始终围绕着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。

所以教师应明确教学目的而实施教学计划，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应该因此打乱学生学习和接受的习惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽略了学生学习效果的反馈。

即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽略了对学生文言文基础知识的渗透，这使得学生在学习和理解文言文的过程中会出现一
些问题和困惑。

改进计划：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中出现的文言文基础知识点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立知识点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法知识，给学生打好文言文学习的基础。

2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标非常的突出，教学思路很清晰，但是我却忽略了教学中应该注意的一个问题，就是教学重难点的把握。

在课堂教学中过于追求形式上的完美，而忽略了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言知识为核心，进而扩展文学知识和文化知识的理解。

所以，我的设计中课堂结构分配不尽合理，应该把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生宝贵的课堂时间。

进而把文言知识点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。

同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基础的文言知识教授为主体。

在此基础上，进行拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。

改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。

在课堂教学时间安排上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注重学生的吸收和理解。

而相对不重要的知识点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。

3、我在课堂教学中，低估了学生的学习能力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。

有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。

改进步骤：今后在备课中要注意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步逼近。

如：通过改变课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。

让学生多说，多思考，适当的给予补充。

切忌以自我思想为导向引导学生说出教师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的个性化解读。

4、要注重实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要注意度的把握和恰当的运用。

多媒体资源是很好一个辅助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清楚的认识，运用的好才能达到事半功倍的效果。

在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更理想，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。

而对于类似说明文一类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象认识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深入理解文本，达到教学效果。

那么，经过评课后，我也在思考，到底文言文的教学是应更适合哪一类的课堂？我也学习老教师的经验，学习同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探索，我认为如果能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以教师主导走进文本的效果更好。

当然，这一点还需要在今后的工作中总结，具体问题具体分析，不能过早下结论。

好处是：一、在多媒体等资源的辅助下，可以有利于教师展示已经梳理出来的知识点，给学生直观的展示，更容易把握重难点。

二、在课堂中合理的运用，可以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持注意力，激发对文言文学习的兴趣。

三、教师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。

要注意的是：一、课件上展示的是教师的教学思路，提出问题，引导学生思考，经过学生的谈论后，教师最后给予纠正和指导。

所以，课件上不要展示出标准答案。

二、教师的现代教育技术水平的运用能力，课件怎么样才能更有效的辅助教学？是漂亮？是色彩、花样多变？是字体复杂？……所以，教师要加强自己媒体资源运用的技术，才能设计出为课堂服务的好的教学资源。

5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加规范化，把功夫用在平时，尽自己最大的努力来夯实自己的教学基本功，争取在最短的时间内成长起来。

最大的感悟是：通过一节课的教学，深感肩上的担子重了，教师是灵魂的工程师，要想干好这份工作，除了热爱还远远不够，更要学会专研。

所以，作为新教师本身缺乏经验，有诸多的不足，那么在今后的工作中更应该努力加强自己的业务能力和业务水平。

把这份职业变成事业，变成兴趣，变成自己孜孜不倦追求的理想。

放下繁杂的思想包袱，静下心好好的投入到教学工作中，要不断学习，在学习中成长。