我国信息技术教师专业发展研究

我国信息技术教师专业发展研究[摘要] 随着教育信息化以及教师专业化理念在基础教育领域的深入发展，信息技术教师专业发展研究已引起了学界的重视，相关研究呈现出逐年上升的态势。

通过主题分析，信息技术教师专业发展研究主要集中于七个方面。

通过对这七个方面的研究进行深入分析，我们发现专业发展方式方法及策略模式研究占绝对主体，并且对信息技术教师专业发展的情意研究相对缺乏。

[关键词] 信息技术教师；专业发展；研究主题讲师，硕士，主要从事信息技术教育研究。

自上世纪80年代以来，教师专业发展逐渐成为我国教育领域研究的重大课题。

当前，国内对教师专业发展的研究已经进入了一个新的阶段。

伴随着新一轮基础教育课程改革的深入，信息技术教师的专业发展问题逐渐得到人们的重视，相关研究在广度和深度上都有了极大的提升。

然而，现实上信息技术教师专业发展仍然面临巨大的困难，其专业化地位和专业发展之路仍然举步维艰。

因此，在这个转型的关键期，适时地对信息技术教师专业发展研究进行系统的、深入的总结，对于全面、深入地了解信息技术教师专业发展的研究现状以及进行正确、合理的实践有着非同小可的意义。

一、信息技术教师专业发展研究的基本概况信息技术教师是伴随着信息技术教育的发展而不断成长的一类群体。

由于我国信息技术课程开设相对较晚，最初关于信息技术教师专业发展的研究出现于2001年，此后逐渐繁荣。

通过对中国知网的中国期刊全文数据库所检索的文章进行筛选与整理，在年份这个特征参数上得到如图1所示的情况。

从图1可以看出，对信息技术教师专业发展的关注呈现出逐年上升的态势，越来越得到研究者的重视。

教师专业发展”论文的年份分布另外，对所检索的文章进行内容分析，我们初步得出，关于信息技术教师专业发展的研究主题主要集中在专业发展理念及基本理论、信息技术教师角色地位探讨、职业生存环境及发展现状、专业发展方式方法及策略模式、情意研究、专业知识结构及素质要求以及其他相关研究等七个方面。

下文对此进行深入的分析。

随着教育信息化在基础教育的渗透与深入，我们相信，对信息技术教师的关注将会越来越多，对于信息技术教师专业发展的研究也会越来越多。

二、关于信息技术教师专业发展的主要研究分析在对国内相关文献的梳理和分析的基础上，我们了解到有关信息技术教师专业发展的主要研究可以分为以下几个方面，我们对之进行进一步的分析与综述。

（一）信息技术教师专业发展之理念及基本理论研究理念及基本理论研究是教师专业发展研究的基础，对研究的深入有着举足轻重的作用。

在已有的研究文献中，对信息技术教师专业发展的基础理论研究也取得了不俗的成绩。

创新推广理论、[1]知识管理理论、[2]扎根理论[3]等与信息技术教师专业发展相整合的理念为我们提供了崭新的视角，对信息技术教师专业发展的理论研究作出了重要的贡献。

有关信息技术教师的职前、职后培养问题也是基础理论研究中非常重要的内容，一部分学者在积极探索高师院校培养信息技术教师的方案以及理论问题，如周雄俊、[4]孙沛、[5]刘家彬[6]等人的研究，一部分学者在探讨信息技术教师职后以培训为主要手段的继续教育问题，并积极探索职后教育培训的新思维，如张麦侠、[7]詹青龙、[8]焉凯[9]等人的研究。

还有不少学者研究了新课程与信息技术教师专业发展的相互关系和理论问题，揭示了信息技术教师专业发展与新课程改革的背景、课程建设之间紧密耦合、彼此关联的关系。

如我国学者王海燕对新课程背景下信息技术教师的适应性问题进行了有益的探索，对信息技术教师在新课程背景下面临的挑战以及自身的思想观念、知识结构和教学操作过程等方面的适应性进行了理性的梳理，并提出了一些改进策略。

[10]钟柏昌等人剖析了信息技术教师与课程共同成长的经验与模式，解析了教师与新课程成长的丰富内涵，并提出了教师与新课程共同成长的一般模式，如图2所示。

[11]理论研究成绩斐然，我们不可忽视，但在文献的研读与分析过程中，笔者发现，对信息技术教师专业发展的基础理论研究还相对薄弱，仍然存留尚待深入探讨的一些理论问题，如信息技术教师专业发展研究范式的转向、信息技术教师专业发展研究的基本立场等问题仍需要我们努力探索。

另外，如何将教育学、心理学的适宜的理论成果引进来，也是我们面临的一大难题。

（二）信息技术教师的职业生存环境及发展现状研究“职业生存环境”这一表述鲜见于文献，然而有关信息技术教师的职业生存环境却早就进入人们的研究视野。

笔者从简表述，教师职业生存环境是指教师在其职业生活中赖以生存和发展的环境和条件，包括政策环境、学校氛围、专业发展保障条件等因素。

从大环境上看，信息技术教师的职业生存环境是越来越好，学校的硬件条件和宏观的政策支持，特别是21世纪以来国家制定的一些实施政策和标准，教育部在各种场合都重申信息技术教育（课程）在基础教育领域的重要地位，这些都对信息技术教师的生存与发展极其有利。

然而，在文献的调研和实践的访谈中，笔者却发现，信息技术教师的生存现状不容乐观。

在文献调研中，有一个关键词出现的频率比较高——“边缘化”。

学科被人为地划为“非主流学科”，常规课因为学校种种活动而被挪作他用，教师工作繁杂，职称难评，评优评先难，经济待遇普遍较低。

[12]也有研究者将信息技术教师的工作形象地比喻成“圆周运动”。

[13]而杭州市瓶窑中学邵志英老师的“表白”更让人深思：自己都不愿意说自己是信息技术教师。

一是自己究竟是专职教师还是教辅人员，学校里和计算机有关的事情都是信息技术教师的分内工作，而教学工作好像成为了次要工作；另一个是在中学教师队伍中似乎是低人一截。

[14]综合已有研究分析，当前信息技术教师的职业生存环境及发展现状面临着巨大的困境，笔者将之归结为以下几点：一是信息技术教师工作繁杂，中心工作不明确，兼管学校的多种非教学事务，导致他们成为“勤杂工”；二是待遇偏低，其学科被认为划为副科，而且信息技术教师晋升职称、评优评先处处受阻；三是教师队伍参差不齐，来源复杂，专业水平偏低。

（三）信息技术教师专业知识结构及素质要求研究在教师专业化及专业发展的研究中，探讨教师的知识结构以及素质要求一直是个重要的课题。

我们要探讨信息技术教师的专业化地位及其专业发展，也必然不能避开信息技术教师的知识结构以及专业水平等问题，可以说，专业知识的完善与成熟是信息技术教师专业发展的基础，是信息技术教师专业化地位自我确立的前提，而能力素质是信息技术教师在专业发展中获得外界认同和支持的、区别于其他学科教师的能力条件。

关于信息技术教师的专业知识结构，学者们提出了不同的看法，具体见表1。

从表中我们可以看出，虽然各个学者对信息技术教师应具备的知识的分类表述不同，但普遍都强调了三类知识：本体性知识、条件性知识和实践性知识。

其中本体性知识即学科知识，即关于信息技术的知识，如多媒体技术、网络知识、数据管理知识等，这是开展好信息技术教育的前提；条件性知识是信息技术教师作为教师职业的知识要求，包括教育学、心理学等知识，信息技术课程作为一门实践性较强的课程，对信息技术教师的条件性知识与其他学科教师的条件性知识不完全相同，它要求信息技术教师能将信息技术技能传授给学生，重在培养学生的信息素养；实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。

[19]笔者认为，实践性知识就是教师的教学经验，信息技术教师如何能更好地开展教学，对教学、学生的基本把握的认识。

随着研究与实践的深入，人们越来越关注教师的实践性知识。

另外，信息技术教师的能力素质结构也是学者们讨论较多的话题，笔者对文献中有代表性的几个观点列举出来了，见表2。

为了突出信息技术教师专业的特殊性，笔者认为信息技术教师的能力素质除了一般教师具有的能力之外，一个最突出的能力是运用、加工、解释、评价信息的能力，即我们常说的信息素养，并能在工作和教学中创造性地运用和解决问题。

（四）信息技术教师专业发展之情意研究情意因素是教师专业发展研究转型的一个重要特点。

从研究资料来看，近几年对教师专业发展之情意研究急剧增加。

信息技术教师的情意特点也是近几年才开始出现的研究话题。

在这部分研究中，情意研究包括信息技术教师的情绪情感以及意志信念等意义，研究内容关注到了信息技术教师的职业认同、职业幸福感、课程认同感、职业压力、职业倦怠等。

刘斌在其硕士论文中对信息技术教师的职业认同作了深入的研究，指出信息技术教师的职业认同整体处于中等略偏上的水平，职业认同的差异受到教龄以及月收入水平的显著影响。

[24]刘永福等人从教师幸福管理的角度，利用问卷调查和访谈的方式，探讨了目前青海地区中小学信息技术教师的幸福现状和幸福体验。

[25]解月光、郭峰等人对信息技术教师的课程认同状况作了调查与分析。

研究指出，信息技术教师的课程认同情况在地区之间存在一定差异，多数课程认同内容的项目上，表现出总体偏低的状态，其主要共性问题是：对课程理想认同程度高，对课程文件和课程文本认同程度偏低，对课程实施条件和教学状态认同程度偏低。

[26]张兵等人对中学信息技术教师的职业倦怠作了调查研究与成因分析，他们指出中学信息技术教师普遍存在职业倦怠，在个人成就感降低的维度上出现了严重的问题，而其成因主要有教师职业的特点、信息技术课程性质、工作量与工作待遇不一致和个人人格等因素组成。

[27]殷宝媛等人的研究为我们构建了信息技术教师的教育信念与其形成因素之间的关系模型，并对文化环境、教育培训、自我反思等因素进行了详细的分析。

[28] 虽然对信息技术教师的情意研究取得了一定的进展，但在研究内容的广度和深度上，还明显不够，还有很大的研究空间值得我们探索。

（五）信息技术教师专业发展之角色地位的探讨信息技术教师在中小学校扮演的角色和所处的地位从一开始就广为关注，大家对此讨论极为热烈，讨论中人们也是褒贬不一，众说纷纭。

总体来看，人们认为信息技术教师的角色和地位还是较为尴尬的，没有得到应有的重视。

信息技术教师应当具有双重定位：一是学生信息素养的培养者，二是信息技术在教学改革中的实践者。

[29]在新形势下，理想中的信息技术教师定位值得我们认真思考，特别是在新课改背景下信息技术教师的重新定位问题。

许之民等人对此进行了阐述，他们认为，信息技术教师应当在“幕前”和“幕后”都要作好定位，演好角色，发挥在信息化教育中的重要作用，信息技术教师应成为学科知识的权威、课程的建设者和开发者、学生学习的知心伙伴、教师信息素养的直接培训者等。

[30]另外，詹青龙在其博士论文中对信息技术教师的角色作了定位，他认为信息技术教师的角色定位是1+1，即一主一副角色，主要角色是信息技术学科教学，副角色是技术支持者，如应用指导或技术维护。

[31]因此，我们可以看出，对于信息技术教师的定位问题，学者和实践者一直也是在摸索中寻找方向。