教学设计概述

六、教学设计的不同层次
以“产品”为中心的层次中需要的媒体、材料、教学包,
以“课堂”为中心的层次 课堂”
一节课或某几个知识点的教学设计
以“系统”为中心的层次 系统”
宏观设计层次，涉及的教学系统比较大， 宏观设计层次，涉及的教学系统比较大，如一所学校或一门新专业 的课程设置、某行业职工培训系统方案。 的课程设置、某行业职工培训系统方案。
八、教学设计与教学设计师（3）
AECT在 AECT在《美国教育技术专业认证未来的标准 2001） 中发布了两套标准： （2001）》中发布了两套标准：教育技术人员 培养项目初级认证标准和教育技术人员培养项 目高级认证标准。 目高级认证标准。 初级教学设计师刚进入该领域, 初级教学设计师刚进入该领域,着重于设计和实 对应于布卢姆分类中的知识、 现，对应于布卢姆分类中的知识、理解和应用 阶段。高级教学设计师能对该领域进行研究， 阶段。高级教学设计师能对该领域进行研究， 着重于理论、研究和高水平的管理过程, 着重于理论、研究和高水平的管理过程,对应布 卢姆分类中的分析、综合、评估阶段。 卢姆分类中的分析、综合、评估阶段。
3．教学设计是一门设计科学
帕顿（Patten, J. V）在《什么是教学设计》一文 V） 什么是教学设计》 帕顿（ 中提出： 教学设计是设计科学大家庭的一员， 中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员， 设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用 来满足人的需要。因此， 来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩 问题的解决措施进行策划的过程” 帕顿， 问题的解决措施进行策划的过程”（帕顿， 1989）。 1989）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的 ）。这一定义将教学设计纳入了设计科学的 子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。 子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。
对上述观点的评述
第一种观点强调了教学设计的系统特性，突出循序渐进、 第一种观点强调了教学设计的系统特性，突出循序渐进、 合理有序的操作步骤。这方面的研究较多， 合理有序的操作步骤。这方面的研究较多，由于可操作性 强，尽管其不足较为明显，但仍占主导地位。 尽管其不足较为明显，但仍占主导地位。 第二种观点更多地体现了以学为主的教学设计思想， 第二种观点更多地体现了以学为主的教学设计思想，强调 教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。 教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。这 与目前所倡导的素质教育、创新教育、 与目前所倡导的素质教育、创新教育、终身学习等先进教 育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注， 育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注， 是教学设计发展的主要方向和趋势。 是教学设计发展的主要方向和趋势。 第三种观点从设计科学的角度， 第三种观点从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设 计本质。目前这方面研究的较少， 计本质。目前这方面研究的较少，但是应该是一个很有前 景的方向，会对教学系统设计的发展带来新的活力。 景的方向，会对教学系统设计的发展带来新的活力。
2．教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
美国著名教学设计专家梅瑞尔（ 美国著名教学设计专家梅瑞尔（M. David Merrill）《教学设计 ） 新宣言》 教学的目的是使学生获得知识技能， 新宣言》：教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的 是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境” 是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境” 梅瑞尔， ）。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验 （梅瑞尔，1996）。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验 ）。 和学习环境的设计，以创设一种高效率的、 和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教 学。 这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中， 这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中， 可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识， 可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助 他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为， 他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活 动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。 动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。
四、教学设计的学科性质
1．教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科
（1）把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来 （2）把教与学的理论与教学实践活动连接起来
教 学 设 计 与 其 它 学 科 关 系 的 概 念 图
2．教学设计也是一门设计科学，它根植于教 教学设计也是一门设计科学， 学的设计实践
设计的本质在于决策、问题求解和创造。 设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学设计的 实质就是一种教学问题求解， 实质就是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案 的寻求和决策过程。它不是发现客观存在的、 的寻求和决策过程。它不是发现客观存在的、还不为 人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造 人知的教学规律， 性地解决新的教学问题。面向实际的教学设计任务、 性地解决新的教学问题。面向实际的教学设计任务、 学习环境正是设计科学的一个突出标志。 学习环境正是设计科学的一个突出标志。
七、教学设计的应用范围
正规的学校教育、全民的社会教育和继续 正规的学校教育、 教育以及遍及工业企业、农业、金融、 教育以及遍及工业企业、农业、金融、军 事、服务等各行业、各部门的职业教育和培 训领域。 训领域。
教学设计与教学设计师 八、教学设计与教学设计师（1）
1.
教学设计师的定义
教学设计师（ Designer） 教学设计师（Instructional Designer）就是负 责组织教学内容以促进学习者有效学习的人， 责组织教学内容以促进学习者有效学习的人， 也称为信息设计师（ designer）、 也称为信息设计师（information designer）、 教育设计师（ designer）。 ）。教学 教育设计师（educational designer）。教学 设计师的主要职责是根据用户的需求， 设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学 习内容和范围，制定教学策略， 习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传 输媒体，测试最终产品的可用性， 输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产 品。
教学系统设计的基本特征
第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的 第一， 交叉学科， 交叉学科，因此相关理论与技术的每一次发展都会对其产 生重要的影响。 生重要的影响。 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论。 系统论。 第二，教学系统设计的方法论基础为系统论 第三，教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基 第三， 础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、 础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、 能实现预期功能的教与学系统。 能实现预期功能的教与学系统。
八、教学设计与教学设计师（2）
教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种： 教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种： 艺术技能：了解图形设计原理、 艺术技能：了解图形设计原理、具备媒体设计 与开发的基本艺术素质。 与开发的基本艺术素质。 专业技能：掌握学习理论和认知科学的基本知 专业技能： 识；熟悉信息图示和流程图分析；具有分析可 熟悉信息图示和流程图分析； 用性的实践经验，精通数据库和程序设计。 用性的实践经验，精通数据库和程序设计。 组织技能：具备优秀的组织技能，能够和团队 组织技能：具备优秀的组织技能， 成员协同工作；具备思考问题、 成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能 力。
教学设计研究
信息技术传播学院 王焕景
Chapter0 教学设计概述
一、为什么要进行教学设计？ 为什么要进行教学设计？ 二、教学设计的产生与发展 什么是教学设计？ 三、什么是教学设计？ 四、教学设计的学科性质 五、教学设计与教育技术学的关系 六、教学设计的不同层次 七、教学设计的应用范围 八、教学设计与教学设计师 九、教学设计理论基础
三、什么是教学设计？ 什么是教学设计？
教学设计是系统计划或规划教学的过程 教学设计是创设和开发学习经验和学习环 境的技术 教学设计是一门设计科学
1．教学设计是系统计划或规划教学的过程
这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、 这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问 题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。 题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。 “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件， 个系统化规划教学系统的过程” 加涅，1992）。 个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992）。 “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分 的问题和需求，确定解决它们的方法步骤， 的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计 划过程” 肯普，1994）。 划过程”（肯普，1994）。 “教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对 教学设计是指运用系统方法， 教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程” 教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史 密斯、雷根，1999）。 密斯、雷根，1999）。 “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 决教学问题的策略方案、试行解决方案、 决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修 改的过程” 乌美娜，1994）。 改的过程”（乌美娜，1994）。
二、教学设计的产生与发展
1.教学设计构想的产生 1.教学设计构想的产生
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在长期大量有关学习与教学机制的基础上发展起来，1900年杜威，提 年杜威， 在长期大量有关学习与教学机制的基础上发展起来，1900年杜威 出应发展一门连结学习理论和教学实践的“桥梁学科”，建立一套与教 出应发展一门连结学习理论和教学实践的“桥梁学科” 学活动有关的理论体系。 学活动有关的理论体系。