浅谈新课程理念下的农村数学教学

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浅谈农村小学如何进行数学教学

动起来。丰富桔燥无味的数）。图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪动画片一样。让学生活学、活用，提高了学生学吒 …… ）．水果（苹果、梨子、香蕉、桔子学课堂．
… …
… …
）］．提问：。同学们都带来了这么多好
习数学的兴趣。也提高了教学效果。
为学生提供丰富的学基本依托；是学生自主探究数学知识的起利用各种教学资源．
教师的教育观念、教学方式和学生的学习
方式都发生了可喜变化。但随着课程改革的不断推进和深入。它带来的不仅是变革．也带来７不少争议和探索。也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名农村小学数学教师，不由学以下是我几年来新课程教学的体会：
谈袈村小学扣何进谔数教
内蒙古赤峰市宁城县五化镇总校高明旭
摘要：随着信息技术的传播和新课程改革的避步推进．农村小学的教育教学手段不断更新暑各种花样。对于新课程标准下的农村小学教学
教学问意。我试图从教育观愈、教擘情境、教学赍潭和学习方式等四个方面说说自己的切身感受．希望能以此唤起更多农村小学最学同仁的共鸣。关键词：教育观念教学情境教学费泺学习方式
认真学习课标理念。转变教育观
、
念．改变教师角色
数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在以前的

新课程理念下的农村初中数学教学方法探索

中学课哥辅２Ｏｌ４年２
新课程理念下的农村初中数学教学方法探索
＠黄金光
摘要：随着随着新课程改革的逐步深入，有力地推动了由应试教育向素质教育的转变，新教材全面融入了崭新的教育教学思想。新课程的核心理念是“ 以人为本 ” ，强调的是 “ 以学生为中心” ，教学方法也由“ 关注学生学习结果 ” 转向“ 关注学生活动” 。本文针对农村初中数学教学现状，结合实际，按新课程标准理念，就如何更新教师观念、激发学生学习兴趣、培养学生学习数学及自己在农村初中数学教学中一些方法和流、质疑，发现和提出数学问题。以激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种内在需要，把枯燥无味的数学学习变成一种学习的享受，一种愉快的体验，使他们越学越想学，越学越爱学。四、在教学中。运用适合学生学习的课堂教学方法多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。因此，教师在创设教学措施。情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学习和掌握关键词：新课程；农村初中；更新观念；学习观；教学方法大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。要做到这时至今日，课程改革已逐步深入，农村初中教学条件相对较薄弱，要点就要立足于课堂教学的改革，我是这样做的：全面实现新课标，农村初中就必须立足农村，适应现状，深化课堂改革，１．从学生的实际知识水平出发由于学生基础较差，因此教学的起在初中数学教学中灵活运用新课标，逐步培养学生的数学能力。我对此点必须从学生的实际知识水平出发，整体上以加强数的计算为起点，教作了一些探索，以下是我的几点做法。学中将教材原有的内容降低到学生的实际知识水平上，然后再进行正常教师要更新观念调整自己的角色的教学，教学中主要采用以下几种做法：在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合（１）以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“ 正数与负作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂使学生在没有任数” 、 “ 直角三角形” 、 “ 因式分解 ” 等内容，按教材中引入法为起点。（２）何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“ 同类项 ” 首先，过去对于教师的“ 主导 ” 地位问题，是课堂评价的一个论据，而教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论 “ 所在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，含的字母 ” 完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和便于学生理解掌握这一知识。（３）以所学内容的解题方法为教学起点。学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生例如： “ 分式方程 ” 教学中，先由４／ｘ＝１的解法，引出解分式方程的一般的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个解法，再由２／ｘ一３— ４／ｘ＝１的过程归纳解题步骤和基本思想。（４）以所学生的最大潜能。教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“ 三角形的内角和” 、其次，在新课程理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与 “ 中位线定理 ” 、 “ 三线八角平行线的性质” 等内容的教学中，先让学生量学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“ 主导” 与“ 主体” 性作用，这量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。（５）从学定位，拉近了师生的距离。同时，新课程的核心理念是“ 以人为本 ”，强生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点调的是“ 以学生为中ｔＬ， ”；同时，教学方法也是由“ 关注学生学习结果 ” 转类比进行教学。如“ 解不等式 ” 可以与“ 解方程 ” 进行类比， “ 分式” 可以向“ 关注学生活动” 。数学新教材倡导学习探索、自主学习、合作讨论，体通过“ 分数 ” 、 “ 相似形” 可通过“ 全等形 ” 进行类比引入教学。现数学再发现的过程；数学教学不仅是教师向学生传授知识的过程，而２．让学生用自己的语言进行归纳考虑到学生的实际情况，要给予且要鼓励学生“ 观察 ” 、 “ 操作 ” 、 “ 发现” ，并通过合作交流，让学生发展自学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“ 解一元主学习的能力。次方程” 的教学中，归纳出解法： ① 去分母法； ②去括号； ③ 移项； ④合二、帮助学生树立正确的学习观并同类项； ⑤将求知数系数化为 “ １ ” 。又如在 “ 三线八角” 教学中，由于图农村初中的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位识，对于生活中常见的一些现象等缺少分析，因此，他们认为所学知识对角找字母… Ｆ’ ，内错角找字母 … Ｎ’ ，同旁内角找字母 “ ［ ” 。只有不断的总自己的将来没有什么作用，还有目前大多数的农村学生家长，存在着不结，才能有创新和发展。少知识缺乏者，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无３．课堂上多写多练由于学生缺乏良好的学习习惯，在课堂教学中时间顾及教育自己的子女，有的家长长年在外打工，根本没有关心过孩有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间子的学习情况，甚至还有家长教给儿女的是 “ 学那么多干什么，会写字就就短的学生学习注意的分散。所以教学中将每节课分成若干个阶段，每行了” ， “ 像李某某初中不毕业，照样会找钱” 等。针对这一系列阻碍学生个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出学习的客观条件，教师有样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他大减少了。们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识４．及时反馈学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“ 多次反复” 就是 “ 多次反馈 ” 。和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“ 要我学” 改变为教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题 “ 我要学” 的正确学习观。渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据三、激发学习兴趣。培养参与意识反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。及时反馈既可有挑战性的。学习兴趣是学习动机中表现最活跃、最现实、带有强烈情把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学绪色彩的因素，我们经常看到孩子们对数学产生兴趣时，即使遇 �

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。

在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。

探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。

2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。

3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。

4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。

三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。

2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。

在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。

3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。

四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。

2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。

3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。

浅谈新课程理念下的数学课堂教学

浅谈新课程理念下的数学课堂教学新课程理念下数学课程的基本出发点是促进学生和谐、持续、全面地发展,它不仅要考虑数学自身的特点,还应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,提高学生的思维、情感态度、价值观等方面的能力。

因此,我们要充分注意学生各种能力的培养,教会学生思考、探索和学习,使学生真正成为学习的主人。

在新课程理念的指导下,新的课堂教学应该注意以下问题:一、转变教师观念,提倡教学民主精神数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。

教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。

学生能自己做的事教师不能代劳,教师的主要任务应是在恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助,要让学生通过亲身体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。

例如:在学习“同类项”概念时,我针对初一学生的年龄特点,组织了“找同类项朋友”的游戏。

具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。

这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。

二、多做数学实验,锻炼学生动手实践以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手实践。

实践证明,如果让学生积极参与、勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。

在应用题的教学中动手实践尤为重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。

在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣,要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。

新课程理念下农村小学数学教学之我见[论文]

新课程理念下农村小学数学教学之我见摘要：几千年来，我们的教师以孔子的儒家思想为指导，认为“师者，所以传道授业解惑也”。

小学教育在传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，忽视了学生在学习过程中的创造性。

在农村小学数学教学过程中，教师应当从小就注重对学生进行创造性及创新思维的培养，不断引导学生善于发现生活中的数学，在课堂上用生活中的实例来启发教学，从而提高小学生的数学学习兴趣，在新课程理念的指导下，更高效地完成农村小学数学教学。

关键词：创新能力学习兴趣新课程理念改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何在数学教学中实施素质教育正是当前广大数学教师非常关注的新课题。

要提高学生的数学能力和水平，必须全面培养和发展学生的思维能力。

实践表明：在数学教学活动中，教师重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作活动，就能把学生的单向思维活动转变为全方位的思维活动，形成一种综合的、立体的整体活动，从而充分地挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。

教师还应该结合相关的教学内容，培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理能力，使学生逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养学生善于发现、敢于创新的精神，在实践中不断获取新的知识，从而改变传统的数学教学。

一、要有正确的教师观和良好的师德在小学低年级数学教学中，学生年龄偏小，教师是教学活动的主导，教师要注重知识的科学性和趣味性，以唤起学生情感的共鸣。

教师的一言一行、一举一动乃至服装衣帽都会对学生的行为产生潜移默化的影响。

因此，教师必须把最好的精神状态展示给学生，满腔热情地投入到教学活动中。

教师要同学生建立浓厚的师生感情，使其“亲其师，信其道”，促进教学良性发展。

在日常教学中，教师要有更广泛的发挥空间，应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，使学生能用数学的方法去解决日常生活中所遇到的一些问题，也要兼顾学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。

新课程理念下数学教学

浅谈新课程理念下数学教学教育理念的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。

新课程重视学习过程的设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此教学中要用新课程理念指导数学教学，有目的地让学生经历各种过程，从中获得体验，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和抽象出解决问题的方法，发展解决问题能力。

1.加强学生自主学习，使学生从中获得有益体验在以教师为中心的教学方式和学习方式中，教师讲解各种解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，使用这些“方法”和结论来套出其他题目的答案，当遇到难题时，不是也不能运用科学的思维方法求解问题，而是在头脑中搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析，由于学生的思维得不到锻炼，就会出现教师方法讲了三遍，但学生仍不能灵活掌握的现象。

学生运用方法的前提是具有使用该方法的意识，意识来自于学生经历的相关过程。

在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。

2.重视合作探究，忌停留于形式探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。

学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

“授人以渔”的模式则对我们学生的探究式学习产生了重大影响。

现阶段农村小学数学教学的困惑及思考

新课改下农村小学数学教学的困惑及思考课程改革既要改变教师的教，也要改变学生的学，同时也改变了教材内容呈现的方式。

由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端，以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑。

新课程给教师带来了新观念、新思路、新手段。

但是，一系列的新课程改革对于农村学校来说存在不少问题，以下几点是本人在教学实践中的反思。

第一、来自家庭环境的影响家庭是学生生活的场所，他们很大一部分时间在家庭度过的。

家长对学生的影响，具有持续、具体、深刻的特点。

然而在现实生活中家庭教育,又特别是农村家庭教育在市场经济的洗礼中，已渐渐失去了它本应具有的教育效力。

在农村小学学生家庭中，父母离异、长期外出打工、县城经商等，留下未成年的孩子与爷爷奶奶生活或寄养于亲戚朋友家。

父母不在孩子身边，就形成了一个“隔代”管理或监护管理的怪圈，爷爷奶奶、亲戚朋友管不了、不好管或不敢管。

常以“不是我的孩子”为托辞，这样的孩子在如此的生活环境中，又怎能不“与众不同”呢？学生心目中那充满爱意的家庭氛围没有了，父母对孩子始终如一的关心、呵护、严格要求中断了。

严父慈母的形象淡漠了。

当然也有十分重视孩子学习的，可是他们自身的文化素质低，对于学习上也是心有余而力不足，想管不知如何管，想辅导孩子学习，可是连自己也不懂，这些因素严重影响了课程改革的推进与实施。

第二、来自教师自身的素质与观念的转变农村地区教育基础差，经济底子薄，加之，教师长期拼搏于“应试教育”中，习惯了“应试教育”的教材、教法，而对课程改革的要求、观念，以及新课程内容的教法思之甚少，做之更少。

数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。

1、数学课堂教学目标未能全面落实数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。

浅谈新课程下的农村中小学数学教学改革

浅谈新课程下的农村中小学数学教学改革摘要本文结合自己长期的小学数学教学实践，从重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动；重视合作学习，培养学生的合作精神；重视各段学生的年龄特点和认知水平，培养学生的数学思维能力；加强现代教育技术的掌握与运用,借助多媒体课件拓展教学资源等几个方面，就新课改下的农村中小学数学教学改革做了一些探讨。

关键词：新课程；农村中小学；数学教学；改革新课程改革已全面推广多年，新的教育理念，新的课程标准带来了新的课堂教学变革。

但对于农村的中小学，由于受师资和教育教学设备、环境的影响，许多传统的教学方法和教学手段仍占有一席之地，个别地方为了提高教学成绩，仍然采用传统的机械的题海战术，这已严重的违背课改的初衷，也与培养创新型人才理念背道而驰，很不利于提升学生的综合素质和综合能力。

作为一名农村中小学数学教师，为了更好地搞好教学，既要准确把握“教学是一种师生共同参与，以课程为内容中介，以促进学生全面发展为目的的一种活动”，又要充分认识农村中小学学生的年龄特征以及认识水平，重视学生的已有学习经验和生活背景，采用新的教学理念才能搞好教学工作。

结合自己对新教材的教学体验，我认为要搞好农村中小学的数学教学，应从以下几个方面入手：一、重视创设生动活泼的学习情境和学生的喜闻乐见的数学活动建构主义认为：学习总是一定的社会背景即“情境”相联系的。

因此，在教学中，注重情境创设，创设生动有趣的学习情境，就能激发学生数学的好奇心和求知欲，使学生都能积极地参与学习活动。

比如在教学《三角形三边关系》时，我让学生在课前去准备整数厘米的小棒（1-10cm），这在农村这个环境下，是很容易的。

上课时，我要求同学们从准备好的小棒中先选出5cm和3cm的两根小棒围成三角形的两边，再选用其他小棒试一试有哪些能围成三角形。

通过学生亲自动手实践发现问题，沿着问题再探究原因，就这样一步一步的创设情境加以引导，学生终于明白了组成一个三角形的三边的关系。

新课程、新理念、走进新课堂——农村中学数学教学的若干举措

求知兴趣越浓厚。
农村中学的学生从小生活在农村，见识少，所学知识均为针对农村中学，创设问题情境应要接近学生的生活。如：讲书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，他们只知道解有理数的乘方时，老师可提出一个问题：一张足够大的ｏ９ｍ．ｒ０ａ课本中的定理、公理、公式，只会死记硬背。另外，家长多数是厚的纸，对折五十次有多高？让学生猜测讨论，再由老师告诉学文盲，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育儿女。针对这些生结果。师生共同探讨解决这个问题的方法，使学生带着好奇的现象，在平时的教学中，我经常与学生进行交流，了解他的内心态来学习本节课。如在 “ 准确数和近似数”这一节，老师提心世界，告诉他们知识的重要性，带他们去参加一些有利于学习问：你们知道一棵番茄树一般有多高？结有几个番茄？因为生长的活动。给他们讲解一些和他们有关的农村应用题，如：土地的在农村，平时成绩最差的学生答的最为积极，激起他们的兴趣，丈量问题，银行储蓄问题，市场上的打折销售问题，自然界的自接着教师说： “ 老师得到一个信息，在北京的一个蔬菜园里，米然现象，数学知识的来源，让学生发现知识存在于生活，并且和由于使用高新的技术，栽培出的番茄中其中一棵高达２，结有５０个番茄，”这时学生会觉得好奇，对这节课产生兴趣，同我们的生产、生活密切相关，不只是那些枯燥、乏味的公式，数１００教字的计算，从而使学生产生求知欲，从思想上改变 “ 我学 ”为时对学生进行科学技术的重要性的教育。教育家杜威说过： “ 要 “ 我要学 ” ，改变 “ 数学 ”为 “ 数学 ” 。真正体出 “ 学用主动师，一个引导者，他撑着船，学生们用力用桨把船划向前。 ”是的只要教师能努力撑好 “ ” ，把学生的学习积极性调动起来，船参与，乐于研究，勤于动手 ” 。就一定能让学生成为真正意义上的学习的主人。

新课程理念下如何上好农村小学数学课

新课程理念下如何上好农村小学数学课课程改革对新课程下的教师提出了新的要求，并进行一次猛烈的冲击和考验。

新课程标准提倡‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，‘不同的人在数学上得到不同程度的发展’的‘大众化数学’的理想”，笔者认为在新课程理念下如何上好农村小学数学课应做到以下“七要”：一、教学要为学生创设情境，让学生在具体的情境中学数学数学教学既要考虑数学自身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要创设一环扣一环的生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积累，产生对数学的亲密感，从而激发学生学习数学的兴趣。

情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出、探究、分析问题，从而解决问题。

教师可以从农村生活当中，多举例子，引导学生去发现问题，让我们的数学课堂生活化。

二、教师在课堂上要提出引发思维的问题学生是知识的主动建构者,通过自主的知识建构活动。

学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到熏陶，个性得以张扬。

学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。

就能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。

如教师在提出引发思维的问题后，让学生通过小组合作学习的方式等分析问题，再进行解决问题。

三、教学要以学生为中心学生是课堂的主体，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，学生与学生、教师与学生之间交往互动、共同发展。

老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，充分运用教育素材，提高教育教学水平；②引导、布置探索内容，参与讨论；③教师关注学生之间的交流；④根据评价标准来实施评价。

学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

关于农村小学数学的教学论文3篇

关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。

关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。

课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。

其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。

二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。

教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。

以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。

在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。

显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。

三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。

抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。

口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。

其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。

新课程背景下农村小学数学教学几点感悟

新课程背景下农村小学数学教学的几点感悟《数学课程标准指出》:“义务教育阶段的数学课堂,其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。

我作为一名长期工作在农村的教师认为数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历数学建构的过程,同时也要从农村的实际出发。

农村虽然比较落后,但学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人,在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上,我就结合自己的教学实际来谈谈。

一、猜想创编,于探索挑战中“体悟”学习现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;二是有学生的认知结构向智能转化。

这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。

没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。

因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动,调动学生积极学习的兴趣。

”比如在教学除法与分数的关系时我先从简单问题入手,把6张饼平均分给3个人每人分得多少张?学生口答后板书引导学生大胆猜想,从而得出结论:两数相除,商可能是整数、分数或小数。

在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力,并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。

从而使学生发现分数与除法的关系:被除数÷除数=被除数/除数。

而学生对除法与分数关系的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程,学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。

因此,我认为在进行数学规律探知教学中,教师一定要大胆地让学生进行猜想。

二、实践探索,在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现,在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展,这才是真正的有意义的数学学习。

让学生自己去参与数学活动,在动态的过程中感悟知识的生成,从而在这些过程中获得积极良好的体验。

如何在新课程理念下做好农村数学教学工作

如何在新课程理念下做好农村数学教学工作摘要：本文结合教学实际和笔者教学经验，简述如何在新课程理念下做好农村数学教学工作，提高学生的数学能力，提高农村数学教学质量。

关键词：新课程理念数学教学和城市学生相比，农村学生往往都没有形成良好的数学学习习惯，上课注意力无法长时间集中，不能有效掌握正确的数学学习方法，仅仅会模仿和识记，不能将掌握的学习方法灵活地应用于实践当中，缺乏学习数学的信心等等。

要想改变农村学生的学习状况，适应新课程理念的要求，提高农村学生的数学能力，农村教师就要在结合农村数学教学实际和农村学生特点的基础上，采用灵活多样的教育手段和教学方法。

下面结合教学实际和笔者教学经验，简述如何在新课程理念下做好农村数学教学工作，以供参考。

一、给予更多的耐心和爱心，树立学会数学的信心农村数学教师必须转变教育观念，正确地对待有学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，给予农村学生更多的耐心和爱心，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学生体验在学习上取得成功的情感。

不少存在数学学习困难的农村学生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。

此外，教师要从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。

克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好不是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。

二、采用“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，使所有学生在数学教学活动中都能有所获1.降低教学起点。

由于农村学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：（1）以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，农村小学数学课堂教学面临着诸多挑战和机遇。

随着新课程标准的实施，教育理念和教学模式都在不断更新和调整，为农村小学数学课堂教学带来了新的思考和探索。

传统的教学方式和内容已经不能完全满足学生的需求，需要通过创新和改革来提升教学的有效性和质量。

深入研究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，不仅有助于提高教学水平，也对学生的学习成绩和素质的提升有着积极的促进作用。

在这样的背景下，开展对农村小学数学课堂教学有效性的探究，将有助于为教育改革提供理论支撑和实践指导，促进农村教育的全面发展和进步。

1.2 研究目的研究的目的是探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，通过分析现有的教学情况和存在的问题，以及新课程对教学的影响，提出有效的教学对策，进而探讨如何提高教学效果。

具体来说，研究目的包括：1.通过对农村小学数学课堂教学现状的分析，深入了解教学中存在的问题和不足之处；2.探讨新课程对农村小学数学课堂教学的影响，分析其积极作用和挑战；3.提出针对性强的对策和方法，以提高农村小学数学课堂教学的有效性；4.通过对新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性进行探究，为改进教学实践提供理论支持和实践指导。

通过以上研究目的的实现，旨在促进农村小学数学教学的持续发展，提高教学质量，为农村学生提供更好的学习环境和教育资源。

1.3 研究意义农村小学数学课堂教学的有效性一直是教育工作者和学者们关注的焦点问题。

在新课程背景下，农村小学数学教学面临着更多的挑战和机遇。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助我们更好地了解农村教育的现状和问题，为相关部门提供科学的依据和建议，促进教育公平和质量的提高。

研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助教育工作者深入思考如何充分发挥新课程的优势，创新教学模式，提升教学质量和效果。

新课程理念下对农村中学数学教学方法的探讨

通过知识的来龙去脉，学生了解知识的背景和条件，及使以所联系的思想和方法，步培养学生独立思考问题、决问逐解
学生自己发现、纳、结知识．就是不要一成不变的将讲归总也
２使学生学会思考，会学习，养学生对数学学习的．学培自信心虽然在数学学习中需要一定的记忆，但发点就仅靠让学生记住概念、理、题步骤等结论来教学生学习数学．定解这
数学学习与研究２１，Ｏ０４
参与小组合作的活动中，比较缺乏主动性、极性；乏对数积缺
学的学习兴趣；缺乏正确的学习方法，时只是机械的模仿、有识记，一些基础知识（理、义、式）不能灵活运川；连定定公也
在解题时．乏条理性和依据性，题思路比较乱．们求知缺解他
随着改变．长期以来的应试教育教学上升到培养学ｑ的身把三
对称有关的图案．面请同学们利用学具材料创作出一个对下称图形，做边想，样能证明创作出的图形是个对称图形？边怎教学中，过常见的镜像游戏的生活情境及剪纸创作的实践通情境，一步重演了学生认识对称轴、对称图形的初始阶进轴段情境，学生身临其境，种通过教学与生活的联系及学使这生的操作实践，化了学生对数学的感受，学生的思考与强为想象提供了线索，又深化了对已感知内容的内心体验，化淡原有对数学的恐惧．强学习数学的信心．增３使学形成创新的思维习惯．养学生数学创新能力．培

新课标下的解决问题

**新课程理念下农村小学数学问题解决的方式和方法**一、引言随着新课程理念的深入推广，农村小学数学教育也面临着新的机遇和挑战。

新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡以学生为中心，以问题为导向的教学方式。

本文将探讨新课程理念下农村小学数学问题解决的方式和方法，以期为农村小学数学教育改革提供参考。

二、新课程理念对农村小学数学教学的要求新课程理念要求农村小学数学教学注重培养学生的数学素养和解决问题的能力。

具体来说，包括以下几个方面：1. 突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性；2. 强调问题的实际背景和情境化，提高学生的问题意识和探究能力；3. 注重数学知识的应用和实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力；4. 倡导多元化的评价方式，关注学生的个体差异和全面发展。

三、农村小学数学问题解决的方式和方法（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣教师可以通过创设与农村生活密切相关的问题情境，引导学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在教学“分数”时，教师可以结合农村分田地的实际情况，让学生计算如何公平地分配土地。

（二）引导探究，培养学生的问题意识在教学过程中，教师应引导学生通过观察、实验、猜测、验证等探究方式，自主发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在教学“图形的面积”时，教师可以让学生尝试用不同方法计算同一个图形的面积，从而培养学生的问题意识和探究能力。

（三）注重应用，培养学生的实践能力教师应注重将数学知识与农村生活实际相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。

例如，在教学“比例”时，教师可以让学生计算农作物的种植比例，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。

（四）开展合作学习，促进学生的互动交流合作学习是新课程理念下的一种重要教学方式。

通过合作学习，学生可以相互启发、相互补充，共同解决问题。

教师应鼓励学生开展小组合作学习，让他们在合作中学会倾听、学会分享、学会合作。

有感于新课程背景下农村中小学数学教学

有感于新课程背景下的农村中小学数学教学［摘要］当前广大农村中小学数学学科普遍存在的现状就是学生数学学习兴趣不浓厚，知识面过于狭窄，数学思考能力差。

这已成为了数学学科的一个恶性循环。

针对这一现状我们应怎样来加强农村中小学数学学科的基础教学呢？通过几年来的实践和摸索，我认为可以从以下几个方面着手：［关键词］爱心批评指责一、帮助学生树立正确的学习观当前广大农村中小学的学生，从小生活在农村，由于受到生活环境的制约，数学学习往往只停留在书本上，对于生活中一些常见的数学现象和数学知识视而不见，全然把数学与生活实际割裂开来。

由此而得出这样的结论：“数学知识对于构建自己的未来没有多大用处。

”有的家长甚至还认为：“学那么多干啥，能说会写就行！”针对这一系列阻碍学生数学学习的不利因素，数学教师应帮助学生拓宽数学知识的视野和学用渠道，尽可能通过丰富多彩的课内外活动去涉及一些与日常生产和生活系系相关的数学问题，让学生发现数学知识就存在于我们的身边，存在于我们身边的生产和生活中，让他们从内心体验到数学学习是他们内在的需要，从而以激发起他们数学学习的动机，实现由”要我学”到”我要学”的学习态度的转变。

二、用爱去点燃学生数学学习的热情爱心是学生心灵的催化剂，教师应用爱心去打开学生久闭的心门，以开启他们数学学习的心智。

对于绝大多数的学生或许都有这样的认识即数学是一门既枯燥而又缺乏趣味的学科。

鉴于此，教师应该采取一些措施来化腐朽为神奇，化枯燥为有趣。

首先，教师应增加情感的投入，多去关心和热爱学生，多与他们进行交流和沟通，用爱心去教化他们，让学生真正感受到你就是他们的良师和益友。

处于青春期的中小学生往往容易受到一些情感问题的困扰，如果教师动不动就加以批评和指责，这不仅于事无补，反而会加深学生对你所上学科的反感，久而久之，就会兴趣全无。

其次是化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

教师在平常的教学中应尽可能的对教材所涉及的知识进行全面整合以力求创造性的使用教材，如：学习有理数的加法这一节，我们可以用扑克代替正负数来玩这样的游戏，红色的代表正数，黑色的代表负数，两人一组来抽扑克，每人抽两张，然后把各组所抽的进行相加，谁的数大则谁胜。

浅析新课程改革下农村小学数学的生活化教学

浅析新课程改革下农村小学数学的生活化教学摘要：在新课程改革的背景下，我国农村小学数学教学发生了翻天覆地的变化，教师积极接受新教学理念，尝试创新教学策略，为学生带来与众不同的数学课堂。

在此情况下，生活化教学在实施过程中得到了教师的关注，将学生的生活与知识点联系在一起，在激发学生学习兴趣的基础上，降低学生的学习难度，让学生可以在课堂上真正收获数学知识，不断提升自己的数学学习能力。

基于此，本文将针对农村小学数学课堂中生活化教学策略的实施进行深入分析。

关键词：新课程改革；农村小学数学；生活化教学1 农村小学数学生活化教学的重要性数学教学生活化就是根据学生的生活经验拓展数学教学内容，让生活进入数学课堂，赋予数学教学更强的活力。

在农村小学传统的数学教学之中，教学设施和城市相比是落后的，师资力量也是薄弱的，教师开展教学工作时强调学生对知识的掌握程度，很少关注学生探究知识的过程，呈现出“教师讲学生听和教师问学生答”的现状。

并且在素质教育和新课程改革的全面深入实施中，虽然学生对基础知识与基本技能的掌握越来越扎实，但农村小学数学教学和生产实践、生活现实相互脱离，存在教学内容枯燥、教学方式落后、缺乏实践应用等问题，导致学生的数学能力较弱，对新知识的掌握也不牢固。

课堂上的数学知识对于农村小学生而言很难在短时间里消化知识，在现实生活中也不会运用知识，导致教学效果大打折扣。

面对这样的情况，教师应借助现有条件和设施，把数学教学和现实生活结合在一起，进行科学而有效的生活化教学，让学生能更高效地学习数学知识，提高数学能力，这对他们的学习和成长至关重要。

2 农村小学数学生活化教学策略2.1 课堂导入生活化，提高学生学习兴趣常言道：兴趣是学生最好的老师。

在实际的小学数学教学过程中，只有激发学生的学习兴趣和积极性，才能构建高效的课堂。

而一个良好的课堂导入对于整节课的教学来说都是非常重要的，因此小学数学教师在实际的教学过程中就应该保证课堂导入的生活化，通过学生感兴趣生活素材的运用来把握好新旧知识之间的距离，激发学生的求知欲望，从而更好的实施教学，学生也更积极去获取小学数学知识，而不是仅仅被动地去接收小学数学知识。

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究

新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究近年来，随着新课程改革的深入推进，我国的教育体制不断的调整和完善。

新课程强调学生主体性、探究性、实践性和创造性，要求教师从传统的“知识传授者”向“学生导航者”转变。

然而，在农村小学数学教学中，仍存在一些问题，如学生兴趣低、知识掌握不牢固等。

本文旨在探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，提出改进措施，以促进学生数学学习水平的提高。

首先，提高教师教学水平是农村小学数学教学有效性的关键。

教师应熟练掌握新课程理念，并运用学生主体性、探究性、实践性和创造性的教学方法，让学生在探究中获得知识。

同时，教师应注意师生互动，及时发现学生存在的问题，引导学生自主发现和解决问题。

其次，培养学生学习兴趣也是农村小学数学教学有效性的重要因素。

教师可以在教学中采用趣味性、启发性的方法，如游戏、实验、小组合作等，激发学生兴趣，提高学习积极性，让学生在愉悦的氛围中感受到数学的美妙与魅力。

此外，适当的课外扩展活动也可以提高学生的学习兴趣和动力。

教师可以组织学生参加各类数学竞赛和活动，如奥数比赛、数学游戏比赛等，这不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以提高学生的数学综合能力和创新能力。

最后，建立科学的考核机制也可以促进农村小学数学教学有效性。

应该采用多种形式的考核方法，如日常成绩、小测验、期中考试、期末考试等，及时反馈学生学习状态和水平，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

同时，应该制定公正公平的评价制度，将学习态度、兴趣和动力等因素纳入考虑范畴，激励学生积极参与数学学习。

总之，新课程背景下，农村小学数学教学的有效性是教育改革的迫切要求。

为了满足新时代学生的需要，在教学中教师应该充分运用新课程理念和教学方法，培养学生学习兴趣，组织课外扩展活动，建立科学的考核机制，以提高学生的数学学习水平。

浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策

浅谈新课改下农村小学数学教学面临的问题及对策
新课改是我国教育事业的重要 reform。

在该 reform下，农村小学数学教学面临着一些问题。

本文将从教材更新、师资力量、课堂教学方法等方面进行讨论，并提出相应的对策。

农村小学数学教学面临着教材更新的问题。

随着新课改的推进，教育主管部门不断更
新数学教材，但农村小学教师资源相对紧缺，很多教师缺乏新课程的培训和更新的教育理念。

他们往往还停留在传统的教学方法和教材上，难以适应新课程的要求。

教育部门需要
重视农村小学教师的培训和教育，提供相关的培训课程和资料，帮助他们了解新课程的内
容和教学方法，进而提高教学质量。

农村小学数学教学面临着师资力量不足的问题。

农村地区的小学教师数量相对较少，
而且其中很大一部分是农村教师，他们的专业素质和教学能力都存在差距。

教育部门可以
通过在农村地区招募和培训更多的数学教师，提高他们的专业素质和教学能力。

可以通过
加大对农村小学教师的激励措施，提高他们的教学积极性和责任感。

农村小学数学教学面临着课堂教学方法的问题。

传统的数学教学方法往往以灌输为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。

而新课程提倡学生的主体地位和能力培养，要求教师采用多种方法，引导学生主动参与和思考。

教育部门可以通过为农村小学教
师提供相关的培训和指导，在课堂教学中采用多媒体教学、探究式教学等现代教育技术和
教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。