职业教育一体化教学模式的改革与实践

合集下载

一体化教学模式在职业教育中的实践

一体化教学模式在职业教育中的实践职业教育是指为学生提供适用于特定职业的技能和知识，以便他们能够适应职业市场的需求。

而一体化教学模式是指将理论知识和实际操作相结合，通过整合学科内容、实施综合性实践项目等方式，将教学内容与实际工作场景相融合，培养学生的综合能力的一种教学模式。

在职业教育中实践一体化教学模式有以下几个方面的作用。

一体化教学模式可以提高学生的实际操作能力。

在传统的教学模式中，学生更多地接触理论知识，缺乏对实际操作的培养。

而一体化教学模式将实际操作融入教学过程中，学生可以亲自动手进行实践，提高实际操作能力。

在酒店管理专业中，学生不仅学习酒店管理的理论知识，还需要实际操作酒店前台、客房服务等工作，提高了他们在实际工作中的能力。

一体化教学模式可以促进学生的综合能力发展。

职业教育的目标是培养学生适应职业市场的能力，而综合能力是学生在工作中必备的能力之一。

一体化教学模式要求学生在学习过程中综合运用各种知识和技能进行实践，培养解决问题、协作能力等综合能力。

在机械制造专业中，学生不仅需要学习机械设计、加工等知识，还需要在实践中解决机械故障、优化设备等问题，培养了他们的综合能力。

一体化教学模式可以增强学生的职业素养。

职业素养是学生在特定职业中必备的道德、态度和价值观。

一体化教学模式可以通过将实际工作场景融入教学过程中，培养学生的职业素养。

在护理专业中，学生在学习过程中需要接触病人、照顾病人，培养了爱心、责任感等职业素养。

一体化教学模式可以增强学生的就业竞争力。

随着社会的发展，职业市场对于职业教育学生的需求越来越高，要求学生具备更多的实践经验和综合能力。

一体化教学模式可以提供学生与职业市场需求相匹配的实践机会，使学生具备更多的就业竞争力。

在电子商务专业中，学生在学习过程中需要参与实践项目，如开设网络店铺，设计电子商务解决方案等，培养了他们的实践能力和就业竞争力。

一体化教学模式在职业教育中的实践可以提高学生的实际操作能力，促进学生的综合能力发展，增强学生的职业素养，增强学生的就业竞争力。

浅谈一体化教学改革

浅谈一体化教学改革郑州财经技师学院史春光近年来，国家对职业教育越来越重视，社会对职业教育教学模式改革的呼声也越来越高。

作为职业教育重要组成部分的技工教育，无疑要在改革中有所作为，有所创新，这是时代的要求，也是发展和壮大技工教育的当务之急。

那么，教学改革的切入点在哪里？广大职业教育工作者的普遍共识是：理论—实践一体化改革，也就是打破理论课与实践课的界限，将理论教学与实践教学融为一体，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，通过“学中做，做中学”获取他们需要的技术能力。

这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用。

同时，也从根本上改变了传统的教学方式讲授专业课，整堂课抽象的理论讲解较多，大部分学生不知所以然，或似懂非懂，教学效果极差的现状。

可见，“一体化”教学改革，是教学模式的根本变革，不仅仅是教学方法、教学手段、教学管理等方面的改变，可以说是一个系统工程，不能一蹴而就。

那么，“一体化”教学模式如何在教学中得以推行，并达到预期的教学效果呢？现结合我院一体化教学改革的实践，谈些粗浅的看法，不当之处，敬请批评指正。

一、做好改革动员，让广大教师自觉参与到一体化教学改革的实践中来。

学校要充分利用业务学习和教研活动时间，深入学习有关职业教育改革发展的文件精神和其他学校成功的改革经验，积极探讨“一体化”教学改革的紧迫性和必要性，深入了解“一体化”教学改革的内涵，明确“一体化”教学改革的方向和原则，克服畏难情绪，增强主动性。

大家都知道，我们传统的教学模式是先基础文化课、后专业基础课和专业课、再技能训练的三段式，专业理论课教师只进行理论课教学，实践课由技能课教师负责，普遍存在理论教师不知道如何动手，实践课教师不会理论讲授的情况。

但是，在这种传统的教学模式下，教师们早已驾轻就熟，优秀教师不乏其人。

浅析职业教育理论与实践一体化教学改革

浅析职业教育理论与实践一体化教学改革理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。

实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。

职业教育“一体化”教学教学模式以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。

高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。

而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。

所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。

“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。

一、“一体化”教学在教学内容上的改革在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。

同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。

这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。

二、理论与实践一体化的课程改革近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。

1.项目课程。

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。

职业教育一体化教学模式探索

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1402010 7职业技术教育事业的蓬勃发展，规模上的扩大，对教研教改提出了更高的要求。

面对当前中职教育生源质量逐年下滑的现实以及现代社会对职业教育新的要求，职业学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，以提高教学质量。

一体化教学就是根据这一宗旨整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。

一、理论与实践一体化教学的定义理论与实践一体化教学法是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节分解、整合，安排在专业教室中开展教学活动。

师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成某—教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学方式，解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的培养，增强学习理论兴趣，促进他们对理论的理解，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。

　二、培养能适应一体化教学的师资队伍实施理论和实践一体化的课程，需要建立一支能适应一体化教学的师资队伍。

1.教师应保持先进的思想理念培养师资首先要激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落到实处。

改变教师观念的着力点不是学而是实践。

课程改革没有现成的东西可以借鉴，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与方法，在实践中提高自我，将观念转变为动力和行动。

2.培养复合型的专业教师职业教育曾提出职业学校教师要实现“双师型”。

“双师型”教师是指在某一专业领域具有理论和技能双项能力的教师。

教师不能将理论和实践简单地分层叠加，而必须了解职业的工作过程、工作情境和行为方式。

将理论和实践教学的全部课程，按照工作过程在教学中一体化地展开。

关于职业教育教学改革模式的探讨——浅析“教学与实践一体化”的教学模式

下转第２５页５
二、教学手段的更新一一采用
职业教育的实施过程不限制个性发展而应该有益干个性发展，因此他不排斥精英培养，但不强调人才的选拔和淘汰，而致力于人人 “ 会 ” 学，人人成功。所以，职业教育的教学原则是崇尚实用。著名教育家黄炎培先生曾直言：“ 职业教育犹是实用盖教育也”（：黄炎培实用主义产生之第注三年《炎培教育文集第一卷，，黄中国文史出版社，１９年，第３１）９４２页。就职业教育自身发展而言，最大的困难在于如何贯彻实用的教学原则。我们的教学研究正是基于实用教学的原则展开的。我们提出了一种 “ 教学与实践一体化” 的教学模式，通过对 “ 综合电器” 课程的教学改革，贯彻这种实用的教学方法，摸索出一条基于实践教学的思路和方法，从而促进机电学科职业教育教学的改革。本次教学研究我们贯彻了实用教学的教育理念、完成了教学计划的修订、更新了
一

文章通过对 “ 合电器 ” 课程的教学改革，综
阐述彳一种适合目前中等职业技术教育的教学模式—— “ 学与实践一体化 ” 的教学模教
式全文贯彻了实用教学的理念，重，投介绍
、
教学内容的更新一一把握
露豢霪
磐
一 ∥ 一
。√ ｇ一＃
教学改革模式的探讨
～黪
浅析 “ 学与实践一体化 ” 的教学模式教
熊卫东黄丽君武汉市第一轻工业学校４０５５０１

一体化教学模式改革效果分析报告

一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。

关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。

一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。

而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。

我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。

但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。

工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。

一门学习领域课程由若干学习情境组成。

学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。

一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。

一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

职业教育教学理论实践一体化模式的改革分析

一
案例法教学，便于学生理解和掌握。感性现，从因此在专业课程设计中必须包括关键的基本认识到工作现场的实用性，强学能力的设计。于职业能力的培养应贯穿加对生的动手操作能力，成了理论到实践的始终，据专业人才培养的能力形成系列完根过程，好的完成教学效果。很课程链，修业年限内从人学开始接触职在１２以 “ 务法 ”和 “ ．任分组法 ”设计课程，业内容，业能力随学习时间逐渐递增，职到突出学生的主体地位毕业时达列专业培养的职业能力要求。具目标课程可以采用一种布置任务的方体教学设计时要提出与职业技能鉴定相融法来进行教学。比如先由老师布置任务，提合的教学计划、学大纲。教出澡程目标，后启发学生提出各种问题，１．以提高实际操作技能水平作为最终目然５问题提出后，以分成若干小组，据这些标可根问题查以前学过的知识，图书馆查资料到教授课程应是实践性较强的课程，最来解决这些问题，后以小组为单位，际终目的是达到提高学生技能水平，然实因此，课进行试验操作，看解决的过程是否正确。程的安排上充分考虑了提高学生的实际操看在这个过程中可以极大的提高学生的学习作水平，际操作课时应占５％以上为宜。实０兴趣，发他们的学习积极性，师在其中激老１６突出学生的主体地位，强学生自学能．加要做好引导的作用，即时给予帮助和鼓励，力的培养最后做出课程总结。任务法的教学过程极大的突出了学生１３教学改进，高学习兴趣．提的丰体地位，学生自己解决问题的过程在经加使教师的教学方法适应高职学生的特中，过老师的引导和指导，深学生对过点，注重学生多智能的开发。调动学习者的去所学知识的理解，且相应锻炼了学生并积极性，其主动参与学习，使从而成为学习自己独立解决问题的能力。的书体，提高教学质量的基础。于接受是对高等职业教育的学生，何调动他们的学２重视对学生的考核如习积极性，是需要重视和解决的实际问更体化教学为理论与技能训练同步进题。考成绩处于中间段的学生，高职学行。生边学理论，进行技能训练，高是学边互相生的二体，Ｅ他们一般具有思想活跃，与热支撑，参交替进行。生即学即用，大提高学大情高，会活动能力强的优势，同时存在了学习兴趣。社也在这种情况下，果我们单单如着学习目标不明确，习动力不足，定性以过去的纯理论来评价一个学生的水平就学稳而差，乏创新精神和自我调控能力等弱点。会有失偏颇了，且也不能体现出我们一缺因此，科系统化课程对高职教育和高职体化教学中的重点＿实践。以学生的考学所学生都是不太适用的，程教授要注重学核中一定要理论和实践同时进行，且为课并生多元智能的开发，与学科教育不同的了突出实践的重要性，以理论占总成绩用可方式组织课程，教学更适合开发他们的的５％，践实训占总成绩的５％，样的比使Ｏ实Ｏ这智能，动其学习积极性。课程的设计例来进行最后的成绩总评定。样可以对调在这中，指向工作需要而不是学科系统，应即课学生的综合水平有一个合理的评价，可也程设计追求的是工作需要的、识、能、以让学生明白自己的不足和优点，以后知技对态度的完整性而非学科系统的完整性。的学习有一个指导性的作用。１４与职业技能鉴定接轨．通过一体化的教学，高学生的学习提职业学院的每个专业都应有明确的职兴趣，改变死板的上课氛围， “ 我学 ” 由要变业能力要求，职业专门技术能力和职业成了“ 要学 ” 突出了学生的主体地位。由我，在关键能力组成，者的核心是职业专门技职业教育过程中应试行一体化教学，前多加术，完成职业任务所应具备的基本技术，推广并发展深化这种教学方法。是丰要体现在训练掌握本行业主流技术，先进技术和新技术等方面，点是培养运用参考文献重技术完成工作任务的能力，须通过一定【】陈家颐．会转型视角下的高等职业教必１社时间和强度的训练才能掌握，训练时间其育》市场机制对高职教育发展的影响的长短、度的大小、度的难易必须依据强程研究［．京大学出版社．Ｍ】南行业分析所得到的职业标准和熟练程度要【】谢一风．职教育教学改革与实践【．２高Ｍ】求而定，目的在于使教学贴近职业的需其经济管理出版社．要和就业的要求。职业关键能力的培养［】其余部分参考资料来自中国职业教育而３主要通过寓于专业课程中的隐性课程来实与成人教育网．

高职教育“四位一体”实践教学模式改革创新的探索与实践

职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。内容上保证从 “ 四位一体 ” 实践教学模式的实施。的３突破了传统教学方法、学手段的束缚，分利用实训设备、器，．教充仪采取了模拟教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“四位一体 ” 实践教学模式的实施。的四、四位一体的实践教学模式的成效１优化人才知识结构。通过课程综合化，证了必备的理论基础、．保强化了专业骨架，免了一些知识点在许多课程中重复，避省去了部分不须掌握的冗余知识，出大量的教学时间，实践性教学环节和技能训练提供腾为了时间，为专业知识的拓展提供了可能。也２．职业素质更加全面。职业素质是职业人的基本素质，在强调团结协作和爱岗敬业的今天显得尤其重要。代企业对人才的要求除了要具备宽现泛专业知识以适应岗位群的需要外，还要求具有较高的职业素养。在强调
综合效应。３．实训场地职业化。照现代职业教育观的理念和职业能力的需求，按
构建与企业生产实际要求相符的职场化实践教学体系。内实训装置的建设采取以真校实生产装置为主，关仿真软件系统为辅的组合形式，实训中心建成小相将型化的车间，营造生产环境，将学生的技能训练置于准生产实际的环境中，实现校内实训装置的职业化和工厂生产场景的再现。４．素质培养全程化。就是把专业教育与素质教育融合起来，面推进全

中职教育一体化教学研究综述

中职教育一体化教学研究综述随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中职教育一体化教学模式成为教育界的热门话题。

中职教育一体化教学是指将职业教育与普通教育相结合，通过课程整合、师资整合、教学模式整合，使学生在学习过程中既能获得良好的专业技能，又能够掌握必备的文化知识和素养。

在实践中，中职教育一体化教学模式的研究不断深化，取得了一系列的成果和经验。

本文将从宏观和微观两个层面，对中职教育一体化教学模式进行综述和分析。

一、宏观层面：政策和体制创新一体化教学模式是教育改革的需要和方向。

中国政府对中职教育一体化教学模式的重视可见一斑。

2018年，教育部印发了《中等职业学校课程方案（实验）》（以下简称“方案”），明确提出了中职教育一体化教学的要求和指导思想。

方案强调了学科整合、课程整合、教学资源整合和师资整合，要求中职学校在教学内容、教学方式、教学资源和师资建设等方面实施一体化教学。

政府还出台了一系列的政策和措施，鼓励学校开展课程整合、教学合作和资源共享，积极推动中职教育一体化教学模式的发展。

在体制创新方面，一体化教学模式的推行也涉及到中职学校的管理机制和教学组织形式。

一些地方和学校积极探索，建立了跨学科教师团队和共建共享的教学资源库，实现了课程资源整合和师资共建。

学校还尝试在课程设置和学生管理方面进行改革，打破了传统的学科界限，实行了学分制度和专业交叉培养，注重学生的综合能力和创新精神的培养。

政策的支持和体制的创新为中职教育一体化教学模式的推行提供了有力的保障。

一体化教学模式已经成为中职教育的发展趋势，为中职学校的改革和发展指明了方向。

二、微观层面：实践和成果在实践中，许多学校积极探索一体化教学模式，不断探索和积累经验。

一些学校在课程整合方面进行了有益的尝试。

他们通过调整课程结构和课程设置，将学生所学的专业课程和文化课程有机结合，形成了专业与文化、理论与实践相结合的新课程体系。

这样的课程设置不仅能够丰富学生的知识结构，还能够提高学生的实际操作能力和综合素质，为学生的就业和升学打下了坚实的基础。

职业教育办学模式改革的实践和探索

（二）加强理论学习，努力提高教师教育科研能力。
式。在 “ 任务驱动 ”模式下，能够使同学团体合作，优秀生帮助学困生，既达到了学习知识的目的，增强了学生学
习的信心，又形成了同学间互助、共学的良好学习氛围。特别是在任务完成后，学生在学习会有成绩感，感受到学习知识的乐趣。在解决问题时，同学们会研究、探讨，
思想的束缚。
一
学习有了深刻的理解与掌握。
（二）一体化教学。一体化教学中，我校的计算机、焊工、车工、数控等专业方面，起到教师指导、学生实践
、
培养创新型教师是进行职业教育改革的首要任务
素质教育提倡一种新型教学模式——创新教育。这就要求教师树立创新意识，敢于挑战，不守旧；把学生当
的有利条件。学校拿ｍ经费进行这方面的支持和鼓励，努力把教师引导到不断学习、勇于实践、积极探索的道路上
教育对象，熟悉教学与教学方法。这些都是进行教育科研互助，因而对知识的理解、融合性的应用会有非常大的提
来，使他们成为教育教学中的创新型教师。
主体参与的作用。我校具有大型实习实训基地，拥有４个微机室、１个焊接车间，有数控加工中心Ｉ台、数控铣床１台、
数控线切割Ｉ台、数控电火花１台、普通车床６台，这为实现工学交替、半工半读、顶岗实习等教学模式的改革奠定了
作教学的朋友和主体，把自己和学生摆在同一位置，共同研究、探讨，激发学生的潜力，摆脱学生被动学习的老路子；努力使自己在对学生教育的过程中起引导、示范作用，以自身的创新思维、创新个性等因素去带动、感染学

中高职一体化教学改革实践研究

中高职一体化教学改革实践研究随着经济社会的发展，中国职业教育的改革与发展也日益受到重视。

中高职一体化教学改革是职业教育领域的重要改革之一，旨在实现中职和高职教育的有机融合，为学生提供更加全面和贴近实际需求的教学内容和方法。

本文对中高职一体化教学改革的实践研究进行探讨。

中高职一体化教学改革的背景是中国职业教育体系中学术与技术教育之间的界限逐渐模糊，中高职之间的教育差异也在缩小。

一体化教学改革的目标是促进学生全面发展和终身学习能力的培养，提升职业教育质量和水平，助力经济社会的发展。

一体化教学改革的实践主要包括以下几个方面。

教学内容的融合。

传统上，中职和高职的教学内容各有侧重，中职注重基础知识的学习和实践操作能力的培养，而高职则更加强调专业知识的掌握和实践应用能力的提升。

一体化教学改革要求将两者的教学内容融为一体，既注重学生的基础知识学习，又注重其专业能力培养。

教学方法的创新。

传统的中职教育强调的是传授知识，讲授方法单一，学生被动接受。

高职教育则更加注重实践教学和问题导向的学习。

在一体化教学改革中，要求教师创新教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师培训的加强。

随着一体化教学改革的推进，教师的教学能力和教育理念也需要相应调整。

中职教师需要提高其专业知识和实践技能，以适应高职一体化教学改革的要求。

高职教师则需要更加注重学生素质教育和创新能力培养。

教师培训机制和内容也需要相应改革和完善。

学生评价体制的改革。

一体化教学改革要求从传统的考试导向转变为全面评价体系。

除了学业成绩外，学生的实践能力、创新能力和团队合作能力等也应纳入评价的范畴。

中高职一体化教学改革的实践目前仍在不断探索中，存在一些困难和挑战。

教师对一体化教学的理念和方法理解不够深入，还存在传统观念的束缚。

学生在接受一体化教学时也面临适应的问题，他们需要更多的时间和机会来适应和接受这种改革。

教育资源不平衡也是一体化教学改革的困难之一，一些地区的职业教育资源相对匮乏，无法满足一体化教学需求。

高职教育一体化教学改革的探索

高职教育一体化教学改革的探索近年来，随着社会经济的快速发展和产业结构的转型升级，对高等教育提出了更高的要求。

在传统的高职教育中，学生通常会接受一些基础理论知识和专业技能的培训，但是在实际应用中，却面临着理论与实践脱节的问题。

高职教育一体化教学改革成为了当前的热门话题。

本文将就高职教育一体化教学改革进行探索和思考。

一、高职教育一体化教学改革的背景和意义高职教育一体化教学改革是在传统高职教育模式基础上，通过整合课程资源、拓宽教学方式、提高师资能力等手段，让学生在学习过程中既能够掌握理论知识，又能够具备实际操作能力，以更好地适应社会的需求。

这种改革的背景主要源于两方面的因素，一是产业需求的变化，二是学生发展需求的变化。

随着中国经济的转型升级，社会对高职毕业生的需求也发生了巨大的变化。

传统的高职教育模式更注重学生的理论知识，但是在实际应用中，学生却缺乏实际操作的能力。

这与当前社会对技能型人才需求的要求不符，因此高职教育需转变传统教育观念，更加注重培养学生的实际操作能力。

学生的需求也在发生变化，他们更加渴望能够获得更多的实际操作经验，提高综合素质和实际能力，以适应未来职业生涯的发展。

高职教育一体化教学改革对于学生、教师和社会都具有重要的意义。

对于学生来说，他们可以通过实践操作加深对理论知识的理解，并且更好地提升自己的实际操作能力；对于教师来说，通过教学改革可以提高自身的教学水平和能力，不断提升自己的专业素养和实践经验，更好地为学生提供全面教育服务；对于社会来说，通过高职教育一体化教学改革，可以更好地满足社会对技能型人才的需求，推动产业升级和社会发展。

实施高职教育一体化教学改革，需要从多个方面入手，包括课程设置、教学手段、师资建设等。

首先是课程设置方面，学校需要根据产业发展的需求和学生的发展需求，重新调整和优化课程设置，将理论课与实践课相结合，培养学生的实际操作能力。

在设置实践课程的还需要加强理论知识的普及，让学生能够更好地理解实践知识的实际意义。

职业院校一体化教学模式的改革与实践

根据用人市场变化适时调整教学内容，以“ 构建能力本位 ” 为核心，以就业为导向的职业活动课程体系是当今职业教
育界课程改革的新趋势。在深入分析现代市场各就业岗位工作任务的基础上，构建以职业活动为导向、以能力为本位的一体化课程体系，努力为社会培养受企业欢迎的人
二、教学场地一体化
１室即实验室、．教实训基地
多年来，受传统教育的影响，职业技术教育的课程体
系和教学方法始终没有摆脱传统的教育模式，理论和实训教学相互脱节，与职业教育的要求相差甚远，从而影响了教学目标的实现。在职业技术院校的传统教学过程中，多
力。
３教室即电教室．
教师把实践操作过程在教室进行板书教学Байду номын сангаас时，学生更觉得
“ 摸不着头脑 ” “ 象空洞” “ 、抽、枯燥乏味” 。等理论学完，集中实习时，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘
甚多．往局限于模仿性操作训练，无法在正确的理论往而指导下去形成系统的综合技能。论教学与实践教学相分理离，成学生的专业兴趣得不到激发，习积极性难以调造学
现代产业的发展给职业技术教育提出了新的要求，职业技术教育的就业和发展功能的内涵得到进一步的拓展。根据社会用工需要设置专业，根据岗位工作内容开设课程，
训。首先，鼓励基础课教师参加专业实践活动，学一些专业课知识，充分了解专业课对基础课的知识要求。其次，专业课教师要进行生产实践锻炼，如利用假期或业余时间到工

职业教育一体化教学模式的改革与实践

这样的教学模式解决了理论和实践脱节的矛盾，教学由教师的主体转变为学是
业设备的不相吻合，因此要组织教师参
观学习本地区现代化水平较高的企业，
结合的原则。产教结合是教学和生产相
互渗透，相互融通，现校企合作、学体工交替的教学原则。教师的教学内容与现场一线生产紧密结合，学生在实践操使作中结合生产进行相应的“ 产”，产生生
一
务，更新知识，并运用现代化的教学手段
实际，循教学规律，生的认知规律而遵学
激发学生的学习兴趣，提高教学质量和
效率，以满足社会的需求。
确定的教学指导原则，既区别于传统它的教学课堂，区别于单纯的实践教学，也
知识，又能指导专业技能训练，因此要求
教师要不断掌握新技术、工艺、研业新钻

体化教学原则是根据一体化教学
能力培养目标体系。这种教学模式使理论与实践有机的结合，提高了被教育者的综合素质，符合社会发展的需求。
职业教育一体化教学模式的改革与实践
代林
（新疆石河子职业技术学院，新疆石河子８２０）３００
近年来，着我国经济的快速发展，随对技术工人提出了更高的要求。而我国职业教育的现状是：业技术变化的速职率已远远超过了职业教育训练的发展速

高职教育中理实一体化教学改革与探索

高职教育中理实一体化教学改革与探索高等职业教育是培养应用型技术人才的重要渠道，对于满足社会对技术人才的需求，提升国家整体科技实力起着至关重要的作用。

而高职教育中的理实一体化教学改革，正是为了更好地培养适应社会发展需求的应用型技术人才而展开的一项重要工作。

本文将围绕高职教育中理实一体化教学改革与探索展开探讨，并对其中的重要意义、现状及未来发展方向进行分析。

一、理实一体化教学的重要意义1. 强化学生实践能力高职教育注重学生的实践能力培养，而理实一体化教学正是通过将理论与实践相结合，让学生在真实的工作场景中进行学习和实践，从而更好地提升学生的实践技能和解决问题能力。

这有利于学生将所学知识应用到实际工作中，更好地适应未来工作需求。

2. 提升教育教学质量理实一体化教学注重将实际工作经验与理论知识相结合，有利于提升教育教学的质量。

通过实践操作，学生对于所学知识会有更深刻的理解，并且在实际操作中不断发现问题和解决问题，这有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提升教育教学效果。

3. 促进产学融合高职教育与产业的联系紧密，而理实一体化教学正是为了更好地促进产学融合而进行的。

学校可以通过与企业合作，让学生在实践中参与项目，并将项目的需求融入教学内容中，使教学过程更贴合产业需求，从而更好地培养适应产业发展需求的人才。

1. 理论脱节问题目前高职教育中存在着理论教学与实践教学脱节的问题。

一些学校过分追求理论教学，忽视了学生的实践能力培养，导致学生毕业后在实际工作中面临实践能力不足的问题。

2. 实践环节单一一些学校虽然开设了实践课程，但实践环节过于单一，缺乏真实的工作场景和项目实践，导致学生对于实际工作的了解和技能培养有所不足。

3. 产学融合不够高职教育与产业合作的深度不够，学校和企业之间缺乏密切的联系和合作，导致教学内容脱离实际产业需求，影响了学生的职业能力培养。

1. 优化课程设置学校应当对课程设置进行优化，将理论教学与实践教学结合起来。

探索一体化教学模式的改革与实践

探索一体化教学模式的改革与实践摘要：传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求，职业教育应逐渐改变过去的传统教学模式，采取一体化教学来改变学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等方面带来的不足，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，多给学生动手操作的机会，在操作中探索，在探索中领悟，在领悟中提高，使学习变得丰富有趣，使学生们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。

关键词：一体化教学；三师型教师；实践教学；校本教材一、背景面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，很多学校开始试行理论实践一体化的教学模式，学校开展一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“三师型”的教师队伍。

所以，职业教育只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展［1］。

二、方案论证一体化教学有利于理论教学与实习教学的有机衔接，避免理论课与实习课脱节的现象。

这里所说的脱节，有两种突出表现：一种是理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生的学习带来一定困难，另一种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则［2］。

因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。

三、构建一体化教学的具体措施经过几年的探索，我认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先实施一体化教学方法、建立一体化教学评估标准和激励机制；然后是培养“三师型”一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。

职业教育一体化教学模式的改革与实践

职业教育一体化教学模式的改革与实践作者：张晓耕来源：《职业·下旬》2011年第06期“教学做”为一体的教学模式，以其教学活动与社会实践性相结合的内涵，极大地推动了课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。

但是在具体实施过程中仍存在一定的问题亟待解决。

一、一体化教学的现状分析我国大多数职业院校授课班级人数普遍偏多，各专业开展一体化教学实施的程度也不尽相同。

这种现状在削弱了一体化教学实际效果的同时也给教学组织工作带来了压力。

同时部分或全部教学实施采用一体化教学模式在对学生的最终测评方式和标准上有较大的差异，受实际条件的影响。

有的课程可能有部分内容采用一体化教学模式，同时仍有理论部分、实验环节，综合训练周等项目。

如果不能科学合理地制定一个测评标准，那么整个一体化教学模式就不是完整的。

二、提高一体化教学质量的措施1.加大一体化教学模式的投入，创新教学模式首先，学院应适度增加实验、实训条件的投入，补充、整合已有的各项教学资源，通过合理的调配使其最大限度地发挥功效。

其次，要合理规划，逐步分批进行。

就目前而言，我国高等职业院校经过几年的投入和建设，尽管办学条件有了较大的改善，但由于建校时间短，底子薄，缺乏资金的积累和经费的支持，综合实力仍比较弱。

所以，笔者建议首先应满足培养成本较低的一些学科比如计算机类、文科类专业的建设要求。

对于工科类课程实践教学环境的建设就需要有所侧重，做到建一个就发挥一个示范作用。

2.更新教师观念，加强针对性的培训所有的教学活动人始终是主体，教师作为这一全新教学模式的实施者，其观念、能力素质是否达到要求是成功实施“教学做”一体化教学模式改革的关键。

而个人长期以来形成的教学习惯在较短的时间内很难完全转变，同时部分教师的畏难情绪也比较重，工作疲于应付，这些都是要注意克服的问题。

从事高等职业教育的教师必须有足够的认识，从传统的教学模式中解放出来，积极学习、了解先进的高职教育教学理念，在形式和内容上逐步摆脱普通高等教育的教学模式，不断提升自身的综合素质，从思想行动上真正转变到“教、学、做”一体化教学模式上来。

职业教育“一体化教学”模式的改革与实践

职业教育“一体化教学”模式的改革与实践职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作能力的技能型人才。

面对当前职业教育生源数量逐渐减少，质量逐年下滑的现状，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能型人才，笔者所在学院从2005年起就改变了过去传统的“板书―讲解”的教学模式，开始试行“理论―实践―创作”的“一体化教学”模式。

2009年又参加了人力资源和社会保障部组织的“一体化课程改革”项目的研发工作，目前已经初现成果。

一、“一体化教学”模式的形成与发展职业教育课程改革，必须把转变教学理念贯穿于整个进程之中，只有转变教学理念，才能推动课程改革。

职业学校要根据行业需求进行大胆改革，摒弃过去以学科为导向的旧理念，树立以市场为导向，以素质为本位，以学生为主体，以探究与实践为主要课程形式，以终身学习为目标的职业教育课程改革的新理念。

“能力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培养，新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技能，而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等技能。

“一体化教学”是集“教、学、做”于一体的教学模式，强调理论教学和实践教学的有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。

“一体化教学”是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。

劳动使人聪明。

我国伟大的教育家孔子曾说过“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”这样意思的话。

给学生更多自己做的机会，学生才能更好地消化理解。

让学生切实动起来是实现学生由“要我学”到“我要学”这一转变的关键。

“一体化教学”以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变了学生被动听讲的局面，让学生“动”了起来。

在具体的教学过程中，教师加大实践的力度，讲解理论时多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作水平，从而逐渐改变了过去的传统教育模式，使学生在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。