如何教生活中有用的数学之我见

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数学教学方法之我见

整地表述自己的见解，不要批评他们，以免打消他们说话的积极性。总之，通过口语交际教学，愿我们的孩子都能够爱上 “口语交际 ”课，努力使每个学生有话可说、有话想说、有话能说、有话会说。大胆地、无拘无束地进行口语交际，发展学生的综合素质，为把他们培养成为新时期的建设者和接班人打下良好的基础。所以说，口语交际训练最好的课堂就是现实生活。老师要注意密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的 … …诸如此类，许多生活中的小镜头，都可以作为进行口语交际训练素材。（五）、语言要规范，落落大方，文明有礼新课程标准指出，口语交际要文明礼貌为此，我们要注意以下几点：１、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。２、老师规范化的语言是学生的表率，因此老师要注意自身语言的准确性和规范化。
河南
安阳
４５５０００）
过程。如在导出‘ ‘ 一元二次方程的根与系数的关系” 时，首先举两个例子，从中“ 看出” 关系，然后一般地” 利用求根公式证明这种关系，最后得出结论。如果直接证明也未尝不可，但是，缺少了具体例子作铺垫，证明将成为一种纯粹性的证明，目标不明确，启发性也不强，学生将因此而感到枯燥无味。可见，“ 教学设计” 的过程，不仅要符合学生的认知水平，而且有助于加强思想方法的渗透。因此，我们在教授数学知识的过程中，应尽量联系生产和生活实际，展示知识的发生发展背景，让学生从中获得学习数

数学教学生活化之我见

数学教学生活化之我见生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学与我们生活息息相关。

然而，在我们的教学中，很多教师过分强调对书本知识的传授，使学生学起数学来感到抽象，艰涩难懂，导致数学教学效率低。

新课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

因此，我们要让学生从身边的生活去发现数学的踪迹，感受数学的魅力，让抽象的知识鲜活起来，从而喜欢上数学学科。

一、设计生活化的教学情境教师通过呈现生活情境，让学生从自己的亲身体验中感受和发现数学知识的运用，了解数学与生活的紧密联系，学会用数学的眼光看到生活现象。

例如，在教学算数时，让学生进行购物表演，在买和卖的过程中，学生通过找零练习了加减计算。

在教学长度时，让学生分辨毫米、厘米、米的区别，通过量同一个东西的长度进行换算比较。

当教会学生学习了统计表的知识以后，就可以组织学生三四人一小组，在某一时刻计算十字路口的车辆，然后绘制成一张统计表，以此来引导学生对数学知识的兴趣，并引导学生将课堂所学运用到生活实际。

教师还可以引导学生写“数学日记”。

通过学生用语言描述自己在数学学习中的发现，促使学生用数学的观点去思维、探究问题，加深数学学习的体验。

比如，有的学生写了今天上学用了多长时间，比昨天用的时间多，就可以计算今天比昨天多用了多少分钟；有的学生写家里买了新的家具，描述了它们的形状、大小；有的写父母在谈股票信息、银行利率变化等。

通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。

而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。

二、做数学画提高学生兴趣如果一个人对美术知识一窍不通，对色彩的运用、明暗的掌握不精通，也能照样画出一幅油画。

时下流行的数字油画，简称数字画就可以做到。

只要买来搭配好的画板和颜料，就可以自己动手完成一幅油画，不少人都把它称作“十字绣的接班人”。

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，创设生动有味的情境，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，把握差不多的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、摸索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。

”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2021名学生对数学的学习态度，其中不喜爱数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以如何样的警示？我们周围的学生又有多少人真正喜爱学习数学？如何样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，表达数学的应用价值”并让学生都喜爱学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。

结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜爱，所有的小学数学知识都能够生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量查找周围的数学。

一、查找生活中的原型，直截了当利用原型进行教学。

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。

小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的成效，同时让学生感受到数学就在我们周围，从而喜爱学习数学。

如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生预备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、运算所预备的小纸箱的表面积，交流运算方法后，又领着学生去测量、运算学校的一个空水池的表面积（那个水池没有顶），通过实际操作，学生专门快就把握了运算长方体的表面积的方法，整节课学生都爱好高涨，下课铃响了都没人听到。

又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感爱好的事件引入，请学生调查了解好朋友喜爱吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习爱好专门快就被调动起来。

小学数学有效教学之我见论文

小学数学有效教学之我见《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。

只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。

”这就是说，小学数学教学过程应是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。

传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。

因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。

要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。

下面是我在教学实践中的几点探索。

一、概念形成过程的有效教学数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。

在概念教学中，必须解放学生的双手和大脑，让他们通过操作和思考逐步揭示概念提出的背景，弄清其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，这样学生既学到了知识更重要的是提高了能力。

例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计。

1.首先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。

2.拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯里放入石子和石块，结果水位明显上升。

然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。

3.引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高。

在这一思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫作体积”这一概念。

小学数学与生活之我见

有的学＞Ｊ动机，又使他们感刮尘活离不丌数学，数学来源于
、
在生活中，捕捉“ 数学的影子”
小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周罔的
各种事物现象已充满好奇，老师就要紧紧抓住这种好奇，结
合教材创设情境，设疑引思，用学生自已身边发生的事情，熟悉的经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知，掌握新本领。如在六年制小学数学第五册 “ 应用题 ’ 巾一道题，就体现了生活巾的数学问题， “ 动物园售票处规定：１人
生活，对数学产生了浓厚的兴趣。
四、在练习实践中，解决实际问题
券的票价是２冗。团体券是ｌ５元（可供ｌ０人参观）。三年级
（１）班有３８人去动物园参观， ¨票最少要化多少元？ ” 这道题旨在通过学生熟悉的生活情境，运用数学模型解决实际问题。我就利用这一点，在～卜课开始时，我就问： “ 同学们，你去过动物园吗？谁买的票？谁能把怎样买票的经过说一说呢” ？经过引导，回忆，学生很快就把这道题与生活实际联系
什，让学生编得数是ｌ０的算式；学习归一应用题后，让学生估算、探究一大叠纸有几张的问题；学习利息之后，争当小
起来，进而找到数学的乐趣。

教好初中数学之我见

教师都想把书教好，使自己所教学科的成绩在各种各样的考试中名列前茅的同时提高学生能力，如何达到这个目的
呢？
园丁沙龙
５９
教师应当根据学生现有的发展水平，用适当运的具有新奇性、异性的具体材料，置教学情景，差设以保证学生思维模式的某种顺应的出现。在教学情景中出现的问题应尽可能贴近学生的生活实际，并应有意识地提供现实生活中的相关问题，以便引导学生认识所学知识的应用价值，并使他们了解实际生活，以进行有效的思想教育。
２利用具体材料进行教学．
教好初中数学之我见
笔者认为，据学生思根维、力的发展水平，智为学生提供相应的学习活动情景，使他们在这种活动情景中自主地进行数学活动，通过学生自己的思维活动获取数学知识，展数学能力，是发这真正落实素质教育的有效措施。同时，师要意识到学教生思维发展的阶段性及其相一应的思维水平，重学生现尊并芦有的学习能力，以此为依制振据，定相应的教学策略和以国教学程序，激起学生认知上的不平衡，促使新旧知识相互作用，过同化或顺应，通使学生达到新的认知平衡，从而获得新知，进学生的促思维发展。正确合理使用教材数学教科书为数学课堂教学提供了线索，在具体但实施课堂教学时，师必须教对教材进行教学加工处理，在处理过程中应做好下面几项工作：１教师不能照本宣科，．否则，必然使学生的数学思维活动无法充分展开，生学已有的数学认知结构与新知识之间的相互作用不充分。因此教师要把教材提供的逻辑顺序转变为数学活动顺序，并结合学生的数学思维活动进程，排恰当的数学课堂教学情景，安以使课堂教学活动适合学生的认知发展规律。２在教学内容水平与学生发展水平相适应方．面，行教科书比以前有了很大的进步，是仍然从现但定程度上表现出对学生发展水平限度的估计不足，些问题超越了学生的实际发展水平。有３为学生获得新知识所需的具体经验提供操作．具体事物的机会和时间。体事物包括实物、画、具图表格等。二、学生现有的思维发展水平为依据进行教以学根据以上对学生思维发展的认识，师可以有教准备地计划和选择适合学生发展水平的学习材料，为学生设置恰当的课堂教学情景，使学生对新知识进行充分的思维加工，过新知识与头脑中已有认通知结构的相互作用，使新知识同化（顺应）到已有认知结构中去，到对新知识的相应认识。达１合理要求学生．

寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见

节课的教学难点在无形中就被学生消化了。三、寻找生活中的模型。帮，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学
是重复了，循环了吗？ ” 我就顺势引出 “ 循环 ” 二字的含义，这
才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“ 长方体的表
动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“ 生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值 ” ，并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合
生树立表象意识，从而达到学习目标。如我在教学解决问题中的“ 行程问题 ” 时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决此问题。
四、寻找数学与生活的联系。引导学生探究数学规律。
的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来了。二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间

培养实际运用数学的能力

培养实际运用数学的能力
首先，数学与实际生活密切相关。

实际运用数学的能力，首先要意识
到数学在我们的日常生活中的应用。

无论是计算距离、面积、体积等基本
量的时候，亦或是在购物、投资、理财等方面，数学都是不可或缺的工具。

我们要学会运用数学知识去分析和解决实际问题，跳出书本的框框，赋予
数学更广泛的意义。

其次，培养实际运用数学能力的方法和技巧。

首先要注重数学的实践性，将数学与实际情境结合起来，注重培养学生解决实际问题的能力。

可
以通过例题、练习题、数学模型等方式，让学生在解题过程中感受到数学
的实际应用，培养他们的实际运用数学的能力。

其次，要注重培养学生的
数学思维和抽象思维。

数学思维是一种特殊的思维方式，培养学生逻辑思维、推理思维等数学思维的能力，能够提高他们解决问题的能力。

抽数学
思维则是将具体问题抽象化、转化为数学问题的能力，可以通过解决一些
实际问题和构造数学模型等方式培养学生的抽象思维能力。

此外，在培养实际运用数学能力过程中，要注重培养学生的探究精神
和合作意识。

学生可以通过实践探索、小组合作等方式，在实际运用数学
的过程中，发现问题、解决问题，并积极参与到团队合作中。

这样不仅可
以提高学生的解决问题的能力，还可以培养他们的团队协作精神。

最后，培养实际运用数学能力还需要学校和家庭的共同努力。

学校要
创设良好的学习氛围和环境，为学生提供丰富的实际运用数学的机会和平台。

家长要关注孩子的学习进程，鼓励他们参与到实际运用数学的活动中，帮助他们建立实际运用数学的意识。

培养学生在生活中体验数学

培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。

许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。

这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。

培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。

培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。

下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。

我们应该注重数学教学的生活化。

这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。

在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。

可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。

我们需要提倡数学思维的培养。

数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。

培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。

在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。

对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。

通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。

引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。

数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。

在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。

让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。

数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。

数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。

通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。

生活实际在小学数学教学中的运用之我见

的独立性。
１．引导小学生发现问题并自己处理问题
小学生的好奇心强，对于各种新鲜事物会有不
同的想法和看法，在教学过程中，我们要善于引导他们发现生活中的问题并且提出来问题，可以在适当的时候帮助他们解决问题。如，我们要打扫卫生，分为好几个卫生区域，那么一个班的人分成这几个组，然后打扫的器具我们该怎么分。实际征・Ｊ・学数学教学中的运用之我见
■ 张心雨
摘要：小学的教育可以说是人们真正学习生活的起点，小学教育也深深地影响着我们后来的学习方式。打好学生的学习基础，培养学生的创新意识，是小学教学中的教学方向以及教学难点。数学是基本学科，应用范围非常广泛，可以说，数学教学对人们的应用价值观有很大的影响。关键词：生活实际；教育；小学数学；运用；社会当今的社会形势，要求我们改变传统的教学方法，随着社会的发展，各种教学器材的辅助，国家推广素质教育，以人为本，并要求把教学与实践结合起来。数学是一门与现实生活联系特别密切的学科。为更好地教授数学，我们要更加注重数学知识的运用，把所学知识熟练地运用到实际生活中，最重要的就是把小学数学以更好的方法教给小学生，让小学生也不拘泥于课堂生活，最终，学生们也可以将小学数
步入社会后，在社会上搜集事情信息，并处理这些信息，是我们踏入社会后生存的基本能力之一。教育学生不能局限课本，还要在课堂上通过课本引导出这些信息。ｌ：Ｌ￣ｎ，三角形具有稳定性，那么我们可以在下课后，把课后作业改成这些，哪些东西是三角形做成的。又或者是统计下自己家的人口、自己家的水电费，这样会改变传统的教学方式，拓展数学学习的范围。学生也会在不断的锻炼中提高自己分析事情的能力，不知不觉地把数学知识运用到生活中。

小学数学教学方法之我见

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

引导学生在生活中学习数学

引导学生在生活中学习数学数学是一门重要的学科，它不仅是一种学习技能，更是一种思维方式和解决问题的能力。

很多学生对数学却有一种畏惧和厌恶的心态，觉得数学很难，不实用，甚至是一种折磨。

事实上，数学并不是难以接触和理解的，只需要我们把它与生活联系起来，就会发现数学无处不在，也许在你所不知不觉的生活中，就有许多数学相关的东西。

那么，如何引导学生在生活中学习数学呢？下面我们就来探讨一下。

我们可以从日常生活中的实际问题中引导学生学习数学。

我们可以通过数学的方式来解决一些日常生活中遇到的问题，比如购物时算价、做菜时计算食材的比例、设计简单的家居装饰时测量尺寸等等。

这些都是日常生活中的数学问题，通过实际操作和运用，可以帮助学生更好地理解数学知识，并且增强他们对数学的兴趣。

在购物时，我们可以要求学生计算出购买若干商品的总价格，以及通过打折和促销活动来计算最终需要支付的金额，这不仅锻炼了学生的计算能力，还让他们更加了解实际的消费习惯和优惠购物的技巧。

又在做菜时，我们可以要求学生计算出不同成分的食材搭配比例，这不仅帮助他们学习数学知识，还培养了他们的动手能力和实际应用能力。

我们可以通过实际的科技和工程项目来引导学生学习数学。

现在，科技和工程已经深入到我们的生活之中，我们可以将一些科技和工程项目引入到数学课堂上来，让学生从中学习到数学的知识。

可以组织学生一起参与一些简单的科学实验，如测量物体的重量和体积，计算速度和距离等等。

这些实验既可以帮助学生加深对数学知识的理解，又可以培养他们的实验和观察能力。

又如，可以组织学生一起参与一些简单的工程设计和制作活动，如设计简单的机械模型，搭建小型建筑，这不仅可以帮助学生学习到一些应用数学知识，还可以培养他们的创造力和设计能力。

我们可以通过游戏和竞赛来引导学生学习数学。

游戏和竞赛是孩子们喜欢的活动，我们可以通过各种形式的数学游戏和竞赛来引导学生学习数学知识。

可以组织学生参与数学知识竞赛，如数学竞赛、数学运动会等等，这样不仅可以让学生接触到更多的数学知识，还可以激发他们对数学的兴趣。

数学教学生活化之我见

数学教学生活化之我见《数学课程标准》指出：“数学教学时，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让那么熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入课堂，使学生产生亲近感，变得具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。

新课标强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，在数学教学中，我们要树立新理念，认真学习新课标，吃透教材，讲究方法，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系在一起，把数学问题与生活情境相结合，让数学教学涌动无穷的生命活力。

一、数学例题生活化儿童亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

如，归一应用题有工作总量、工作时间、工作效率三个术语，其中工作效率学生最难理解。

为此，教学时，我先在班里举行一次口算比赛，再让每一位学生自报一分钟内口算的题数；然后指出哪位学生每分钟的口算题数就是他的工作效率。

这样一来，学生就不难掌握了。

二、教学导入生活化托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。

在我们的生活中，到处都充满着数学。

在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生。

充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。

数学教学内容生活化之我见

数学教学内容生活化之我见【摘要】本文总结教学经验，提出在数学教学上要使学生产生浓厚的兴趣，必须实现教学内容的生活化，令学生将知识转换成能力。

【关键词】数学；教学；生活化；学生数学家华罗庚曾经说过：宇宙之年夜，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的出色描述。

生活化的数学进修资本大量的存在于学生的生活。

“数学来源于生活，又运用于生活。

”在我们身边的大千世界中蕴涵着无穷无尽的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着普遍的应用。

所以，《新课程标准》更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，自动地运用数学常识剖析生活现象，自立地解决生活中的现实问题。

所以，在数学教学中应正视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相联系，真正实现“数学教学生活化，生活化的数学教学”。

在日常教学中经由以下过程可以把数学教学与学生生活有机地联系起来：一、使教学内容生活化（1）挖掘教材中的生活化资料。

在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。

我们在教学时，经常组织学生当场进修，并要全体学生揭晓进修心得，上台演讲等。

这些材料一方面可以辅助学生体味有关数学知识的发生和成长，把握数学与生活现实密不可分的关系，另一方面可以经由过程体味我国在数学上的重年夜成就，激发学生的爱国热情。

（2）挖掘现实生活中的进修材料。

搜罗关注校园生活中的数学资本，留心社会生活中的数学资本，体味家庭生活中的数学资本。

校园、家庭、社会情形都是学生生活的场所，经由过程对这些资本的收集操作，使学生感应感染到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

二、使教学过程生活化（1）导入的生活化。

“精彩的开始是成功的一半”。

心理学研究表明，当进修内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的水平就越高。

我们在导入时注重从生活实例引出数学问题，引起进修需要，使学生积极自动地投入到进修试探之中。

小学生在生活中学数学之我见

一
、
数学教学要善于提取生活信息
一
面积做准备。二、要善源自于创设 “ 生活数学 ” 问题 … …他们互相补充，功地解答了这道数学题。这个过程成在
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要．这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程．学课堂中，数创设“ 生活数学” 情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。加强感知，出重点，难点，突突破激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学 “ 长方形与正方形的面积与周长的计算” ，时我设计这样的情景：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密：．１操场是长方形，且长和宽都并是整十数；．２操场的周长是２０米。４你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析，整理，，讨论不仅得出了多种解决方案，而且学生情绪高涨，思维也得到发展。再如教学体积的意义时，我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，以水会上升。我们再换一个物体，所同学们继续观察：现在往另一个杯子里放人一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“ 的一声惊叫。我抓住时机问：呀” 和刚才的实验相比，你又发现了什么？明了什么？说引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。

小学数学课堂导入之我见

小学数学课堂导入之我见数学是一门具有挑战性和创造性的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和方法论。

而小学是数学学科的开始阶段，良好的数学学习基础将对孩子未来数学学习和思维方式产生深远的影响。

小学数学课堂导入非常重要，它直接关系到学生对数学学科的态度和兴趣。

在我看来，小学数学课堂导入应该具有以下几个特点。

导入要简洁清晰。

小学生的注意力是非常短暂的，导入部分不能太过冗长，否则会造成学生的乏味和丢失兴趣。

导入部分要力求简洁，清晰地引入本堂课的主题和内容。

导入部分不宜过长，一般10分钟左右为宜。

导入要贴近生活、贴近学生。

小学生的认知水平和生活经验有限，他们对于抽象的概念理解能力较低。

导入部分要力求贴近学生的生活和实际经验，通过生活中的例子引入数学知识，让学生能够直观地理解和接受。

导入要引起学生的好奇心和求知欲。

好的导入部分应该能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生学习的兴趣。

通过一些有趣的情景、问题或者小游戏，吸引学生的注意力，让他们愿意去主动参与到课堂中来，而不是无动于衷地坐在座位上。

导入要引出学习目标和意义。

导入部分应该能够引出本堂课的学习目标和意义，让学生清楚地知道这堂课要学什么，学到了之后能够做什么，给学生一个学习的目标和动力。

这样可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。

在实际的教学中，我认为可以通过一些具体的方式来进行数学课堂导入。

可以通过教师讲故事、提出问题、展示实物、利用多媒体等方式引入课堂内容。

例如在教学小学生学习加减法的时候，可以通过教师讲一个有趣的故事，引入加法和减法的概念，让学生在趣味中理解和接受这些知识。

又比如在教学几何图形的时候，可以通过展示一些实物，让学生在观察中发现图形的特点，激发他们对几何图形的兴趣。

小学数学课堂导入对学生的学习态度和学习兴趣有着非常重要的作用。

一个好的导入部分不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引出学习目标和意义，让学生清晰地知道接下来要学什么，为什么要学。

数学问题生活化的课堂教学结构之我见

数学问题生活化的课堂教学结构之我见新课程标准指出：我们的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

这就要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，也就是要求我们的数学课堂教学必须要走进生活、走近儿童。

为此，我们在数学问题生活化的宗旨下、基于教师由“模具技师”转变为“根雕艺术家”的长远目标，进行了为期三年的数学课堂教学结构的实验探索与研究，初步形成了“完善自我积极创新为核心、积极参与自主探索为灵魂、勇于质疑敢于问难为特点、发散思维创造性学习为主线”的数学课堂教学结构，取得了良好的教学效益。

下面就这个问题谈一下我们的观点和做法。

一、贴近生活，尊重差异，促进学习个体的自我发展，构建完善自我、积极创新为核心的课堂结构。

学生因被重视而快乐，因快乐而积极主动。

每一个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式方法，每个学生的学习方式在本质上都具有独特的个性，从学习的方法上来讲，适合学生的学习方法才是最有效的方法，对每一个学习个体来说，由于智力等方面的原因，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不尽相同，也就是说具体的学习方式是多样化的，“一刀切”“一言堂”的教学模式，使许多学生的学习不是从他们自己的基础出发，而是建立在老师所讲的内容上，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”，久而久之，必然导致有的学生认为没东西可学，有的啥也学不会，这都会影响到学生学习的兴趣，最后必然使许多的学生厌倦了学习，造成大面积掉队的恶果。

从心理学的角度来说，孩子的成长需要鼓励，学生在成长的过程中，无论是成功还是失败，都有可能成为沉重的负担，也有可能成为新的动力，从学生的心理特点来说，他们都希望自己成为成功者，都期待着收获和赞誉。

我们的课堂教学必须充分重视学习个体的差异，进行有效的分层次教学，利用多媒体技术设计不同层次的问题，创造各显神通的学习环境，适合不同层次的学生，让每一个学习个体都得到发展，都有所收获，而不是把眼光紧紧盯在考试的分数上，让成功变成了少数学生的“专利”而冷落了大多数的学生，从而有效地控制了“造成大面积学生掉队，人为地制造许多所谓的差生”的现象的发生。

引导学生学习生活中的数学

引导学生学习生活中的数学数学是一门抽象而又深奥的学科，它贯穿了我们生活的方方面面，无处不在。

对许多学生来说，数学可能是一门令人望而却步的学科，他们觉得数学难以理解，难以应用，甚至觉得数学与自己的生活毫不相关。

事实上，数学不仅仅存在于课堂上的纸上题目，更深刻地影响了我们的生活。

我们需要引导学生学习生活中的数学，让他们认识到数学无处不在，学会将数学知识应用于日常生活中。

我们需要帮助学生认识到数学在日常生活中的重要性和作用。

教师可以通过生动的实例来展示数学是如何贯穿于我们生活的方方面面的，日常生活中的计算、测量、比较、推理等等。

通过这些实例，学生可以清晰地认识到数学是与我们生活息息相关的，而不是一门孤立的学科。

我们也要让学生了解数学的应用领域，比如工程、科学、金融、医学等等，让他们知道数学不仅仅是一门学科，更是解决实际问题的有力工具。

我们可以通过引导学生在日常生活中发现数学，来激发他们学习数学的兴趣。

我们可以让学生观察周围的事物，找出其中的规律和关联，比如楼房的高度和层数的关系、食材的比例和烹饪的时间、公交车的发车间隔和到站时间等等。

通过这样的方式，学生不仅可以增强对数学的兴趣，还能够培养观察、分析和推理的能力，帮助他们更好地理解数学知识。

我们还可以通过将数学知识与学生的兴趣结合起来，激发他们学习数学的动力。

对于喜欢运动的学生，我们可以通过计算运动员的速度、距离和时间的关系来展示数学在体育运动中的应用；对于喜欢音乐的学生，我们可以通过介绍音乐中的节奏、频率和振幅来展示数学在音乐中的应用。

通过这样的方式，学生可以更加直观地感受到数学在他们喜欢的领域中的应用，从而增强学习数学的积极性。

我们还可以通过生活中的例子来加深学生对数学知识的理解。

对于几何知识，我们可以通过讲解家具的设计和构造、建筑的结构和形状来使学生更好地理解几何知识；对于代数知识，我们可以通过讲解购物打折、优惠券折扣以及理财规划和投资来使学生更好地理解代数知识。

生活实践中数学思考之我见

生活实践中数学思考之我见我们每个人生活中都会面对各种数学问题。

同时会有一个思考和学习的过程。

于是，通过学习与思考，可以有两种方式，一种是向他人学习，观察他人是怎么解决的；另一种则是自己慢慢的摸索。

但，真正掌握正确的解决的方法，还是得把想的付诸于实践。

首先是设计一种方法，接下来则需要亲自动手去试一试，才能逐渐找到一种正确的方法。

今天，我想探讨的生活实践里洗衣服中的数学问题，即在设计上进行深入的分析。

一、简单化的洗衣服的数学问题设计是需要思维的，于是对于数学问题的思维方式，解决能力不妨也可以用得上。

我们尝试着从数学上来考察洗衣服的问题。

也许，有人会认为洗衣服不就是放下洗涤剂，并揉搓充分，再拧一拧，再漂洗几次不就可以了。

但是，随着社会的发展，资源的稀缺，包括水资源的减少，那怎样才能用一定量的水却把衣服洗得更干净呢？现在，我们来看看简化的洗衣服的问题。

问题：假设衣服已用了洗涤剂，并揉搓得很充分了，再拧一拧，当然不可能把水全部拧干，设衣服上还残留含有污物的水1公斤，用20公斤的清水来漂洗，最多只能洗两次，问题是怎样才能漂洗得更干净？（直觉上似乎是一般把水桶里的水平均分成两部分来洗最好。

我们分析看这个直觉是否可靠。

）分析：如果把衣服一下放到这20公斤清水中，进行一次性的清洗，那么连同衣服上的那1公斤含有污物的水，一共是21公斤水。

拧“干”后，衣服上还有一公斤水，所以污物的残留量是原来的二十一分之一。

如果我们把20公斤的水分两次用，比如，第一次用5公斤，那么可使污物餐存量减少到原来的六分之一。

再用15公斤的水进行漂洗，那么污物残留量又可以减少到六分之一的十六分之一，那么就是就十六分之一。

由此可见，分两次漂洗的效果要好很多。

那么同样分两次漂洗，也可以每次用10公斤的水，每次都使污物的残留量减少到原来的十一分之一，经过两次漂洗后，污物的餐存量就会减少到原来的一百二十一分之一。

这样的效果是不是最好的呢？这如果继续转化为数学问题的话，那可以把这个问题转化成一个求函数最小值的问题来解决。