考研教育学专业基础综合(教育学原理)-试卷28

考研教育学专业基础综合（教育学原理）-试卷28(总分：58.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的是（分数：2.00）A.赫尔巴特√B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭解析：解析：本题考查的是“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学的产生与发展基本常识的掌握程度。

赫尔巴特是继康德在大学开设教育学讲座之后，系统讲授教育学这门学科的教育家，他的《普通教育学》体系比较完整，标志着教育学成为一门独立的学科，赫尔巴特因此被称为“现代教育学之父”。

因此，正确答案为A。

3.关注和探询“谁控制学校”“谁制定学校管理的政策”“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”“谁设置课程”的教育理论流派是（分数：2.00）A.制度教育学B.改造主义教育理论C.存在主义教育理论D.批判教育学√解析：解析：本题考查的是“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学理论发展历程中的流派观点的了解和掌握情况。

制度教育学强调教育学研究应以教育制度作为优先目标，通过制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度(即从外面强加的制度)变成“建立中”制度(即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度)，等等。

改造主义教育强调教育以“改造社会”为目标，主张通过教育建设“理想社会”，强调教学应该以现实的社会问题为中心，主张培养学生“社会一致”精神。

存在主义教育主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”，注重品格教育和个别教育；在教学内容上，提出“课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界”。

批判教育学的基本观点是：(1)当代资本主义的学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构，因而不是民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；(2)批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略：(3)教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采用唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法，因而，关注“谁控制学校”“谁制定学校管理的政策”“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”“谁设置课程”。

因此，正确答案为D。

4.认为教育的根本属性是历史性和阶级性，这一观点属于教育本质的（分数：2.00）A.上层建筑说√B.生产力说C.多质说D.本质规定说解析：解析：本题考查的是“我国关于教育本质问题的主要观点”，旨在考查考生对教育本质的主要观点的理解程度。

上层建筑说认为教育是社会的上层建筑，而生产关系无疑是社会生活中最基本和最原始的关系，历史性和阶级性是生产关系的根本特征。

因此，正确答案为A。

5.社会生产力对教育的制约和促进作用，主要体现为（分数：2.00）A.教育制度√B.教育领导权C.人的培养D.教育方式解析：解析：本题考查的是“教育的社会制约性”，旨在考查考生对教育的社会制约性的理解与掌握情况。

生产力对教育发展的影响和制约表现为：生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构；生产力发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。

生产力的发展为教育提供了物质条件和基础，办多少学校、学校的规模多大、学习年限多长、办学经费多少等，都必须有一定的物质条件作保证，没有相应的物质条件，教育无从谈起。

而学校的规模、学习年限等都属于教育制度范畴。

因此，正确答案为A。

6.人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主。

这表明人的发展具有（分数：2.00）A.顺序性B.阶段性√C.稳定性D.个别差异性解析：解析：本题考查的是“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。

人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。

“人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主。

”这说的是人的某一年龄阶段思维的主要特征问题，因此，它体现的是人的发展的阶段性。

人的发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

因此，正确答案为B。

本题容易与选项A相混淆，人的发展的顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由形象思维到抽象思维等。

选项C为干扰项，人的发展特点中没有稳定性这一特点。

选项D，个别差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异。

例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记忆力等方面都存在差异。

本题谈的不是人与人在某方面的差异问题。

7.关于人的身心发展的动因，下列不支持内发论的人物是（分数：2.00）A.高尔顿B.卢梭C.格塞尔D.桑代克√解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。

根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外，可以将影响人的身心发展因素分为内发论和外铄论。

主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论，代表人物有高尔顿、格塞尔、卢梭重视人的自然发展顺序，属性善论者，因此也属于内发论。

主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的，被称为外铄论，代表人物是行为主义者华生，桑代克、斯金纳等都是行为主义心理学家，都支持外铄论。

因此，正确答案为D。

8.马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是（分数：2.00）A.生产力水平B.资本主义制度C.阶级的产生D.社会分工√解析：解析：本题考查的是“教育目的”，旨在考查考生对马克思关于人的全面发展学说的理解与掌握程度。

马克思认为，人的片面发展是由社会分工造成的，大工业生产为人的全面发展提供了物质基础和可能，但在资本主义制度下，使人的片面发展达到了极致。

因此，正确答案为D。

9.18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。

其“双轨”是指（分数：2.00）A.公立学校系统与私立学校系统B.职业学校系统与普通学校系统C.大学一中学系统与小学一初等职业学校系统√D.家庭教育系统与学校教育系统解析：解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对学制类型特别是“双轨制”主要内容的理解与掌握情况。

18-19世纪的西欧，特别是英国，在产业革命之前，资产阶级为其子女建立了从预备学校、中学直至大学的学校教育制度，而广大劳动人民的子女只能在由宗教团体主办的“贫民学校”“主日学校”接受“教义”的灌输。

大工业的发展，特别是1870年《初等教育法》的颁布，要求其国民接受一定年限的义务教育。

这样一来，英国的教育一方面保持着原有的专门为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校，以培养资本主义大工业生产所需要的新型劳动力，由此逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。

因此，正确答案为C。

10.规定“国家将整体设置九年一贯制义务教育课程”“学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”的文件是（分数：2.00）A.《中共中央关于教育体制改革的决定》B.《中国教育改革和发展纲要》C.《面向21世纪教育振兴行动计划》D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》√解析：解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对1949年以来我国学制的相关知识点的把握程度。

2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定“国家将整体设置九年一贯制义务教育课程”“学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。

因此，正确答案为D。

11.下列不属于学科课程特点的是（分数：2.00）A.课程视野开阔、内容丰富、主题自由、形式多样√B.课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排C.重视学科内容的内在联系D.强调教师的系统讲授解析：解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。

学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科中选择内容，组成学科，以学科的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时，分科进行教学的课程。

学科课程的优点是以学科逻辑来编排课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点；教材按照学科知识体系组织，有助于系统地学习人类文化遗产；容易组织教学和评价。

因此，正确答案为A。

12.从课程评价的角度来看，泰勒的目标评价模式着重采用的是（分数：2.00）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价√D.个体内差异评价解析：解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程评价的理解与把握程度。

泰勒的目标评价模式强调对预定目标与实际结果进行比较，看其在多大程度上实现了教育目标，即根据预定的教育目标，通过系统地、有目的地收集资料，来判断实际的活动是否达到预期的教育目标及程度，该模式侧重于对课程实施后所达到的结果的评价，强调的是对学生学习结果的评价。

因此，正确答案为C。

13.5岁的小东随父母迁居到另一个国家，父母让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行仔何语言教学，然而，他在几个月内就掌握了一种新的语言，而且还学会了当地的口音。

小东对语言的学习属于（分数：2.00）A.意义学习√B.无意义学习C.发现学习D.接受学习解析：解析：本题考查的是“教学理论及主要流派”，旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。

以罗杰斯为代表的人本主义教学理论把学习分为意义学习和无意义学习。

无意义学习是指没有情感或个人的意义参与，与全人无关的学习：意义学习是指全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习；发现学习是指学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的学习；接受学习是与发现学习相对的一种学习方式，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。