元认知理论指导下的大学英语选修课程改革实践与研究

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《英语语言学》课程教学改革探究——元认知理论视角

中图分类号：１．Ｈ３９１文献标识码：Ａ文章编号：６２—８１（００００６０１７６０２１）６— １９— ２
查、课教师教学检查各项内容评分结果、者已收集的新授笔
《高等学校英语专业教学大纲》２０）（０５规定，语专业英
概论过程中存在的实际情况和遇到的一系列问题，以期达到培养他们的元认知能力，构建他们的元认知策略系统，
提高自主学习过程中的思维能力，行并拓展素质教育的目的。践
［关键词］《英语语言学》教学改革；元认知理论；素质教育；
语文学刊・外语教育教学
２１００年第６期
《语语课程教学改革探究英－学》口 ▲
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元认知理论视角

。于艳
赵明利
４３０）５０３
（乡医学院外语系，新河南新乡
［摘要］本文在元认知理论框架指导下，从学生作为学习主体出尝试研究他们在学习《发，英语语言学》
课程分为三大模块：语专业技能课、语专业知识课和相英英
乡医学院２００７级５９名学生、河南科技学院２００７级１０名学５
关专业知识课。英语语言学属于专业知识课程，其重要性是不言而喻的。这门课却最让老师和学生头疼：学生看来，在
内容本身和教师的教学方法相关，到底，者认为学生的说笔

多元文化视角下大学英语教育教学创新措施探讨

462020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS多元文化视角下大学英语教育教学创新措施探讨文/买尔旦江·麦麦提依明在经济全球化发展的今天，英语作为国际性语言，其重要性日渐提高。

但是长期以来，我国大学英语教育教学一直秉承传统教育理念，单纯以理论灌输式方式来传授英语知识和英语技能，未能有效提高大学生的英语综合能力。

尤其是多元文化冲击的全球化时代，大学英语专业人才若缺失多元文化价值观，必然会制约其持续发展。

因此，在大学英语教育教学中，为了培养新时代所需要的复合型英语人才，应立足于多元文化视角来创新大学英语教育教学。

鉴于此，本文对“多元文化视角下大学英语教育教学创新措施”进行深层次分析，具备一定的现实意义和实践价值。

一、多元文化视角下大学英语教育教学现状在大学生英语教学中，教学主体、教学目标、教学策略等作为主要构成内容，在过程中融入汉语文化，对促进大学生汉语语言文化水平及实现大学英语文化教育互动有着积极作用。

在经济全球化发展的大环境下，大学英语教育的目的在于培养具备跨文化交际能力的复合型英语专业人才。

事实上，我国当下大学英语文化教学存在诸多缺陷，如教学主体文化意识薄弱、教学目标文化缺失、教学策略文化缺失等。

1. 教学主体文化意识薄弱，集中体现在大学英语文化教学中教学主体未能正确认识文化的重要作用、未能在教学导入环节渗透中外文化等。

上述问题的产生，究其本质原因在于大学英语教师未能在思想层面认识到文化教学的重要性，制约文化教育效果的同时，也会直接影响大学英语教学效果，进而影响复合型英语专业人才的培养。

2. 教学目标设置缺失多元文化素养的培养目标。

在全球化发展的背景下，大部分大学英语教师虽意识到英语和文化的重要性，但是在英语教学实践中未能科学设置多元文化素养的培养目标，且在思想上未能认识到文化差异，从而在教育实践中单纯地传授英语知识和技能，无法在多元文化的大环境下培养出满足社会多元文化需求的英语专业人才。

基于元认知理论的《商务英语口译》课程教学改革研究

ENGLISH ON CAMPUS2022年41期总第637期基于元认知理论的《商务英语口译》课程教学改革研究摘　要：《商务英语口译》是高校商务英语(本科)专业的一门必修课程，这门课程的设置有助于学生提升英汉口译能力，为其将来职业发展奠定坚实的基础。

本文结合元认知理论的内涵和功能，在深入分析当前《商务英语口译》课程教学现状的基础上，探讨了元认知理论在该课程教学中的应用，以期提高《商务英语口译》课程教学质量。

关键词：元认知理论；商务英语口译；课程教学改革作者简介：包力方（1983.10-），女，四川达州人，广州工商学院，讲师，硕士，研究方向：商务英语教学、翻译。

一、元认知理论概述（一）元认知理论元认知理论最早由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出的。

如今，元认知理论已被广泛应用于语言学习领域。

所谓“元认知”是指个体对自我的认知以及在认知过程中对自我的观察、调节和控制。

元认知综合体现了个体的知识水平、思维能力以及自我调控能力。

元认知可进一步划分为元认知知识、元认知体验和元认知调控。

元认知知识是个体关于认知活动过程和结果的一般性知识，包括陈述性知识、程序性知识、条件性知识和体验性知识，解释是什么的问题；元认知体验是指伴随认知活动所产生的体验和情感；元认知调控是指监督控制认知过程，包括制订计划、过程监控、调整计划、结果评估等。

元认知理论对学习有着重要作用，相关研究表明，基础知识水平相当的两类学生，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平不一致。

元认知水平越高，则学业成绩越好。

（二）元认知具体内涵在口译中的体现在口译过程中，译者作为翻译的主体，其元认知水平的高低直接影响翻译的质量与效果。

在口译语境下，元认知知识、元认知体验和元认知监控拥有了新的内涵。

1.元认知知识。

元认知知识是指个体所存贮的既与认知主体有关，同时又与各种任务、目标、活动及经验相关的知识片段，也就是有关认知的知识，主要包括有关认知主体、认知任务、认知策略的知识。

大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径

大概念理论观照下英语课堂转型的结构与路径作者：衡很亨来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期摘要大概念既是认识论，又是方法论。

在新一轮课程改革的背景下，大概念作为认知工具、课程理念与架构、过程与方法为英语课堂转型提供了新的思路。

关注大概念的课堂指向深层学习，解决浅层学习问题;指向系统性学习，解决碎片化学习问题;指向有意义的学习，解决机械学习的问题。

通过对大概念应用于英语学科的结构体系与实施路径进行积极探索，实现教与学的单元的整合、跨年级的整合以及跨学科的整合。

关键词大概念英语学科核心素养大单元整体教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

”[1]目前，我国中小学生在英语学习上普遍存在三个问题：浅层化、碎片化和机械化。

他们获得的知识常为惰性的、刻板的、孤立状态的下位知识，由于没有上位知识的统领，缺乏学科内以及跨学科的联系，迁移力明显不足。

这三个问题的解决方法都指向大概念观照下的整体教学：第一，关注大概念的课堂指向深层学习，解决浅层学习问题。

深层学习是触及事物本质的学习，是深入知识内核的学习[2]。

真正的课堂变革应当是从学科的本质出发，以理解知识的本质为目标之一，以大概念为核心的课堂就是撬动英语教学转型的重要突破口。

第二，关注大概念的课堂指向系统性学习，解决碎片化学习问题。

碎片化学习是点状的，而系统性学习是连点成线、连线成面、连面成网的。

而相应的，大概念是较为上位的提炼与整合，是纵横间关联的概念网络结构[3]。

第三，关注大概念的课堂指向有意义的学习，解决机械学习的问题。

有意义学习是以逻辑意义将所学知识进行“同化”，以实质性的联系把新旧知识与学习者的认知结构连接起来，形成有意义的知识网络。

为促进英语学科素养的真实落地，本文对大概念的内涵与理论基础，大概念在英语学科中的结构与实践路径，以及大概念视域下的英语课堂转型的若干问题进行探究。

国内外英语写作元认知研究综述

国内外英语写作元认知研究综述一、本文概述英语写作作为语言技能的重要组成部分，其培养和提高一直是语言学习者和教育者的关注焦点。

近年来，随着认知心理学的发展，元认知理论在英语写作领域的应用逐渐受到重视。

元认知是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括认知策略的选择、监控和评估。

在英语写作中，元认知能力的培养有助于学习者更有效地规划、监控和评估自己的写作过程，从而提高写作质量。

本文旨在综述国内外英语写作元认知研究的主要成果和发展趋势，以期为我国英语写作教学提供有益的参考和启示。

我们将回顾元认知理论的基本框架和发展历程，阐述其在英语写作中的应用价值。

接着，我们将重点分析国内外相关研究的主要内容和研究方法，探讨元认知在英语写作过程中的具体作用和影响。

我们将总结当前研究的不足和未来发展方向，为英语写作教学和研究提供新的思路和视角。

通过本文的综述，我们期望能够帮助读者全面了解英语写作元认知研究的现状和发展动态，为提升英语写作教学质量和学习者的写作能力提供有益的借鉴和指导。

二、国内英语写作元认知研究现状在国内，英语写作元认知研究起步较晚，但近年来已逐渐受到学者们的关注。

随着英语写作教学的深入发展，越来越多的国内研究者开始关注元认知在英语写作过程中的作用。

他们主要从元认知理论框架、元认知策略培训以及元认知与英语写作成绩的关系等方面进行了深入探讨。

在元认知理论框架方面，国内学者借鉴了国外的研究成果，结合国内英语写作教学的实际情况，提出了适合我国学生的英语写作元认知理论框架。

这些框架涵盖了英语写作元认知的概念、特点、结构以及发展过程等方面，为后续的实证研究提供了理论基础。

在元认知策略培训方面，国内研究者通过实证研究发现，对学生进行元认知策略培训可以有效提高他们的英语写作能力。

这些策略包括计划策略、监控策略、评价策略等，通过培训，学生可以更好地规划自己的写作过程，监控写作进展，及时发现并修正错误，从而提高写作质量。

在元认知与英语写作成绩的关系方面，国内研究也取得了一定的成果。

英语(二)课程改革方案探讨

试周刊２０１３年第２１期
英语（二）课程改革方案探讨
徐军委
（建东职业技术学院，江苏常州２１３０２２）摘要：专接本教育越来越受到社会各界的认可，因此有越来越多的高职高专院校开展专接本教育。作为专接本教学的基础课之一，英语（二）越来越受到学生和教师的重视。本文在我院英语（二）教学组所积累的教学经验和开展的调查研究的基础上，探讨了英语（二）教学中一些重要的实际问题，制订了英语（二）课程教学改革方案，并将其落实到实际教学中，促进了我院的英语（二）教学的发展，期望对同行有
其次，元认知策略有助于全方位提高学生的综合素质。通过教师对学生进行的元认知理论的培训和指导．学生在顺利完成学习任务的同时，也逐渐掌握了学习的方法和规律．真正实现了“ 元认知” ，即“ 对学习认知活动的认知 ” 。通过注重对学生进行知识传授向改进学生学习方法和认知规律模式的转变，为其提供了宝贵的自我监控、自我管理、自我学习的机会。在整个实验过程中，学生的自主学习能力、思维能力、组织能力及心理素质等方面均得到了全方位的锻炼，在增强学习效果的同时也培养了综合素质。最后，研究者发现，在具体的实践过程中仍然存在一些亟待解决的实际问题。比如，我校开设的英语选修课程受到班级容量大、课时量有限、多媒体网络教学互动平台不完善等客观因素的制约．在实验过程中无法保证教师实时监督并对每位同学的具体学习环节进行及时的指导与帮助．在一定程度上影响了实验效果。因此。学校硬件设施的完善。教务管理部门全方位的合理规划也是整个教学过程中不容忽视的因素。此外，问卷调查统计结果显示，７５％的学生表示参加选修课学习的主要目的是获得学分，因此对课程的重视程度及在学习过程中与老师的配合交流都十分被动，加之绝大部分同学均已通过大学英语四级考试。学习的应试负担较轻．部分同学在学习过程中表现出了比较懈怠消极的情绪。那么如何帮助学生树立正确的学习观念及态度。引导其因兴趣而学。而不是为学分而学，也是教师未来需要思考的一个重要课题。

元认知策略与外语教学探究

元认知策略与外语教学探究【摘要】外语学习研究表明，学生学习能力的差距主要不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于元认知方面。

本文从元认知的概念与发展入手，分别阐述元认知与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系。

学习者只有具备元认知策略，才能获得学习的自主性。

【关键词】元认知元认知监控学习策略近年来，国内外学者对于元认知及自主学习在外语教学中的作用进行了大量研究，但是却较少将元认知、元语言意识与认知策略在外语教学中的作用进行系统的综述。

源于认知心理学的元认知(metacognition)在心理学、教育学和语言学习策略研究中占有重要位置，本文从元认知的概念与发展人手，分别阐述元认知与外语教学、元语言意识与外语教学以及元认知、自我调控与外语自主学习的联系，以期推动我国外语教学。

一、元认知的理论与发展认知（conition）科学的主要任务是描述人的思维机制，揭示人们习得、加工和处理信息的机制。

元认知(metacogni-tion)理论根植于认知科学，是由美国斯坦福大学儿童心理专家JohnH．Flavell在基于对儿童认知能力发展的研究，于20世纪70年代中期提出了这一概念。

Flavell认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某个具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监控及连续的调节和协调。

”元认知是一种高层次的认知活动，按照Flavell对认知论的分类，元认知由元认知知识、元认知体验和监控三部分组成，而且三者之间有着密不可分的关系。

虽然包括Nelson和Hacker等著名学者曾经指出元认知论的内涵具有模糊性，但是并未阻止元认知在应用方面研究的进展，国外近年来对元认知与学习之间的关系愈加关注。

例如，KluwerA-cademic/Springer 出版社于2006年发行了《元认知与学习》(MetacognitionandLearning)季刊，成功将这一领域以学刊的形式展现，使学术界对元认知的研究得以进一步拓展。

元认知策略在大学英语听力教学中的应用

元认知策略在大学英语听力教学中的应用作者：白杨来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第01期摘要：元认知策略是一项重要的学习策略，它能够培养学生的独立思考和自主学习的能力，从而促使学生更有效地学习。

经过一个学期的元认知策略培训，学生的英语听力水平有了大幅的提高，证实了元认知策略在大学英语听力教学中的重要作用，并从计划策略、监控策略和评估策略三个方面具体讨论了元认知策略在大学英语听力教学中的应用。

关键词：元认知策略；听力教学；具体应用中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）01—0039—03一、引言听力作为一种虽然基本却至关重要的语言技巧在语言学习中扮演着很重要的角色，但是对于大多数英语学习者来说，提高英语听力效率始终是一个难点。

如何提高大学英语学习者的听力水平是广大英语教学者所关心的话题，这便涉及到一系列的学习策略问题。

现在较为普遍的分类方法是将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

元认知策略是一种高级的执行性技巧，高于另外两种策略，因此，元认知策略在大学英语听力课堂上的应用有着极其重要的意义。

作为一名高校英语教师，笔者试图通过对所授班级的学生进行元认知策略的培训来证明元认知策略对于提高英语听力水平有着举足轻重的作用。

二、理论依据元认知策略是三大学习策略之一，它高于另外两种策略——认知策略和社交/情感策略，因为它可以对学习过程进行计划、监控和评估，使学习者可以更好地管理其语言学习。

元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略三个部分。

计划策略指进行计划与安排，设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等就属于计划策略。

监控策略则是主体对自己的活动进行监视和控制，例如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

评估策略则主要是对认知活动的过程和结果进行自我评估，如发现问题，则采取相应的补救措施。

obe 理念指导下的大学英语教学改革

视界观OBSERVATION SCOPE VIEW OBE理念指导下的大学英语教学改革高明（兰州理工大学技术工程学院，甘肃，兰州 730000）摘要：OBE教学理念在高等教育中越来越受到重视和推崇，该理念有助于优化教学内容，更新教学体系和评价手段，为未来大学英语教学改革提供了方向。

本文阐述了成果导向型教育理念的内容以及在大学英语教学改革中应用的原则及步骤。

关键词：OBE ；大学英语课堂；教学改革成果导向型教育（outcome-based education）简称OBE，也可以称为能力导向型教育或者需求导向型教育。

OBE 充分考虑学习者的个体差异，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。

该理念起源于美国，是由Spady等人于1981年首次提出，现在已经成为西方国家教育改革的主要理念。

OBE理念指导下的大学英语改革对促进学生听说读写译的能力具有独特的价值，有助于提高学生学习的主动性，激发学生参与英语课堂活动的积极性。

一、研究现状成果导向型教育（outcome-based education）是在20世纪80年代由美国学者spady提出的，近年来得到了广泛的接受和应用。

Spady认为，成果导向教育的教育体系是根据学生学习的个体能力决定的，这个教育体系要集中于学生完成学习后所具备的能力。

与传统教育相比，成果导向教育推崇能力导向，注重培养学生的思辨能力，对学生阶段性的成果予以及时的反馈。

成果导向模式注重学生学会了什么，是否学会，至于学生何时何地以何种方法学会则并不太重要。

二、OBE理念的应用原则目前的大学英语教学中，教学内容多是围绕教学内容展开的，而忽略了大学英语语言运用能力的培养。

OBE理念的反向设计课程，有助于帮助学生提高语言运用能力。

OBE理念应用于大学英语教学中，需要遵循如下的原则：1、基于结果导向教育，首先要明确大学英语教学最根本的教育目标大学英语教学的目标不仅是学生积累知识，培养能力，更重要的是文化培养、只是迁移和提高解决问题的能力，培养具有国际化能力的大学生。

《英语学习元认知策略文献综述1600字》

英语学习元认知策略文献综述目录英语学习元认知策略文献综述 (1)一、关于元认知策略的研究成果 (1)二、关于英语学习元认知策略的研究成果 (1)三、研究述评 (2)参考文献 (2)一、关于元认知策略的研究成果20世纪70年代，美国心理学家Havel提出了元认知概念，许多语言学领域的专家学者都将元认知作为研究对象而进行了大量的探究，包含理论与实证两个方面。

结果发现，元认知策略是一种高层次的实施技能，通过使用元认知知识对语言学习任务进行科学的计划、调节、监控和评价，从而能提升语言学习能力。

O'Malley & Chamot（1990）基于认知理论框架，对学习策略进行了分类，即元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）与社会/情感策略（Social/emotional strategies），并指出元认知策略可以约束语言学习策略的运用，对学生的学习影响巨大。

O' Malley & Chamot（1994）做了大量研究，其结果表明学习者之所以选择元认知策咯，就是为了有助于规划、监控及评价自我学习过程，使外语学习活动成为自觉的、动态的认知过程。

Peter Skehan（2003）认为，反映、监测、评估是运用学习策略的重要因素，缺乏元认知则会造成学习技能的缺失。

Wenden（1998）指出，元认知策略能够对学习活动进行规划及指导。

二、关于英语学习元认知策略的研究成果赵峰，沈军斌（2008）以成人学习者的英语词汇学习特点为切入视角，从理论层面探讨了元认知理论对成人英语词汇学习的启示，包括培养学习兴趣，自我调整，形成良好的学习心理；分析问题，自我计划，明确问题；掌握方法，自我监控，实施有序的学习步骤；检验结果，自我反思，评价完整的学习过程。

王娜（2010）认为元认知策略培训的核心是学生学会计划、评价学习过程以及监控认知策略的使用，掌握一定数量的词汇认知策略则是开展元认知策略培训的基础。

基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究的论文-高等教育论文

基于元认知策略的大学生自主学习能力培养的研究的论文高等教育论文摘要：本文在界定元认知策略培养与听力自主性学习的关系基础上，分析大学英语听力教学现状与存在的问题，通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略。

关键词：元认知策略；自主学习；英语听力一、概念界定（一）元认知策略元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。

在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。

元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。

flavel 从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。

[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。

（二）自主学习关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。

西方研究自主学习的主要代表人holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。

国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。

研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。

二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系（一）元认知知识是英语听力自主学习能力的重要组成部分元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。

元认知在大学英语视听说课程教学中应用研究

英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学
习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交
流的需要。如何提高学生的英语听说能力，就成为英语教也
师的攻坚任务。
视听说课程改革是一项系统工程，涉及到转变教育思想，在学习材料、教学模式、听说训练、教学手段等方面做出相应
不会围绕教学内容安排自己的学习，习缺乏计划性和系统学性，结果导致学习效率低下，学习效果差，为此，我们把元认知
听说水平进行自我评定及反思，了解自己的学习需求，学确立
习目标。教师应积极地与学生交流、沟通，协助他们制订出自己的近期、远期计划。其次，师还要指导学生对学习进行控制。在教学中，教教
理论引入到大学英语视听说课程，探究元认知意识作用下学生在该课程中的参与性及其适当使用元认知策略的学习效果。本研究中对学生主体意识的培养以及学习策略的训练，旨在改变多年来困扰我国外语教学的高投入，出的状况，低产
使学生具有为自己的学习负责任的能力，提高学生的学习效
要：针对大学英语视听课教学中存在的问题，利用元认知理论为指导，索问题的解决办法，探指出培养学生元认知意识
对提高该课程教学效果的重要性，并结合元认知理论，索该课程有效的教学组织模式。探
关键词：元认知理论；大学英语；视听说课程
一
、
大学英语视听说课教学改革的背景

大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策

山东外语教学ＳｈａｎｄｏｎｇＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ
２０２１年第４２卷第３期２０２１Ｖｏｌ．４２Ｎｏ．３
编者按：２０２０年５月教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。外语学人积极探索专业英语和大学英语课程思政建设思路与路径，致力于教学创新，提升人才培养质量。本期两篇文章分别聚焦大学外语课程思政实践探索中的问题与对策、外语思政课程的实现途径之一—中华文化融入外语课堂相关研究的回顾与展望，对实践问题和研究方向进行了全面阐述和梳理，有助于外语教师提升课程思政建设的意识和能力，同时，对于进一步明晰课程思政建设目标要求和构建外语课程思政体系具有重要启示。
在对问卷数据进行描述和统计方面，我们利用Ｅｘｃｅｌ计算相关题目的选项比例，针对开放式问题和半结构化访谈结果，使用ＡｎｔＣｏｎｃ３．５．７统计关键词，并对之进行内容分析和观点提炼。除了问卷和访谈，我们还收集了４５位教师的教学案例，旨在对调查结果进行客观辅助说明。
目编号：２０１９ＪＤ９）的阶段性成果。
作者简介：潘海英，教授，博士生导师。研究方向：外语教育、语言政策与规划。电子邮箱：ｐａｎｈｙ＠ｊｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
袁月，博士研究生。研究方向：外语教育、社会语言学。电子邮箱：ｙｕａｎｙｕｅ２０＠ｍａｉｌｓ．ｊｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
５３
山东外语教学２０２１年第３期
问卷调查以单项选择、多项选择及简答的形式，关注三个方面的信息：教师的课程思政认知（如“认为课程思政的概念是什么？”）、教师的课程思政实践情况（如“是否融入课程思政环节？”）及教师面临的困境与需求（如 “在课程思政方面希望获得怎样的帮助？”）。访谈是对问卷的补充，其问题提纲也基于教师课程思政认知（如“课程思政应包含哪些内容？”）、教师课程思政实践（如“在教学中如何融入思政内容？”）及教师面临的困境与需求（如“对目前大学外语课程思政建设的意见和建议”）三个方面，侧重获取教师的开放性答案。

元认知理论指导下的大学英语选修课程改革实践与研究

加强课程教学的实践环节。有效地培养了研究生的动手能力。经过近年来的实践发现。对课程实践环节感兴趣的学生人数普遍增加。并有效地激发出学生对控制理论方法进行尝试的热情，取得了较好的效果。结语本文首先探讨了 “ 线性控制理论” 研究生课程的重要性和特点，分析了国内外大学相关专业对于该课程建设的不同情况，然后结合我们教学团队的教学科研经验对课程教学改革进行探索，重点探讨研究型教学方法和内容，以期提高研究生培养的质量。经过近年来教学评估情况的统计对比，教改方法取得了较好的效果。参考文献： Biblioteka 指改下实导革
一
、
的践
大与
学研
英究
根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中所提出的指导性建议 “ 各高校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和学修课程有机结合。确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高 ” 。近年来。大学英语公共课教学在保证充实学生语言知识，强化听、说、读、写基本技能的基础上，越来越多的学校院系都结合自身的专业特点及学生的实际需求。开设了个性化多门类的大学英语选修课程。因此，大学英语课不仅仅是一门语言基础课程．还是拓宽知识面、了解世界文化的素质教育课程．兼具工具性和人文性。课程设置的调整要充分考虑到对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。近年来．我校已在各年级通过四级考试的本科生中启动了大学英语选课制改革实践（其中大一学生在通过前两个学期的基础英语课程学习后且四级成绩达到４２５分才具备选课资格）。在通过问卷调查广泛征求学生开课需求和建议的基础上，按照《课程要求》中提供的选修课程类别开设了英语口语、英语新闻视听说、高级英语视听说、英语语音与诵读、高级英语阅读、英语报刊选读、英语语法精讲与实践、互联网学英语、文化英语视听说、英语说中国文化、医学文章阅读与翻译等课程。每门选修课开设一个学期．共３６学时。目前，我校大学英语选修课程还处在初步探索和实践的

新大学英语教学模式下应用元认知策略——提高学生自主学习的可行性研究

收稿日期：０ｌ０－９２１一１：０
基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究科研究项目（２１１０ｗ００５）作者简介：王归立（９０一）男，１７，辽宁丹东人，讲师．硕十，主要从事应用浯言学研究。
长
春
大
学
学
报
第２卷１
实践后于２００７年９月确立了一套具有科学性、针对
生创设自主式学习环境，强调个性化教学，成课内形
习方法和策略，重视自主学习能力的培养，为毕业后
的“ 继续学习 ” 终身学习” 和“ 打下基础。３＋１＋Ｘ的大学英语教学模式是在元认知策略
课外、网上网下、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的教学模式，而实现传统课堂教学与网络从课堂教学的有效整合。为有效配合大学英语的教学改革，校先后建我立了５个能同时满足２０名学生学习的多媒体语言２实验室，开发建设大学英语教学网站，为基于计算机和网络的大学英语多媒体教学提供了较为先进、完整、系统的教学／习系统、学教学／习资源系统。截学止到目前，已经有０６级、７级、８级和０００９级本科学生使用了这套系统。其中，７级和００８级已经完整
习活动的必要条件，提高学习效果起着最为核心对的作用。Ｌｔｅｏｄ１９）ｉｌｗｏ（９９将学习者自主定义为 “ ｔ学
性、实效性、可操作性和符合可持续性发展的３＋１＋ｘ的大学英语教学模式，即每周三学时的课堂教（学，一学时的网络课堂教学，每周不少于两学时的在线自主学习）从而完成了传统课堂教学与网络课，堂教学的有效整合，这不仅解决了传统课堂教学课

OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略

OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略作者：李艳来源：《课程教育研究》 2020年第26期李艳（贵州财经大学贵州贵阳 550001）【摘要】英语作为一门国际性交际语言，在我国大学教育教学中备受关注，同时新时期教育改革的深化，使得大学英语教学逐步转变教学目标，旨在培养学生自主学习与探究能力，促进其英语文化素养及知识掌握水平的全面提升。

本文以OBE理念为前提，以大学英语教学中自主学习模式的构建为切入点，进行针对性的探究与分析，首先通过对OBE理念的概述，了解到基于OBE理念的大学英语教学价值，并从不同的角度和层面，提出大学英语教学中，自主学习模式构建的策略，以此强化学生自主思维，促进其英语学科综合能力的提升与发展。

【关键词】OBE理念大学英语教学自主学习模式【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0050-02一、OBE理念对大学英语教学中学生自主学习模式构建的影响1.OBE教育理念概述及自主学习理论（1）OBE教育理念概述所谓OBE理念主要是指以教学成果为目标的导向教育教学方式，其全称为“Outcome?鄄based Education”，主要内容包括教学计划、教学方式和教学成果。

体现为以新时期改革为教育方针，针对课程教学目标的设计与实践为标准，强化学生自主参与性，从而引导学生提高能力，获取更多的学习成果。

其中主要步骤非常明确，包括：学习目标的确定、课程教学设计、课程实施、成绩考核、以及成果评价。

借助OBE理念，不仅明确了教学目标和方向，同时还激发了学生学习的自主性，提高了教学效率。

因此，在新时期教育改革背景下，我们应当更加重视OBE以成果为导向的教育理念，创新与改变教学模式，从而激活学生自主参与意识，全面提升文化综合能力与基本素养。

（2）自主学习理论第一，人本主义学习理论。

人本主义学习理论，依附于人本主义心理学基础，宗旨是为个体学习者营造一个舒适的适合学习的空间范围与环境，能够使个体学习者，在进行自我树立目标、自我学习和自我检测与决策的过程中，产生自主感官，并对新事物发表自己的理解和思维，能够给予自主学习者一定的尊重与满足，能够使人本主义学习理论满足教学的需求。

【中期小结】《选修课程在英语教学中的实用性研究》课题中期总结报告

《选修课程在英语教学中的实用性研究》课题中期总结报告选修课程是致力于“个性发展”的课程，选修课程的设立突出基础性，新颖性、实用性和独创性的结合。

它既能满足学生的兴趣爱好，发展他们某一方面的才能，如选修文学、戏剧、影视配音、写作、翻译等课程，也能扩大学生的知识面如国际新闻，英美国家文化风俗等。

选修课程的设置正是为了适应学生的个别差异，因材施教，发挥专长。

然而，传统中学英语教学呈现出“以教为主,以教师为主,以教材为主”的特点,具有广泛的优点,同时也存在明显的缺陷,已不能完全满足新形势下中学英语的教学需求。

并且由于课堂教学受限于种种条件的原因,难以广泛开展深度语言交际活动。

因此，在英语教学中，选修课程对于提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量起着非常重要的作用。

本研究以多元智能理论和需求分析理论为基础,从认知论的角度,研究选修课程在高中英语教学中的实用性,对目前的高中英语教学具有重要意义。

本研究拟采用问卷调查法，对比研究法以及行动研究法，通过调查研究高一新生的英语学习需求现状和高中学生的多元智能分布情况来了解当前高中英语选修课程实施的具体情况。

通过选修课程开展实践教育的方式是多样化的。

各种各样的选修课程活动可以照顾到学生智力，能力以及个性心理等的差异，为每一个学生提供施展自己才能的机会，为培养合作精神奠定良好的基础。

以实践性原则开辟选修课程,将书本知识同生活实践结合起来,有利于培养学生运用语言的能力。

在形式上，选修课程力求新颖,吸引学生参与听、说、读、写、译的各种活动。

只有在强调实践性的基础上,选修课程与教学结合才具有生命力,学生英语综合运用能力才能得到真正提高。

因此，选修课程具有明显的实用意义，对学生的学习和就业有积极而深远的影响。

近年来，我国基础教育的改革重点转向课程。

在课程改革过程中，许多教学学者对选修课程进行大量的科学研究，积累了大量的理论研究成果，提出了很多新颖的见解。

大量的实验证明“增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础，多样化，有层次，综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最多限度地发挥课程的功能。

精选外语教研部教学改革课题目录汇总

2004—2007外语教研部教学改革课题目录汇总自2004年2月我校成为教育部大学英语教学改革试点学校以来，我部教师参加教学科研的热情和积极性得到前所未有的提高，在这教改的三年多时间里我部教师主持的教学科研课题是以前课题总合的十倍，参加科研的人数更是翻番。

大学英语教学改革给了我们大学英语教师自我提高和发展的平台，它改变了百年不变的传统教学模式，丰富了我们教师传统的“传道、授业、解惑”的单一角色，使大学英语课堂教学发生了质的变化。

为了更好地探究大学英语教学规律，走出河北大学独具特色的大学英语教学模式，我部教师进行了66项课题研究（多数已结项），其中部级课题4项、省级课题19项、校级课题35项、横向颗8项。

附：2004—2007年课题目录教育部课题4项1.大学英语教学改革第二批示范点项目学校（10万元），高教司函[2007]101号文件，2007年6月，附教育部司局函件。

王俊祥、张玉珂、温荣耀、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、陈俊彦、杨馥卿、李卫民等。

2.基于计算机和网络的大学英语教改中教师发展模式的实验研究（1万元），教育部第二批大学英语教学改革扩展项目，高教司函[2005]192号文件，2005年10月。

附：课题申请书、结项报告、结题验收表及论文4篇。

王京华、张玉珂、李丽娟、李瑞、陈俊彦、杨馥卿、李英、吴晓燕、李宏毅。

3.网络环境下合作学习行动研究（1万元），大学英语教学改革扩展项目，附：高教司函[2004]250号文件及论文一篇，2004年11月，课题组成员：温荣耀、郭书彩、马建桂、王京华、李瑞、吴晓燕等。

4.大学英语教学改革试点项目（12万元），高教司函[2004]116，2004年2月6日。

附：关于实施大学英语教学改革试点工作的通知、大学英语教学改革试点院校名单、高教司函[2004]21号、研究工作结项报告及论文一篇。

傅广生、张玉珂、温荣耀、吕财斌、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、李卫民。

省教育厅课题17项5.网络自主学习中外语教师的角色定位与发展模式（1万元），河北省高等学校英语教学改革研究与实践课题，重点资助项目，2007年1月。