搭建情景活动平台 培养科学探究兴趣
搭建情境活动平台培养科学兴趣论文
搭建情境活动平台培养科学探究兴趣科学课不仅要教会学生科学知识，而且引导学生掌握科学方法，培养学生科学探究精神。
小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程。
因此，教师在教学中应致力搭建情境活动平台，培养学生的科学探究兴趣，落实培养学生的科学素养。
一、搭建游戏情境，激发探究兴趣心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到满足与发展。
尤其是小学生，以游戏的形式展开教学，不仅能引起学生的学习兴趣，而且能激发学生的求知欲、探究欲，使他们能入神地观察、探索和研究问题。
我教三下《镜子》前让学生猜谜语：“你哭他也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。
”我话音刚落，学生争先恐后地竞猜，课堂气氛十分活跃，就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，“让我们一起玩镜子吧！”我一句话把学生激扬的情绪引入“镜子”的学习中。
二、创设问题情境，引发探究欲望教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。
科学教学中，教师要联系学生生活实际，为学生创设可探索的问题情境，问题越贴进学生的生活、前概念，学生参与意识越强。
我教《生物的启示》，先让学生欣赏一段《珍珠港》电影中飞行员驾驶飞机在夕阳中自由飞行的画面，欣赏优美的画面，“你们想飞吗？”学生都抢答“想”！其实人类从古至今都没有停止过飞翔的梦想。
媒体介绍飞机的发明史，更早时候古人从飞鸟身上得到启发而发明飞行的最早雏形工具，引导学生观察飞鸟和飞机哪些地方相似，古人为什么能从飞鸟身上得到启发？有没有更好的方法？你从哪些生物上得到启示等？通过创设问题情境，启迪学生对生活中事物的关注和研究，培养学生喜欢科学的思想感情。
三、设计实验活动，体验探究乐趣“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”这句名言突出了“动手做”的重要性，积累探究经验才是真正的收获。
教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。
初中生物教学中情景创设论文
初中生物教学中的情景创设目前新课程改革在全国各地深入开展，使广大教师进一步更新教育观念，改变教学方法，教学行为和教学手段。
新课程改革关注学生学习过程的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生合作精神，倡导学生自主学习，探究学习和合作学习。
教师在教学过程中应强化落实“双主体原则”的指导思想，创设教学情景，精心组织课堂教学，调动学生主动参与学习，促进师生双边活动和谐、协调，提高课堂教学效率。
一、创设问题情景，培养学生学习兴趣问题情景是当学生接触到学习内容等原有认知水平不和谐，不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。
教师在教学过程中，精心设定疑难、悬念、新奇等教学情景，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。
例如在“人体的气体交换”教学中利用学生们已有的知识，知道呼吸时吸入氧，呼出二氧化碳，提问“人体在呼吸过程中，氧和二氧化碳是怎样进行交换呢？”“吸入气体和呼出气体中氧和二氧化碳含量有何不同？”通过实验向澄清的石灰水里吹气和注入空气的对比实验进行分析、讨论，得出结果。
又提出“氧气到人体的哪一部分？”“二氧化碳又从哪里来呢？”这样问题由浅入深，一环扣一环，层层深入，符合认识规律和学生的认知心理。
在教学过程可用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动。
又如:讲到“后天获得的免疫力”时从学生身边曾经打预防接种疫苗引入“为何要打预防针呢？”“通过预防接种为什么能够获得终身不患相应的病呢？”“其中的奥妙在哪里？”让学生讨论、分析、结合课本图解，理解特异性免疫的概念，比较非特异性免疫不同之处。
使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利得出结论，此时教师不失时机地提出的问题情景难度提高。
在共同探索和求知过程中，课堂的气氛热烈、学生的学习情绪高涨，使重点、难点在愉快的气氛中比较容易被学生掌握。
教师可先瞄准目标，把握关键，创设悬念，促进学生求知欲，由潜入状态转入活跃状态，出现力图矛盾达到心理平衡的内在需要，激发学生的学习积极性、自觉性；然后通过教师环环紧扣的启发诱导，学生在问题情景中努力解疑、释疑，使未知化为已知，问题的解决伴随产生的自信心和自豪感使学生品尝到乐趣和成功，产生对生物学学习的浓厚兴趣。
探讨小学科学课堂创设情景的预设
探讨小学科学课堂创设情景的预设小学科学课堂是培养孩子科学素养和基础认知的重要场所。
在教学过程中，创设情景是一种很重要的方法，它可以让学生更好的理解和掌握科学知识。
因此，创设情景成为了小学科学课堂教学的重要方式之一。
本文将探讨小学科学课堂创设情景的预设。
一、情景预设的重要性1.激发兴趣情景预设可以让学生更好的参与教学过程，激发学生的兴趣，在教学中起到很好的推动作用。
在情景预设的过程中，老师可以通过模拟场景增强教学的生动性和趣味性，使学生更加愿意学习和参与。
2、引导思考情景预设可以让学生对所学知识有更深刻的认识和理解，激发学生的创造性思维。
在情景中，教师可以通过提问、引导等方式帮助学生进行开放性思考和探究，在此过程中，学生可以自主探究，反思问题帮助学生更好的掌握知识。
3、促进合作情景预设可以让学生在合作中学习，提高学生的合作意识和协调能力。
在任务场景中，教师可以组织学生合作、互相帮助和协同解决问题，使学生更好的感受到集体的力量。
1.仿真实情景仿真实情景是指根据实际情况对情景进行模拟，通过创设一个接近真实的情景来加深学生的理解和记忆。
例如，在教授生态知识时，可以通过模拟生态环境来让学生更好的理解。
2、创新奇幻情景创新奇幻情景是指创造一个奇异而有趣的环境，让学生在游戏化的情境中学习。
例如，在教学中可以通过类似“变魔术”的方式来使学生理解物质的变化。
3、任务场景任务场景是指为学生创设具有任务目标的场景，让学生在任务的实现过程中学习知识。
例如，可以在实验室中为学生设置不同的任务，让学生在任务中掌握相关知识。
1、设计情景教师需要根据学科特点和教学内容，设计出合适的情景。
在设计时，教师需要确立教学目标，明确情景的实施方式、学生的任务以及参与方式等。
2、引入情景引入情景是教师介绍情景的过程，要让学生充分参与其中，并引起学生的兴趣。
教师可以使用图片、视频等手段来展示情景，或者通过情境化的语言来营造情境氛围，让学生有身临其境之感。
创设情境激发兴趣 成功体验提升实效
创设情境激发兴趣成功体验提升实效如今，随着社会的发展，教育的理念也在不断地更新和升级。
在传统的教学模式中，学生往往被动地接受知识，而随着教育的改革和创新，越来越多的教育工作者开始意识到，激发学生的兴趣是提升学习效果的关键。
创设情境，激发学生的兴趣，提升学习的实效，已经成为了现代教育中的一种重要趋势。
一、创设情境，激发兴趣创设情境是指在教学过程中，创建一个与学科内容相关的具体环境，让学生在这个环境中进行学习活动。
这样的情境可以是一个实验室、一个田野考察、一个工作坊、一个模拟场景等等。
创设情境的目的是让学生能够身临其境地感受到学科内容的魅力，从而激发出他们的学习兴趣。
创设情境可以让学生更加主动地参与学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动地接受知识，而创设情境则可以让学生像是置身于一个实际的场景中，他们不再是被动的接受者，而是积极的参与者。
在这样的情境中，学生会更加自觉地去探索和学习，从而提升了学习的效果。
创设情境可以提供更加丰富多彩的学习体验。
传统的教学模式往往局限于教室和课本，而创设情境则可以将学科内容与实际生活紧密结合起来，为学生提供更加真实、具体的学习体验。
在这样的情境中，学生不仅可以通过观察、实践来学习知识，而且还可以体验到学科内容的乐趣，从而激发了他们的学习兴趣。
二、成功体验，提升实效除了创设情境，成功体验也是提升学习实效的重要环节。
成功体验是指在教学过程中，给予学生一些有挑战性的任务，让他们通过努力和实践，取得成功的经验。
这样的成功体验不仅可以提升学生的自信心，还可以激发他们的学习动力，从而提升了学习的效果。
三、案例分析这里可以举一个例子来说明创设情境和成功体验是如何提升学习实效的。
在学习自然科学的课程中，老师可以选择带领学生到实验室中进行一次真实的实验。
在这个实验中，学生可以亲自操作、观察、发现并实验，从而深刻地体会到科学的魅力。
在实验的过程中，学生不仅可以主动地参与，还可以亲身体验到科学的乐趣和成果。
在情景教学中探究科学课如何兴趣发展
科学向着更有益于培养学生科 学素养 的方 向健康发展。
［ ５ １ 麦可思研究 Ｆ ． ｇ ｛ ２ ０ １ ３年 中国大学生就业报告》 作者 简介 ： 程献粉（ １ ９ ８ ５ 一） ， 女， 河南郑州人 ， 郑州城 市职 业 学院教 师 ， 经济学硕士 ， 研究方向 ： 风险管理与保 险。
设一 定的情境 ， 能激发 学生的科学探 究兴趣 ， 唤醒求知欲 ， 有效提 高课 堂探 究效率。 尤其是要动脑 筋想 办法创造和设 置能引发探 究、 启 发 思考 、 发展 思维的情境。 关键词 科 学课 ； 情境 ； 探究 ； 兴趣 ； 发展
小学 科学课 程是 以培养学 生的科学 素养 为宗 旨的启 蒙课 程。 科学课 的重点不在科学知识 的学 习上 ， 而在学 习科学知识的
［ ２ 】 向奕． 财 经类 高职 高专毕业 生就 业现状分析及 对策—— 以９） １ １ 财 经职业 学院为例【 Ｄ】 ． 四川师范大学 ２ ０ １ ２ ．
二、 多媒 体 教 学 创 设 兴 趣 ， 激 发 探 究 动 机
电化教学 ， 以它先进 的表现方式 ， 独有 的显现特点 ， 可赋予 知识声 、 形、 色， 能使 知识化抽象 为具体 ， 化静 为动 ， 形象 逼真地 为学生呈现知识的形成 过程 ， 并能超越时间 ， 空间的限制 。 因此 ，
课前 实验室 内空无一人 ，现在实验室 内老师和 同学 四十多人学 习探究了二十分钟 ， 想想看哪些条件发生了变化” ， “ 其 中可能引
情， 没有学习 的兴趣， 学习就会成为学生的沉重负担 “ 在人的心灵 深处 ，总有一种把 自己看做发现者 、研究者和探索者的 固有需
要， 这 种需要在儿童 的精神世界中尤其强烈 。” 教师应创设条件 让学生参与探究活动 ，通过 亲身体验产生问题意识和探究问题
创设情景引导幼儿参与科学实验教学
创设情景引导幼儿参与科学实验教学科学实验教学是幼儿教育中不可忽视的重要环节，通过实际操作和实验观察，可以提高幼儿对科学知识的理解和掌握能力。
而为了更好地引导幼儿参与科学实验教学，创设适合的情景是至关重要的。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面进行论述。
一、教学价值科学实验教学可以培养幼儿的观察力、实验能力和动手能力，激发幼儿对探索和发现的兴趣。
同时，科学实验教学也有助于提高幼儿的科学思维和问题解决能力，培养幼儿的创新意识和实践能力。
二、教学目标通过科学实验教学，目标是引导幼儿主动参与，培养他们的观察和实验能力，并培养他们的科学素养和创新意识。
三、教学区域教学区域可以选择室内或者室外，根据实验的具体内容和季节进行选择。
室内的教学区域可以是教室、实验室或者游戏角落，而室外的教学区域可以是户外场地或者自然环境。
四、教学准备在教学之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，明确教学内容和目标，并了解幼儿的基本知识水平和实验经验。
然后，准备好所需的实验器材和材料，确保实验的安全性和可行性。
此外，教师还需要设计好语言、配图和展示材料，以及规划好教学过程和时间安排。
五、教学介绍在教学介绍阶段，教师需要简要介绍实验的目的和步骤，提出问题，引发幼儿的兴趣，并解释实验过程中的原理和科学知识。
同时，教师还可以使用图片、实物或者故事等方式，帮助幼儿更好地理解和记忆实验内容。
六、教学重点在教学过程中，教师需要重点关注幼儿的实际操作和观察能力。
通过引导幼儿观察实验现象，记录实验结果，让幼儿深入了解实验的原理和规律。
同时，教师还可以引导幼儿提出问题，进行讨论和探索，培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。
七、教学方法为了更好地引导幼儿参与科学实验教学，教师可以采用多种教学方法。
例如，启发式教学、问题导向教学、故事情景教学等方法，可以调动幼儿的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和参与度。
幼儿园情景式教学活动设计：生活中的小小科学家
知识文章标题：幼儿园情景式教学活动设计：生活中的小小科学家一、引言在幼儿园教育中，情景式教学活动是一种充满趣味和启发性的教学方式，可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
其中，生活中的小小科学家是一种引入科学元素的情景式教学活动，能够让幼儿在日常生活中发现科学现象，培养他们的探究精神和科学思维。
本文将深入探讨如何设计生活中的小小科学家情景式教学活动，并共享对这一教学方式的观点和理解。
二、活动设计1. 目标设置生活中的小小科学家情景式教学活动的目标是让幼儿通过观察和实践，发现日常生活中的科学现象，培养他们的科学兴趣和探究能力。
在设计活动时，首先要明确活动的学习目标，如培养观察力、探究精神和动手能力等。
2. 活动环节- 环境准备：设计一个充满科学氛围的教室环境，摆放一些实验器材和科学展品，如放大镜、天平、小动植物标本等。
- 实践探究：安排幼儿参与一些简单的科学实验或观察活动，如观察水的表面张力、实验水的渗透性等。
- 思维拓展：引导幼儿提出问题、进行讨论和总结，培养他们的科学思维和逻辑思维能力。
3. 教师角色在生活中的小小科学家情景式教学活动中，教师扮演着引导者和示范者的角色。
教师要引导幼儿通过观察和实践，发现科学问题，并帮助他们进行思维拓展和结论总结。
教师要鼓励幼儿积极参与，激发他们的学习热情。
三、总结回顾生活中的小小科学家情景式教学活动能够让幼儿在日常生活中感受科学的乐趣和魅力，培养他们的科学兴趣和探究能力。
通过设计丰富多彩的活动环节和充满启发性的教学方式，可以激发幼儿的学习热情，促进他们的全面发展。
四、个人观点和理解我认为，生活中的小小科学家情景式教学活动是一种非常有效的教学方式，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
通过实践探究和思维拓展，可以培养幼儿的科学思维和动手能力，让他们在成长的过程中充满好奇和探索精神。
我建议幼儿园在教学中多加入生活中的小小科学家情景式教学活动，为幼儿的科学启蒙打下良好的基础。
小小科学家乐园培养幼儿科学探究和实验能力
小小科学家乐园培养幼儿科学探究和实验能力科学是一门探索未知、培养创造力和推动社会进步的重要学科。
为了培养幼儿对科学的兴趣和探究精神，让他们从小就能够实践科学实验和思辨科学问题，小小科学家乐园应运而生。
小小科学家乐园是一个专门为幼儿提供科学探索和实验机会的创新环境，旨在培养幼儿的科学思维和实验能力。
一、融入幼儿兴趣的科学实验小小科学家乐园倡导通过游戏、互动和趣味性的实验来培养幼儿的科学探究能力。
比如，在乐园中设立了模拟实验室，幼儿可以在这里亲手操作、观察和体验科学现象。
他们可以通过种植植物、制作简单机械、调配食品配方等实验项目来了解自然、掌握科学方法，并发现科学背后的奥秘。
二、个性化的科学游戏和挑战小小科学家乐园认识到每个幼儿都有不同的兴趣和学习风格。
因此，乐园提供了多样化的科学游戏和挑战，以满足不同幼儿的需求。
幼儿可以选择参与自己感兴趣的活动，如拼图、迷宫、解谜等，来促进他们的思维发展和解决问题的能力。
同时，这些游戏和挑战也将激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们主动探索和质疑的习惯。
三、培养幼儿的团队合作和沟通能力科学实验常常需要团队合作和有效的沟通。
小小科学家乐园鼓励幼儿参与团队项目，在实验过程中学会与人合作、共享资源和解决问题。
这样的体验将帮助幼儿培养团队合作和沟通能力，提高他们的工作效率和解决问题的能力。
四、与家长共同参与的科学活动小小科学家乐园认识到家长在幼儿科学教育中的重要性。
因此，乐园定期举办家长与幼儿共同参与的科学活动。
家长可以与孩子一起探索、实验和讨论科学问题，加深亲子间的交流和合作。
通过这种方式，家长可以更好地了解孩子的科学兴趣和能力，并提供适当的指导和支持。
五、科学主题展览和讲座小小科学家乐园不仅提供实践科学实验的机会，还定期举办科学主题展览和讲座。
在这些活动中，幼儿可以近距离观察真实的科学实验，聆听专家的讲解，深入了解各种科学领域的知识。
这样的活动将激发幼儿的好奇心和探索欲望，扩大他们对科学的理解和应用能力。
借助情境创设,激发学生探究兴趣
借助情境创设，激发学生探究兴趣
情境创设是指通过模拟真实、抽象或虚构的情境，使学生参与其中，从而激发他们的探究兴趣。
以下是一些情境创设的示例：
1. 科学实验室情境：将课堂化身为科学实验室，向学生介绍实验器材和实验流程，让学生亲身体验科学探究的乐趣和过程。
2. 角色扮演情境：让学生扮演不同角色，如历史人物、文学人物或虚构人物，通过角色扮演来深入了解他们的思想、行为和背景故事。
3. 调查研究情境：让学生进行调查研究，如采访专家、收集数据、进行实地考察等，以探究某一主题或问题，并帮助他们理解研究的重要性和方法。
4. 游戏竞赛情境：通过游戏或竞赛形式来激发学生兴趣，让他们在竞争中学习知识和技能，同时鼓励合作与分享。
通过情境创设，可以让学生在积极参与中获得知识，提高他们的学习兴趣和动力。
探讨小学科学课堂创设情景的预设
探讨小学科学课堂创设情景的预设小学科学课堂是培养学生科学素养和科学精神的重要阵地。
在教学过程中，科学老师可以通过创设不同的情景来激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探究，提高他们的科学学习能力。
本文将就小学科学课堂创设情景的预设进行探讨，希望能对科学教学有所启发。
一、观察实验场景观察实验是小学科学课堂中的重要环节，通过观察实验，学生可以直观地感受和理解科学知识。
在创设观察实验场景时，教师可以选择一些与学生生活经验相关、易于操作的实验项目，比如水的沸腾温度、植物的生长条件等。
在进行实验前，可以设计一些引导性问题，让学生做出自己的预测，引导他们进行观察和记录。
在实验过程中，教师可以适时提出一些问题，引导学生思考实验现象背后的原理，加深他们对科学知识的理解。
通过观察实验，学生可以从实践中获得知识，培养科学探究的能力。
二、探究研究情景在小学科学课堂中，探究研究是培养学生自主思考和解决问题能力的重要环节。
在创设探究研究场景时，教师可以选择一些有挑战性的问题，让学生主动去探索、发现和解决。
在学习动物的适应性时，可以设计一个场景，让学生在模拟不同环境条件下观察小动物的生存状态，引导他们发现动物的适应性特点及原因。
在探究过程中，教师可以提供一定的指导和支持，但更多地是要给予学生自由的空间，让他们通过实践和总结，得出科学结论。
通过探究研究，学生可以培养探究问题的勇气和能力，增强科学学习的深度和广度。
三、实践应用情景科学知识要想为学生所接受和掌握，离不开实践应用的支撑。
在创设实践应用情景时，教师可以将学生置身于真实的情境中，设计一些有趣的实践活动，让学生通过动手操作来巩固和应用所学的知识。
在学习物质的性质时，可以设计一个场景，让学生用不同的物质来制作简单的实验，并观察物质的性质和变化过程。
在实践应用过程中，教师可以根据学生的反馈和表现，对实践活动进行引导和调整，帮助学生更好地理解和应用科学知识。
通过实践应用，学生可以更直观地感受和体验科学知识，提高他们的科学素养和动手能力。
实验室亲子活动策划：打造家庭科学乐园
实验室亲子活动策划：打造家庭科学乐园
活动背景
身为家长，我们总是希望能够给孩子提供更多有趣、有益的成长经历。
在这个信息爆炸的时代，科学教育已经成为一个不可或缺的部分。
为了让孩子在玩耍中体验科学的奇妙，我们策划了这场实验室亲子活动，带领家庭一起探索科学的乐趣。
活动内容
1.实验小站：设置多个实验台，引导孩子们和家长们一起进行简单、
有趣的科学实验，例如泡泡实验、气体实验等。
2.科学展示区：展示科学模型、实验装置，让孩子们更直观地了解科
学原理。
3.家庭科学实验挑战：设计一系列的科学实验挑战，让家长和孩子们
分组参与，培养观察力和动手能力。
4.科学嘉年华：设置科学游戏、互动环节，让孩子们在玩耍中学习科
学知识，增进亲子关系。
活动目标
通过本次活动，希望家庭能够共同参与科学实验，增进亲子互动，培养孩子们对科学的兴趣和热爱，同时提升家长对科学教育的认识和重视程度，打造一个家庭科学乐园。
活动收获
1.家庭亲子关系：通过共同参与科学实验，增进亲子之间的情感交流
和互动。
2.科学兴趣：激发孩子们对科学的兴趣和学习激情，培养科学探索的
乐趣。
3.家长教育：提高家长对科学教育的认识和重视程度，引导家长和孩
子一起学习，共同成长。
让我们一起在这个实验室亲子活动中，打造一个家庭科学乐园，让孩子们在玩耍中，探索科学的奥秘，共享亲子乐趣！。
创设情境引导小学生科学探究与实践
创设情境引导小学生科学探究与实践科学是一门探究自然规律的学科，而小学阶段正是培养学生科学素养的关键时期。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生主动思考和实践能力的培养。
因此，创设情境成为了引导小学生科学探究与实践的一种重要方法。
创设情境是指教师通过提供一个具有现实背景和问题的情境，引导学生主动思考、探究和实践的过程。
通过情境的设置，学生可以在真实的环境中进行观察、实验、分析和解决问题，从而提高他们的科学素养和实践能力。
首先，创设情境可以激发学生的兴趣和好奇心。
小学生天生对周围的事物充满了好奇心，他们对于未知的事物和现象充满了探索的欲望。
通过创设情境，教师可以利用学生的好奇心，将抽象的科学知识与实际生活相结合，使学生主动参与到科学探究和实践中来。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以带领学生到学校的花坛中观察不同植物的生长情况，引发学生对于植物生长规律的思考和探索。
其次，创设情境可以培养学生的观察和实验能力。
科学实践离不开对于现象的观察和实验的设计与操作。
通过创设情境，学生可以在真实的环境中进行观察和实验，从而培养他们的观察力和实验能力。
例如，在学习物体的浮沉原理时，教师可以引导学生设计一个小船的实验，观察不同材料的小船在水中的浮沉情况，通过实验结果来总结物体浮沉的原理。
再次，创设情境可以促进学生的思维发展和问题解决能力。
科学探究和实践需要学生进行思维的跳跃和问题的解决。
通过创设情境，学生可以在具体的情境中进行思维的活动，从而培养他们的思维发展和问题解决能力。
例如，在学习地球的自转和公转时，教师可以引导学生思考为什么昼夜交替和季节变化的原因，并通过实地考察和实验来解答这些问题，从而培养学生的思维发展和问题解决能力。
最后，创设情境可以提高学生的合作与交流能力。
科学探究和实践需要学生进行合作与交流，共同解决问题。
通过创设情境，学生可以在小组中进行合作与交流，从而提高他们的合作与交流能力。
创设问题情景 提高科学探究能力
研究 和 分析 获得 的感性 信 息去 思考 问题 、探 索 问题 ，从
在化 学 教学 中 ，要 求教 师 必须 正 确处 理 预设 与生 成
这 一 矛盾 ，审 视教 学 资 源 ，弹性 设 计 教 学 ，即 时 修 订 、
关键 词 ：科 学探 究 ；问题 情景 ；途径 中图分类 号 ：Ｇ６ ３９ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ ２ — ２ ３ ．８ ６ １ ０ ６ （０ ２ ０ — ０ １ ０ 问题 情 景是 一 种具 有 一定 困难 ，需 要 学 生 通过 努 力 去 克 服 （ 找 达 到 目标 的途 径 ） 寻 ，而 又 力 所 能 及 的 学 习 问题 。能否 有 效地 引 导学 生发 现 问题 、提 出 问题 在一 定 程 度 上 关 系 到科 学课 程 改 革 的成 败 ，对 于广 大 教 师 来 说 ．这 又是 一 个新 课题 。要培 养 学 生发 现 问题 、提 出 问 题 的 能力 ，首 先要 给 学生 创设 一 个 问题 情 境 ，现代 教 学 论 认 为 ：教 师 始 终 是 学生 学 习活 动 的 组 织 者 、指 导 者 ，
从 问题 开 始 ．人 的思 维 活跃在 新 的有 趣 的 问题 亟待 解 决
而学 生始 终 是一个 发 现 者 、探 索 者 ，教 师 的教 要 为学 生
的学 服务 。 因此 ，在 教学 中教 师 要善 于 创设 具 体 生动 的 问题 情 境 ，打 开 学 生 思维 的 “ 门” 闸 ，激 发他 们 主动 探 索 知识 的热 情 和兴 趣 ，形成 强大 的 自主探 索 的动力 。
情 景 （ 习任 务 ） 实 践 证 明 ，任 何 学 习愿 望 总 是 在 一 学
探讨小学科学课堂创设情景的预设
探讨小学科学课堂创设情景的预设小学科学课堂是孩子们接触科学知识的重要场所，也是激发孩子对科学的兴趣和探索精神的关键环节。
如何创设一个具有生动情景的小学科学课堂，让孩子们在愉快的氛围中学习科学知识，是每位老师都要思考和努力实践的问题。
本文将探讨小学科学课堂创设情景的预设，希望能为小学科学教师们提供一些借鉴和启发。
小学科学课堂的情景预设要充分考虑到孩子们的兴趣和认知特点。
小学生的认知水平和社会经验相对较低，对外部世界的探索和理解也较为初级。
教师在创设情景时，要通过生动、形象的情景来引导学生进行探索和学习。
可以通过故事情节、游戏方式、实验模拟等形式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在愉快的氛围中主动参与科学学习。
小学科学课堂的情景预设要与孩子们的实际生活紧密联系。
小学生对身边的事物和现象有着浓厚的兴趣，教师可以通过创设和孩子们生活相关的情景，让他们在学习科学知识的更好地理解和掌握知识。
教师可以引导学生观察身边的植物、动物、天气变化等，通过亲身体验和实践，让他们更加深入地了解科学知识，从而培养他们对科学的兴趣和热爱。
小学科学课堂的情景预设要注重情感体验和情感教育。
科学是一门充满魅力的学科，教师在创设情景时，要让学生在情感上产生共鸣，激发他们对科学的热爱和向往。
可以通过讲述科学家的故事、展示科学实验的精彩过程、观赏科学短片等方式，引导学生感受科学的伟大和神奇，从而培养他们对科学的情感认同和情感投入。
小学科学课堂的情景预设要注重学生的参与和体验。
在课堂情景中，教师要给予学生充分的参与和体验的机会，让他们通过亲身实践和探索，深入了解科学知识，培养他们的创造力和实践能力。
可以通过分组合作、小组讨论、实验操作等形式，让学生积极参与和体验科学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
科学课如何为学生搭建科学实践探究的平台
创设幼儿园大班科学学习的情景模拟
创设幼儿园大班科学学习的情景模拟在幼儿园教育中，科学学习是培养幼儿思维能力和科学素养的重要环节。
为了提供更丰富的学习体验，我们可以通过创设情景模拟的方式，让幼儿在真实的场景中亲身体验科学知识的乐趣和实践。
下面，我将通过具体的情景模拟来展示如何在幼儿园大班科学学习中引入情景模拟教学的方法。
情景模拟一：植物生长的奥秘材料准备：一些花盆、土壤、种子、水壶。
幼儿角色：园丁、小植物。
过程描述：幼儿园的角落里摆放着一些花盆、土壤和种子。
园丁身着园服，手持小铲子，园丁引导幼儿们观察花盆里的土壤，并将种子撒在土壤中。
接着，园丁向幼儿们解释种子的成长过程，强调光线、水分等对植物生长的重要性。
园丁还拿出水壶，示范给幼儿们浇水，让幼儿们参与其中。
通过这个情景模拟，幼儿们能够亲自操作，观察到植物从种子发芽、生长到开花结果的过程，理解到植物生长的奥秘，并培养对大自然的热爱和保护意识。
情景模拟二：物体沉浮的探究材料准备：不同大小的物体、大盆子、水。
幼儿角色：小探险家、物体。
过程描述：在一个大盆子里放入水，并准备好不同大小的物体，如木块、小球等。
小探险家手持着物体，观察并分析物体的大小、形状和材质对其沉浮的影响。
小探险家们将物体逐个放入盆子中，观察其沉浮情况，并做记录。
通过这个情景模拟，幼儿们能够通过亲身实践观察到不同物体在水中的沉浮规律，体验到力的作用，并培养对物体属性的观察力和分析能力。
情景模拟三：化学反应的魅力材料准备：醋、小碗、小勺、小苏打、葡萄酒石。
幼儿角色：小化学家、溶液。
过程描述：小化学家手持小碗和小勺，向幼儿们展示醋和小苏打的颗粒。
小化学家向幼儿们解释醋和小苏打的化学反应，然后将醋和小苏打倒入小碗中并搅拌。
幼儿们观察到化学反应产生的气泡和温度变化。
接着，小化学家还展示了醋和葡萄酒石的反应，让幼儿们观察到化学反应产生的气体和颜色变化。
通过这个情景模拟，幼儿们能够亲自参与化学反应的进行，观察到气泡、温度和颜色等变化，培养对化学知识的兴趣和实践能力。
初中科学课堂教学情景创设策略
初中科学课堂教学情景创设策略科学是初中学生学习的重要学科之一，它不仅是一门知识，更是一种思维方式和探索精神的培养。
在初中科学课堂教学中，如何创设生动有趣的情景，激发学生的学习兴趣和积极性，是每位教师都面临的挑战。
本文将从课堂教学情景创设的角度，探讨一些策略和方法，帮助教师提高科学课堂教学的有效性和趣味性。
一、通过具体实例引发学生的兴趣在科学课堂教学中，很多抽象的概念或原理对学生来说很难理解和接受。
教师可以通过具体的实例来引发学生的兴趣，让他们更容易理解和接受所学的知识。
在讲解光的折射和反射时，可以举一些日常生活中的例子，如镜子里的倒影、钻石折射光线等，让学生身临其境地感受光的特性，从而更深刻地理解和记忆相关知识。
二、设计生活化的实验实验是科学学科教学中不可或缺的一部分，它可以帮助学生通过亲身操作和观察，从而深入理解科学知识。
教师可以通过设计生活化的实验来创设情景，让学生在实验中体会科学的奥秘。
在学习化学中的燃烧现象时，可以设计一个“火焰颜色与金属离子”的实验，让学生通过观察不同金属离子在燃烧时的火焰颜色，来了解金属离子的性质和特点。
三、与学生的生活和兴趣结合教师可以通过与学生的生活和兴趣结合，来创设有趣的课堂情景。
可以通过观察植物的生长和变化来引发学生对生命科学的兴趣，或者通过设计关于环保和节能的话题来引发学生对地球科学的兴趣等。
四、使用多媒体教学手段随着时代的发展，多媒体技术已广泛应用于教育领域。
教师可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，来创设生动有趣的科学课堂情景，让学生通过视觉和听觉的方式更直观地理解和记忆知识。
在学习地球的运动和季节变化时，可以通过播放动画或视频，让学生直观地了解地球自转和公转的过程，从而更深刻地理解地球的运动规律。
五、让学生参与其中在创设情景的过程中，教师可以让学生参与积极参与课堂讨论、小组合作、展示作品等活动。
通过学生的参与，可以增强他们的学习动力和兴趣，同时也能促进他们的自主学习和合作精神。
中班科学活动营造情景的方法
中班科学活动中，营造情景的方法有很多，以下是一些建议：
1. 故事导入：通过讲述与科学主题相关的有趣故事，吸引孩子的注意力，并引导他们进入科学探索的情
境。
2. 实物展示：将相关的科学物品或实验器材带到教室，让孩子能够直观地观察和接触，激发他们的好奇
心。
3. 角色扮演：让孩子扮演科学家、探险家等角色，通过模拟实验、观察等方式，体验科学探索的乐趣。
4. 科学实验：设计简单的科学实验，让孩子亲手操作，观察实验现象，理解科学原理。
5. 多媒体辅助：利用图片、视频、音频等多媒体手段，创设生动形象的科学情境，帮助孩子更好地理解
和掌握知识。
6. 互动游戏：设计科学主题的互动游戏，让孩子在游戏中学习科学知识，提高他们的参与度和兴趣。
7. 参观访问：组织孩子参观科学馆、博物馆等场所，让他们亲身体验科学的魅力，拓展视野。
8. 小组讨论：鼓励孩子分组讨论科学话题，分享彼此的想法和发现，培养他们的合作精神和沟通能力。
9. 设置悬念：在科学活动中适时设置悬念，引导孩子猜想和思考，激发他们的探索欲望。
10. 联系生活：将科学知识与日常生活联系起来，让孩子感受到科学无处不在，提高他们的学习兴趣和应
用能力。
以上方法可以根据实际教学需求和孩子的兴趣特点灵活选择和应用，以营造生动有趣的科学活动情境。
小帮手幼儿园中班科学课程教案：创设情境让幼儿园深度体验科学乐趣
小帮手幼儿园中班科学课程教案：创设情境让幼儿园深度体验科学乐趣科学教育早已不是局限于理论知识的传授，而是应该通过情景渗透等方式，让幼儿在实践中亲身感受科学知识的奥妙和乐趣，这也是小帮手幼儿园中班科学课程教案要达到的目标。
在科学课程中，创设情境是至关重要的，将科学知识融入到各种具体情境中，让幼儿在情景中自然而然地了解科学。
本文结合幼儿科学教育的实践，谈谈创设情境让幼儿园深度体验科学乐趣的操作方法和实际效果。
一、教学内容设置1.设置教学任务教师应该清楚地告诉幼儿们，今天的科学课上要探究什么问题，带领幼儿们逐一完成教学任务。
例如，可以为幼儿们设置教学任务为：用魔法造雪人，探究制作雪人的材料和工具是什么，这样，让幼儿在学习的过程中直接参与其中，对课程更加积极认真地去学习。
2.学习材料准备为让幼儿们深入了解教学内容，教师要准备魔法棒、纸板、剪刀、黏土、绒布等多种幼儿制作工具。
在制作雪人的时候，家长可以给幼儿提供更多的建议和鼓励，让孩子们感受到制作的快乐。
二、创设情境1.制作雪人情境幼儿园可以在课室外面放置一些用蜡笔绘制出的雪人图案，这样就能让幼儿们更好地感受到制作雪人的美好。
在制作雪人的时候，如果能把窗户上的纸板割成纸雪花，让幼儿们在制作的过程中如下雪般体验到制作雪人的乐趣。
2.变相声创意情境教师可以通过变相声的教学内容，让幼儿对声音和语音特征有深入的认识和了解。
比如，教师可以提供各种各样的教学材料，包括各种生活物品、乐器、声卡等，这样能让幼儿理解各种声音是如何产生的。
三、教学过程1.前期知识讲解在课程开始前，教师应该先给幼儿讲解一些相关的知识，比如在制作雪人时需要什么材料或工具，怎样让雪花自然而然地飘下来等，让幼儿在探究问题的过程中第一时间了解相关的知识要点。
2.观察实验体验教师带领幼儿们开始制作雪人，观察实验、体验和探究问题，这是学习的重要过程，幼儿们在观察实验和体验中可以逐渐理解作用原理，并从中体验到科学知识的奥妙和乐趣。
创设情景促进学生自主探索
创设情景促进学生自主探索随着教育教学方式的不断变革，人们开始重视学生自主探究的重要性。
学生自主探究是指学生自己主动研究问题，自己发现问题、解决问题、体验学习的过程。
而创设情景促进学生自主探索则可以让学生在丰富的情景中充分发挥自己的想象力和创造力，更好地理解和运用所学知识。
创设情景是指教师通过布置任务、转化教学方式等手段，创造一个给学生提供自主学习机会的情境。
情景可以是现实生活中的事情，也可以是虚构的场景。
情景的创设需要考虑到学生年龄、学科、教学目标等因素，以便让学生有足够的参与感和理解力。
在创设情景的过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 设计真实性强的情景，让学生能够在情景中真实感受到所学知识的应用。
例如，在教学科学时，可以通过实验的方式创设情景，让学生亲自体验科学实验的过程。
2. 利用多元化的教学手段和资源，提高情景的吸引力和真实性。
例如，在教学语文时，可以通过歌曲、故事等多种方式创设情景，让学生在情景中更好地理解课文。
3. 鼓励学生参与到问题的解决过程中，帮助他们掌握自主探索的方法。
例如，在教学数学时，可以通过引导学生自主发现规律的方式创设情景，让学生在解决问题的过程中逐步掌握求解问题的方法，培养他们的自主学习能力。
创设情景的优点在于能够激发学生的兴趣，引导学生自主探索，从而增强学生的学习能力和动手能力。
此外，情景的创设还能够让学生在不断实践中形成自己的思考方式和解决问题的方法，使学生在学习中更有意义，更加深刻。
但是，创设情景也存在着一些缺点，比如：1. 情景的创设需要教师投入大量的时间和精力，一些教师在忙碌的教学工作中可能无暇顾及。
2. 情景的创设需要考虑到学生的特点和教学目标，否则就会降低情景的效果。
3. 学生可能会产生一些不真实的感觉，或者失去提高表达语言能力和交流能力的机会。
综上所述，创设情景是一种很好的推动学生自主探索的方式。
合理的情景创设可以使学生更好地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和学习效果。
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搭建情景活动平台培养科学探究兴趣
----让小学科学课充满活力
熊庙学区李庄小学麻婷婷
小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。
因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。
但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。
对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。
教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。
现就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体会。
一、挖掘原初动力，激发学习热情
人的欲望和需要是社会发展的原动力。
小学生对科学的欲望和需求是学好科学的原初动力，也是提升自身教养的原动力。
因此，我们在科学教学中需要充分挖掘学生的原动力，让孩子们的学习热情极致散发。
小学生对大千世界充满着好奇。
科学本身就是一门神奇的学科，其内涵丰富而深邃。
小到虫鱼鸟兽、花草树木，大到日月星辰、天体宇宙，有着诱人的声光电磁、风霜雪雨。
我们如何恰当利用这些科学资源，激发学生的欲望和需求?首先可以放大这些奇妙的科学素材。
我们或用实物、或用模型、或通过多媒体等巧妙地将这些美妙的自然景物或现象呈现在孩子们的身边、眼前，让他们触手可及，拉近它们与孩子们现实生活的距离，让他们感受到那些奇特的景观或现象不再是那么遥远而神秘莫测。
我们还可以课内引导，课外延伸。
课堂上努力为学生提供丰富的科学探究材料，引导学生充分观察，动手操作，实验探究，满足他们的探究欲望，让他们既动眼又动手，在亲自探究中获得学习科学的需求。
课堂外，为学生构
建更大的平台，拓宽他们科学探究的空间，鼓励并组织他们开展课外科学阅读，搜集科学信息，开展社会调查，进行种植饲养等，通过多种途径让他们的科学欲望和需要得到更大满足，使他们的原动力得以深度挖掘，学习热情得到极大散发。
二.培养自主探究意识,善于提出问题
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。
教师应积极创设情境造成学生认识冲突,引发强烈的问题意识,从而提出自己想要研究的问题。
如:低年级学习5声音6一课时,了解了声音有高低强弱的不同,有嘈杂悦耳的区别,很自然的提出有关声音的问题,展开讨论,从而明确本课要研究的
问题。
只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空,相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。
学生提出的问题,都要及时肯定,即使有的不是本课要研究的内容,也不能置之不理,而应创设条件,让学生课后继续探究。
这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题,学生将受益
终身。
三、倡导小组合作，凝聚集体情愫
小组合作学习，有利于培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
更重要的是，通过小组合作，能更大程度激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感，有助于形成尊重差异、共同生存的积极人生观。
当前各地各学科都涌现小组合作学习热潮。
有些只是形式上的合作，三四个人围坐一起，就某个人人皆知并没有太大探究价值的问题讨论一番，就算是开展了小组合作学习。
这种为了合作而合作的小组学习，并没有多少实质性的意义和效果。
我们在科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的
小组合作。
如，在教学《电磁铁磁力大小的影响因素》开展小组合作学习时，我在学生认识电磁铁的基础上，将学生分成四人小组，让他们通过小组合作学习，自主探究影响电磁铁磁力大小的因素。
我只是为各组学生准备了一根导线、大小不同的两枚铁钉、三节电池、大头针若干等研究材料，其余自主权都交由学生，让他们自行研讨提出假设、设计研究方案、各自分工、共同合作探究。
我作为组织者和参与者，在一旁观察并适当指点。
发现他们在小组学习中分工明确，有的动手操作、有的动眼监督、有的动笔记录，在这个小集体中各自找准自己的定位，有分工有合作，有争议有统一。
小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。
四、敢让学生有不同的看法和做法
自然科学知识不是一成不变的,它在随着科学的不断进步而更新和发展。
在教学中允许孩子有自己的见解和看法,而且要不断的给予表扬和鼓励,千万不要在学生回答问题错误时一味的否定和批评,我们要对学生错误的结论或见解给
予正确的引导,不要打消学生思考问题的主动性和积极性。
并且要不断地培养学生对问题的思考,要敢于有自己的独特看法和做法。
五、讲究规范操作，养成精细习惯
学生特别喜欢上科学实验课，因为他们知道实验课上可以自己动手。
有些学生一进实验室，在好奇心的驱使下往往会迫不及待地这儿摸摸，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外，结果既耽搁了学习时间，又耽误了实验进程。
有的学生虽然听清了实验要求，但是具体操作时随意性较强，不讲究科学规范，同样影响了实验结果的准确性。
在实验过程中不但要提倡自主开放、创造性地探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
例如，使用温度计测量水温时，要求学生轻拿轻放温度计，不要碰到杯
壁和杯底，读数时温度计不要拿出来，眼睛要平视液柱顶端刻度。
使用天平时不要用手直接拿砝码，以免沾污了砝码，影响测量的精确度。
实验操作中时时讲究规范操作，注重细节到位，养成追求精细完美的科学习惯。
又如，有的对比实验需要规范控制变量。
我在教学研究摆球的摆动时，首先让学生搞清楚摆球摆动过程中涉及的变量(摆线长短、摆球轻重、摆角大小、摆球摆动快慢)，然后让各小组自主选择一个变量进行探究。
若考察摆线长短对摆动快慢的影响，则保持摆球轻重、摆角大小不变，改变摆长，测量摆动周期。
在选择好确定好一个变量后，其他的量要严格控制保持一致，否则会影响到实验结果。
规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。
实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型、最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。
这样不仅使学生在获取知识的方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。
通过平常的规范化操作，更好地培养了学生认真做事的态度和热情，养成精细习惯，让学生懂得细节决定成败。
六、尊重实验结果，追求求实精神
科学素养的核心是科学精神，而“实事求是”更是科学精神的核心内容之一。
平时教学中的点滴细微之处，都可能成为培养学生“实事求是”科学精神的良机，在学生的探究历程中烙下深深的印迹。
有一次，我在指导学生实验研究“油和水的吸热和散热的快慢”时，实验结束各小组汇报实验结果，10个小组中有1个小组出现不同结论。
他们汇报认为:水吸热快散热慢，油吸热慢散热快。
我就和全班学生仔细分析了他们的实验数据，发现数据确实证明是上述结果。
我就说，他们一组的实验数据的确说明“水吸热快散热慢，油吸热慢散热快”，
没有问题。
但是他们的实验结论是错误的，正确结果应当是“水吸热慢散热也慢，油吸热快散热也快”。
可是他们小组却不服气，认为他们的实验数据没有错，数据就是事实，事实就是那样。
我没有办法说服他们，于是就再次和全班学生一起找原因。
终于发现:原来这一小组使用的石棉网出了问题，一块石棉网是完好的，另一块石棉网中间坏了，同时加热时，坏了的石棉网上面的水吸热反而比油要快。
由于我课前准备时没有细心检查，导致他们组得出了错误的结论。
我就让这一组用两块完整的石棉网重新实验，结果和其他小组一样:油比水吸热快散热也快。
我乘机利用这次机会表扬了他们小组没有人云亦云，而是尊重事实，实事求是。
此次状况虽然影响了本课教学任务，但是让我看出我们的孩子尊重实验结果，有着一种追求实事求是的科学精神。
陶行知先生说过:“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”科学研究应当实事求是，一是一，二是二。
既要“事实”，又要“求是”。
我们既要尊重事实，又要追求真理。
科学探索需要“实事求是”。
科学教学中不但要注重科学知识、科学能力等的培养，更重要的是在科学探究历程中养成科学教养，培养学生具有对科学学习、生存的积极主动的态度和认真做事的热情，以及尊重差异、共同生存的积极人生观念，最终形成完满人格。
在素质教育背景下,要做好小学科学教学并非一件简单的事情,教师在认真学习新课标理念之上,要加强对实践的探索和研究,争取找出切实有效的方法培养学生的质疑精神、探究精神及创新精神等,不断提高科学教学的质量和效果。