任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索

任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索福州格致中学江信龙[内容摘要] 目前在我国的中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学法，该教学法用于应用软件的教学，成果丰富，用于程序设计语言教学，鲜有报告。

本人就任务驱动教学法在程序设计语言教学中的应用作了初步的实践，对形式和内涵也作了初步的探索，认为在程序设计语言教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的；采用任务驱动教学法另有六个原则需要把握。

[关键词] 程序设计语言教学任务驱动教学法任务三个学习空间学会学习任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理”任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列”任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成”任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力①。

在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间②的转换，即”有意义接受学习空间”、”自主学习空间”和”协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。

一．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在”任务”的设置上要适当。

所谓适当的”任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。

在中小学信息技术教学中，程序语言设计相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。

如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。

采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。

根据学生的现状，本人把任务设计成几个有一定联系的几个任务。

按进度分别提出：请你给小学生编写一个加法练习程序；请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示”OK”，错误的显示”wrong”;请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分等。

当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，但无从下手。

本人围绕这个问题先开辟”有意义接受学习空间”，进行必要的教学，学生的学习也显得特别认真。

二．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在形式上是：提出任务-→师生共同分析完成任务的方法和步骤-→适当讲解或自学或协作学习-→完成任务实践-→交流或归纳。

在程序设计语言教学中，传统的教学形式是：语句格式-→功能介绍-→举例解释-→巩固型独立练习-→小结评讲-→上机练习。

在这个过程中，学生的学习基本上是被动的。

采用任务驱动教学法，在课堂教学中，首先提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识，方法和步骤，有时先开辟”有意义接受学习空间”，围绕具体任务进行适量的概念教学和举例讲解，或开辟”自主学习空间”以及”协作学习空间”，学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。

目的是的通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。

在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。

教师进行比较、评讲、归纳，或由计算机执行，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

如：在读语句和写语句教学时，在教学前先提出一个任务，即：”请你给小学生编写一个加法练习程序”。

围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过那些途径来实现：出题显示要用一个写语句；出题要一个随机函数；回答问题要用一个读语句；答案显示也要一个写语句。

然后介绍读语句和写语句的格式及其功能、介绍随机函数。

学生独立阅读课本上的例题；学生独立或合作完成任务。

教师或查看学生在电脑上的执行情况，或参与一些学生的讨论或探讨，发现问题，个别问题的个别回答，带有普遍性问题的在全班回答或讲解。

就在完成本任务的过程中，有的同学提出了正误判断问题，一次练习做多个题目等问题。

由学生导引出了后续问题。

“请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示”OK”，错误的显示”wrong” “。

这是条件语句教学时的任务。

循环语句教学时，任务是：”请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分”。

数组教学时，提出对自己及班级的成绩进行统计的任务。

以这种方式进行教学，使得学生感觉到编程是一件实用和有趣的事。

采用任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。

教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，在用的需求下学，学以致用，更容易掌握学习内容。

比如在前面提到的条件语句的教学，按任务驱动教学法，不是孤立地介绍有关概念，而是将同学们所关心的正误判别问题加以解决。

这样教学，提高学生的主动参与意识。

三．运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学内涵上是符合探究式教学模式的③。

从学习者的角度说，任务驱动教学法是一种学习方法，适用于学习技能型知识，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，也能适合程序设计语言的学习。

任务驱动教学法使学习目标十分明确。

在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，学习和运用相关的知识和方法。

一个”任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。

例如，在上述第一个任务进行时，就有学生提出了新的问题。

随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对编程的畏惧，还不断地体会到成功的喜悦。

任务驱动教学法，符合计算机系统的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能；提供了三个学习空间，也鼓励了学生的学习主动性。

而且，采用这种方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感。

从教师的角度说，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的”双主模式”④，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，以及探究精神、合作精神和团队精神。

在程序设计语言教学中可以采用这种教学模式。

运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。

尊重学生的主体价值，创造适合学生个性发展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦。

这是尊重学生，爱护学生，将学生视为学习和发展主体的基本要求。

学生是有自尊心和活生生的、不断成长中的人。

他们需要理解、尊重和鼓励。

让学生主动而不是被动地学习，学会学习，获得主动的活泼的发展是素质教育教学观的核心所在。

运用任务驱动教学法，是以学生的认知结构为出发点，重视教师与学生、学生与学生的相互作用，灵活地运用科学而有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，以培养学生善于阅读、分析，解决问题的能力和创造能力。

四、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学上要把握几个原则。

运用任务驱动教学法于教学之中，不但要服从一般性的教学原则外，还要把握下列几个原则：1、学会学习原则任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。

在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。

在完成任务的过程中学会学习。

这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。

2、任务适当原则任务驱动教学法的启动就是”任务”的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。

所以任务设置要适当。

3、学用互促原则任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过”用”来促进”学”的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进.4、合作交往原则在教学中要注意个体探究能力的差异。

把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。

提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。

5、教师参与原则在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。

教师在其中的角色是:学生学习动机的激发者。

教师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。

由于每个班的学生都存若干层次，尊重每一位学生，激励每一位学生。

善于归纳问题的指导者。

教师一是参与讨论，在众多问题中能筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思维的问题。

二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进行必要的引导。

教学活动中调节与组织者。

调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。

6、适时归纳原则在程序设计语言教学中，采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。

由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。

这就需要教师在教学中，要加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。

初步实践证明，任务驱动教学法在程序设计语言教学中的运用是成功的。

基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，很值得继续实践和探索。

[参考文献] ①人民教育出版社郭芳《浅谈中小学信息技术课程中的”任务”设计》②北京师范大学王淑君陈丽施书恩《课堂教学模式改革的实践研究》③北京景山学校郭善渡《探究式教学模式与现代教育技术》④北京师范大学何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》。