第八章_差别强化与

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生活中的案例
通过DRO程序消除儿童乱发脾气的行为。 这一问题行为如果应用 1 规定儿童在连续1分钟内没有发脾气，就 DRL程序矫正的话，会出 给与巧克力作为强化物。如果儿童在规定 现怎样的不同？ 的时间内发了脾气，则将计时器归零。等 到儿童不再发脾气时，再重新开始计时， 直到连续1分钟内没有发脾气为止。 2 如果儿童在上一程序（DRO-1）中发脾气 的行为得到了良好的控制，就可以提高时 间的要求，例如把程序改为DRO-5，最终达 到消除儿童乱发脾气的行为。
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（三）实施
首先，必须对问题行为和替代行为进行界定。这样才 能保证在实施过程中，对不良行为进行消退和对良性 行为进行强化。 其次，必须确认并消除对问题行为的强化物。
最后，必须确定替代行为的强化物，并对替代行为实 施一致和及时的强化。如果替代行为已经比较稳定， 则应逐渐转向间歇强化，以维持DRA的效果。
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（2）重置时段DRO：在规定时间间隔内问题行为不发生 就能得到强化，而且如果行为在规定的时间间隔内发 生了，就立即把记时器拨回零点重新记时，这样儿童 就不仅得不到强化物，而且必须马上重新开始新的DR O程序。
优点：与固定时段的DRO程序相比，重置时段的DRO程 序能够更严格地控制不良行为，因为一旦问题行为出 现，此时的DRO就会立即停止，程序再次重新开始， 因此可有效防止固定时段DRO的“既然做了就多做点 ”的现象。
例子：
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二 差 别 强 化：
差别强化：正性行为每出现一次就被强化一
次，这样就可以提高在未来正性行为的发生 频率。与此同时，任何负性行为都不会被强 化，因而在未来负性行为的发生频率就会降 低。
差别强化是 行为分化是
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过程 结果
提醒：除了差别强化可以得 到行为分化的结果外，通过 差别惩罚也可以得到行为分 化的结果。
差别强化的过程：
强化作用： 前提 反应
护士出现 她说积极的事情
后果
护士对其加以关注
说积极的事情
终止作用： 前提 反应
护士出现 她开始抱怨
后果
护士不予注意
不再抱怨
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第二节 差别强化及其使用
一 低率行为的差别强化（DRL） （一）含义 低概率行为的差别强化，就是当不良行为出现 的比率低于规定的水平时呈现强化物。
SR-DRL=时间间隔之后发生反应/时间间隔
强化物
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生活中的实例 矫正上课举手过于频繁的行为。使用SR—DRL程 序，规定只有前次举手5分钟以后再次举手，才能被 老师提问，如果做不到不仅不提问还要再等5分钟才 有被提问的机会。
采用SR-DRL程序进行矫正有效性的临床验证 矫正三位重度智力落后患者的过快进食速度的 案例。
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（二）类型 分类标准：时间取样 1 有限反应的DRL（LR-DRL）：在某一规定时间阶段内如 果反应次数不超过规定的数目就给予强化。
分析： A在一定的时间内，规定了行为反应的次数； B这一规定时间可以是一节课，上午，下午，晚上等等； C在规定的时间结束后，行为者一旦做到，即呈现强化物。
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DRA程序中的替代行为必须满足以下三个条件：
1替代行为应当与问题行为功能相当 2替代行为必须比问题行为需要较小的反应力度 3替代行为必须立即导致强化
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四、高率行为的差别强化
高率行为的差别强化（DRH）：指当良性行为出 现的比率高于某一规定的水平时呈现强化物。
分析： 1 只要良性行为出现的次数超过一定限度就可以 强化，通常用于增加那些已经处于儿童行为体系 中但发生频率不高或不能一贯坚持的行为。 2 应用DRH同样需要对目标行为作基线水平的观 察，明确当前行为的比率，然后强化那些高于基 线水平或规定比率的行为水平。当行为得到稳定 、频率达到目标水平为止。
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心理学家让护士们做到三件事：
第一，不论何时看到张太太，都要马上对她说些积极的事情； 第二，不管什么时候张太太自己说了什么好事儿，护士必须马 上放下手头的工作，对她微笑并主动倾听，对她所说的事情 表示关注，而且，只要张太太是在说积极的事儿，护士就应 该坚持注意地听下去； 第三，只要张太太一开始说那些消极的事情，护士就可以借故 离去或是装作当时很忙而无法倾听，但只要她一停止抱怨并 讲些积极的事儿，护士就重新停止工作以注意她的谈话。
第八章 差别强化与刺激控制
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本 章 内 容
第一节 第二节 第三节 第四节 行为分化与差别强化 差别强化及其使用 刺激控制的基本技术 刺激控制的促进策略
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第一节 行为分化与差别强化
一、行为分化 （一）行为分化（behavior differentiation）:个 体对同一情境中的不同性质的特定行为或同 一行为的不同水平进行区分和辨别。
分化的主体：行为个体 分化的内容：
分化的原因是 行为受到了有 差别的强化
A 相同情境中的不同性质的行为——白鼠在箱子里 的不同行为表现 B 同一行为的不同水平——白鼠按压杠杆的力度
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行为分化的实例
世界上最“聪明”的 鱼
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小
结
行为的分化作为一种结果在动物界是广泛存在的，行 为的分化也广泛地存在于人类的行为之中。
LR-DRL=时间间隔中少于X次反应童很多，他们大多数都是在小的时候吃糖 过量造成的，有些孩子甚至每天要吃很多糖块，针对 这一现实问题，采用LR-DRL程序进行矫正，我们应该 怎样设计矫正过程？ 1 根据孩子的每天实际吃糖量设定 标准。标准包括时间段标准和在这 个时间段的吃糖数量。 2 与孩子商定强化物，并告知得到 强化的标准。 3 在每一个时间段内监测孩子的吃 糖数量并作出相应的反应。
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应用DRL的两个类型进行案例分析：
一个二年级的学生，上课回答问题非常积极，每隔几 分钟就要举手，举手回答问题并不属于问题行为，但 是过于频繁的话会影响老师提问其他同学。（需要控 制速度，但是不需要完全消除）
有限反应的DRL：老师对该生提出要求，每节课最多举 手三次，如果能够做到，在接下来的那节课老师会首 先提问他。
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（二）类 型
1、固定时段DRO与重置时段DRO （1）固定时段DRO：指在一个固定的时间阶段内没有发生 问题行为就给予强化，如果发生了问题行为就不予强化 ，并等这一阶段结束后再开始下一个时段的DRO程序。 例子：儿童在连续5分钟内没有发脾气就得到强化；如 果发了脾气就得不到强化，并在这5分钟结束后，再开 始另一个DRO-5分钟的程序。 潜在的问题：可能会使儿童在出现了一次问题行为以后 放弃努力，甚至会出现更多次的问题行为。
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二 其他行为的差别强化（DRO）
（一）含义 其他行为的差别强化（DRO）是指在规定的时间内如果 问题行为不发生就给予强化。也被称为零反应的差别强
化。
分析： A 在DRO中，强化物取决于问题行为的不出现。 B “其他行为的差别强化”这一名词容易产生混淆，尽管 这一程序的名字暗示你将强化其他行为，而实际上你将强 化的是问题行为的缺失。 适用情况：想要消除一种问题行为或是使问题行为极少发 生。 如：当小朋友不咬手指的情况下，才会有讲故事的强化物 呈现出来。
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（三）实
施
首先，必须识别问题行为的强化物，并对其实施消退。
第二，必须确定DRO程序中使用的强化物。 第三，选择长短合适的DRO初始时段。DRO初始时段的长短 ，应和问题行为的基线水平相适应。 第四，实施DRO程序。行为矫正者要始终消除对问题行为 的强化，并在不出现问题行为的时段末呈现强化物。如果 在规定的时段内出现了问题行为，就不呈现强化物并重新 计时。一旦问题行为已经减少，并且当事人几乎在每个时 段都得到强化物之后，就应该逐渐延长DRO的时段长度， 最终达到可以长久控制的水平。
空置反应的DRL：老师的要求是：他只能在前次举手过 后的15分钟后才能再次举手，如果15分钟的时间间隔 没到他就举手了，老师不仅不让他回答问题，还要他 再等15分钟才能得到发言的机会。
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（三）DRL的实施：
第一步：确定DRL是否适合使用。如果目标是减少问题行 为的次数而不是消除行为，DRL就很适用。 第二步：确定可接受的行为水平。在有限反应的DRL中， 应该确定每一个固定时间段里可以接受的行为反应水平， 而在空置反应的DRL中，应确定两次反应的间隔时间。 第三步：在实施强化前，必须让当事人了解强化的程序。 在有限反应的DRL中，应该告诉当事人在整个时期中可以 接受的最大反应次数，在置空反应中，应告诉当事人你所 期望的两次行为反应之间的时间差。 第四步：在实施强化的过程中，应向当事人提供其行为表 现的反馈信息。以促使其控制自己的行为表现。
分析：只要不良行为出现的次数不超过一定限度，不仅 不会得到惩罚，反而可以得到强化。当然，如果不良行 为的出现频率高于规定水平，则得不到强化。

适用范围：当某些问题行为在一定限度内是可 以容忍的，就可以应用这一方法。
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生活中的实例
吸烟、喝酒对于许多父亲都是 难以彻底消除的，也不必要完 全消除，可以采用DRL程序对 其进行控制。 控制的过程中可以首先根据个 体的实际情况来确定合适的规 定水平，在实施矫正过程中， 如果个体的吸烟、喝酒的量低 于规定水平，则给予先前确定 的强化物（如物质奖励），如 果这个量高于规定水平，则得 不到强化物。
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三 替代行为的差别强化
（一）含义 替代行为的差别强化（DRA）：对问题行为不给予强化 而对良性的替代行为给予强化。 分析：与前面的低率行为差别强化（DRL）、其他行为 差别强化（DRO）相比，DRA既可以用来降低问题行为的 概率，又可以用来提高期望行为的概率。
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替代行为的差别强化的实例——张太太的抱怨
问题行为：张太太已经在一家护理院呆了一年，但是， 对护士们来说，她倒像是在那儿呆了一辈子。不管什么 时候，只要张太太一看到护士小姐，就开始抱怨周围 的事物，包括她的食品、房间、其他病人、四周的嘈杂 声或是她的关节炎。护士们总是耐心倾听她的抱怨并 试着安慰她。但一年下来，她的抱怨越来越多，直到 最后，在她眼里就没有什么东西是好的了。 背景：当张太太刚住进护理院时，说的都是好事，她赞 美周围的人们，很少抱怨什么。护士们希望她们能使张 太太恢复到从前的样子，因此向一位行为心理学家咨询 。