提高早读效率研究报告。陈廷建
“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案
“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案
一、课题的提出
高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。可是看看现在高中的早读课是怎样的一幅景象:对学生所读的内容,朗读的语调、语气、节奏、轻重等,多是放任自流,听之任之,缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务,老师没有明确的目标与系统的计划,学生也只能是东一页西一篇信手翻开,凭兴趣所至念上几声,眼到口到而心未到,有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦,金口难开。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生缺乏目的性,收效甚微,甚至会演变为对语文的厌读厌学。
同时,早读课也是背诵的良好时机。背诵是语文作文的基本功,同时也是高考试卷当中必然会出现的考题,因此背诵是学生必须强化训练的。但是就我校现状来说,学生背诵情况不佳,一是学生背诵时间短,二是背诵效率低。如何利用早读课让学生最大化地利用早晨这个宝贵时间来背诵将是非常重要也是非常必要的。
总的来说,对于早读课的管理还处在比较随意的状态,无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性;在拓展方面,步子还比较小,学生读的内容总体还是局限在教本上。一是我们教师的工作量太大太劳累,主要精力花费在正课的教学上而缺少早读的备课与学
生学习指导;二是有的语文老师教学经验相对欠缺,对朗读课的作用缺乏正确认识和有效的指导。
正是基于学生早读目标不明确,要求不明确,效果不明显等无序管理问题,我们把提升高中学生早读课的有效性作为研究课题,试图根据高中生的特点,旨在通过对早读课的内容安排,组织形式,课堂控制,效果反馈等方面研究,切实提高早读课的效率,使学生尽可能扩大语文阅读量,增加语文积累,提高背诵效率,将早读与高考紧密结合,为高考加分,提高语文综合素养。
如何提高英语早读课的学习效率
如何提高英语早读课的学习效率-英语论文
如何提高英语早读课的学习效率
陈星照
(洛阳市伊滨区李村三中,河南洛阳471934 )
摘要:早读对学生的英语学习非常重要,然而,学生在早读课上的学习效率常常出现非常大的差别。笔者从学生的学习目的、学习习惯和学习方法等三方面入手,具体阐述了如何提高学生的早读学习效率,这其中,重点强调了“限时完成”早读任务对提高早读效率所具有的重要意义。
关键词:早读效率;学习目的、习惯和方法;限时完成
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2012)-07-0024-01 早读课,是学生一天学习生活中的黄金时间,他们可以通过朗读或背诵来巩固消化前一天所学知识,也可以通过预习为当天的新课学习做好充分的准备。没有必要的巩固消化,学生的学习便如同猴子掰棒子,掰一个扔一个,到头来所剩无几;没有事先主动的预习,学生在学习新课时就会显得很被动,课堂效率也不可能高。所以说,早读对学生的学习起着至关重要的作用。
然而,在教学实践中我发现学生在早读课上的学习效率常常会出现非常大的差别。英语早读课的学习任务一般是背单词、短语和重点句型,读课文,复习错题,预习新课等,有些学生在顺利地完成老师布置的各项任务后,还有时间再主动学习一些其它内容,而有些学生,一个小时的早读下课后,竟然一无所获,或只记住了几个单词。那么,学生在早读课上的学习效率为什么会出现这么大的差别呢?究其原因,其实跟他们的学习目的、学习习惯和学习方法有很大关系。
先说学生的学习目的。优秀生大都有着比较远大的理想和明确的学习目的,因而
浅谈如何提高中学语文早读课效率
教育 学 科பைடு நூலகம்
2 1年 第 6 02 期
每一 种 教 学 方 法 都 有 其 自身 的特 点 和 应用 范 围 ,教 学 中我 们 不 能生 搬硬 套别 人 的方 法 ,应 根据 学 生 的特 点和教 学 内容 、教 学 环 境等 因素 ,选 择 适合 的模 式方 法 ,一 节课 可 以有 多种 教学 方 法 ,不要 固 定某 一特 定模 式 。如 教学 数学 概念 时,可 用 归纳法 ; , 教学 公式 时 ,可用 探 索发 现法 ;知识 巩 固 时,可 用讲 练法 、对 比 法 等 。 因此我 们要 广 泛学 习各 种 教学 方法 ,掌握其 特 点及 适用 范 围 ,在教 学 实践 中练 习运 用 ,最 大 限度地 提 高课 堂教 学效 率 。 因 此 ,教学 方法 的科 学化 、合理 化对 教学 效率 的提 高意义 重大 。 五 、灵活 多样 的教 学形式 单一 的教 学形式会 使学 生学习感到 枯燥 ,只有 灵活 多样的教 学 形式 ,才能激 发他们 的兴趣 ,调 动他们 的主动性 ,提高课 堂效率 , 教学 中可用 形式 很 多, 如 :实物 演示 、多媒 体 实际 操作 、动 手操 作 、小组讨论等 ,多种 形式 的教 学 ,能使 学生学 习新知直 观形象 , 生动有趣 ,能加 深学生对知 识的认 知和理解 ,并能加 深记忆 。 六 、培养 学习 的主 动性 我 们 的 教育 教 学 目标 是 发 挥 出每 一 个 学 生 的 最 大潜 力 ,使 学 生能 主动 地发 展 ,主 动发 展要 通 过主 动参 与来 完 成 ,因此 ,激 发 学生 的求 知欲 , 让学 生主 动 获取知 识尤 为 重要 。首先 ,在 教 学 时 ,教师 要尽 量 挖掘 教材 内容 ,联 系生 活实 际 ,创设 情 境 ,充分 调动 学 生 的学 习兴趣 ,让他 们 的手 、脑 、眼 、 口 同时参 与学 习活 动 ,使他 们 在情 境 中主 动 思维 ,在 活动 中主 动 思考 ,从 而掌 握 知 识培 养 能力 。 同时 学 习中 ,教师 要 善于 发现 学 生的 点滴 进步 ,及 时进 行 表扬 、鼓 励 ,增 强他 们 学习 的信 心 ,从 而激 发学 习 的主 动 性 、积极 性 , 以达 到学 习活 动 的最佳状 态 。 七 、培养 独立 思考 的 习惯 数学 的认 知 能力 的发 展 需要 学生 有独 立 思考 的 能力 , 因此 , 教学 中要 重视 学 生 的独立 思考 习惯和 能 力 的培养 , 首先 ,我们 要 提供 给 学生 明确 的 思考对 象 、 问题 ,让 学生 集 中注 意力 ,激 发学 习动 机 ;其 次 ,我们 要 适 时地给 学 生 以启发 性指 导 。数 学 的思维 来源 于 学生 自身的 心理 运算 ,无 法通 过 传授 知识 和 方法 来代 替 , 而是 要通 过 学生 自身的 思考 来发 现 知识 的 内在联 系 ,完 善和 发展 知识 结 构 。怎样 指 导才 能有 利于 学 生的 思维 发展 呢 ?教 师不 能把 解 决 问题 的方法 直接 告 诉学 生 ,而 是要 设计 出有 利 于学 生展 开 思 维 的 问题 ,对 不 同的学 生要 有 不 同的方 法 。如 ,一般 的学 生,我 们可以问 “ 问题 要 求什 么 ?你 是怎 么想 的 ?知 道什 么你 就 能解 决 问题 ?你 能从题 目中找 到 吗 ?”对 优异 的 学生 ,我 们可 以问 “ 你 还有 其 它方法 吗,你 能 总结 出其 中 的规律 吗 ”等 等并 能 引导 学生 解题 后进 行 总结 和反 思 ,最后 让 学 生独立 思考 、探 究、 发现 ,只 有这 样才 能培 养学 生 的创 造 能力 ,开发 学生 的潜 能 。 教无 定法 ,学无 定法 ,重在 得法 ,教育 教学 中我 们 只要 能遵 循学 生 的认知 规律 ,就 能使课 堂 效率得 到提 高 。 标 ,还 是情 感 与 心 灵 的 洗 礼 , 让 学 生对 每 一 次 早 读 都有 向往 之 情 ,上 过之 后 回昧无 穷 。瑞 士 , 学家 皮亚 杰认 为 : “ i f理 人对 外界 的认 识 ,最 初 的中介 就 是活 动 , ”我们 又常 说 “ 兴趣 是 最好 的老 师 ” ,无论 学 生 以哪种 形式 参 与活 动 ,都会 直接 轻松 的获得 经验 与技 能 ,记忆 深刻 ,甚 至受益 终 身 。 四 、及时 考核反 馈 ,让 学生 体会到 读 书的乐趣 传统 的早 读 读 完 了也 就 没 事 了。 学 生 读 了什 么 ,读 得 怎 么 样 我 们无 从 知晓 。心 理 学家布 朗通过 有趣 的实验 证 明,有 效 的反 馈 机 制 是活 动 目标达 成 的必 要条 件 。为 了激 发学 生 的早读 兴趣 , 了解 学 生早 读 的效 果 ,提 高 学 习效 率 ,适 时适度 的 反馈 ,对 学生 的 早读将 . 到 十分 重 要 的促进 作用 。反馈 的 宗 旨是表扬 优 秀 , 起 激励 差 生 。反馈 的 形式 可 以多样 化 :可 以教 师 点查 ,也 可 以同 学 互查 ; 可 以 口头提 问, 可 以书面 作答 ; 可 以单人 抽查 , 也可 以分 组互 查 ……通 过及 时反馈 ,效果 好 的学 生得 到 了老师 和 同学们 的 积极 肯 定 ,提 高 了他 们 学 习的积 极性 ; 效果 差 的学 生又得 到 了激 励 ,挖掘 了他们 学 习得潜 能; 同事还 为 老师 取得 了进 一 步教 学 的 第一 手 资料 。 古人 云 , “ 有 诗 书气 自华 … ‘ 腹 书读 百遍 ,其义 自见 ” “ 文 章 不 厌 百回 读 , 熟 读 精 思 子 自知 ” “ 书 破 万 卷 , 下 笔 如 有 读 神 ” …… “ ” 是 读者 跨 越 时空 与 文 本 、 与 作 者 的 零距 离 的接 读 触 , 我们 更 切 不可 忽 视语 文 朗 读教 学在 新 课程 标 准 中 的重要 地 位 ,我 们 应 该 重 视 早 读 , 勇 于 创 新 ,扭 转 早 读 沉 闷 、低 效 的局 面 ,使 学生 成 为早读 学 习 的主人 ,让早 读课 堂真 正 成为 语文 学 习 的第 二 战场 。
论早读有效性策略
论早读有效性策略
作者:刘亚军
来源:《陕西教育·教学》2017年第12期
通过1800多份初中生英语早读现状调查表的统计,造成初中英语早读效果不佳的原因有以下几点。学生层面上有:1.学生对早读重视不够。2.学生任务不明确。3.早读形式单一。教师层面上有:1.教师没能正确、及时引导学生早读。2.大部分教师对于早读形式没有进行有效的研究。3.对于学生没有分层布置早读任务,“优尖生”“学困生”早读时存在有的吃不饱,有的完不成的现象。针对以上问题,我们课题组老师经过一年的集体实践研究认为,要提高初中英语早读效率,以下策略可以参考:
一、提高重视程度
为了提高老师和同学们对早读的重视程度,我们开展了《我爱朗读》《朗读者——I’m reader》,每天早读前和课前,由1~3名同学来朗读准备的英语文章或英文小故事,其他同学认真聆听,捕捉其中重要的知识点,并用笔快速地记录在积累本上。坚持了两个星期后,学生对于早读表现出很大兴趣,内容也由原来的课本内容扩充到了课外励志故事、智慧故事、优美片段等。
二、明确早读任务
为了提高早读短短30分钟的效率,我们的课题组老师相互约定,对于英语组老师提出要求,请大家每天认真结合课程重难点,将规定学生识记、朗读、背诵的内容呈现在黑板上,在早读结束前5分钟进行有效检测、评价,并给予明确的早读效果的认定。
三、丰富记忆形式
记忆的形式有很多,针对各年级学生年龄特点,为了提高记忆效果,我们开展各种形式的比赛,课题组成员们总结出七年级学生“激情早读”方法,学生在室外花园,自由朗读,完成任务的同学进入室内,完成接下来的内容,引来了竞争,无形中提高了学生的学习积极性。八年级学生较懒散,早读不愿出声,在老师的指导下,我们使用了“早读——你说了算”方法,让学生自己制定喜欢的早读形式,同学们方案精彩,形式多样,内容涉猎广泛,大大提高了早读效果。九年级学生面临中考,自知压力较大,肯下工夫,老师便在内容、方法上花时间费力气,提出“你我共建高效早读”方法,针对不同内容,为孩子们筛选内容,指导方法。
浅议如何提高语文早读效率
浅议如何提高语文早读效率
摘要:语文早读作为语文必不可少的组成部分,它的作用不可小觑,提高语文
的早读效率,有利于培养学生的诵读能力,探索能力等。但目前有些早读课堂情
况不容乐观,方法陈旧,学生学习欲望不强,本文对此进行了思考和研究。
关键词:早读效率观念目标形式
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成
部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文工具性的最主要表现就是听、说、读、写能力的培养,那么,如何培养这些能力?语文早读课就必不
可少,如何用好、用巧有限的早读课,帮助学生在相当紧张的高中阶段,提高时
间利用率,这是每个高中语文老师应该思考的问题。如何有效开展早读课,我从
以下几方面谈谈自己的看法。
一、端正观念,充分认识早读的重要性
《语文课程标准》中讲到:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”“读”与早读课密不可分,为了
充分发挥早读作用,必须端正态度,充分认识早读的重要性。
端正观念应分为两部分:一是语文老师们应在思想上对早读引起足够的重视,不能认为学生在读即可,要明确他们读的内容及结果,要在早读上花心思。二是
要转变学生对语文早读的态度,须知“一日之计在于晨”,早读心境直接影响学生
的课堂学习情绪,充分利用一天中记忆最为旺盛的绝佳时间,通过诵读、吟读等
方式,积累语文知识,培养良好的语文素养。
二、树立目标,要有明确的早读任务
本杰明.迪斯雷利说过:成功的奥秘在于目标的坚定。在语文早读课上给学生设
定一定的目标、任务尤为重要。每一节早读,老师都应对早读内容有个整体的计
浅谈如何提高语文早读课的效率(转)
浅谈如何提高语文早读课的效率(转)
浅谈如何提高语文早读课的效率
摘要当前语文教学改革日益深入,而作为语文教学重要阵地的早读,却并没有受到应有的重视,早读成为语文教学的遗忘角落。本文从现状,原因及采取的措施入手,并以措施为重点,阐述了我对如何提高早读教学效率的几点浅陋的看法。
关键字
语文
早读
效率
创新
随着中国的教育改革的步伐不断加快,特别是语文教学方面的,改革的力度相当大,自从2001年出现的“新课标”以来,“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念日益深入,各类的研究成果也屡见不鲜,可是对于作为语文教学重要阵地的早读课,却似乎备受冷落,更加不用说提高其效率了。尽管我们喊了很多年,可现实情况往往不尽人意,语文早读成了可有可无,一堂早读课结束后,老师往往觉得没什么收效,学生也发现读和不读都是一个样。
所谓早读,就是利用早晨的黄金时间,在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”,早读独领学习生活中的黄金时间;“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟”,读书的学习方法源远流长。早读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。重视早读、提高早读的效率的呼声不断增长。但在实际的教学中,我们仍然有不少教师在思想上不够重视,尚存在着早读目标不明,早读的内容与形式过于单一,让学生自由选择内容,甚至学生是否读语文都不清楚。而在学生中,一部分不愿开口读,或开口却不能放声读,很难听到一片琅琅的读书声;还有些学生注意力不集中,读书时不专心,自己又不想读,齐读时才开口。一般来说,早读课一开始,绝大部分同学都能大声朗读课文,学习氛围较浓。但十几分钟后,读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文,有的同学则毫无目的的翻书,有的同学甚至闲谈,做小动作,更有甚者利用早读时间做作业或睡觉、吃早饭。这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感,甚至是厌恶感而表现出来的缘故。据了解,这不是哪一个班,哪一个学校存在的问题,而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。曾看到过一份关于学生对早读现状看法的调查喜欢的占12.9% ,不太喜欢的占37.3%,
推陈出新效晨读效果研究论文
推陈出新效晨读效果研究
摘要:晨读课上经常看到学生不愿读书,我就经常思考怎样做才能满足学生的阅读激情。于是我就从以下几方面做了一些尝试:一、增加课外阅读,开拓学生视野。二、改变朗读形式,提高晨读效果。
三、明确朗读目标,促进自我发展。
关键词:增加内容改变形式明确目标
俗话说一年之计在于春,一日之计在于晨。经过了一个夜晚充足的睡眠和休息后人的大脑正处于十分清醒的状态,接受能力和理解能力相对较强。所以对学生来说,早晨读书是一件很有必要的事。然而我们的晨读课虽说也是书声朗朗或整齐有致,但读来读去,不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容,单调的读法,早已满足不了学生的求知欲和新奇感。在反复朗读几遍之后学生早已读得厌烦乏味,再怎么读也读不出什么激情来。这样的晨读课,也让我这个教了多年语文的老师有点厌烦了,所以,我经常在想怎样设计晨读课的内容、形式和目的以满足学生的阅读激情。
一、增加课外阅读,开拓学生视野
我们以往的晨读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容,对于这些课文上有限的几篇文章,学生早已读得滚瓜烂熟。天天读这些东西,学生对读书的兴趣也逐渐地衰减,一节四十分钟的晨读最多二十分钟有效利用剩下的时间就是在那光张嘴不出声了,有时甚至要教师盯着才能朗读,更别说有感情地朗读了。
在平时的课堂中发现班里的一名学生在回答问题时知道的课外
知识比较多,所以就在想在读熟课文的基础上,能否在晨读课上让学生读一些课外读物。比如说寓言、故事、古诗词《十万个为什么》、《四库全书》等以及一些有关课文的资料。对于课外读物,最好是每个学生人手一册,或者是到学校的图书馆借书,课下的时候也可以相互借阅。总之要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书,多接受一些新鲜的事物,开阔学生的眼界,启发学生的智慧,增加学生的阅历与见识。这样,既可以满足学生的新奇感,又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识,学生总是有着无比浓厚的兴趣。在读的时候,他们也就自然而然的读得十分用心了。后来在学习《普罗米修斯盗火》和《开天辟地》时学生就讲了很多普罗米修斯和盘古的事情都是课文中没有的,同时还有很多学生讲了一些其它的神话故事,整个课堂始终处于一种融洽和活跃的气氛当中,教学目标在不知不觉中就得到了实现。
(完整)提高初中英语早读课效率的实践案例研究.doc
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提高初中英语早读课效率的实践案例研究
摘要:听、说、读、写是英语教学中的四大要素,
密不可分。就读而言,重视加强这一环节的训练,能促进听、说、写的进一步提高,从而有助于提高学生英语学习水平。
那么早读是训练学生英语朗读能力最重要的一课。利用好早
读课对学生学习好英语能起到事半功倍的作用。一日之计在
于晨,早上是学习的黄金时间。早读是一天中学生可以相对
自主地安排朗读、背诵、训练口语能力,可以增强学生对英
语的学习兴趣,让学生巩固英语知识,对日常的英语起到补
充作用。因此,要想让学生的英语水平能够有所提高,增强
学生的学习兴趣,那么,教师必须认真地思考如何上好早读课―― 一天的第一节课。
关键词:研究背景;早读现状;案例研究
一、研究背景
英语是一门语言,是一门有声音、要发音的科学,是用来与人交流、沟通的工具,不能成为像以前一样看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语” ,而“读”是语言输入的
重要环节之一。
学英语是学习语言,其目的是为了能说话、能交谈,所
以必须经常练习朗读、练习口语,才能运用自如。然而目前
仍有部分学生对学习英语不够重视,尤其不注重对英语口语的训练。局限于当前的英语学习条件,学生缺乏一个能得到充分练习的语言环境,大部分学生平均每天课堂外朗读英语的时间普遍低于半小时,学习自主能力差的学生甚至每天朗读英语少于15 分钟,或者上课只是跟着教师读几遍,课后根本不读。因此,学校安排一定量的英语晨读课,让学生在教师的指导下进行早读,是提高英语教学质量的客观需要。
早读情况调查报告
对会计学院早读情况的调查
就目前早读情况来看,当前会计学院的早读情况存在问题,诸如早退、迟到、旷课、效率低下等等情况频频出现;为弄清现今早读情况和提出建议,我们针对本学院同学的早读以及同学们对早读的看法进行调查。
一、早读的基本现状
(一)早读迟到、缺席和早退现象严重。据统计,全级平均出勤率85%,其中迟到占27%,旷课占23%。一般来说,每个班的早读时间没有统一的规定,从7点到7点20不等,学校针对大一学生的早读还特意安排了纪检部门和校风督导队对每个班级做出早读出席人数的统计,但是依旧有不少学生早读迟到、早退甚至缺席;而且随着大一下学期的到来,早读迟到、学习和早退的情况越来越严重,到课室早读的学生越来越少,许多上午没课的学生都不愿意去早读。
(二)早读效率低下。早读课室只能刚刚容纳一个班级的所有学生,而每个学生的早读内容不尽相同,出现各读各的现象,造成早读课室人声吵杂,相互影响很大,且有许多学生根本无心早读,或在三三两两聊天或趴在桌上睡觉;随着大一下学期的到来,这种现象越来越普遍,更多的学生都只把早读时间直接当成是聊天时间,完全没有学习的效率可言;
(三)早读时间活动的宣传频繁。由于大学上课没有固定的教室,所以许多的活动宣传都会选在早读时间;许多学生反映早读时间的宣
传致使早读经常被打断,且有的宣传有时会占据不少的早读时间,导致早读时间被严重剥夺,往往计划好的进度没能按预计的完成,致使学习计划被打乱。
二、早读出现种种问题的主要原因
(一)部分学生早读意识淡泊,没认识到早读的益处,缺乏兴趣,无心参加早读。问卷统计,30%的学生排斥早读,没有早读习惯,认为早读对大学生来说可有可无。
初中语文高效早读的策略研究-最新教育文档
初中语文高效早读的策略研究
研究和高效利用语文早读课,科学地利用好这一黄金时间,使学生养成良好的读书习惯,将有利于补充、巩固、深化和拓宽语文课堂教学内容,使早读课成为语文学习的一个重要阵地,不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力,还可以完善知识结构,增强语感,激发学习兴趣。然而在实际的操作中,语文早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状。正是基于这点,作者对高效早读课的策略进行研究,试图根据初中生的特点,旨在通过对早读课的必要性,早读的现状及原因,早读高效策略的探讨等方面的研究,切实提高早读课的效率,使学生尽可能扩大语文阅读量,增加语文积累,发展语感,提高语文综合素养。并且试图为达到初中语文早读课的高效摸索到切实可行的方式方法。
1 语文高效早读的必要性
1.1高效早读是新课标的要求
新的《语文课程标准》明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”还指出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……”初中语文学习,是通过对教材中字、词、句的听、说、读、写的训练.逐渐培养语言习惯和语文素养,从而达到在口头上和书面上熟练运用语言的目的。“书读百遍,其义自现”,“读”对于语文教学的作用可见一斑。阅读和背诵是
达到这一目的的有效途径,所以如何高效早读是至关重要的。
1.2高效早读遵循了记忆的心理规律
心理学告诉我们,人的大脑在清晨最清醒,精力旺盛,记忆力好,所以语文早读课就要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来,刺激大脑强化记忆,以期收到事半功倍的效果。“一日之计在于晨”,我们一定要允分利用好早读课。
提高英语早读课效率的课题研究案例分析
提高英语早读课效率的课题研究案例分析
提高英语早读课效率的课题是一个非常实际的问题。下面是一个基于实例分析的研究案例,帮助你理解如何提高英语早读课效率。
案例背景:
在某所中学,英语早读课时间为30分钟,每周五次。学生对英语早读课兴趣不高,效率较低,需要寻找提高效率的方法。
研究目标:
探索提高英语早读课效率的方法,使学生在短时间内更好地学习英语知识。
研究方法和步骤:
1. 调查问卷:设计问卷调查,了解学生对早读课的看法、难点和不喜欢的部分。
2. 教学观察:观察教师的授课风格、学生参与程度和课堂氛围。
3. 课堂尝试:在一段时间内,尝试不同的教学模式,并记录学生的反馈和听写成绩。
4. 教学实验:根据调查问卷和观察结果,设计及实施不同的教学实验,比较不同实验对学生英语言语能力和学习兴趣的影响。
5. 数据分析:基于学生的问卷调查结果和实验数据,进行数据分析,找出影响英语早读课效率的因素。
6. 结果总结:总结研究结果,提出提高英语早读课效率的有效建议和方法。
可能的研究结果和建议:
1. 课堂互动:增加学生参与度,鼓励学生互相交流和讨论,提升英语听说能力。
2. 多媒体辅助:通过利用多媒体技术,如音频、视频等,激发学生学习兴趣,提高记忆效果。
3. 个性化教学:根据学生的英语水平和学习需求,制定个性化的学习计划和活动,提高学习效果。
4. 奖励机制:设立适当的奖励机制,激励学生积极参与和表现,增强学习动力。
5. 定期评估:对学生的英语水平进行定期评估,及时调整教学内容和方法,提高学习效率。
注意事项:
在研究过程中,应确保遵守学校以及相关部门的教学政策和法律法规,保护学生的个人隐私和权益,不泄露学生的个人信息。
浅谈如何提高早读课效率
浅谈如何提高早读课效率
作者:祝彬
来源:《试题与研究·新课程论坛》2012年第24期
《语文课程标准》指出:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,培养语感,加深体验与领悟。”早读课是语文诵读的一个重要阵地,是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。早读课能够巩固课本知识,训练学生思维,激发学生求知的欲望,培养学生的审美情趣,提高其对语言美的感悟和理解,使教育的效能深入到复杂的、内在的人的素质领域,从而全面提升学生的语文素养。怎样才可以让学生真正读起来,提高语文早读课的效率呢?我认为可以从以下几个方面加以尝试。
一、明确早读的重要意义,使学生愿意读
有人说,读是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础。这句话很好地揭示了读的重要性。让学生爱上早读,首先教师要改变早读课在学生心目中的印象,不要把早读当成一种任务,而是要将早读变成为一种自觉的行為,用心去读,读出情感,读出美感。
朗读的重要意义,具体体现在以下三个方面:
1.有助于深刻理解作品的内容。朗读的过程实际上是探索文字语言“意蕴”的过程。运用朗读,学生可以感受作品中语言的生动、布局的巧妙、韵律的优美,可以领略文章的精妙之处。
2.有助于丰富学生的口头语言,提高写作水平。朗读可以培养学生敏锐的语感,锻炼口才,丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言运用等方面的认识,提高运用语言表情达意的能力,为自己的写作做好充分的准备。
3.有助于情绪的调整。朗读,可以将人带入作者创设的意境之中,读者会随着作者的感情而意兴遄飞、浮想联翩,进入物我两忘的境界。心境开阔后,学生情绪得到了较好的调整,以轻松的心情开始一天的学习,收获自然就大了。
提高学生英语早读效率的研究
《提高学生英语早读效率的研究》·中期报告
一、课题提出
随着改革开放的日益深入,我国与各国之间的交往日趋频繁,因此,作为国际交往的必要工具的英语也提到了非常重要的地位。教育主管部门何学校对英语都非常重视,大部分学校都安排了一定的时间让学生早读,但往往早读目的不明确,学生知道的就是背诵记忆英语单词,读课文,形式单一,内容简单缺乏,句子读的支离破碎,缺乏语音语调。在课题研究之前我们对农村中学的英语早读的目的、性质、内容、形式等方面进行了深入调查,结果如下:早读的目的性:70%的学生认为早读课就是用来背诵老师要检查的单词,短语甚至是课文的;而30%则没有明确的目标,有什么读什么,或是别人读什么他就读什么;几乎不到5%的学生能够完成自身的学习任务。
早读是提高英语成绩的最有效途径之一,现实的农村中学英语早读效率普遍低下,如何提高农村中学的英语早读效率是一个非常值得我们研究的问题。
二、课题研究的内容和预期目标
本课题研究的中心是,如何组织建立一个具有实际效果的早读课的过程和方式,不让早读课流于形式,达到它应有的实际效果并且对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。从而进一步提升学生的英语综合素质。具体内容包括以下三个方面。
1.根据七-九年级学生学习英语的情况和特点,对七-九年级英语早读课对学生认知领域、情感领域素质的发展制定详细的目标规定,从而建立早读课的有效目标体系。
2.根据初中生英语学习新课标内容和英语学习的特点,制定好英语早读课的朗读的内容及方法,内容安排要力求充实、精当、有序、并初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。丰富读的内容、读的形式,从而提高学生的朗读兴趣。达到学生英语综合素质的提高。
浅谈如何提高英语早读效率
浅谈如何提高英语早读效率
浅谈如何提高英语早读效率
摘要:英语早读作为英语常规堂的有效延续和补充,不仅是口语学习的重要阵地,而且是学生及时复习旧知识、预习新的宝贵时机,也是组织英语学科教学重要环节。但纵观当前的早读现状,笔者发现由于师生双方面的原因,早读效率低下,这不但影响了学生学习的积极性,也直接影响了学习和教学效果。为此笔者结合自己的教学实际和探索,将浅析早读现状及成因,并试着探讨提高早读效率的有效方法与途径。
关键词:早读效率重要性现状成因对策
一、早读的重要性
“一日之计在于晨”,早晨是一天中最佳的学习时间之一,大脑经过充分的休息后记忆效率极高。因此,作为英语口语学习的重要阵地,作为组织英语学科教学重要环节的早读就成为了学生及时复习旧知识、预习新的宝贵时机。为此,学校在进行程设计时每周安排了星期二和星期四作为英语早读。让学生在教师的指导下进行30分钟的早读,是提高英语教学质量的客观需要。一方面,老师下班指导早读,除了对学生起监督作用外,还能及时发现学生在发音、断句、理解等方面存在的问题,并及时给予指导、纠正、示范,从而可以更有针对性地
制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排,有利于提高教学质量。另一方面,早读作为英语堂的延伸和有效补充,其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势,这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用,同时也是推动学生学习的动力。总之,充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有英语教师努力的方向。
二、早读的现状及成因
《巧用早读十分钟提高学生听说能力》课题研究阶段性总结
《巧用早读十分钟提高学生听说能力》课
题研究阶段性总结
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《巧用早读十分钟提高学生听说能力》课题研究阶段性总结
年初,我组申报的《巧用早读十分钟,提高学生听说能力》入选安海镇小课题研究,半年来,小课题组紧紧围绕“提高学生听说能力”这一中心,从调查分析、搜集材料、听说训练、理论学习、二度提升、阶段小测展开,取得了突破性的进展。经过一学期的课题研究,现将工作做一下小结:
一、听力方面
在学期末,我们举行了年级听写大赛,如“我是小小听力王”主要考察学生的听力和理解能力,在每班抽10名同学,共30名参加,由老师念题,学生按要求答题。听力测试分三部分:一分钟听词(8个)、一分钟听句子(2个)、故事我会听。听词正确率95%,听句子正确率80%,听故事正确率70%,词句段全面覆盖,考察更加有效。从考察结果来看,我们欣喜地看到学生的进步,做的比较好的地方上:1.在听写成语,
能准确听懂并写出,速度也有一定的提高。2.掌握好的听写习惯,能大概地写出关键词,再补全句子;3.相比期初而言,理解能力有了提高,能较理性地考虑文后所蕴藏的深层次的原因,懂得故事道理。还需要改进的地方上:增强词汇量,听力中有些地方听出来,却写了错别字,这与学生的词汇量不足有一定的关系。
二、朗读方面
“我是小小演说家”主要考察学生的朗读水平和语言表达能力。在比赛中,自由练读、熟悉、在组内练习,一切都准备好了,上台表演,这不仅考察学生的口语,而且还检测学生的现场表现力,有一定的难度,但是学生们的表现可圈可点,让人欣喜。与期初相比,取得如下进步:1.表现自然大方,大部分学生能够勇敢地站上讲台,顺利完成整个演讲内容。2.声音响亮,流利地完成演讲内容。3.表现力强,个别学生现场感强,能深入文中,具有真情实感。4.注意把握的朗读节奏,语速适中。但是也存在以下问题:读错、漏读的现象还是存在;学生的现场表现力还有待提高。
浅谈如何提高初中语文早读效率
浅谈如何提高初中语文早读效率
作者:刘江
来源:《新一代》2011年第09期
摘要:新课标提出的重视语文朗读教学是素质教育的必然趋势。朗读在语文教学中具有不可替代的作用,我们应重视早读在学习中的重要作用,更新观念,勇于创新,让学生在早读课上读得有味,读得有效,使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的重要阵地。
关键词:语文早读;提高效率
中图分类号:G423.04文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)09-0-01
每个学校每天都安排了早读,并且每周的语文早读一般是两次或两次以上,每次早读的时间在40分钟以上。可见,我们在重视课堂教学的同时,也应重视语文早读课,如果能科学合理地利用好这一时间,会有利于课堂教学内容的补充,巩固,深化和拓展。但是从目前来看,学生的早读,只强调是否在读,只满足早读的琅琅书声,大部分学生开始时还大声朗读,不久声音逐渐降低。有的学生开始发困,甚至有睡着的现象。若老师不在的情况下,有的学生开始说话聊天。早读至于读什么或者读的怎么样,教师除了课本中要求熟读背诵以外,其余的什么也没读过,这样长期下去直接影响早读的效果,更不能提高课堂教学的效率,长期这样非但阅读能力难以提高,恐怕连早读的兴趣都会减弱。
为什么会出现以上的这种的这种情况呢?我认为多数老师指导不够。有的老师不指出早读内容,让学生自己去记忆背诵知识,盲目性随意性很大。有的老师规定的内容过多或过少,虽然指出早读的内容让学生去完成,没有检查,所以不知道学生早读的效果如何。
一、提高语文早读效率,科学客观地安排早读课
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提高语文早读效果的策略研究课题研究报告
重庆市巴川中学校陈廷建
一、研究意义及背景
新课程标准明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”课标强调了朗读在语文教学中的重要作用。朗读不仅有助于深入体味文章的思想感情,有助于集中注意力,加深记忆,有助于学生积累语言材料,有助于培养语感,还有助于听、说、写能力的提高。而早读课又是朗读训练的黄金时间,是课堂必不可少的延续和补充,也是决定学生语文成绩好坏的关键环节之一。
“一年之计在于春,一日之计在于晨”。早晨是一天之中最佳的学习时间,大脑的记忆力特别强,是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机。因此,早读效率的高低,直接影响到语文课堂教学的效果。
但是相当部分教师,特别是学生对早读重视不够,存在很多误区。有的教师对学生所读的内容,放任自流,听之任之,缺乏针对性的有效指导。学生没有兴趣、缺乏激情,没有生气,甚至走神,致使早读课没有明显的效果,如何达到使学生在早读课上有计划、主动乐于朗读、富有激情、充满生气的目的, 提高早读课的有效性,是本课题研究的内容。
二、研究的指导思想
本课题的研究以新的《语文课程标准》为指南,以全面提高学生的语文素养为出发点,针对目前语文早读课存在的无序管理问题,开展全方位的探索研究,以有效提高早读课的效率,增加学生的语文积累,培养学生语言的感受力和理解力。
三、研究目标
1.探索语文早读课较为合理的有效管理方法和手段。
2.培养学生良好的学习习惯,提高学习效率。
3.提高教师的教科研水平,并自觉加强对早读课的有效控制,提高早读课的课堂效率。
四、研究的基本内容
本课题是针对语文早读课存在的无序管理问题,根据生生的特点,旨在通过对早读课的内容安排,组织形式,课堂控制,效果反馈等方面有效管理的研究,切实提高早读的实效性,为语文课堂教学做好服务,为学生语文素养的切实提高打下基础。
1.根据《语文课程标准》中关于阅读的总目标要求,结合早读课的特点和我校学生的实际情况,对语文早读课的诵读内容进行研究,由教师提供和学生自主推荐相结合,形成序列化诵读内容材料。
2.根据初中学生的心理和生理特点,探索初中语文早读课的学习活动方式,确定早读课的安排形式,课堂的层次结构及组织形式,并在此基础上形成切实可行的可操作的管理方法和手段。
3.根据早读课的特点和诵读内容材料的特点,对早读课的评价方法进行研究,并形成较为可行的操作模式。
五、研究方法
1.调查法:在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。
2.个案分析法:选取有代表性的学生个体作为长期观察对象,观察并分析
其发展动态,进行科学比对,最终得出结论。
3.读书法:在课题研究中积极查阅相关资料,了解与本课题有关的理论,掌握本课题发展动态,并积极吸取同行的研究成果,不断充实自己的研究。
4.行动研究法:由课题组成员通过共同研究,并在县教科处专家的指导下,针对初中早读课存在的问题提出改进计划,在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。
5.经验总结法:在研究过程中,及时进行总结,既总结切实可行的有效的经验,以便推广;也总结存在的问题或失败的教训,以利于今后的提高。
六、研究步骤:本课题研究时间预定为一学期(2009年2月至2009年7月)
1.前期准备阶段:2009年2月,制订研究方案,做好研究前的准备工作。
2.中期实施阶段:2009年3月至6月中旬。启动课题研究,在专家指导下,制订阶段目标,有计划有步骤实施。在实践中要根据实际情况及时修正局部研究方法、方式和方向,一切以有利于研究工作为依据,同时收集研究的过程资料,撰写研究总结、论文,形成初步研究结论。
3.后期总结阶段:2009年6月下旬至17月。以课题研究目标为依据,对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据,形成结题报告。由学校教科处邀请专家鉴定结题。
七、成果形式
本课题的成果以过程资料、总结报告、研究论文、读书笔记等形式加以展现。
二00九年二月十日