高中生物课堂教学中问题情境创设的策略研究

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高中生物教学情境的创设

高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。

在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。

本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。

二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。

例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。

同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。

2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。

例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。

此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。

三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。

例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。

通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。

2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。

例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。

通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。

四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。

例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。

通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。

2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。

例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。

高中生物教学中存在的问题及对策

高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。

笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。

1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。

教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。

出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。

从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。

反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。

这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

高中生物学教学中问题情境的创设

2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。

为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。

如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。

想象一下，你手里有一张足够大的白纸。

现在，你的任务是，把它折叠51次。

那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。

一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。

然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。

折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。

因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。

今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。

这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。

这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。

一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。

数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。

总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。

同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。

高中生物课堂问题情境创设论文

高中生物课堂问题情境创设初探问题情境的创设对学生问题意识的形成和问题解决能力的提升具有十分重要的作用，当学生处于一个良好的问题情境中时，不仅更容易发现问题，而且在寻求问题解决的过程中，还能生成新的问题或延伸出其他各类问题，这样学生的问题意识就会在问题解决过程中得到发展。

基于此，当前对新课标下高中生物课堂教学的问题情境创设进行阐释具有重要意义。

一、通过生活、生产事例或事实创设问题情境将生活中的教学资源与书本知识相结合，让学生面临需要加以解释的现象或事实，学生急需想知道为什么，就会激起学习的兴趣和动机，从而顺利地进入课堂教学，主动、深入地进行探究学习。

例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水。

这些水从哪里来?如果青菜有点蔫了，该怎么办?你能设计一个实验来证明植物既能吸水也能失水吗?又如，将几个苹果放在一个塑料袋里，扎好口子，过几天我们能闻到酒香，这是为什么?使用加酶洗衣粉为什么能有效除去血渍、奶渍?为什么用温水效果更好?为什么男性色盲患者的比例高达7％，而女性仅为0.49％?为什么洗碗水放置时间长了，水会变黑发臭，然后变绿，最后又变澄清?等等，可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是由学科特点所决定的，我们应当十分重视知识内容与实践经验相联系，多创设富有生活气息的问题情境，激发学生求知欲，参与教学活动，在体验、感悟、解决问题的同时，感受学以致用的乐趣。

二、通过生物实验创设问题情境1.利用课堂小实验来创设问题情境实际生活是学生最了解也是最感兴趣的，在课堂中若能增加一些来自生活中的小实验，则能大大激发学生对生物学习的兴趣。

例如，在教学《细胞的呼吸作用》一节时，我拿了几个透明塑料袋进教室，袋内可以看见各有3个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻有什么味道。

学生闻到有酒味，问题自然就在他们心理产生：为什么会有酒味?2.通过变验证性实验为探索性实验来创设问题情境新课程所列的实验有验证性实验和探索性实验，验证性实验是为了验证以前学过的知识，目的是让学生通过实验来验证理论推导的正确性。

高中生物教学中问题情境的创设

高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。

为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。

问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。

创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。

在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。

教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。

一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。

【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。

这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。

【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。

有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。

信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。

我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。

高中生物学教学问题情境的创设

浅谈高中生物学教学问题情境的创设心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。

”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。

在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。

同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。

笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。

本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。

1创设情境应难度适中问题情境的创设必须根据特定的教学内容及教学目标，教师首先应在此基础上将学生已有的知识、经验与将要学习的知识联系起来设置问题。

其次，教师必须了解自己的学生对已有知识的掌握程度。

问题不能过于简单，也不能过于复杂。

问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的习惯；而问题过于深奥，容易挫伤他们的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。

创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。

设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望。

例如：在学习“细胞减数分裂和有性生殖”时，教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。

学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。

这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子的染色体数目要减半的客观规律。

刍议高中生物课堂问题情境的创设策略

学的基本生命原理和一些自然生物现象及最普通的生物与环境的科学，里面有很多常识性知识在我们的现实生活中都可以遇到，因
关系。选修课的内容则侧重于人体生命活动的调节与免疫、生态环此发展学生的发散性思维尤其关键，只有学生看问题的角度全面、
境及其保护等。顾名思义，生物学是一门自然科学，是用逻辑进行深刻了，才能最终领会生物学原理及生命的意义，才能帮助他们树思考的学问，在某种程度上，必须具备一定的理性思维才能将这一立正确的人生观、价值观。学科学好。所以，利用情境、协作等方式来充分调动学生学习的主新课改已经实行了近十年的时间，但是，在高中生物课堂中仍
等能力。同时，生物课可以使学生养成良好的生理卫生习惯，从而
提高学生的身体素质和心理素质，以更好地适应社会，适应自然。由浅入深，连续设疑，让学生整节课始终处在积极的思维状态之我们现行的普通高中生物课，是在义务教育初中生物课的基础上中，是培养学生发散性思维的基础。只有不断地把问题做大做深，开设的，分为必修课和选修课，必修课的教学内容主要是学习生物才能激发学生学习的兴趣。生物学是－－ｆ］和现实联系紧密的自然
热点聚焦
２０１３－０１
刍议高中生物课堂问题情境的 ’创设策略，
文／钱雪松
摘
要：在新课程标准出台后，如何结合新课程和中学生的心理特点，精心创设生物课堂问题情境，从而激发学生的学习兴趣，充
分发挥学生学习的自主性，并培养他们的探索精神、创新精神和合作精神就变得格外重要。教师如何在其中创设情境，并落实仓『ｊ设步

浅谈高中生物学教学问题情境的创设

② 当把蔗糖溶液的浓度提高到５０％时，换入清水中后是否会发生质壁分离复原现象？随后，引导学生进行观察、思考、讨论，使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利地得出结论。此时教师不失时机地把问题情境的难度提高。③如果把洋葱表皮浸入到５％的ＫＮ０３溶液中，会发生什么现象？在学生观察到与蔗糖溶液中的不同现象（质壁分离后自动复原）后，与学生共同分析找出原因。在共同的探索和求知过程中，学生情绪高涨，使重点、难点在愉快的气氛中比较容易地被掌握。这些问题都经过了教师的精心设计，极易引发学
生的学习兴趣，而这些问题的答案，则是教师在课堂上要重点讲授的内容。所以，教师在教学中应当抓住这些问题，让学生带着问题去学习，进而去解决这些问题。根据教学内容的需要，恰当的选择实验材料，设置或布置富有趣味性的生物小实验，可以有效地调动和激发学生强烈的探索意识，创设问题情境。例如，利用鸡蛋膜作为半透膜设计一个渗透装置，来验证细胞吸水的原理等等。通过这些简单的小实验，引导学生从对观察的感知上升到理性思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。３结合生活生产实际。创设真实情境情境的创设应体现生物学科的特色，紧扣教学重点和内容，体现学科知识在生活的意义和价值。问题情境的创设应该从生活原型中发掘对象。在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，

高中生物课堂教学生活情境创设方法

高中生物课堂教学生活情境创设方法高中生物课堂教学是培养学生自主学习和科学思维能力的重要环节，而生活情境创设方法是一种有效的教学策略，可以引导学生主动参与、积极思考，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

本文将围绕高中生物课堂教学生活情境创设方法展开讨论，探讨如何通过创设丰富多彩的生活情境，激发学生的学习热情，提升他们的科学素养和综合能力。

一、生活情境创设的理论依据1.1 生活情境创设的概念生活情境创设是指在教学过程中，教师利用现实生活情境、事件和场景，帮助学生主动学习、积极参与，从而使课堂教学更加贴近学生的实际生活、更具有趣味性和吸引力。

生活情境创设是一种富有感染力的教学策略，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。

1.2 生活情境创设的理论依据生活情境创设方法是建立在认知心理学和教育学理论基础上的。

认知心理学认为，学习的过程本质上是对外界信息的感知、理解和转化的过程，而生活情境创设正是利用学生日常生活中所熟悉的情境和场景，激发他们的学习兴趣和动机。

教育学家认为，学习的环境对学生的学习效果具有重要影响，生活情境创设方法正是通过创设生动、具体、丰富的情境，改变了传统教学的呆板模式，符合青少年学生的特点和学习需求，能够更好地促进他们的思维发展和知识学习。

二、高中生物课堂生活情境创设方法2.1 案例教学案例教学是一种贴近生活情境的教学方式，通过真实的案例引发学生的思考和探索，帮助他们理解和应用知识。

在高中生物课堂上，教师可以选取与学生生活紧密相关的生物案例，如植物的繁殖、动物的适应等，引导学生分析案例，提出问题，找寻解决方案，从而加深对生物知识的理解和记忆。

2.2 实验探究实验探究是生物学教学中常用的生活情境创设方法，通过生物实验，学生可以亲身参与，观察现象，提出假设，设计实验，收集数据，进行分析和推理，从而培养他们的实践能力和科学思维。

教师可以结合生活中的实际问题，设计有趣的生物实验，让学生在实践中探究生物科学的奥秘，激发他们的好奇心和求知欲。

例谈高中生物基于问题式学习中情境问题的创设

二、 “ 情境问题” 的设计策略
对学生而言，问题就是矛盾，好的情境问题，才能激发学生
强烈的问题意识和探究动机，进而提出Байду номын сангаас问题。创设好的情境问
题是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探究的兴趣和进一步学习的动力。ｉ．情境问题的设计要依据学生的 “ 最近发展区” 建构主义理论认为，学习的过程是以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解过程。因此，学生的新知识体系的构建，必须以已有知识为基础。从这一点出发，教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，应以日常生活中的现象及已有的知识、经验为基础，把问题设计在学生的“ 现实发展水平” 上，设计的问题应做到深浅适中、难易恰当、大小合适，符合学生年龄、智力水平和个人能力水平，使多数学生能够通过对已有知识的分析、判断、推导、运算进行回答。例如，在学习“ 减数分裂 ” 时，如果直接提出“ 减数分裂的概念是什么？为什么减数分裂形成的生殖细胞遗传物质会减半？ ” 这些问题，就明显脱离了学生现状，急功近利，不能起到“ 桥梁 ” 作用。笔者从学情出发，依据学生“ 最近发展区” 理论设计了以下几个问题：ｉ、体细胞有丝分裂的意义是什么？２、体细胞和配子中染色体数目有什么差异？进一步设疑：３、通过观察我们发现配子染色体数目仅是体细胞染色体数目的一半，配子的形成是通过有丝分裂吗？为什么？４、原始生殖细胞通过分裂后，产生的生殖细胞染色体数减半，那么在分裂过程中如何达到这一目的呢？从而将课题引人到 “ 减数分裂 ” 的学习。收到了很好的

浅谈高中生物教学中问题情境的创设

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浅谈高中生物教学中问题情境的创设
广西河池市第三高级中学（４５０苏正松５７０）
这我创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。的事例，是学科特点所决定的，们应当重视知识内目前，中生物教学倡导探究式学习、作式学习、高合自主容与实践经验的联系，创设富有生活气息的问题情多式学习，么如何通过创设恰当、理的问题情境引导境，那合激发学生求知欲，参与教学活动，在体验、悟、决感解学生顺利开展这些方式的学习呢？下面就这个问题进问题的同时，感受学以致用的乐趣。行探讨。四、从疾病预防、健康习惯养成方面创设问题情境通过实验创设问题情境随着生活水平的提高，人们对健康越来越重视，因提高学生实验及科学探究能力是新一轮课程改革此从疾病预防、健康习惯养成方面创设的问题情境，能努力实现的目标，强化实验教学，培养学生的创新能力极大激发学生的兴趣。生物学本身就是研究生命的科和实验能力是值得每个生物教师探究的重要课题。通学，因此作为生物教师，有责任也有义务去帮助学生树过生物实验可以使生物教学更加生动，有吸引力，更更立科学养生的理念，他们能健康地生活和健康地工使能调动学生主动参与，极探究。因此在生物教学中利作，积积极地预防各种疾病的发生，这也符合“ 高学生科提用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。实际学素养、眼于学生的终身发展” 着的新课程理念。其实生活是学生最了解也是最感兴趣的，在课堂中若能增加在授课之余，学生也经常拿这类问题来咨询，俨然将生些来自生活中的小实验，能大大激发学生对生物学物老师当成医生，则比如学生常来问的问题有：么科学怎习的兴趣。例如：学习“ 在细胞的呼吸作用 ” 这一内容合理减Ｈ？怎么治愈青春痘？肝功检查时为什么要检Ｅ时，可先提前一周让学生用透明塑料袋装上一两个苹测血液中的“ 转氨酶” ？为什么打预防针有预防疾病的果，有的袋口扎紧，的袋口敞开，有上课时让同学解开袋作用？为什么说和艾滋病患者一起学习和工作是安全口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在的？等等，可见他们对自身健康的关注程度。他们心里产生：为什么会有酒味？敞口则没有这个现五、新闻热点、词歌赋中创设问题情境从诗象，什么呢？为任何学科的教学都应体现时代性，如果将具有时代二、由旧知识的拓展引出新问题，创设问题情境特征的新闻热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧研究表明：在新旧知识的结合点上产生的问题情跟时代脉搏，会创设出新颖的问题情境， “ 还激发学生参境，最能激发学生的认知冲突 ” 。因此在新课导人时往与探究的极大热情，学习过程趣味盎然。例如在学习让往是通过旧知识的拓展来引出新课题的。例如：学习光 “ 病毒 ” 识时， “ 流感 ” “ 典（Ａ）、甲流知用禽、非ＳＲＳ ” “ 合作用时，让学生回忆水分代谢中植物吸收的水是如何（Ｎ１” Ｈ１）这一最热点话题来创设问题情境，学生就非常利用的？矿质代谢中Ｍｇ素吸收进入植物体内又是如感兴趣，元如以“ 流感是通过什么方式传播的？为什么禽何利用的？细胞中的叶绿体这种细胞器，的结构怎禽流感难以控制？药物可以治疗禽流感吗？吃鸡蛋和它样？执行什么功能？等基础知识作为知识的储备，然后鸡肉会传染禽流感吗？等问题作为导言， ” 这些问题都给进一步通过日常生活现象设问：叶片为什么是绿色？植学生无尽的思考空间。物如何释放氧气？植物吸收的二氧化碳有什么用？等在生物教学中，有时巧用一句俗语，会增加几分就问题引入光合作用过程的学习。实践证明，根据 “ 旧诙谐，新学生倍感轻松；用一句诗词、妙一个神话故事，课知识的结合点” 设计出的以学生已有知识为情境的问题堂就会变得更加形象生动、味无穷。例如用“ 间四趣人或问题组，引导学生积极、可有效地思考。月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 明温度对植物生长的影说三、现生产、活中需要理论解释的事例或事实响；春色满园关不住，呈生用“ 一枝红杏出墙来 ” 明光照所说创设问题情境引起的向光现象。用 “ 心栽花花不开，有无心插柳柳成让生物教学向生活、生产实践延伸，近学生的“ 拉知荫” 来展示无性生殖的魅力，等，生物课堂充满了人等让识世界” 生活世界” 与“ 的距离。著名教育家陶行知说：文气息。 “ 生活即教育，社会即学校，有生活做中心的教育是死没当然，设问题情境的方法还有很多，需要我们创这教育” 。将生活中的教学资源与书本知识相结合，学生物教师在实际教学过程中，让根据教学内容来创设问题生面临需要加以解释的现象或事实，学生急需想知道为情境，样，能充分调动学生思维的积极性，生物课这则让什么，就会激起学习的兴趣和动机，而顺利的进入课从堂真正成为学生自主学习的场所。堂教学，主动、深入地进行探究学习。例如在学习“ 植物细胞吸水和失水的原理” ，疑：拌黄瓜、时设盐糖拌西红参考文献柿时盘子里会出现很多水，些水从哪里来？如果青菜这Ｅｉｌ褚颖．生物学教学的理念和实践Ｅ］生物学教Ｊ．有点蔫了，该怎么办？你能设计一个实验来证明植物既学，ｏｏ１）２ｏ（１．能吸水也能失水吗？使用加酶洗衣粉为什么能有效除Ｅ］２李颖慧．生物观察能力评价指标体系建立的实去血渍、奶渍？为什么用温水效果更好？为什么男性色验研究［］首都师范大学，００Ｄ．２０．盲患者的比例高达７，女性仅为０４？等等，而．９可（责任编辑易志毅）以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系

高中生物教学中问题情境创设

高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。

强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。

创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。

本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。

经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。

关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。

不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。

这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。

比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。

例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。

生物课堂教学中存在的一些问题与对策

生物课堂教学中存在的一些问题与对策随着新课改的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受教师的重视。

特别是高中生物探究教学，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情境中，教师要重视帮助学生进行探究性学习。

在实践中，我意识到自己在生物课堂教学中存在有各种问题。

带着这些问题，我深入课堂，从中了解了一些原因并想到一些对策。

问题一：教学目标不明确如《细胞的分化》一节的教学，我的处理是：首先安排学生看书33页复习有丝分裂的过程、意义和结果；接着教师展示本节的教学目标：1、理解细胞分化的概念；2、理解细胞的全能性的概念；教师安排学生阅读39页——细胞分化及其意义并让学生讨论，得出细胞分化的概念。

细胞全能性的教学也是这样的处理。

整个课堂基本上是全部交给学生自己完成，对教材没有做任何扩展，也没有提出相关的问题。

评析：通过研读《优秀教案》后发现这种教学方式好像很符合新课程理念——以学生自学为主，教师的角色由传授者变为组织者；教法上由单向灌输变为师生互动或生生互动等。

实际上本节课没有达到要完成的教学目标，看起来课堂教学轰轰烈烈，但是仔细想想，本节课学生没有学到应学的东西。

对策：根据《优秀教案》提示：首先教师要确定教学的“三维目标”。

教学目标要具体，本节的目标是：1、知识目标：（1）学生理解细胞分化的概念；（2）了解细胞分化的原因；（3）能说出几种已分化的动植物主要细胞的名称（3）理解细胞的全能性的概念；（4）了解植物组织培养的过程；（5）能够举例说明什么是干细胞。

2、能力目标：（1）学生能叙述“植物组织培养的过程”、“非洲爪蟾的蝌蚪实验”、“克隆羊多利培养”过程；（2）学生能说明上述实验设计的大致步骤；（3）能说明上述实验得出的相关实验结论；（4）能看懂图2－25和图2－26。

3、情感态度与价值观目标：通过本节课的学习使学生在理解知识的基础上，更加尊重科学，能将有关科学知识应用到生活中。

目标确定好以后，课堂教学就要根据教学目标的要求确定教学形式和方法。

情境教学法在高中生物教学中的运用.doc

重难点，使学生更易理解和接受知识，并且可以达到提升学生生物科学素养、实现高中生物有效教学的良好目的。

下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用策略提出我的几点建议和看法。

二、情境教学法在高中生物教学中的运用策略1.利用课堂导入环节，创设问题式情境，激发学生探索热情比如，在学习必修二《遗传与进化》这章内容时，在上课一开始我给学生讲了这样一个故事：”英国一位女演员在读了著名作家萧伯纳的作品之后，对他心生爱慕，于是她给萧伯纳写信希望和萧伯纳先生结婚，信中是这样写的：你这般聪明，我这般美丽，倘若我俩结合，孩子必会继承你的聪慧，继承我的美貌，这样岂不是很好？萧伯纳幽默地回道：如果生下的孩子继承了我的容貌、你的智慧，那岂不是很糟？”学生听完这个故事，都表现得兴致勃勃，于是我继续说道：”同学们，对于他们两个人的说法，到底孰是孰非？这节课我们要学习的内容，会对这个问题做出正确的解释，你们想不想学？”学生异口同声得回答：”想！”这样，我们通过在课堂一开始为学生创设问题式情境，马上激起了学生对生物知识的探索热情，学生会积极主动地参与整个问题的解决过程。

2.联系学生生活实际，创设生活式情境，引发学生学习兴趣生物是一门源于生活同时又应用于生活的学科，我们实际生活中很多事物和现象都与生活有着密不可分的联系。

所以，在高中生物教学中，我们可以联系学生生活实际，为学生创设真实而又丰富的生活式教学情境，这有利于打破事物内部矛盾和学生认知的平衡，引发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，能使学生更好地理解和掌握生物知识。

《普通高中生物课程标准》中指出：”教学要注意从学生已有知识和经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受生物学习的重要性。

”因此，作为一名高中生物教师，我们应当善于捕捉涉及生物知识的生活现象，并将其积累成素材，在课堂教学中将具体教学内容与其建立起联系，从而为学生创设一种生活式教学情境，这样学生就会感受到生物知识与实际生活的密切联系，既能引发学生的学习兴趣，还能提高学生运用生物知识分析问题和解决问题的能力，可谓一举两得！比如，在学习必修一第五章第3节《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，我并没有在上课一开始就向学生讲述本节内容的生物概念和知识要点，而是对学生说：”同学们，在日常生活中你们肯定经历过这样的现象，水果储存太久，就没有甜美的滋味了；萝卜放时间长了，就会变成空心；蒜瓣在经历了一个冬天之后，重量会变轻；把手伸进潮湿的种子堆，会觉得有烫手的感觉……你们有没有想过产生这些现象的原因是什么？”因为贴近学生生活实际，学生会凭借自己的生活经验对这些问题做出一定反应，然后，我顺势引导，引入了本节课的教学主题。

例谈高中生物课堂教学情境的创设

例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。

2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。

3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。

4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。

5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。

在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。

核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设研究

核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设研究摘要：本文是一篇关于高中生物教学问题情境创设的研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养。

本文从核心素养导向的问题情境创设原则、高中生物在核心素养导向下创设问题情境的实践策略、高中生物教学中创设问题情境的实例分析等方面进行了阐述，提出了一些具体的建议和方法。

本文对于高中生物教学改革和提高教学质量有一定的参考价值。

关键词：核心素养；生物授课；问题情境引言：高中生物是一门重要的基础学科，它不仅涉及到人类生命活动的基本规律，也与人类社会发展密切相关。

高中生物教学的目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和终身学习能力。

为了实现这一目的，教师需要在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。

一、核心素养导向的问题情境创设原则核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和品质，包括知识、技能、态度和价值观等。

核心素养导向的教学目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和终身学习能力。

为了实现这一目的，教师需要在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。

创设问题情境的原则有以下几点：第一，符合生物学特点：问题情境应该体现生物学的基本概念、规律和方法，与生物学的核心素养相一致，体现生物学的科学性、探究性和实践性。

第二，适应学生特点：问题情境应该考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好和个性差异，与学生的生活经验和实际需求相联系，激发学生的内在动机和自主性。

第三，促进教学目标：问题情境应该明确教学目标，突出重点难点，与教材内容相衔接，与教学过程相协调，促进教学效果和评价。

二、高中生物在核心素养导向下创设问题情境的实践策略（一）借助信息技术创设直观情境借助信息技术创设直观情境，是指利用多媒体、电子白板等设备和手段，呈现生物知识的数字化、动态化的形式，如图片、动画、视频等，刺激学生的感官，丰富学生的感知体验。

高中生物学教学中问题情境的创设

高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。

问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。

下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。

1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。

首先，学生测
量自己的血糖值。

然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。

最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。

2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。

教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。

通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。

3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。

教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。

学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。

总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。

教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。

高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究

高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学意识的重要环节。

当前高中生物课堂教学存在着问题，比如学生passiveness 和课堂效益不高等。

如何有效地引导学生主动参与学习，提高教学效果，是当前研究的焦点之一。

问题设置作为教学设计的重要组成部分，在高中生物课堂教学中被广泛运用。

通过设置具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

研究如何在高中生物课堂教学中有效设置问题，对于提升教学质量和激发学生学习热情具有重要意义。

鉴于以上背景，本研究旨在探讨高中生物课堂教学过程中问题设置的有效性，并提出优化策略，旨在提高教学效果和激发学生学习兴趣。

通过深入研究问题设置的理论基础、原则、方法及实践效果，可以为高中生物课堂教学提供参考，为未来教学改进和研究提供经验和启示。

1.2 研究目的高中生物课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：其一，在教学过程中有效设置问题可以激发学生的思维和探究欲望，促使他们积极参与到课堂讨论和活动中，提高课堂氛围，增强学生学习的主动性和参与度；其二，通过问题设置，可以帮助学生建立知识之间的联系，帮助他们深入理解和掌握生物学知识，提高学习效果；其三，问题设置可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，个性化教学，提高教学效果；其四，通过问题设置，可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养科学探究精神和创新意识。

研究问题设置在高中生物课堂教学中的目的是为了促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素养和创新能力。

【本段字数：212】1.3 研究意义高中生物课堂教学是学生接触生物知识的重要途径之一，在教学过程中如何有效设置问题成为了教师们探索的一个重要问题。

研究问题设置在高中生物课堂教学中的意义，不仅可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。

贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略研究

贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门重要的基础科学，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。

传统的生物学教学方法往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作能力和兴趣培养。

因此如何提高生物学教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，成为了教育工作者关注的焦点。

贯穿式情境教学法作为一种新型的教学模式，强调将学生置于真实的生活情境中，通过情境创设、问题引导和学生参与等方式，使学生在实践中学习、在探究中成长。

这种教学法有助于培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

高中生物学是学生进入大学生物学课程的基础阶段，对学生的生物学素养和综合素质具有重要影响。

因此研究贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略，对于提高高中生物学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在探讨贯穿式情境教学法在高中生物学教学中的应用策略，为教育工作者提供有效的教学方法和手段，以期提高高中生物学教学质量，培养学生的综合素质。

1. 高中生物学教学中的问题和挑战随着科学技术的不断发展，生物学在高中阶段的教学内容越来越丰富，涉及到许多复杂的生物现象和概念。

然而由于生物学知识的抽象性和理论性较强，使得学生在学习过程中容易产生困惑和抵触情绪。

此外高中生物学教学中还存在一些问题，如教学方法单课堂氛围沉闷、学生兴趣不高等，这些问题都给生物学教学带来了一定的挑战。

首先高中生物学教学中的知识点繁多，涉及面广使得学生在学习过程中容易感到无所适从。

例如光合作用、细胞呼吸、遗传等知识点都需要学生掌握一定的理论基础和实验技能，但这些知识点之间的联系并不紧密，容易让学生陷入“知其然不知其所以然”的困境。

其次高中生物学教学方法单一，主要以讲授为主，缺乏互动性和实践性。

这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，导致学生对生物学知识的掌握程度不高。

例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略

例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。

问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。

2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。

3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。

4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。

5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。

6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。

7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。

8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。

通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。