训练英语运用能力论文
学术英语(eap)强化训练
学术英语(eap)强化训练全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学术英语(eap)强化训练是指通过专门的培训课程和活动来提高学生在学术领域中运用英语的能力。
随着全球化的发展，学术界对英语能力的要求越来越高。
许多大学和研究机构都为学生和研究人员提供了学术英语强化训练的机会，以帮助他们更好地适应学术环境。
在这篇文章中，我们将探讨学术英语强化训练的重要性，以及如何进行有效的学术英语强化训练。
学术英语强化训练对于学生和研究人员来说至关重要。
在当今竞争激烈的学术环境中，拥有良好的英语能力是非常重要的。
在学术论文写作、学术演讲和跨学科合作等方面，英语都是必不可少的工具。
只有具备良好的学术英语能力，学生和研究人员才能更好地表达自己的观点、理解他人的研究成果，并与国际同行进行有效的交流。
通过学术英语强化训练，学生和研究人员可以提高自己的学术表达能力和交流能力，从而更好地适应学术环境。
第二篇示例：学术英语（EAP）是一种专门针对非英语母语母语者的英语强化训练课程。
该课程旨在帮助学生提高他们在学术环境中阅读、写作、听力和口语的英语水平，以便他们能够更好地参与到大学或研究生院的学术活动中。
EAP课程往往注重提高学生的学术英语技能，以便他们能够顺利完成论文、报告、研究和沟通。
EAP课程通常包括以下几个主要方面：1. 学术阅读：EAP课程帮助学生提高阅读学术材料的能力，包括提取关键信息、理解文本结构和提高阅读速度。
学生将学习如何有效地使用词典和其他工具来解决阅读过程中的困难。
2. 学术写作：EAP课程帮助学生掌握学术写作的基本原则，包括如何组织文稿、使用适当的学术论据和引用、以及书写清晰和连贯的段落和句子。
学生还将学习如何避免抄袭和引用规范等学术写作规范。
3. 学术口语：EAP课程帮助学生提高在学术环境中进行口头表达和演讲的能力。
学生将学习如何准备演讲、展示和回答问题，以及如何在学术讨论中参与和表达观点。
4. 学术听力：EAP课程帮助学生提高在学术环境中听懂讲座、学术讨论和演讲的能力。
大学非英语专业本科学生英语语用能力培养启示论文
大学非英语专业本科学生英语语用能力培养的启示摘要：近年来，语用能力的培养在大学英语教学中越来越受到重视，教师和学生逐步认识到在真实语境中能够正确使用英语的重要性。
本文根据前人的研究和自身的教学经验，探讨了一些培养学生语用能力的方法，并阐述了自己在语用教学方面的一点启示。
关键词：非英语专业本科学生英语语用能力语法教学中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。
语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。
1 教学启示多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。
由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。
就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。
那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。
1.1 教学材料的选用教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。
1.2 英语口语教学教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。
如何让学生在英语实践中提高运用能力论文
如何让学生在英语实践中提高运用能力（西安车辆中学陕西西安 710086）摘要：学习语言的根本目的在于交流，学会语言的重要途径在于实践，而英语语言的实践最初往往是通过参与课堂活动来实现的。
因此教师在熟练掌握教材内容的同时，应精心设计英语课的课堂教学活动，有创造性地寻找语言材料和学生实际生活的切入点，力争做到让每一个学生都有展示自己，锻炼自己的机会。
关键词：口语；整合；拓展；创新口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，让每个学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。
语言学家french认为，说是基础，其它的能力都是靠说建立起来的。
因此，在课堂教学中，要把听、说能力的培养放在首位，要积极寻找语言材料，创设情景，创新方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
一、整合口语训练材料，拓展课堂教学。
新目标人教版教材分section a和section b 两个部分。
section a侧重听说训练，section b则侧重于读写训练。
教师在教学时，可以充分利用教材的优势使用并整合口语材料。
在教学时，当学生完成了一定的语言输入后，教师就可以有意识的引导学生将该单元的语言目标连成一段有意义的对话，既提高了学生的兴趣，又巩固了所学单元的语言点。
例如：七年级上册教材unit 3 this is my sister.是通过介绍他人、确认人物来学习be动词的用法。
在学生完成了section a后，我引导学生看图片编了下面一段话：i’m a boy/girl. this is my brother. he’s a teacher. that’s my sister. she’s a student. these are my father and mother. those are my grandparents. look！ they are my uncle and aunt. jim and mary are my cousins.短短的一段话，包含了be动词的所有用法以及在unit 3中学生应该掌握的所有家庭成员词汇。
试论小学英语教学中语言训练论文
试论小学英语教学中的语言训练摘要：英语是一门实践性很强的语言学习和运用课程，教学英语的最终目的是让学生在掌握知识的基础上能够自如地去运用它、驾驭它。
小学英语教学应该进行有效的语言训练才能达到学以致用的基础标准。
关键词：小学英语；教学实践；语言训练一、在语言训练实践中巩固语法和词汇知识英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
小学英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
二、在个性化教学情境创设中掌握英语知识语言是一个充满着抽象规则的复杂体系。
随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。
学生已经有第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。
所以英语教学不可过于强调死记硬背、机械操练的教学倾向。
而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略等情景。
以营造启动学生思维的教学环境(如呈现问题和解决问题的环境)，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。
英语运用能力培养论文
谈英语运用能力的培养摘要：英语学习必须把学生置于运用语言的活动中才能真正掌握英语。
培养学生运用英语思维的习惯，创造有利于学生学习英语的环境和氛围，优化教学内容，实践语言“内化”，增大学生语言实践的量，培养学生善于积累的习惯，培养学生的口语能力，帮助学生了解中西方文化差异等，是培养学生英语运用能力的重要途径。
关键词：运用能力；培养英语是一门实践性很强的学科，是一个听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
因此，要想真正掌握英语，必须发挥学生的主观能动性，把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能有效地实现。
一、培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，因为有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
二、创造有利于学生学习英语的环境和氛围正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语言运用能力培养的重要作用。
要激发学生的学习兴趣，就一定要多给学生创造一些无意识记和学习的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
三、优化教学内容，实践语言“内化”成功的英语教学是看学生练了多少，学会了多少，优化教学手段，必须充分利用和创设情景，如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来。
有效进行跨文化意识教学,提高学生英语综合语言运用能力论文
有效进行跨文化意识教学,提高学生英语综合语言运用能力一.引言长期以来，由于受应试教育的影响，我们英语教学，特别是边远地区农村学校或者薄弱学校，过分地注重语言知识的讲解，英语教学演变成了枯燥无味的讲解、背诵、默写、听写和题海战术，只见树木，不见森林，其本身作为交际工具、文化和信息载体的特性消失殆尽，致使英语教学耗费时间和精力多、收效小、高投入低产出，质量低劣的结果。
我们认为，这与我们没有很好地贯彻落实国家《英语课程标准》有着很大的关系。
我们的教学处在语言知识的层面上，而教学质量检测提高到了综合语言运用能力的层面上。
二.文化意识是英语课程目标的有机组成部分1.文化意识与英语课程总体目标的关系基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成”（教育部，2002）。
由此可见，《英语课程标准》将文化意识作为英语课程目标的有机组成部分，并且对二级、五级和八级目标作了具体的描述。
2.语言与文化的关系语言是人类的交际工具，是文化和信息的载体。
“语言和文化有着密不可分的内在联系，互相依存，语言有丰富的文化内涵。
语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且薀含着该民族对人生的看法和思维方式。
由此可见，理解语言必须了解文化”（闫会学，2007）。
3.外语教学中的文化和文化意识“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”（教育部，2002）。
根据外语教学中的文化背景和语言功能特点，文化可以分为知识文化和交际文化。
知识文化指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文学、艺术等文化知识。
如何提升英语能力英文作文
如何提升英语能力英文作文英文：To improve English proficiency, there are several things that can be done. Firstly, it is important to practice regularly. This can be done by setting aside time each day to read, write, listen to, and speak English. Itis also important to immerse oneself in the language as much as possible, whether that be through watching English-language movies, listening to English-language music, or even traveling to an English-speaking country.Another way to improve English proficiency is to find a language exchange partner. This can be someone who speaks English as their first language and is looking to learn another language, or vice versa. By practicing with a language exchange partner, one can improve their speaking and listening skills, as well as learn more about the culture and customs of the language they are learning.Finally, it is important to not be afraid to make mistakes. Learning a language is a process, and it isnatural to make mistakes along the way. By embracing these mistakes and using them as opportunities to learn and improve, one can make significant progress in their English proficiency.中文：要提升英语能力，有几件事情可以做。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
初中英语综合运用能力培养论文
浅谈初中英语综合运用能力的培养所谓英语综合运用的能力培养就是指学生听、说、读、写四项基本技能的培养。
根据2011版《义务教育英语课程标准》要求，学生应该具有听、说、读、写等基本语言运用能力。
而这四种技能在语言学习和交际中是相互联系、相互促进的。
下面笔者就这四种能力及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的看法。
首先、谈听的技能及其培养在英语的学习过程中，听被认为是获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
我们应该经常性，多渠道，大量地给学生提供听的机会和材料，创设听的环境和氛围。
那么在平时的教学中，如何提高听力理解水平，保证学生具有较好的说和写的输出能力呢？我认为：1、应该端正学生的思想。
很多学生认为，听力在英语考试中，所占比例甚小，无关紧要。
其实这是不对的，我们要教育学生听力不仅是四项基本技能的基础，而且听力对于我们长远的英语学习是必不可少的。
2、教师要坚持用英语介绍课文背景、作者、课文梗概。
我们在平时应该坚持这种做法，开始的时候，教师要做到语速慢、并配以适当的体态语、板书等等，尽力提高学生听的理解力。
如果未能听懂，或者反应不正确，就再说一次，直到学生都能听懂为止，这样做，最初可能费时多一点，但随着学生听力理解水平的提高，所用的时间就会相应缩短。
3、坚持听课文录音。
听课文录音时，先让学生合上书本，只要听清大意即可，对于较难的段落还可以重复听；然后让学生打开书本，对课文进行整体的阅读理解、朗读和完成预习课文后的初步练习。
其次、说的技能及其培养说是在听的基础发展起来的，它是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。
英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
我们教师应该在平时多给学生创造说的机会，让学生利用早读课、自习课、阅读课等进行说英语。
为此，我觉得应该做到以下两个方面：1、注重师生情感的沟通，让学生轻松愉快的说。
如何提高研究生英语能力的英语作文
如何提高研究生英语能力的英语作文English: One effective way to improve English proficiency for graduate students is to immerse oneself in an English-speaking environment. This could involve participating in English-speaking clubs or groups, watching English movies, listening to English music, and even trying to think and speak in English as much as possible on a daily basis. Additionally, reading English books, articles, and academic papers can also greatly enhance one's language skills. Another important aspect is regular practice, whether it be through writing essays, giving presentations, or engaging in debates in English. Seeking feedback from peers or professors can help identify areas for improvement and provide valuable suggestions for enhancement. Lastly, enrolling in language courses or finding a language partner to practice with can further boost language learning and comprehension.中文翻译: 为提高研究生英语能力，一个有效的方法就是让自己沉浸在一个英语环境中。
倡导任务型教学 培养语言运用能力论文
倡导任务型教学培养语言运用能力[摘要] 任务型教学（task-based language teaching）是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种有效的教学途径本文从采用任务型教学的必然性，设计任务型教学应遵循的原则，任务型活动在课堂教学各环节的运用，任务型教学与学生思维能力的培养以及任务型教学实施的注意点五方面来阐述。
[关键词] 任务型教学原则运用思维能力的培养《英语课程标准》提倡探究式学习，以学生亲身体验为主，其主要途径之一是倡导任务型语言教学，培养学生的综合语言运用能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
它的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动。
一、采用任务型教学的必然性1.任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径，其目标更明确。
2.任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，增加了语言的实践机会，能比较好的发挥学生的主动性和创造性，扩大了语言的输入和输出量。
3.任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习，为学生提供更多的合作机会（合作，互助，寻找资料，共享成果）。
4.任务型教学可以激发学习者的内在动机，变被动接受为主动获取。
学生的学习情绪处于一种波浪式前进的状态，有时会出现思维停滞或学习懈怠的情况。
而任务型教学始终刺激着学生不停的思考和解决问题，激发他们学习的内在动力和热情，激发学生的主体意识，从而有效地保持课堂教学的高效延续。
5.任务型活动选择性强，自由度大，减轻了学生的压力，学生能不断的自我调控，增强自信。
6.任务型教学有利于培养学生综合运用语言的能力，让他们在完成任务的过程中观察思考，动手，动脑，动口，创新使用语言。
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。
论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。
论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。
论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。
论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。
论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。
论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。
论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
优化课堂教学,训练运用英语能力论文
优化课堂教学,训练运用英语能力【中图分类号】g221 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0103-01英语是实践性很强的学科，是包括听、说、读、写的操练和语言信息的交流和运用的实践过程。
因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从创设情景交际的训练到真实环境中交流并运用，以期达到真正掌握英语。
所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和习惯,教师要创造良好的教学条件，才能有效地实践运用。
因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
1 优化学习氛围，创设会话环境要使英语学习从死记硬背转变到灵活使用，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，除设置英语墙报，英文标语，英语画刊等外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；更重要的就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影仪,多媒体,电子白板等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善,自我提高的兴趣和动力。
2 优化教学内容，实现运用语言成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是运用.为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化识记-操练-运用的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践相融相近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
学会运用能力的英文作文
学会运用能力的英文作文英文：Learning how to apply skills is crucial in both personal and professional life. It is not enough to simply possess knowledge, but one must also know how to use it effectively. In my experience, there are a few key steps to mastering this ability.Firstly, it is important to identify what skills you have and what situations they can be applied to. For example, if you are skilled at public speaking, you may use this skill to present a project at work or give a speech at a friend's wedding. Knowing when and where to use your skills is key to success.Secondly, practice is essential. Just like any other skill, the more you use it, the better you become. I remember when I first started using Photoshop, I wasterrible at it. But after practicing and experimenting withdifferent tools and techniques, I became much more skilled and confident in my abilities.Lastly, don't be afraid to ask for help or guidance. It is okay to not know everything and seeking advice from someone who is more experienced can be extremely beneficial.I have learned so much from my mentors and colleagues by simply asking for their input and advice.中文：学会运用技能在个人和职业生涯中都是至关重要的。
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训练英语运用能力论文
【摘要】当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。
这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。
21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力，由于互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言和国际科技交流的主要语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练创造良好的客观条件，才能有效地实现。
因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活
化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。
二、创造情景，进入生活
教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。
听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。
教师要为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。
在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。
在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。
学生在不知不觉中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。
即在说中学，学中用，
培养了学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。
三、听说读写，综合训练
课堂的情景教学是帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本来安排课堂，其落足点应在课本上。
对课本学习的过程是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。
在学生掌握了一课书的重点难点并进行了大量和口头练习之后，如何讲授课本的课文、对话，不同的讲授方法所收到的效果也是不同的。
教师应遵循语言学习的四字规律，即：听、说、读、写。
首先，让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。
其次，根据不同的教学内容设置听——说、听——辨、听——想、听——猜、听——记、听——写等不同形式的练习，帮助学生提高听力，加深对所学内容的理解。
再次，让学生看书朗读，同时给学生一个自查自检的机会，对所学知识自然地做到温故知新。
最后在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学生运用语言知识的准确率，为今后的阅读、写作打下基矗虽然课本上的内容在前三个阶段已基本掌握，但学习的角度不同，练习的方式不同，可再次激发起学生的学习兴趣、让学生感到这一过程是他们学习过程的必经之路。
四、改革教学方法。
提高语言交际能力
英语教学方法改革，要针对目前学生普通存在的英语基础比较差的特点，可采取以下几种方法：
1.要注重教学突出重点难点，精讲多练，实用有效
要根据知识本身的使用程度和课后练习的要求，确定讲解的重点、难点，在讲解词语时要重点讲清词语的含义、用法、词与词之间的语义关系，在句子中的修饰关系以及词语之间的搭配关系，在讲解课文时对常用的词、词组、习语和句型要结合使用的实际讲深、讲透，然后通过模仿，反复练习和实际应用，切实打好语言基础，提高学生的学习效果。
2.要注重知识向能力的转换
要把知识转换成能力，必须改变目前英语课堂教学中教师“一言堂”的教学模式，要采用启发式、互动式教学方法，促进双向交流。
教师应尽力让课堂成为语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言和语言使用能力紧密结合起来。
例如，每节课可要求学生做值日报告（Daily Report），还可以先布置学生预习课文，上课时先安排5分钟的时间让学生口述课文的大意，在讲解课文时，教师应不断提出启发性的问题，使学生在思考答案和回答问题的过程中不断提高学习兴趣，提高参与语言交际活动的能力。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。
这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。