2019学年高一生物苏教版必修一教师用书：第4章 光合作用和细胞呼吸-微专题突破(含解析)
高一生物 必修1(苏教版)第4章 光合作用和细胞呼吸 第2节光合作用与呼吸作用的关系(共21页)
四、当堂训练
7 、某生物兴趣小组在密闭玻璃温室内进行植物栽培 实验 , 他们对温室内 CO2 含量、 O2 含量及 CO2 吸收速率 进行了24 h测定,得到如右图所示曲线 , 则以下说法中 正确的是( B ) A.c、e两点的光合速率为零 B.c、d之间的区段光合速率大于呼吸速率 C.de段光合速率小于呼吸速率 D.进行细胞呼吸的区段只有ab段和fg段
CO2
黑暗中释 放速率
2、如上图当光照强度为C点时叶肉细胞的线 粒体和叶绿体都有何气体进出？请在下图中 用相应的箭头表示出来。
3、CO2的吸收、CO2的固定、O2的释放、O2的产生 可分别用以上哪些箭头表示？
4、叶肉细胞吸收CO2和叶绿体吸收CO2一样吗？
5、总光合速率能直接求出吗？
二、计算总光合速率的几种常见题型 表格曲线类
1、以测定的CO2的吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿 色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如上图所示。下列 分析正确的是
A
A.光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与 30℃ 时的相等。 B.光照相同时间，20℃条件下植物积累的有机物的量最多。
C.温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少。
片 ( 图中虚线所示 , 长和宽均为 2cm) ，烘干称重，
分 别 记 为 a 、 b. 问 该 叶 片 有 机 物 制 造 速 率
(b - a)/6
是
。单位是mg/(cm2· h)。
3、实验探究类 回答下列有关植物生理的问题：
(1) 上图 1为某种绿色植物叶片的气孔结构示意图，在黑暗 条 件 下 ， 保 卫 细 胞 中 合 成 ATP 的 场 所 是 ____________________ 细胞质基质、线粒体 。保卫细胞围成气孔部分的细胞壁 较厚，而外侧的壁较薄。在炎热夏季中午，保卫细胞可能 关闭 处于质壁分离 ( 失水 )状态，气孔处于 ____________ 状态， 暗 因而会影响叶肉细胞光合作用的_______ 反应。
苏教版高一生物第四章光合作用和细胞呼吸知识要点总结
苏教版高一生物第四章光合作用和细胞呼吸知识要点总结
苏教版高一生物第四章光合作用和细胞呼吸知
识要点总结
光合作用和细胞呼吸是所有生物不可缺少的生命活动，生物第四章光合作用和细胞呼吸知识要点对生物有着重要的作用，大家都已经很好的掌握了吗？
一、ATP和酶
1、细胞代谢：细胞中每时每刻都进行着许多化学反应，是细胞生命活动的基础。
2、酶的作用：通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，可以说明酶在细胞代谢中具有催化作用，同时证明，与无机催化剂相比，酶具有高效性的特性。
3、酶的作用机理：1、活化能：分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。
2、催化剂的作用：降低反应的活化能，促进化学反应的进行。
3、作用机理：催化剂是降低了反应的活化能。
与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著。
二、光合作用
1.概念及其反应式
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
总反应式：CO2+H2O───→(CH2O)+O2
反应式的书写应注意以下几点：(1)光合作用有水分解，尽。
2019高中生物第四章光合作用和细胞呼吸4.2光合作用第一课时教案苏教版必修1
培养分析问题，解决问题的能力，并联系应用相关的化学知识。
总结萨克斯的实验的结论。
揭示产物：淀粉等有机物。
小结光合作用。
归纳总结
实验五：1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。
简述20世纪物理学和化学的发展，一些先进的科学技术手段被广泛采用，对光合作用的认识更深入了一步。什么是同位素标记法呢？
2．你有哪些感悟？与同学交流。
学生讨论，感悟，交流。
从情感态度感悟光合作用的探究历程。
课堂检测内容
PPT展示当堂检测
课后作业布置
课时作业十光合色素与光能的捕获
预习内容布置
光合作用的过程
细胞呼吸（第二课时）
三维目标
知识目标：说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
能力目标：1、模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；
2、学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；
理解同位素标记法的含义和应用。
体验科技进步对生物科学发展的促进作用。
引导学生尝试设计实验。
学生分组讨论，设计实验。表达交流。
培养设计实验的能力及创新意识。
实验六：1948年美国科学家卡尔文
简述卡尔文循环的基本思路
思考同位素标记的对象。
运用恰当的实验方法进行实验。
学后反思
1．试举例说明生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与科技的进步有什么关系？
揭示条件：光；
绘制实验装置图
实物投影，交流设计。
尝试像科学家一样思考，完成探究过程。
高中生物第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第2讲光合作用的过程影响光合作用的环境因素知能演练苏
2018-2019学年高中生物第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第2讲光合作用的过程影响光合作用的环境因素知能演练苏教版必修1编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2018-2019学年高中生物第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第2讲光合作用的过程影响光合作用的环境因素知能演练苏教版必修1）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第2讲光合作用的过程影响光合作用的环境因素1．下图为叶绿体结构与功能示意图,下列说法错误的是( ）A．结构A中的能量变化是光能转变为ATP中的化学能B．供给14CO2，放射性出现的顺序为CO2C3甲C．结构A释放的氧气可释放到空气中D．如果突然停止CO2的供应，短时间内C3的含量增加解析：选D。
在光合作用暗反应中,CO2首先和C5生成C3,C3被光反应阶段产生的ATP和[H］还原成葡萄糖。
因此供给14CO2，放射性出现的顺序为CO2C3甲。
如果突然停止CO2的供应，CO2含量减少，但还要利用ATP和［H］合成葡萄糖和C5，因此C3含量减少，C5的含量增加。
2．下面是光合作用的图解，其中正确的是（）解析：选D。
光反应为暗反应提供[H］、ATP，有去无回，参与光反应的是水，参与暗反应的是CO2。
3．欲通过观察倒置的装有水生植物和水的试管中有无气泡产生，来验证植物的光合作用产生了氧气。
下列四个倒置的试管中,设计最佳的一组是( )A．a试管和d试管B．a试管和b试管C．b试管和c试管D．a试管和c试管解析：选D。
苏教版生物高一必修1教案：第四章 第二节 光合作用 Word版含答案
教学准备1. 教学目标1、说出对光合作用的认识过程。
2、举例说出主要的光合色素。
3、概述光合作用的过程。
4、举例说出影响光合作用的环境因素。
2. 教学重点/难点教学重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。
教学难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程（一）、导入新课教师通过视频展示一组预先摄制好的录像，展示一学生参观现代化农业示范基地的大棚种植园的过程。
以学生的角度观察大棚内的温度控制、人工补充光照、气肥补充、空间合理利用等措施与光合作用的关系，并引导学生从不同角度，考察影响大棚种植的经济效益的因素。
有些大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，在有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。
（1）用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？（2）为什么不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源？学生活动：学生思考、讨论。
追根溯源，对绝大多数生物来说，活细胞所需能量的最终源头是来自太阳的光能。
太阳的光能是通过什么途径进入生物体的？（二）、光合作用的认识过程案例一：过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依赖于土壤。
事情果真是这样？1648年，一位比利时的科学家范•海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重2.5 kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。
以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。
为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。
五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了0.1 kg，海尔蒙特为此提出了植物生长所需的养料主要来自于水，而不是土壤这一观点。
范•海尔蒙特的“柳树实验”进步之处在什么地方？不足之处又在什么地方？试用你已有的知识加以评价。
进步之处是以实验为证据推翻了人们传统认识中“小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤”的观点；不足之处是当时他却没有考虑到空气在植物生长（即光合作用）中的作用。
高一生物 必修1(苏教版)第4章 光合作用和细胞呼吸 第一节 酶与酶促反应(共27张PPT)
分析：
➢实验结果说明了什么？
1号管内的淀粉被淀粉酶水解了，而2号管的 蔗糖没有被水解。也就证明淀粉酶能将淀粉水解 而不水解蔗糖，即酶具有专一性。
➢根据酶的专一性，催化蔗糖水解的酶应是哪 一种酶？
蔗糖酶
进一步探讨: 酶的专一性的解释
底物 （反应物）
活性 部位
酶
——产物
酶促反应过程示意图（a ）
合成反应
•
You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
3、实验设计：
第一步：取两支洁净的试管，编号1和2，分别 加入等量(3ml)的( 过氧化氢溶液 )溶液
第二步：分别向1号和2号管中加入等量的(4滴)
A、专一性 B、多样性 C、高效性 D、多变性
2、能水解脂肪的酶是 A、淀粉酶 C、脂肪酶
B、蛋白酶 D、麦芽糖酶
3、下列有关酶的叙述中，表述错误的是 A、酶是活细胞产生的生物催化剂 B、化学反应前后，酶的化学性质和数量不变 C、酶的催化效率很高，但易受温度和酸碱度影响 D、酶催化的特异性与活性中心无关
一、酶的概念：
来源： 活细胞
作用： 催化 蛋白质(多数)
化学本质：有机物 RNA（少数）
二、酶的特性：
实验一、探究酶是否具有催化性
1、实验材料： 新鲜的酵母菌液、过氧化氢溶液、蒸馏水
2、实验原理：
2H2O2
2H2O + O2
•
9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。21.8.2721.8.27Friday, August 27, 2021
高中生物必修一《第四章、光合作用和细胞呼吸》教材分析
高中生物必修一《第四章、光合作用和细胞呼吸》教材分析一、内容简介：本章由三节组成：ATP和酶、光合作用、细胞呼吸。
第一节介绍了ATP和ADP之间的相互转化以及ATP在生命活动中的广泛应用，介绍了酶的概念、酶促反应以及影响酶促反应的因素，它们是学习光合作用和细胞呼吸的必备知识；第二节介绍光合作用的发现过程、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素；第三节介绍细胞呼吸的本质和过程、有氧呼吸和无氧呼吸的区别以及细胞呼吸原理的应用。
二、内容地位：本章教材在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构和功能等知识的基础上，讲述ＡＴＰ和酶在新陈代谢中的作用、光合作用和细胞呼吸的主要过程及其应用，促进学生对生物体新陈代谢的必要性和意义的理解。
社会的可持续发展离不开光合作用和细胞呼吸。
光合作用为生物界提供有机物和氧气，是地球上绝大多数生物赖以生存的基础，在人类生命活动中起着多方面、多层次的作用；细胞呼吸不断地产生能量，为生物体的生命活动提供能量保障。
本章内容是生物学科的核心知识。
本章内容与前后章节知识有着内在的联系。
光合作用和细胞呼吸需要第三章中叶绿体、线粒体结构等知识作基础，后续内容如细胞分裂等过程需要细胞呼吸为其提供能量，需要酶进行催化。
叶绿体只有在保持细胞结构完整性的基础上才能使其各项功能得以正常进行。
光合作用所需要的原料及形成的产物又涉及物质出入细胞膜等有关知识，另外光合作用和细胞呼吸的正常进行还需要其他细胞结构的协作和支持。
酶和ＡＴＰ是生物体新陈代谢过程中必不可少的物质，光合作用和细胞呼吸过程需要酶的参与，并涉及能量的释放和利用，这些都是学习后续内容的必备知识。
三、教学特点：本章共安排10项活动：3个“积极思维”、2个“课题研究”、2个“边做边学”、1个“回眸历史”、2个“放眼社会”。
教师可根据各项活动特点，合理运用教学策略，组织学生开展活动。
另外，本章有5个重要的图群：ATP与ADP相互转化图、酶促反应过程示意图、光合作用发现过程图、光合作用图解和有氧呼吸过程中能量的释放图。
2019高中生物第四章光合作用和细胞呼吸第2节光合作用第5课时教案苏教版必修1
精品第2节光合作用（5）—影响光合作用的环境因素
究竟是如何来影响光合作
不会，这是由于CO2的浓度一定时，C3的量一定，因而不断增加光照强度，只能在一定范围内增加光合作用速率；超过一定范围后，增加光照强度，光合作用速率不再增加。
教师活动：指导学生阅读文本P66“光照强度对于光合作用影响的
下图也是表示光照强度与光合作用速率的关系，其中CO
与释放表示植物与外界环境的CO2的交换关系。
它与文本P66“光照强度对于光合作用影响的示意图”有何区别呢？
这张图片的坐标体系与课本中的图片不同，
强度与植物从外界吸收CO2之间的关系；而课文中表示的是光合作用速率
作用速率增加；超过一定范围后，温度升高，植物的光合作用速率反而
）植物对光能的利用率很低，约为５％。
作物现有的产量与理论产量相差很远，所以增产潜力很大。
要提高作物的光能利用率，主要通
（5。
2019高中生物第四章光合作用和细胞呼吸4.3细胞呼吸第二课时教案苏教版必修1
细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。
教学重难点
重点：细胞呼吸的原理及本质；细胞呼吸原理在实际生活中的应用。
难点：影响细胞呼吸的速率
提炼的课题
本节介绍了生物呼吸作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系。
教学手段运用
2、创设情境：无氧呼吸对生物是有利的还是有害的？
多媒体课件演示无氧呼吸的场所过程，观察归纳总结，试书写反应式。
1、场所2、过程3 Nhomakorabea反应式三、有氧呼吸与无氧呼吸的比较
总结，并分析不同生物无氧呼吸的产物，出示相应表格。
四、细胞呼吸原理的应用
多媒体列举课本上所举的这些细胞呼吸原理在实际生活中的应用的例子。
细胞呼吸（第二课时）
课标要求
说明无氧呼吸，探讨其原理的应用；探究酵母菌的呼吸方式；
三维目标
知识目标：1、说明无氧呼吸的原理和过程。
2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
3、分析影响呼吸速率的因素。
技能目标：通过引导学生分析无氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
情感态度价值观：在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
教学资源选择
PPT、练习册、学案等
苏教版高中生物必修一第四章第3节《细胞呼吸》课程教学设计
第四章光合作用和呼吸作用第3节细胞呼吸教学设计【教学目标】1、说明细胞呼吸的本质，能对细胞呼吸与有机燃料的燃烧进行比较。
2、说明有氧呼吸的过程。
3、说出细胞有氧呼吸三个阶段的区别。
4、通过对“有氧呼吸的过程、细胞中有氧呼吸与无氧呼吸示意图”的学习，进一步提高图表对比分析能力以及运用恰当的生物学知识有效地表述图表、公式等提供的信息能5、通过小组学习过程中的合作与交往，培养学生的协作意识与交往的态度。
【教学重点】1、细胞呼吸的本质。
2、有氧呼吸的过程。
3、有氧呼吸三个阶段的区别。
【教学难点】1、有氧呼吸的过程。
【教学方法】问题导学及启发点拨相结合【课时安排】3课时【教学过程】第1课时导入新课（1）某现代化啤酒生产企业，利用发酵工程技术大量生产啤酒。
（2）某同学因10 000米长跑以后，觉得筋疲力尽。
（3）一片果园内的果树因遭受水淹而正在慢慢萎蔫，并不断有果树死去。
上述问题的中心问题是什么？并论述你的依据。
学生活动：学生自主思考，列出观点，引出课题细胞呼吸我们知道，物质的燃烧需要氧气，发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。
拉瓦锡还曾经把生物的细胞呼吸比作碳和氢的缓慢燃烧过程。
那么，拉瓦锡的这一说法有道理吗？细胞呼吸能够像燃料燃烧那样剧烈吗？板书：一、细胞呼吸产生能量（一）细胞呼吸与有机物燃烧的不同点学生活动：学生思考、讨论。
细胞呼吸不能像燃料燃烧那样剧烈的原因是多方面的，例如：（1）如同我们生活的环境一样，细胞要生活在常温、常压下；（2）细胞内的酶促反应需要适宜的温度，假如呼吸作用像燃料燃烧那样剧烈的话，会在短时间内释放大量的能量，而导致温度急剧升高，从而导致酶变性失去活性；（3）同时也会导致大量的能量浪费，因为细胞内的ADP与ATP的量有限，大量的能量在短时间内释放，不能及时转移到ADP内以合成ATP，造成生物体细胞内的能量浪费。
思考讨论：生命活动的直接能源物质是什么？细胞中的主要能源物质是什么？动物细胞内储存能量的物质是什么？植物细胞内储存能量的物质是什么？生物体内储存能量的物质是什么？细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要耗能，那么糖类等能源物质是怎样被细胞利用的呢？储存在这些有机物中的能量是如何转移到ATP中的呢？板书：（二）细胞呼吸的定义细胞呼吸：主要指糖类、脂质与蛋白质等有机物，在生物活细胞内氧化分解为水和二氧化碳，或者分解为不彻底的氧化产物，同时释放能量的过程。
2019高中生物第四章光合作用和细胞呼吸4.2光合作用第二课时教案苏教版必修1
教学内容
教师行为
叶子在夏天是绿色的，到了秋天会变黄，为什么呢？
个性化修改
1．课题引入
叶黄素是否也存在在绿色的叶子中呢？ 今天我们通过实验来解决这个问题 （1）叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂丙酮中，所 以，可以通过研磨法用丙酮提取叶绿体中的色素(若无 丙酮亦可用酒精代替)。
2.实验原理
（2）纸层析法： 层析液（在 60℃～90℃下分馏出来 20 份石油醚 + 2 份丙酮 + 1 份苯混合而成）是一种脂 溶性很强的有机溶剂。叶绿体中的色素在层析液中的溶 解度不同(溶解度高的随层析液在滤纸上扩扩散情况。 5.观察实验结果、总 结知识点 让同学思考有哪些因素会影响到实验结果？ 现在我们知道叶子中不仅含有叶绿素还含有叶黄素和 类胡萝卜素，但同学们知道为什么叶子会从绿色变为黄 色吗？
课堂检测内容 课后作业布置 预习内容布置
浅 对 相 字 活 生 近 贴 容 内 形 等 论 议 条 录 语 要 主 书 全 描 节 细 乏 不 亦 但 长 见 通 宏 说 永 隽 思 以 虽 篇 九 四 凡 集 义 发 阐 后 子 七 门 孔 就 还 系 体 制 官 想 理 载 另 ； 式 诸 祭 丧 婚 、 冠 代 周 述 记 》 《 一 称 习 典 学 部 有 ” 经 三 十 “ 家 儒 的 今 至 传 流 。 心 化 文 国 ， 邦 之 仪 礼 是 华 中 识 知 备 必 众 民 文 都 些 这 起 撩 上 摆 下 也 天 是 使 即 裳 褰 暑 开 张 侧 两 向 腿 双 将 着 箕 坐 懈 整 体 荒 怠 唤 对 回 之 呼 号 用 应 嗷 毋 忌 禁 种 各 及 还 神 庄 色 大 喘 肃 气 斜 倾 右 左 部 直 头 哕 嚏 喷 打 、 嗽 咳 声 动 妄 静 形 嘴 口 视 睇 光 目 正 端 高 拱 恭 手 ； 稳 要 履 步 ” 重 足 “ 说 态 合 场 到 提 如 例 承 继 然 依 容 内 中 其 但 同 不 代 时 管 尽 节 细 方 止 举 谈 言 多 许 了 载 点 特 性 作 操 的 明 鲜 有 具 而 因 为 行 于 属 面 层 活 生 会 社 在 。 范 规 仪 获 收 以 可 少 至 ， 》 记 礼 《 读 人 今 原 为 作 隐 重 把 古 见 德 很 做 样 这 别 偷 墙 贴 朵 耳 侧 毋 还 然 贸 此 密 私 较 比 论 们 明 听 ； 去 进 以 就 可 晰 清 鞋 双 两 口 门 房 果 备 准 所 而 已 道 知 主 室 使 在 旨 话 高 抬 要 时 即 人 他 拜 ” 不 入 则 闻 言 屦 二 有 外 户 扬 必 声 堂 上 将 “ ： 说 。 容 内 的 到 谈 次 多 》 记 礼 《 是 也 ， 处 相 长 尊 与 、 客 访 地 体 得 何 如 道 重 师 示 以 着 能 都 ） （ 遍 一 望 希 懂 或 学 教 向 益 起 业 请 为 行 失 答 抢 回 再 后 完 等 询 所 对 则 终 焉 问 生 先 。 与 处 法 人 别 用 袭 是 总 见 主 达 表 发 己 自 同 雷 剿 心 虚 貌 端 说 恭 必 听 容 尔 正 ； 嘴 插 要 题 话 有 没 ” 言 儳 毋 不 者 “ ： 如 ， 项 事 意 注 的 时 坐 陪 旁 身 长 尊 在 及 谈 屡 还 》 记 礼 《 。 膺 服 拳 终 右 左 铭 以 足 亮 一 睛 眼 令 之 读 口 上 朗 又 而 南 指 的 子 君 为 勉 、 德 进 身 修 们 领 引 是 则 准 生 人 称 堪 刻 深 意 立 ， 言 格 多 许 有 中 》 记 礼 《 ） 改 删 报 日 明 光 自 选 节 （ 握 把 上 头 源 从 助 紊 条 纲 网 细 篇 逐 若 。 虑 疑 有 再 会 就 》 记 《 过 读 你 果 如 解 理 能 不 此 对 多 许 庞 系 体 说 所 人 方 西 于 当 相 念 概 的 大 最 涵 内 是 ” 礼 “ ， 化 文 统 传 国 中 在 ） 3分 （ 是 项 一 思 意 文 原 合 符 不 ， 述 表 的 》 记 礼 《 于 关 列 1.下 。 周 和 仪 别 分 两 外 另 ， 一 之 典 学 部 中 ” 经 三 十 “ 家 儒 的 今 至 传 流 是 》 记 礼 《 A． 。 体 学 后 子 七 门 孔 而 作 创 人 非 并 篇 九 十 四 有 共 总 ， 集 文 的 义 发 阐 部 一 是 》 记 礼 《 B． 。 述 描 节 细 体 具 乏 亦 中 其 论 议 的 洞 空 燥 枯 象 抽 是 都 不 但 通 宏 理 说 ， 永 隽 容 内 想 思 书 一 》 记 礼 《 C． 。 浅 对 相 言 活 生 近 贴 容 内 方 达 表 要 主 为 论 议 以 ， 式 形 体 录 语 的 述 条 分 用 采 都 书 全 》 记 礼 《 D． ） 3分 （ 是 项 一 的 确 正 不 法 说 列 下 ， 容 内 文 原 据 根 2． 。 明 文 庄 端 止 举 行 言 到 做 合 场 在 ， 求 要 格 严 而 细 详 有 都 态 容 仪 面 方 各 等 声 头 口 目 足 、 手 的 们 人 对 》 记 礼 《 A． 。 义 意 导 指 仍 今 当 在 则 原 做 些 这 私 隐 他 重 尊 话 谈 别 听 偷 屋 进 然 贸 能 不 貌 有 人 客 访 拜 ， 求 要 的 》 记 礼 《 按 B． [. 。 神 精 新 创 扬 考 思 立 独 倡 提 与 能 点 观 法 的 别 用 袭 不 即 意 ” 同 雷 说 剿 毋 “ ， 见 主 有 要 言 发 们 人 励 鼓 》 记 礼 《 C． 。 道 示 以 身 起 题 问 教 请 敬 态 神 还 且 而 插 意 随 不 心 耐 有 话 讲 师 听 ， 重 恭 谦 长 尊 对 求 要 》 记 礼 《 D． ） （ 是 项 一 的 思 意 文 原 合 符 不 ， 析 分 和 解 理 列 下 3． 。 性 作 操 明 鲜 有 具 这 范 规 为 行 的 本 基 中 活 生 会 社 些 一 到 学 可 仍 》 记 礼 《 读 们 我 ， 了 同 不 代 时 然 虽 A． 。 等 客 访 体 得 何 坐 陪 旁 长 尊 在 样 怎 如 例 项 事 的 意 注 应 物 接 待 及 以 ， 道 之 世 处 人 为 多 许 到 学 可 们 我 》 记 礼 《 读 B． 。 则 准 称 堪 子 君 为 勉 德 进 身 修 们 领 引 刻 深 意 立 些 这 ， 言 格 的 生 终 益 受 人 让 多 许 到 学 以 可 》 记 礼 《 读 C． 。 系 体 庞 握 把 上 头 源 从 够 能 念 概 的 大 最 涵 内 个 一 是 中 化 文 统 传 国 我 在 ” “ 现 发 会 就 ， 》 记 礼 《 过 读 D． ) (12分 读 阅 本 类 学 文 ） 二 （
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微专题突破有关酶的实验、光合呼吸速率一、破解有关酶实验题的三种方法1．试剂检测法——鉴定酶的本质(1)设计思路从酶的化学本质上来讲，绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。
在高中教材中常见的一些酶，如淀粉酶、蛋白酶等，其本质都是蛋白质，所以对酶本质的鉴定常常是变相地考查蛋白质的鉴定方法。
因此，使用双缩脲试剂产生紫色反应的鉴定方案即可。
(2)设计方案项目实验组对照组材料待测酶溶液已知蛋白液(等量)试剂分别加入等量的双缩脲试剂现象是否呈现紫色呈现紫色结论呈现紫色说明该酶化学本质为蛋白质，否则该酶的化学本质不是蛋白质(1)验证酶的高效性①设计思路：验证酶高效性的方法是“对比法”，即通过对不同类型催化剂(主要是与无机催化剂作比较)催化底物反应速率进行比较，得出结论。
②设计方案：项目实验组对照组①设计思路：验证酶专一性的方法也是“对比法”，常见的有两种方案：底物相同但酶不同或底物不同但酶相同，最后通过观察酶促反应能否进行得出结论。
②设计方案：(1)设计思路常用“梯度法”来探究酶的最适温度(或pH)，设计实验时需设置一系列不同温度(或pH)的实验组进行相互对照，最后根据实验现象得出结论：酶促反应时间最短的一组所处的温度(或pH)即最适温度(或pH)。
相邻组间的差值(即梯度值)越小，测定的最适温度(或pH)就越精确。
特别注意：在设计实验过程中，根据“单一变量原则”，除自变量(如温度或pH等)成等差数列相互对照外，其他所有无关变量都必须相同(包括材料的大小、质量、生长状况等)。
(2)设计方案组别编号 1 2 …n 实验材料等量的同种底物pH a1a2…a n 温度T1T2…T n衡量指标相同时间内，各组酶促反应中生成物量的多少，或底物剩余的多少实验生成物量最多的一组，或底物剩余最少的一组所处温度(或pH)为最适温度(或pH)1．呼吸速率的表示方法：植物置于黑暗环境中，测定实验容器内CO2增加量、O2减少量或有机物减少量。
2．净光合速率和实际光合速率(1)净光合速率：常用一定时间内O2释放量、CO2吸收量或有机物积累量表示。
(2)实际光合速率：常用一定时间内O2产生量、CO2固定量或有机物产生量表示。
3．光合速率与呼吸速率的关系植物叶肉细胞进行光合作用吸收CO2的同时，还进行呼吸作用释放CO2，所以测定的CO2的吸收量并不是实际光合速率，而是净光合速率。
如图，图1表示CO2的吸收与光照强度变化的关系，图2表示线粒体与叶绿体的关系。
图1A B C D图2结合图2与图1中的曲线分析如下：(1)图1中a点光照强度为0，表示只进行呼吸作用，与图2中B 图对应。
(2)图1中ab段由于光照强度较弱，光合作用速率小于呼吸作用速率，所以呼吸作用释放的CO2一部分被叶绿体吸收，另一部分释放出去，与图2中A图对应。
(3)图1中b点表示光合作用速率与呼吸作用速率相等，CO2表现为既不吸收也不释放，与图2中C图对应。
(4)b点以后，由于光照强度变得较大，光合作用速率大于呼吸作用速率，呼吸作用释放的CO2不能够满足光合作用的需求，表现为从外界吸收，与图2中D图对应。
4．光合作用与细胞呼吸的相关计算上面图1中，O a段表示植物呼吸速率，O d段表示植物净光合速率(即表观光合速率)，O a＋O d段表示实际光合速率(即真正光合速率或总光合速率)，它们的关系为：真正光合速率＝净光合速率＋呼吸速率。
具体表达为：(1)光合作用消耗的CO2总量＝从外界吸收的CO2量＋呼吸作用产生的CO2量(2)光合作用产生的O2量＝释放到外界的O2量＋呼吸消耗的O2量(3)一昼夜有机物的积累量(用CO2量表示)＝白天从外界吸收的CO2量－晚上呼吸释放的CO2总量1．下列有关酶的实验设计思路正确的是( )A．利用淀粉、蔗糖、淀粉酶和碘液验证酶的专一性B．利用过氧化氢和H2O2酶探究温度对酶活性的影响C．利用过氧化氢、鲜肝匀浆和FeCl3研究酶的高效性D．利用胃蛋白酶、蛋清和pH分别为5、7、9的缓冲液验证pH 对酶活性的影响【解析】碘液不能检测蔗糖，A项错误；温度会影响H2O2的分解，不宜用H2O2和H2O2酶探究温度对酶活性的影响，B项错误；胃蛋白酶的适宜pH为1.8，pH设置不合理，D项错误。
【答案】C2．某同学为验证pH值对酶活性的影响，设计了如下表中的方法步骤。
下列不合理的评价有：( )序号项目试管1 试管21 新鲜淀粉酶溶液 1 mL 1 mL2 可溶性淀粉液 2 mL 2 mL3 37 ℃水浴 5 min 5 min4 1 mol/L盐酸 1 mL /5 1 mol/L NaOH / 1 mL6 碘液2滴2滴7 结果预期均不变蓝A.B．实验结果预期不正确C．检验实验结果的试剂选择不恰当D．实验操作步骤的安排不合理【解析】实验只设置了加HCl和加NaOH的实验组，还应设置加蒸馏水的正常pH的对照组；在加酸和加碱的情况下，酶失去活性，淀粉不被分解遇碘液变蓝；实验结果可以用碘液检验；实验步骤的安排应在第2、3步加盐酸和NaOH。
【答案】C3．(2019·四川高考)将桑树和大豆分别单独种植(单作)或两种隔行种植(间作)，测得两种植物的光合速率如下图所示(注：光饱和点是使光合速率达到最大值时所需的最低光照强度)。
据图分析，下列叙述正确的是( )A．与单作相比，间作时两种植物的呼吸强度均没有受到影响B．与单作相比，间作时两种植物光合作用的光饱和点均增大C．间作虽然提高了桑树的光合速率但降低了大豆的光合速率D．大豆植株开始积累有机物时的最低光照强度单作大于间作【解析】试题分析：从图中信息可知，光照强度为0时只进行呼吸作用，单作与间作有区别。
与单作相比，间作时桑树光合作用的光饱和点增大，而大豆变小。
大豆植株在光的补偿点时开始积累有机物。
考点：本题重点考查学生识图获取信息能力，意在考查学生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
【答案】C4．(2019·浙江绍兴一中高二下学期期末)将一盆栽植物连同花盆一起置于密闭的玻璃钟罩内(内有充足的二氧化碳且浓度恒定，温度等条件适宜，植物和花盆未经消毒)，测得光照强度与钟罩内氧气的释放速率关系如右图所示。
下列有关该图的分析正确的是( )A．a点表示植物的光合作用速率与呼吸作用速率相同B．光照强度为a时叶肉细胞内光合速率大于呼吸速率C．bc段限制植物光合速率的因素不可能是光合色素和酶的含量D．某光照强度下测得的氧气增加量就是该植物光合作用净产氧量【解析】将一盆栽植物连同花盆一起置于密闭的玻璃钟罩内，既有植物的光合作用和呼吸作用，也有花盆土壤中小动物和微生物的呼吸作用。
光照强度为a时，植物的光合速率等于植物、小动物和微生物的呼吸速率之和，A错误；由上面对A的分析可知，a点时候植物的光合速率大于呼吸速率，B正确；bc段氧气释放速率不变，影响光合速率的因素除了光照强度处，其他都有可能，C错误；某光照强度下测得的氧气增加量就是该植物光合作用净产氧量减去小动物、微生物呼吸消耗量，D错误。
【答案】B5．在一定实验条件下，测得某植物光合作用速率与光照强度之间的关系、细胞呼吸与氧气浓度之间的关系及光合作用速率、细胞呼吸速率与温度之间的关系如下图所示，对图示解释正确的是( )甲乙丙A．影响图甲中曲线上的A点上下移动的主要外界因素是氧气浓度B．图乙中的数据需在适宜光照条件下测量C．图丙中若大棚设定的温度为两曲线右侧交点处的温度，每日光照必须长于12 h植物才能生长D．图丙中两曲线右侧的交点对应于图甲中的B点，B点时影响光合作用速率的主要因素是光照强度【解析】图丙中两曲线右侧的交点表明此时实际光合作用速率与细胞呼吸速率相等，净光合作用速率为0，与图甲的B点相对应。
在B 点，随着光照强度的增大，光合作用速率增大，说明此时影响光合作用速率的主要因素是光照强度。
【答案】D章末综合测评(三)(时间：45分钟，分值：100分)一、选择题(共12个小题，每小题6分，共72分)1．肽酰转移酶是催化肽键形成的酶，对RNA酶敏感，对蛋白酶不敏感。
下列叙述错误的是( )A．肽酰转移酶催化氨基酸脱水缩合B．肽酰转移酶存在于核糖体中C．肽酰转移酶对高温不敏感D．肽酰转移酶是具有催化活性的RNA【解析】氨基酸在核糖体上经过脱水缩合才能形成肽键，因此肽酰转移酶存在于核糖体中，并能够催化氨基酸脱水缩合。
由于该酶对蛋白酶不敏感，因此该酶的化学本质不是蛋白质，而是RNA。
【答案】C2．ATP 是细胞中重要的高能磷酸化合物。
下列有关ATP的叙述，错误的是( )A．线粒体合成的A TP可在细胞核中发挥作用B．机体在运动时消耗ATP，睡眠时则不消耗ATPC．在有氧与缺氧的条件下细胞质基质中都能形成ATPD．植物根细胞吸收矿质元素离子所需的ATP来源于呼吸作用【解析】细胞核无法进行细胞呼吸，细胞核需要的ATP主要由线粒体提供，A项正确；ATP是生命活动直接的能源物质，机体无时无刻不在消耗ATP，睡眠时生命活动并没停止，也需要消耗能量，故B 项错误；有氧呼吸和无氧呼吸第一阶段都在细胞质基质中有ATP形成，C项正确；根细胞吸收矿质元素离子主要通过主动运输的形式，其消耗的能量主要是由细胞呼吸所提供的ATP，故D项正确。
【答案】B3．在其他条件不变而酶浓度增加时，下图中能正确表示生成物量变化的是(图中虚线为酶浓度增加后的变化曲线) ( )【答案】C4．(2019·江苏高考)下列生命活动中不需要ATP提供能量的是( ) A．叶肉细胞合成的糖运输到果实B．吞噬细胞吞噬病原体的过程C．淀粉酶催化淀粉水解为葡萄糖D．细胞中由氨基酸合成新的肽链【解析】主动运输、胞吞、蛋白质的合成都需要消耗ATP提供的能量，淀粉酶催化淀粉水解为葡萄糖不需要消耗ATP提供的能量。
【答案】C5．下列关于酶的叙述，正确的是( )A．人体中酶的活性受温度、pH的影响，并只能在人体的内起作用B．酶的形成都要经过核糖体的合成、内质网和高尔基体的加工等几个阶段C．与光合作用有关的酶分布在类囊体薄膜上和叶绿体基质中D．酶均是由腺细胞合成的，具有高效性、专一性【解析】酶发挥作用的场所可以在体内或体外适宜环境；若在细胞内发挥作用，如呼吸酶则不需要内质网和高尔基体加工，有些酶是RNA，其合成不需要核糖体的加工；活细胞(哺乳动物成熟的红细胞除外)都可产生酶，故A、B、D都不对。
【答案】C6．酵母菌有氧时进行有氧呼吸，无氧时能进行酒精发酵。
若酵母菌的代谢过程中产生了CO2，则对该CO2来源的说法不准确的是( ) A．可能来自有氧呼吸B．可能来自无氧呼吸C．一定来自有氧呼吸D．可能来自酒精发酵【解析】酵母菌无氧呼吸和有氧呼吸都能产生二氧化碳，所以能否产生二氧化碳不是有氧呼吸和无氧呼吸的区别。