班级消极型非正式群体教育的案例研究

班级消极型非正式群体教育的案例研究

作者：黎扬莉黄易辉

来源：《新课程学习·中》2015年第02期

摘要：在班级内部存在一些消极型非正式群体，他们的行为不仅对自身的发展不利，而且影响着班风的建设，长期以来教师在对其教育时多采取打压措施，而不愿意花心思去思考问题背后存在的原因，仔细分析探究背景才能为教育提供针对性的措施。

关键词：非正式群体;案例描述;正面鼓励

一、案例描述

侯××、李××、李×是我校18班的学生。他们性格相同，对学习得过且过，经常一起玩耍，形成了一个非正式的小群体。三名同学自升入高中以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，爱插嘴，影响老师的教学和其他同学的学习，同时老师布置的作业完成情况差，喜欢玩手机，晚上在寝室不按时就寝，逆反心理强，而在教育他们时，他们总是不屑一顾，因此教育效果不理想。

侯××，性格外向，脾气较倔强，喜欢玩手机，爱出风头，在群体中起着核心的作用。其父亲是村干部，母亲在外打工，因是家里的独生子，父母对其宠爱有加，使其养成了娇生惯养、任性的性格，以自我为中心，什么事情只有顺其心意才行，不然当众反抗。父母也缺乏对其管理和教育，与父母沟通也很少。

李××，身体偏瘦，火气很大，很讲哥们义气。本来初中在外地读书，在其父母的管理和监督下。现在，回本地上学，父母在外打工，缺乏父母的管教，并且在初中非住校生，自由散漫惯了，现在住读使其特别不适应、不自在，多次违反寝室规定，屡教不改。

李×，性格懦弱，没什么主见，特别爱面子，喜欢撒谎，喜欢玩手机，初中成绩很不错。其父母离婚，现在跟随父亲生活。母亲自己经营一个公交车，父亲也忙于生意，没时间管教孩子，缺乏与孩子的沟通和交流。当孩子犯错后，老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，父子关系紧张。

认如何转化这三位同学，使其小团体中的每位同学在德智体上得以均衡的发展，我做了如下探索。

1.多正面鼓励。他们这类学生因为缺乏自信，因此想引起其他同学的注意，就采取课堂上接老师的嘴，引得其他同学哄堂大笑和老师生气就觉得有面子。我在与科任老师沟通交流，尽量创造条件让他们单独回答问题，及时抓住他们的“闪光点”给予表扬和鼓励，使其增强对学习的兴趣和对老师的尊重，让他们自己感觉到再也不好意思在课堂上接老师的嘴。

2.与家长配合。通过电话、面谈等方式与家长沟通和交流，了解他们以前的学习生活习惯，并告知家长学生的境况。希望家长不仅关心自己孩子的成绩，还要关心孩子的身体和心理，并能够采取恰当的方式处理孩子的错误，而不是简单的拳脚相踢和臭骂一顿，要懂得尊重孩子的人格和自尊，多鼓励和关心自己的孩子。

3.个别谈话，分化瓦解。不厌其烦地对他们进行个别心理辅导，采取“各个击破，分化瓦解”的方法。和侯××谈话，着重情感教育，让他认识到父母的艰辛，肯定他的号召力，分析其违反学校纪律的危害性。尤其对李×，让其利用周末参与母亲的工作，让其体会父母挣钱的辛苦，从而把主要精力放在学习上。对待李××，让其多与父母电话交流，用沟通去化解他们心中的不理解。并诚恳地提出希望和要求。

二、案例分析

客观环境使得接触机会多。有些以前是同班同学，或者是邻居，或者父母是同事等，接触机会多。班级某些具有号召或影响力同学的带动。班级中的特长生、身体特别强健高大的学生等，他们具有一定的凝聚力和号召力，自然成为非正式群体重要的核心人物。

三、案例启示

爱心、耐心、恒心这“三心”是做好消极型非正式群体学生转变的关键所在。学生难免犯错，在成长的过程中走进了死胡同本身就是他们的不幸，作为老师不应加剧这种不幸，而应该以“三心”来引导，让他们早早迎来光明。