互动社会语言学视角下的外语翻转课堂师生话语轮换机制研究

2017年11月第14卷第11期湖北经济学院学报(人文社会科学版冤Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)Nov.2017Vol.14 No.11互动社会语言学视角下的外语翻转课堂师生话语轮换机制研究涂文娟(湖北经济学院法商学院，湖北武汉430205)摘要：因为学生本身对于英语认知的局限性以及受母语思维的影响，学生的英语认知呈现一个不断往复的过 程。

随着教育理念和教学模式的转变以及互联网技术的引入，翻转课堂横空出世，进一步深化了“学生是教学主体”的教学宗旨，教师和学生在教学中的角色发生巨大变化，它在提升学生的预设认知水平，使教师有可能通过课堂教学设 计，合理组织课堂话语，实现课堂互动，从而完成语言本身以及语言所表达的文化和思维的传递。

关键词：互动社会语言学；翻转课堂;话语轮换机制随着教育理念和教学模式的转变以及互联网技术的引人，翻转课堂横空出世，进一步深化了“学生是教学主体”的 教学宗旨，教师和学生在教学中的角色发生巨大变化，这一变化必然导致师生话语轮换的变化。

课堂话语机制的变化是否有效地促进了学生的学习钥如何构建同翻转教学模式相一致的课堂话语轮换机制？这些都是值得深人探讨的问题。

一、互动社会语言学的主旨1974年，H ym es提出了交际事件的SPEAKING模式，S (setting and scene)指父际事件发生的具体场景；P(Partici-pants:speaker &hearer)代表父际事件的参与者；E(Ends: purposes,goals and intentions)代表父际事件的目的；A(A ct Sequence:form&order of the event)指父际事件需要完成的行为序列—信息的内容和形式;K(K ey院tone,manner or spirit)代表父际事件的主调；I(Instrumentalities:Forms& Styles of the speech)指交际中使用的目语形式；N(Norms: social rules)指交际和理解过程中应遵循的社会规范；G (Genre)则是交际的类型。

1982年，G um per进一■步在《话语策略》一■书中提出了互 动社会语言学的概念，主要研究会话策略、语境化提示和语境规约、会话释义和会话推断。

他认为可以通过观察交际双方在会话过程中的“互动”来推断交际者在采取某个行动时所依据的社会概念，同时检验言语与非言语信号是在释义过程中被理解的方法。

在此基础上发展形成的多模态话语分析将语言看作社会行为，既然是一种社会行为，那么话语分析不仅要考虑语言，更要考虑语言在互动过程中的作用和其它因素，其主要内容就是分析、理解、描述话语互动的进程，并结合人们的行为进行分析，分析话语和行为构成的整体。

由此可见，命题是社会文化背景知识进人到日常的话语实践过程中的，因此，共享的阐释是一个话语实践达到一种交际成功的必需因素，否则就会出现交际困难。

在话语实践过程中，社会距离会在很大程度上影响话语双方言语的使用，而交际双方的社会距离是由权力和亲近度(p o w e r驭sol­idarity)是来描述的。

权力指某一沟通事件中交际双方之间的不平等关系；亲近度则是指人们在社会距离中的亲近程度。

话语实践的动力是由这矛盾而又相互依存的两个方面的相互运作产生的，它们推动话语的前进。

如果讲话者在话语中使用大量权力意义的编码，那么话语就会表现为强势的话语类型，从而扩大与持有相反观点人的社会距离；如果讲话在话语中使用大量亲近意义的编码，话语就会拉近与话方的社会距离，显现一种亲近和平等的社会距离。

在具体话语互动过程中，这种权力与亲近度构成了衡量话语对话性空间的重要尺度，若 对话性空间收缩，对话性程度低;反之对话性空间扩展，对话性程度髙。

大学英语教师为了髙效地完成知识的传递，较好地把握权利和亲近度的尺寸就显得非常的重要。

从互动社会语言学的视角出发，研究分析新型师生话语轮换的进程，对会话者在具体交际情景中的表达以及表达所作的反应进行分析。

在社会文化语境和认知的作用的基础上，考察话语使用者建构和理解、阐释话语的过程、以及此过程中话语角色的建构和话语策略的作用，从而为翻转课堂师生话语轮换机制的变化和建构提供理论依据，指导教师采用更有效地话语机制调动学生参与到翻转课堂语言学习的进程中，克服翻转课堂的弊端，提升翻转课堂的教学效果。

二、翻转课堂的特点和弊端在翻转课堂上，学生通过微信、网络或交互平台接收老师课前根据教学内容和主题整理的材料，并在课前自主学习，上 课时由教师组织学生通过小组协作、展示或作品说明等形式展开课堂教学。

它改变了传统教学课堂以教师的直接讲授、单 向传递为主并忽视学生的自主能动学习的形式；强调在以问题和学习资源为基础并以学生为中心的自主学习与协作探究，由学生决定教学视频的进度，提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，能较好地实现教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，极大地促进教学绩效果;突破了面对面的课堂教学在时间和空间上的局限性，将学习延伸到了课堂外有网络的任何地方任何时间;遵循了人类认知规律，教师可以根据学生特点、兴趣和水平分配探究任务，调动学生的积极性。

基金项目：湖北经济学院法商学院2017年院级科学研究立项(2017K12)•156.但是有效地实现翻转课堂也会受到诸多因素的限制，如 优质教学资源的研制与开发，语言是生活的工具，要熟练掌握一门语言就需要了解社会生活、文化习俗、规范等，交流要有实质内容，所以要保证学生较好地掌握这门工具，就要求教师能较好地进行主题分类，并按照类别根据教学重难点和教学目标整理素材;教师的教学理念的更新，语言是思想的载体，只有打开学生的思维，并在一定知识的基础上才能激发学生的表达思想诉求，而思维观点又是一个较宏观抽象的食物，教 师不能完全把自己的意识强加于学生的基础之上曰学生在线学习时间量的保证和学习效果，学习是有任务性的，而网络内容又非常丰富，学生很可能难以自控而在其它资源上消耗较多的时间，另外学生的学习不止英语这一门，如果资料占用时间过长，就会消耗学生大量精力。

那么如何来克服这些弊端，就需要了解学生语言习得的认知过程。

学生认知提升的过程就是学习的过程，学习的发生同课堂中知识的内化有着紧密的关系，在已有知识的基础上，包容新知识的过程就是同化式知识内化，用新知识包容已有知识的过程就是顺应式知识内化，这两种状态是相互交替的翻转课堂的全过程一般由三个环节构成:问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。

在学生已有知识经验的基础上，教师根据教学目的给出问题，并要求学生在观看学习资料后反馈问题，在这个过程中学生完成了只是内化的第一个环节。

在课堂上，教师收集学生不懂的问题，设计教学活动引导学生通过互动讨论来解决问题，并完成知识的提升，这是第二次知识内化。

在这个过程中，因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻。

所以翻转课堂的完成了两次知识内化，第一次知识内化的结果是第二次知识内化的前提。

而实际上一个知识的内化是一个很曲折的过程，需要通过多次地、多情景的内化才得以完成。

所以最终，翻转课堂就需要认知规律，由教师构建有效的情景来实现知识的内化，要实现有效性，客服翻转课堂的种种弊端，教师的语言表达就非常重要，它让学生正确理解教师的意图，并根据学生的表达来观察学生的状态并理解学生的意图，实现良性的话语轮换，在交互中不断提升语言的认知水平。

三、构建翻转课堂话语轮换机制教学设计的建议在大学英语课堂上，由于学生受母语和专业话语机制的影响，课堂教学语言通常不是自然语言环境。

课堂话语轮换具有指定性、导向性、诱导性等，教师的话语会在很大程度上影响课堂组织结构，学生积极性，师生互动及其形式和内容，从而影响教学效果。

翻转课堂对于老师来讲本身是一个巨大的挑战，教师的话语机制实现以下几个目的：促进教师在话语层面维持科学探究的开放性，并强调答案的不确定性以弱化自己在知识上的权威地位曰在交互中在权力和亲进度上保持师生的平等参与曰实现课堂话语的四个方面的联系：其一，塑造学习过程的不同话语结构;其二，有效支持良性互动的课堂规范;其三，将 学生塑造为课堂参与者的身份认同曰其四，包容学生不同社会文化背景的互动空间。

以下是结合翻转课堂的特点和弊端，从互动社会语言学视角下给出的话语轮换机制的建议。

教学话语实际上是由两钟话语组成，即教学性话语和规约性话语。

教学性话语是关于各技能以及各技能之间关系的话语曰规约性话语是关于道德和社会秩序的话语。

语言本身的特殊性—文化的载体和交流的工具，决定大学英语课堂必须采用教学性话语，实现交互意图，来实现认知的双重提升。

在翻转课堂教学模式下，在问题引导环节，教师要通过话语来实现学生自主学习视频等资料的学习目的，从而更好地完成课堂教学，教师要合理地预设提问方式，关于基础知识例如词汇语法的提问要直接，二关于思想观点表达的要具有开放性，建立信息和思想之间的联系。

如：How do think…？What fdo5,〇u think...?5f〇u are required to."因为每个学生的认知基础不同，知识内化初步的结果也会不尽相同。

在视频学习阶段，教师与学生在课前在线互动中反馈评价性的话语要具有肯定性、探测性;在面对差异时，教师的话语应能具有澄清性、提示性和建议性，这样做的目的是为了拉近与学生的亲进度并促进学生的二次认知内化，调动学生的自主能动性学习。

教师可以使用如下提问：Could you tell us more about…? have you ever thought…钥You have thought well about…? Perhaps you can explain…Perhaps you could u7"这些问题都非常清晰，在交互过程中，学生能很好地理解老师的意图，那么这种交互也是有意义的交互。

教师也可以很好地了解学生的认知到了什么程度，并根据问题来设计解决问题的课堂教学设计。

课堂上，教师所设计的课堂活动，应该是多样的并有层次的，给不同基础小组分配任务的时候应充分使用指令性的语言，让学生清楚自己的任务，能较好地投入到小组活动中。

在 监管小组活动的过程中，对于怀有侥幸心理消极怠工的学生，可以使用建议性语言和指令性语言，当小组活动遇到瓶颈无法进行下去的时候，可以给予学生提示，如You wdll need to look at ....Have you thought about....as a way to solve the problem?在小组展示成果的过程中，教师需要使用肯定赞赏性的语言对较好的地方以肯定，也需要使用澄清性的语言对错误的地方加以指正，要维系好教师的权力性，可以恰当使用重复性话语，教师的自我重复，学生的自我重复，教师重复学生的话语、学生重复教师的话语以及学生重复学生的话语都是可以依据情境来使用的。