人教四下《桂林山水》 课堂实录

《桂林山水》课堂实录师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。

那位同学先举手，你起来，看我写什么。

（教师板书“桂林”）请讲。

生：桂林，在中国。

师：（对另一举手的学生）你起来。

生：桂林是我国的一个城市。

师：对，在哪里？生：..师：（对另一生）在哪里？生：在广东的那边。

师：往西说。

广东往西到哪里了？生：在广西。

师：对，在广西壮族自治区。

从国家整个方位来看，在我们国家的西南。

知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。

生：山水就是有山有水的地方。

师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？生：..师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？生：不叫。

师：你们答对了吗？生：答对了。

师：错了。

当然光看山是山，光看水是水。

但是这两个字放在一起就是指风景、风光。

“桂林山水”描写的是桂林的什么？生：风光。

师：对，山水画是什么画？生：风景画。

师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？生：风景。

师：描述风景描述风光。

所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。

这也叫什么画？生：风景画。

师：也叫山水画，别看它没山没水。

当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？生：山和水师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。

知道了吧？读过课文吗？生：读了。

师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。

开始（学生各自读文）师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。

生：（读第一段，语气不太好）师：我要求你朗诵。

朗诵和背书的区别知道吗？生：不知道。

师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。

生：有感情。

师：对了，有感情。

有声有色，开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..”师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？生（齐）：大。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖..”师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。

重新开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？生：舒服。

师：（教师示范此句）你再读。

生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石..”师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。

徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。

生：（读文）“漓江的水..岸在后移。

”（其间教师又范读指导两个短句）师：好不好啊？生：好。

师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。

知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。

生：知道。

（学生齐读课文第二段，教师手势指导）师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？生：背不下来。

师：拿上书，开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。

”（教师时有伴读和指导）师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。

生：（重读此段，此生感情表达较好）师：好，大家再来一次。

注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。

好不好？生：好。

（学生齐读此段）师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。

（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。

还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。

（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。

你们觉得这段课文写得好吗？生：好。

师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。

这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？生：对。

师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。

你说呢？生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。

师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”？你说。

生：在这儿说漓江与大海一样，比大海..师：比大海还大？生：用大海来比喻桂林山水。

师：不是比喻，你说。

生：是漓江的水特别美，比大海还美。

师：不一定是美，美和美是不一样的。

生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。

师：好像还不是。

大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你说。

生：漓江的水有漓江自己的美。

师：对了，漓江和它们都不一样。

一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？生：特点。

师：看出来没有？生：看出来了。

师：谁看出来了，你说。

生：漓江的水静、清和绿。

师：你用漓江“又又又”说一句话。

生：漓江的水又静又清又绿。

师：对不对啊？生：对。

师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？生：特点。

师：漓江的三个特点，第一个静。

（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？生：翡翠。

师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。

“舟行什么？”生：碧波上。

师：对，哪个字是说绿的？生：碧。

师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？生：行。

师：好了，这一段大家还有不明白的吗？生：没有了。

师：谁还想读或者背诵哪一段？生：我背的是最后一段。

“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山..”师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。

（此生接读此段，期间教师指点、示范）师：不错，大家一起来背。

开始。

（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。

（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。

（另一生重背此段）师：越来越好，我真想再听你们背这一段。

还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。

（学生齐背此段）师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？生：山。

师：对，那这第四段写什么？你说。

生：是写桂林的山和水。

师：把山和水怎样？合在一块写。

但我对作者的写法没有理解。

合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。

多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。

生：这样的山很美，这样的水很静。

师：不要四个“这样”就不美了？生：不要这几个“这样”就好像不是这样..（笑声）师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。

（笑声）生：“这样”是说桂林的山水很有特点。

师：特点前面已经说得很明白了。

为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。

师：你心里明白但没说清楚。

只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？生：美。

师：对了。

桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？生：不美。

师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？生：不美。

师：又变成另一条黄河了。

当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？生：没有。

师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。

对不对呀？生：对。

师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？生：不能。

师：桂林的水离得开桂林的山吗？生：离不开。

师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？生：是。

师：这叫什么，山水..生：相依。

（教师板书“山水相依”）师：对了，山水相依，谁也离不开谁。

这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。

是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。

明白了吗？生：明白。

师：那么课文的最后一句大家再朗读一遍。

“真是..”生：（齐读）“真是舟行碧波上，人在画中游。

”师：山水相依的桂林才给人一种什么感觉？三个字。

生：画中游。

师：对，（教师板书“画中游”）山水相依感觉像是在画中游。

画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦？生：人物。

师：画中人了。

你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。

还有哪一段没有仔细读，仔细学呢？生：第三段。

师：后边的那位同学，你举手要说什么？生：我读第三段。

师：很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗？你开始吧！生：（背诵）我攀登过..师：要有声有色。

再来。

生：我攀登过峰峦雄伟的泰山..师：泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗？想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。

再重来。

生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插范读）我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插话：好多了！）游览过红叶似火的..师：“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：红叶似火的香山）好，学着我读。

生：红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连.. 师：这样读，这山还奇吗？（范读：桂林的山真奇啊！）要表现出一种内心的惊叹，（范读：一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。

生：桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像骆驼..”师：他看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。

他心中越来越怎样？生：越来越惊奇。

师：对呀！怎样表现这越来越惊奇？（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？跟着我的手势读。

生：（读文，教师打了手势）像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千..师：奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。

生：奇峰罗列，形态万千（师插话：很好！）桂林的山真秀啊..师：“秀”是什么意思。

生：秀丽。

师：秀丽，那就赞美它，（范读：桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。

大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。

怎么变呢？跟前一个字的发音有关系。

比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是“i”，就把i 和ɑ，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是“u”，就读“uɑ”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是“n”，就读“nɑ”，真险哪。

第二段的“真静”“真清”不变，还读“ɑ”，因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读“ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是“ü”，也要变读为“呀”的音。