小学高段个性化作文教学实践探索
小学语文个性化教学
浅谈小学语文个性化教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学的一个难点，教师难教、学生难学，但是也是语文教学的一个重点，写作是学生语文素质的一个整合体现，也是学生必不可少的一项基本能力，做好语文写作教学意义重大。
在笔者看来，语文作文教学不应该全班“一刀切”的进行，而是应该考虑到学生的个体差异、立足于学生的个性特点、立足于学生的实际经验，唯有如此，才能更好的实现作文教学的目的。
关键词：小学语文作文教学个性化一、立足学生个性差异，对学生进行作文教学（一）培养学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
（二）培养学生写真情实感的作文。
真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：1.只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；2.重视表达方式，但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；3.不限篇幅和篇数；4.强调写真情实感，但不限于写真人真事。
（三）培养学生作文有新意。
个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。
对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。
学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。
引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
二、立足于学生身心特点，培养学生的想象力（一）提供想像条件，鼓励大胆幻想童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告题目：小学生活作文教学研究与实践探索一、研究背景作文是小学语文教学的重要组成部分。
随着文化水平的提高，作文要求也越来越高。
然而，现实中的小学生作文普遍存在以下问题：表达不清楚、语言简单、思考不够深入、缺乏想象力、不善于归纳总结等。
造成这些问题的原因往往不仅是学生自身的原因，而是作文教学模式的问题。
传统的作文教学模式中，教师以讲为主、学生以背为主，重视范本仿写而忽视思维训练，这无疑限制了学生作文的发展。
如何创新作文教学模式，培养小学生优秀的作文素养，是目前教育研究的热点问题之一。
二、研究目的本研究旨在探究小学生活作文教学的创新模式，提高小学生作文素养，培养小学生优秀的语文素养和思维能力，从而促进小学生全面发展。
三、研究内容1. 对传统作文教学模式的问题进行分析和反思，明确创新的方向和目标。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案，通过学习任务和自主学习等方式，引导学生开发想象、思考问题、深化认识，提高作文水平。
3. 进行小学生生活作文教学实践，验证教学方案效果。
4. 分析实验结果，发现问题并确定改进措施，不断优化教学方案。
四、研究方法1. 文献研究法：通过阅读相关文献，深入了解小学生活作文的教学模式，寻找创新思路和方法。
2. 实验研究法：设计小学生活作文教学方案，并进行实验，通过数据分析研究方案的有效性。
3. 问卷调查法：运用问卷调查的方式，了解小学生生活作文写作过程中面临的困难和问题，从而优化教学方案。
五、预期成果通过本研究，可以得到以下成果：1. 分析传统作文教学模式的问题，总结创新的思路和方法。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案，并进行实验，验证方案有效性。
3. 提高小学生作文素养，培养小学生优秀的语文素养和思维能力。
4. 发现小学生生活作文教学中存在的问题，为后续教学提供参考和改进。
六、可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析：1. 资源保障方面：本研究所需要的设备和用品都在合理可行的范围内，如考虑到预算和资源限制，所有实验所需的用品都可以通过现有的教学资源解决。
小学作文教学的探索与实践
小学作文教学的探索与实践小学语文新课程标准对作文教学提出的目标要求是，引导学生关注现实生活，从生活中积累写作素材，学会运用多种常见的表达方式，具体、明确、生动、形象、流畅地表述自己的思想、情感、观点。
小学作文教学应该破解写作空间狭小、写作素材枯竭、写作语言乏味的瓶颈，让学生走进自然，融人生活，酣畅淋漓地表达自己的感受，使作文彰显个性化、生活化、人性化和人文化。
一、降低起点要求，学习模仿例文，激发思维想象1．起点降低，一般要求，以小学语文新课程标准对习作的要求进行作文教学的定位，消除学生畏惧写作的心理，促使学生敢于写、喜欢写、能够写。
对于处于学习写作起始阶段的小学生，教师要研究了解他们的心理特点，摒弃写作中过多的条条框框，应创设宽松的环境，让学生在轻松的心态下积极地思维、丰富地想象、大胆地写作。
力求让学生把自己的所做、所见、所闻、所说、所想、所感写出来：例如教学生写自己所经历的一件事，笔者要求学生把自己所经历的、印象特别深刻的一件事情的整个过程讲述清楚，而且要讲得有条理、有情节，然后把所讲述的完整地写下来。
需要指出的是，在学生讲述和写作的过程中，教师不要硬性规定学生讲出和写出或者挖掘出这件事所蕴含的意义等。
这样写作的起点降低了，又凸显了新课标理念，而且学生又有信心把文章写好。
2．模仿开始，学会创作，要求学生多多地学习例文，尤其是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句，从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合，真正促进学生从仿写到会写：苏教版国标本小学语文教材每次的习作训练中都有习作例文，这就为学生模仿写作提供了很好的范例。
除此之外，还有很多的优秀文章都可以作为学生模仿写作的范文。
例如小学高年级写人的有大海一样深情、伟大人格彰显的朱德的《母亲的回忆》，有父爱如山、感人肺腑的朱自清的《背影》。
类似这样的美文教师都可以作为范文向学生推荐，要求学生仿写并从中感悟写作真谛，汲取写作营养。
需要注意的是，模仿毕竟是模仿，教师不能要求学生的作文达到范文的水平。
开展新作文教学的实践探索
开展新作文教学的实践探索王熠赘陈金君(温岭市大溪中学。
浙江温岭317525)摘要：新课程实施以来。
写作教学现状依然不尽如人意。
“模式作文”、“奉命作文”仍然大行其道。
在实施新课程标准的背景下。
开展新作文教学大有可为。
斯作文教学鼓励个性，抛弃约束，挖掘潜能，表现自我．鼓励学生说真话、说实话，使文章重新变得鲜明和坦荡。
关键词：新作文教学个性化实践探索-’一、问题的提出写作教学在整个语文教学过程中可谓是占了。
半彰江山”．它是检验学生语文综合索质的关键。
对此。
广大的语文教师不可谓不重视．所以常常成为大家在教学上倾注心血最多的一个方面。
然而写作教学的现状却不如人意：教师在写作前就给了学生许多的“清规戒律”．自以为指导得够苦够全面的了，殊不知。
学生却被我们教师弄糊涂了。
学生这样的“奉命作文”。
当然就缺乏了写作的原动力，于是，“模式作文”比比皆是，“奉命作文”大行其道。
而“文如其人”。
在这种现象的背后是学生个体能力的弱化。
生活的窄化。
人格的矮化，创意的钝化，这使得作文教学整体水平的提高步入了“瓶颈”。
因此，要改变这种现状，就必须冲破传统的写作理念．在新课程背景下开展新作文教学。
挖掘学生的作文潜能．冲破思维禁锢：要打造精神自由的新人，必须崇尚和鼓励学生在作文中张扬个性，表现真我，鼓励学生说真话、说实话．抒真情、崇创新，使我们学生的文章重新变得鲜明和坦荡。
这样才能走出作文教学的“瓶颈”．使得叶老先生所倡导的“我手写我心”的作文教学真谛．真正落到实处，真正让我们的学生尽情地想，大胆地议，自由地写。
二、开展新作文教学的途径和方法1．丢掉绳索．跳出框架。
一说到写作，学生大多感到害怕、厌烦。
在他们看来。
写作成了一件苦差事，一种让人郁闷沉重的心理负担。
为什么呢?因为我们的教师在学生写作之前就为学生划定了“写作圈”，不再有学生独立的思维空间．也就谈不上学生不同个性的体现，不同生活体验和自由选择的机会。
这种“你要我写”而非“我手写我心”的作文。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
小学作文教学的实践探索
动 ， 间有喜有 忧 ， 其 有笑有泪 ， 内容是丰富多彩的 ， 教师均可抓住时
机设计 “ 套餐” 如 ： 。 学生拣到 东西 ， 引导他们写招领启事 ， 要 并想方 设 法寻找 失主， 然后 又以“ 小星星电视 台” 小记 者的身份 采访拾金
热爱生活， 表达真情实感 ； 师要为学生的 自主写作提供 有力条件 教 和广阔空间， 减少对学生写作的束缚 ， 鼓励 自由表达 和有创意 的表 达； 写作知识的教学力求精要有用 。 在教学 中， 以此为航标 ， 我 始终路行之 ， 努力优化作文教学。
求条理清楚 ， 今天要求写 ４ ０字 ， ０ 明天要求表达具体 ……学生很容 易 闹不明 白， 习作是为了什么 ， 到底要写成哪种状况才符合老师的
“ 的。 懂” 如果我们写的东西 ， 只是 自己懂 。 别人不懂 ， 那不管你有多 长的篇 幅， 有多少个优美的词 句， 这样 的写作都是没有意义 的。
现在小学作 文教学的现状是， 这次要求 学生语 句通顺 ， 下次要
地 带领学生集 中去参观企业 ， 或专访有关 人物 ， 观察某一 现象 ， 或
实践应用
艘 锄
小学 彳 灰辅导 ７ ‘
小学作 文教学 的实践探 索
江 苏省洪 泽县岔 河镇 中心 小学 袁 开文
小学生作文反映着他们的生活世界 ， 折射出他们 的精 神世 界。 童真无份 ， 童趣无限。 小学生作文本该娇憨十足 ， 冒着傻气 ； 咄咄逼
人， 含着 神气 ； 聪明睿智 ， 富有灵气 ； 直公正 ， 耿 充满正气 ； 厉风 雷 气， 透着 虎气 ……但 现实却是 小学生 面对“ 习作要 求” 不是 苦恼 ， “ 没啥可写” 就是发愁“ ， 写不清楚 ”写不具体” 教师看到的小学生 “ ； 习作语 言模糊 空洞 ， 说教 的味道 太浓 ， 个人情感 明显 苍 白； 心教 关
小学作文有效教学的实践与探索
小学作文有效教学的实践与探索[摘要]写作文是最富有创造性的学习，教师应该用生活无限的神奇魅力去吸引学生，引导学生打破思维定势，展开丰富想象，拓展生活画面，发展思维能力。
指导学生关注生活，认真阅读，广泛积累写作素材；加强揣摩仿写训练，掌握正确表达方法；有效利用写作情境，引导学生积极表达；改革批改评讲方法，讲究实效多出精品。
让学生把在生活中的所见、所闻和对生活的所思、所感写下来，形成具有鲜明个性的“精品佳作”。
[关键词]小学作文；有效教学；实践探索“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的习惯”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等，是《小学语文新课程标准》对写作提出的要求。
小学作文如何有效教学？笔者进行了以下几个方面的尝试。
一、关注生活，认真阅读，广泛积累写作素材生活是写作的源泉。
贴近学生实际，引导学生融人生活，关注现实，是作文教学的主旋律。
生活千姿百态，既有惊天动地的大事，也有平凡普通的小事。
对于社会生活的大事，教师要恰当地引导学生给予关心、评议；对于细小琐碎的身边小事，更要引导学生关注，从而激发他们的好奇心，促使他们全面、细致、认真地观察生活中普通的人和平常的事，这样学生写作就有了鲜活的素材。
一块花圃、一棵小树、一泓清泉、一群飞鸟、一片蔚蓝的天空……也能让学生感受着大自然的芳香、美丽、多彩；一杯热水、一个苹果、一个眼神、一次交谈、一句鼓励的话语……都能抚慰学生稚嫩的心灵，感悟那份最真的亲情、友情、师爱；人物的一言一行、一颦一笑、一举一动……都能使学生感觉到人物个性的鲜明、亮丽、迥异……生活中处处有取之不尽的写作素材，只要用心积累，学生就会善于歌颂生活中的真善美，鞭挞生活中的丑恶陋，发现生活中的智慧，感悟生活中的哲理。
小学生生活面狭小，见不多识不广。
教师要指导他们多读书、读好书、读整本书，广泛积累知识，拓展视野。
新课程下小学高年级作文教学的实践与探索
可让学生用形式多样的文体来表达同一题材的内容， 以
求构 思新 颖 ， 表达 巧妙 。如我们 学 习过 《 只有 一个 地球》 这篇 文章 后 ， 指 导学 生 以“ 保 护地 球母 亲“ 为题 材写 一篇 文章 。如
来在小学高年级作文教学指导实践中如何让学生的个性在 作文中张扬的一些探索， 谈我的几点看法。
死地夹在我的身上。唉呀， 我都快要给弄成残废了。 主人对
我越 来越 冷 淡 ， 后 来连 瞟 都不 瞟我 一眼 ， 干脆 把我 塞在 在 暗 无天 日的 口袋里 ， 只有 等 到老 师要检 查 戴红 领 巾的 时候 ， 我 才 能 出来透 口气 ， 这就 是我 以后 要过 的生 活 吗 …… 三、 教 师 改变 评改 方式 ， 学生 才能 轻松作 文 目 前 的作 文教 学 中， 有 相 当一部分 学 生对 习作产 生畏惧 的心 理 ， 与 教师在 批 改和评 语 中习惯用 的“ 纠谬 法 ” —— 只看
的文章 ， 在表达形式上就应大胆求异， 形式多样 。 在教学中，
我 采取 以下方 式指 导 ：
２ ． 不同角色的表达
让 学生 变换 角色 ， 对 同一 场面 ， 同一人 或 同一 事物 ， 改变
学 生把 红领 巾恨恨 地拔 下放 在地 上踩 。 我 当 时就想 ， 学 生不 珍 爱红领 巾的情 况 已经 不是 少数 的情况 ， 怎样才 能 让学 生能 发 自内心 地 去爱 护 红领 巾呢 ？于是 我 出 了一道 想 象作 文 题
２ ０ １ ： ； 年 第４ 期（ 总 第１ ９ ６ 期）
新 课程 下小学高年 级作文教学 的实践 与探索
何 丽君
海沧区育才小学，福建
摘
厦门 ３ ６ １ ０ ２ ６
小学快乐作文教学的探索与实践
来， 写作就是个 性生命 成 长过程 中的一种 必
要交流 ， 生命 的一种 运动 方式 。这 种运 动 是
源于交际和交 流的需要 ， 学生为需要 而作 文 ，
而不是为 作文 而作 文。郁 闷时写作 排遣 ， 委 屈时写作 申辩 ， 喜悦 时写作分享 。因此 ， 文 作 教学应 以需要 为起 点 ， 导学生 做生 活 的有 引 心人 、 热心人 ， 创设能够点燃 学生表达欲望 的
的本真 ， 是一种瑰丽 的灵动 ； 它流淌 的是儿 童
的情 趣和 才思 ， 一种真 情 的涌动 。这么 说 是 ”
有 问题 ， 教师 的话语 要委 婉 ， 要讲 究技巧 ， 最 好是个别交流 ， 面对 面地指点 。格雷 夫斯说 ：
“ 不要一开始 就把 眼睛 盯着 孩子 的错误 …… 而如果你老是 纠缠 着孩 子 的错 误 不放 ， 子 孩
心设计 ， 认真对待 ， 让学生对所写 内容感兴 要
的兴趣 和信心 。兴趣 、 需要 、 情感 、 信心 ， 这些
都是心 理学 概念 。从作 文 的本原 出发 ， 学 小
作文教学必 须观 照小学 生作 文心 理 ， 必须 确 立“ 写作也是文 一 有
需要是一种原动力 ， 人总是先有 需要 ， 然
趣， 对写作感兴趣 。
（ ）信 心 ： 心是 动 力更 是 保 障 三 信
语文课程标准提 出： １ “ ～４年级从 写话 、 习作人手 ， 是为了降低起 始阶段 的难 度 ， 重在 培养学生的写作兴趣 和 自信心 。如何 培养学 ” 生作文 的信心呢？关键是评 价 。教师要用 欣
为他们 知识贫乏 、 生活贫乏 、 情感 贫乏 （三乏 “
过去 ， 我们都知道兴趣 的重要 ， 我们却总是 但
“小学生作文个性化发展研究”实施方案
“小学生作文个性化发展研究”实施方案一、指导思想1、本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2、本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则1、学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。
要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2、求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3、探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。
探索性实验的生命在于不断创新。
在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。
本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5、整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。
作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切人点。
在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。
特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6、多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。
广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道台者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
为有源头活水来——小学作文教学的探索与实践
、
投 身 现 实 。 验 生 活 体
兴趣是最好的老 师， 要使学 生把作文看成 乐事 ， 一定要 激发学生的写作兴趣 。指导学生作文 ， 首先要帮助学生解决
学生在厂泛的社会中蓄积 的大 量生活是原始的、零散 的。要将它们反映到作文中来 ， 还要经过一番整理 、 选择 、 提 炼、 加工。 这一过程的完成 ， 在很大程度上要依赖于广泛台 课 ９ 外阅读。它可以丰富学生的精神世界 ， 形成他们个性化的认
烈。
理因素。 教师要将学生领进书籍的海洋 ， 感觉到读书有趣、 有 味、 有奇 ， 诱发他们的读书热情。 向学生介绍名人读书的事 我 例， 推荐名 家名篇 ； 让学生现身说法 ， 谈读书经验 ， 品读书乐
趣。此外我还在班级组织故事会 、 朗诵会 、 竞赛 、 知识 演讲比
赛等 ， 并且 指导学生制作读书卡片 ， 要求每读一本书都要做
好摘录 ， 学写读书心得 ， 每月举办一次读书卡片展览 ， 在班级
开辟发表园地 ， 优秀的读书心得在墙报上发表。 久而久之 ， 通
过精心培植和扶持 ， 形成了班集体 良好的读书氛围。 ２丰富读书内容。学 生有 了浓厚的阅读兴趣 ， ． 教师要注
２ ． 亲历社会 。 如果说学生亲近自然还只是停留在对生活 认识的物质和历史的层面 ， 么社会应该是学生学习作为 、 那 学会做人 的重要课堂 。平时 ， 我经常引导学生主动地深入社 会， 观察身边的人物 ， 留心身边的事情 ， 关注身边 出现的每一 点变化 ， 有时还组织学生参与社区活动 ， 进行社会调查 。 如写 家乡 ， 就领学生去走访调查 ， 让学生亲手抚摸建筑物和古代 文物 ， 亲耳聆听关于它们的传说和故事。让学生去 了解家乡 的风俗和特产 ， 关注家乡的过去、 现在和未来。 绚丽多姿的生 活， 形形色色 的人物 ， 为学 生提供 了大量 的写作素材 ， 在写
小学作文教学实践探索
小学作文教学实践探索[摘要]新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创造能力。
要有效地培养学生自由表达的能力，教师必须有效地指导，让学生练就两个基本功，即积累的基本功和表达的基本功。
[关键词]生活积累书面积累口语表达书面表达自我评改他人评改充分激发学生的习作动机，想方设法使学生的习作兴趣长久保持，是练就这两个基本功的保证，也是教师要花费心事、经常的、重要的工作。
一、积累（一）生活积累“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。
很多情况下，学生在习作的字数、格式、结构、命题等条条框框下，没了灵气，没了自信，缺少了更多的写作激情。
再者，小学生的生活又相对单纯，这样，常组织一些实践活动，在很大程度上会激发学生写作的热情。
生活是写作源头。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字”。
作文教学必须把丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。
1.走进自然。
如在教学写景的作文时，我将学生带到附近的广场、公园或田野，让他们亲自观察，在观察过程中边看边说，互相补充。
当然，学生观察的过程也不能放任自流，走马观花，而应当有组织，有重点，将学生分成几个大组，每组推选其中一人当导游，向大家介绍眼前的景物，互相补充或提问，这样既可加深对所观察景物的印象，又可给大家一个身临其境、全面观察、互相学习、合作探究的机会，使每个人都能参与进来，真正实现学生之间的合作与互动。
2.深入社会。
每月安排活动主题。
例如：在三月份让学生走进社会，寻找雷锋的影子；五月份寻找劳动小标兵；六月寻找快乐的童年；十月享受国庆的欢乐等等。
然后让学生把看到的，听到的以及自己的感受用文字表达出来。
新课标作文提出要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。
小学生兴趣性作文教学的实践与探索
嗣科学教育家2008年6月第6期学术性实践性理论性123东蒙甜强蒙豢臻杰蠢蓦豢骶臻象臻系豢嚣臻嚣歪襄臻蘸甍噩噩豢蟊至象鎏蒹系东委酬歪臻誊弧嚣象东嚣窭蚕臻臻臻垂委小学生兴趣性作文教学的实践与探索刘拉海(陕西省凤翔县唐村乡大槐社小学陕西凤翔721406)【摘要】作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现，自我教育，创造新经验等。
具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。
作文教学在语文教学中占有及其重要的地位．【关键词】作文教学；学生；习作兴趣在语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
每次习作，老师讲完要求之后，学生总觉得没有可写的素材，对此，我觉得在作文教学中老师要激发学生的兴趣，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我觉得在教学中要做到以下四个方面的探试方法。
1观察生活．举一反三观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物，增长知识，发展智力有着深远的意义，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢?就要交给学生观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物写起，如电视、笔、住房、文具盒等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导学生观察中，引导学生观察方法。
我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细，具体观察文具盒的特点，以较详细地描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地，有目地的从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别，部分的认识以综合，把各部分连起来说。
学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
2积累材料。
灵活运用从现在学生学习来看，有不少学生平时很少课外阅读，特别是农村的学生，缺乏写作材料，对作文望而生畏。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
个性化小学语文写作教学研究
个性化小学语文写作教学研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，个性化教学已经成为教育改革的重要趋势。
在小学语文写作教学中，传统的一刀切的教学模式已经不能满足学生个性化学习需求的要求。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学者和教育工作者开始探讨如何将个性化教学理念融入到小学语文写作教学中。
开展关于个性化小学语文写作教学的研究具有重要的现实意义。
1.2 研究意义个性化小学语文写作教学的研究对于提高学生写作水平、激发学生学习兴趣具有重要意义。
通过个性化教学可以更好地满足每个学生的学习需求，帮助他们在写作过程中充分发挥自己的特长和优势，从而提高写作表达能力。
个性化教学可以增强学生的写作自信心，让他们更加愿意表达自己的想法和情感，激发学生对语文写作的兴趣和热情。
个性化小学语文写作教学还可以促进学生思维的发展，培养学生的创新意识和批判能力，提升学生的综合素养和综合能力。
个性化小学语文写作教学的研究意义在于为改进传统写作教学模式，提高学生写作水平和兴趣，促进学生全面发展提供有益的借鉴和探索路径。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨个性化小学语文写作教学的有效性，并提出相应的教学方法和策略。
通过研究，可以更好地了解学生的写作需求和特点，针对不同学生的个性化特点进行针对性的教学指导，提高学生的写作能力和表达能力。
希望通过研究可以为小学语文教师提供更多的教学借鉴和启发，促进教师在实践中更好地应用个性化教学理念，提高教学效果。
研究还旨在验证个性化教学在小学语文写作教学中的可行性，并探讨个性化教学的重要性和未来发展方向，为小学语文写作教学的改进和创新提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 个性化教学理念介绍个性化教学理念是一种基于学生个体差异和需求的教学模式，旨在根据每个学生的特点和潜能，为其量身定制专属的学习路径和教学方式。
在小学语文写作教学中，个性化教学理念更是具有重要意义。
每个学生的语文基础和写作水平都存在差异，个性化教学可以更好地满足他们的学习需求，帮助他们实现个性化发展。
语以抒情 言以载思——小学中高段有效实施读写结合的一点思考
师 ： 你们 ＝都 明 白严 监生 的心 思 ， 为何 不 用语 言直 既然 牟 ： 作者
接描 写 ？为什 么 不直 接描 写严 监 生 的这些 心理 活 动 呢？而 是 一 而佴 ， 而二 地描 写他 的两个 手指 呢 ？ 再
牛 １直接 描 写心 理 就 不 具 悬 念 ， 来 不 够 有 趣 味 ， 不 到 ： 读 达 讽刺 的效 果 牛 ２ 更 加符 合人 物 时 的一 种 状态 ， 调 了两个 手 指 头 更 ： 强 突 ｝ ｒ 监生 的齐啬 品质 和 可悲 。 ｝ 严 Ｉ 上述 片段 中 ， 读写 结 合 的训练 既 嘲绕 人物 描 写 的主题 ， 为 又
如四年级上册的课文《 秦始皇兵马俑》 一课的第 叫自然段 ， 课文 ｑｘ 近看 兵 马俑 的神 态进 行 了细 致 的描 写 ： 的 兵俑 ， ｌ， Ｊ 有 留着 胡子 ， 虎视眈眈； 有的兵俑 ， 束着 头发 ， 一脸稚气 ……在这个 环 节 ， 学生 进行 语 言 的模仿 练 习 ， 果很 好 ， 短 的时 间 内 ， 生 让 效 短 学
、
在 描写之 处结合 。 掌握 方法
语 文 课本 中有 很 多文 质 兼 美 的段 落 ， 这 些 经 典 的 美 义 语 读 段是 一种 美 的享 受 ， 写这 样 的语 段更 是 在原 有基 硎 上的 积 累 、 学 ； 内化 和提 高 。
三、 冲突之处结合 。 在 训练思维
语文 教材 中的很 多课 文 都 设 置 了矛 盾 和 认 知 的 冲 突 ， 让人 物存 矛盾 冲 突 ｆ体现 性格 品质 ， 生 在 认 知 的 冲 突 中有 新 的构 １ ｌ 学 建 。如果 在 阅读 教学 中 ， 能把握 住 这 冲 突 ， 行读 写结 合 的训 进
在文 本语 言 的例 子学 习 中 ， 课件 提供 许 多 画面 的前 提下 ， 合 在 结
小学语文个性化教学的实践探索
小学语文个性化教学的实践探索摘要：个性和共性是相辅相成的，这二者并不矛盾。
但是当前小学语文教师在开展教学工作的时候，往往存在着过度强调共性而忽视个性的问题，这主要表现为大班授课时，教师会采取完全一样的教学策略和教学内容来应对所有的学生需求，这本身就是对学生个性化发展的一次忽视。
基于此，本文对小学语文个性化教学的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；学生；个性化发展引言:小学时期是一个学生人格的塑造时期，在一时期一定要注重学生的个性发展，帮助学生形成自身的发展特色。
学生个性繁杂,有积极个性也有消极个性，教师在实际教育教学中应该注意发挥学生的积极个性，对学生的消极个性予以纠正。
一、通过提问引导的方式，引发学生的深入思考考虑到当前小学生普遍缺乏主动思考的能力和积极性的现实问题，小学语文教师应着力扭转建立现状，而为什么会产生这种问题呢？很大程度上是因为在过去的小学语文教学环节当中，更多的是强调了教师是怎么想的，教师想要让学生怎样去解答问题，更多的是希望学生无限的去靠拢参考答案和标准答案，这本身就是对学生个性化发展可能的一次漠视。
所以在当前的小学语文教学环节当中，教师需要树立起因材施教的教育理念，需要考虑到每名学生的实际发展情况以及综合素质水平，保证学生能够在学习语文的过程当中获得个性化发展的机会与可能。
而在这一过程当中，建议教师采取提问引导的方式。
在每堂课开展之前，为了引发学生的参与兴趣，也为了将本堂课的教学重难点简单直白的表述出来，教师可以通过由浅入深并循序渐进的提问方式，帮助学生快速抓住这堂课的学习重点。
举例来说，在学习小学四年级的《蝙蝠和雷达》这篇课文的时候，教师就可以根据问题引导的方式引发学生的深入思考，首先可以让学生想一想，在日常生活或者电视机当中有没有看见过蝙蝠这种动物，那么蝙蝠这种动物的特点是怎样的，它的飞行方式又是怎样的，有没有人是非常了解蝙蝠的交流方式和辨别方向的方式呢？随后再次提问，让学生思考一下，在我们的日常生活当中有哪些地方是会经常性的使用雷达的，自己又有没有见到过雷达呢？通过这种独立“物体”的分析思考，让学生辨别蝙蝠和雷达之间的异同之处。
关于小学作文教学的探索与实践
关于小学作文教学的探索与实践摘要：作文教学是整个语文教学的重要组成部分，是书面语言活动的高级形式。
现行《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中就是这样阐述的：“小学生作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”关键词：作文教学探索一、“下水文”的体验“下水文”一词，是叶圣陶先生提出来的，他把教师经常动笔比作“下水”。
在教学中我很重视给学生写“下水文”，帮助学生通关隘，起到了“主导”作用。
运用“下水文”指导学生作文，给学生提供一个“在身边”的榜样，能够收到触类旁通的效果。
但我并不认为那种缺少写作愿望与动机的机械训练是能够提高学生写作能力的有效行为。
尤其是在全面推进素质教育的今天，作为语文教师应该清楚地意识到社会的转型、经济增长方式的改革越来越强烈地呼唤教育的改革。
因此，改变课堂教学的现状就是突破“应试”教育向素质教育转变的“防线”。
要转变观念，要改进教学方法，就要注重培养学生的创新精神，要消除那种学生没话找话的命题作文。
其实，学生的语言只有在他们转达自己真实的思想感情时才能得以提高，才能充分发表自己的见解，创作出与众不同的文章来。
二、看图“补白”作文的尝试看图补白作文（即一组图中有几幅是空白的），不仅在训练学生观察、想象、逻辑思维等方面的能力具有独特而重要的作用，而且可以使学生克服思维定势，发展学生的求异思维。
近年来，我在教学中倡导学生写“有趣”、“好玩”的创意作文，营造创新的氛围，并与其他同事讨论、交流、实践，得到了他们的肯定。
随后，我将理论付诸行动，组织开展学生看图补白作文竞赛。
我独具匠心地设计了一组针对现实社会中屡屡发生小学生被绑架勒索事件的多幅图，让学生自己展开联想和想象。
第一幅图是起因（空白图）；第二幅图（急中生智）画着被绑架的孩子偷偷地用电话给亲人打手机；第三幅图（警方出击）是事情的经过，让学生去想象、推理；第四幅图是结果（劫后重聚）的场面。
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小学高段个性化作文教学实践探索
摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。
语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。
本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。
关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索
新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。
小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
一、积极培养学生的写作兴趣
学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。
在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。
在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。
例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。
甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。
二、应用思维导图构建语文作文框架
作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。
在实际写作教学中，教师可以通过思维导图引导学生构建写作所需语文知识体系，在思维导图分支上列出写作用到的单词、句型、高级词组等，初步为学生构建基础写作框架，发展学生的思维，然后通过交叉线建立写作要点之间的关系，辅助学生将这些知识组成一篇语文短文。
在实际写作过程中，很多同学都会抓耳挠腮苦思自身所学能够应用到作文中的词汇与句式，这一个过程就是学生初步准备的阶段。
但是，教师会发现很多学生明明知道一些语文词汇与句式，在实际写作中并不知道如何应用，这是由于在写作过程中，学生过于专注语文作文题目中的词语，而无法联想其他语文词语与句式，出现这种问题的直接后果就是学生在写作当中很好的体现出个性特点。
为此，在实际的个性化写作教学中，教师可以以思维导图帮助学生梳理所学知识，构建核心作文题目，发散思维联想所需词语与句式，从而为个性化写作奠定良好的基础。
三、借助信息技术拓展教学资源
小学语文写作教学需要构建良好的教学氛围，这就需要教师在备课时准备丰富的教学资源，通过多样性、多元化的教学资源直观、形象地呈现教学内容，信息技术的应用能够发挥良好拓展教学资源的作用。
为此，在实际教学中，教师可以以信息技术作为任务型教学方法的辅助工具，在制定教学任务或者引导学生完
成任务时，通过信息技术丰富教学资源，促使教学任务符合学生的认知水平，确保教学任务能够有效激发学生的学习激情，以及调动学生的写作动力与欲望。
另外，通过信息技术的应用，还可以拓展与延伸大量的写作资源，丰富学生写作素材。
比如：在开展“浏览的景物”作文教学时，教师可以通过信息多媒体技术为学生展现祖国的大好河山，引导学生感受祖国美景带来的快乐，实现学生自我认知的拓展与完善，为学生补充与延伸有关写景的写作素材与资源。
然后引导学生回忆之前去过的地方，结合联想与想象展开写作，从而能够最大限度的在写作当中体现个性化内容。
四、构建个性化作文教学评价体系
单一、简单的评语无法有效发挥作文评价的作用，传统的评价方式已经不再适应现下素质教育的发展需求，为此，在实际教学中，教师要注重打破传统，为学生构建多元化的评价体系，对学生展开多元化的评价，促使学生全面认识到自身写作存在的不足以及自身的长处，通过建立科学的写作评价体系，从而倒逼学生掌握个性化作文技能。
比如：教师可以拓宽评价渠道，让家长加入写作评价，引到学生家长共同欣赏学生作文，并将针对学生的评价反馈给学生家长，以及从学生家长方面获知学生的平时家庭表现状况，以此针对学生实际状况做出全面、合理、公正的评价。
或者引导学生展开互评，通过彼此之间的交流互动，分享写作经验与写作技巧，以及发现自身与别人之间的差距。
另外，在评语中，教师不但要指出学生的不足，还要注重融入相应的情感，促使个性化评价更加细致。
结语
总而言之，小学高段个性化作文教学需要教师积极贯彻素质教育理念，不断拓宽学生的视野，努力拓宽学生的知识面，加强对学生的作文基本功的训练，改进作文教学理念与方式，不断提高小学高段学生的个性化作文能力。
参考文献
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