多媒体电脑辅助教学的实践

计算机辅助教学在化学课堂教学中起着越来越重要的作用。

由于计算机可以控制各种信息媒介，在实际教学中是利用多媒体计算机辅助教学系统进行教学。

多媒体计算机辅助教学的各种模式得到了扩展和应用，与传统教学模式相比，多媒体计算机辅助教学显示出明显的优势。

教学方法的创新带来了课堂教学模式的变化，使学生的学习效率大大提高。

但是，在使用多媒体计算机辅助教学的同时，应该清楚地认识到，计算机不是灵丹妙药，在教学化学教室中，不能完全取代传统的教学系统和方法，而是发挥教学辅助角色，从中学阶段化学知识特点和学生学习情况，一些化学教学的内容不能用电脑完成。

n如何理解和使用多媒体计算机辅助教学，让它在化学班教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识并提高他们的能力，根据我们最近推广和应用多媒体计算机辅助教学，化学课堂教学在以下几个方面比较突出。

n优化认知结构，起到支撑作用从整个教学过程来看，多媒体计算机辅助教学只在一些教学环节中发挥作用，不能完全取代教师在课堂教学过程中的主导作用和学生在学习中的主要作用。

每节课的目的应与传统的教学方法相同。

使用多媒体技术全面处理诸如文本，地图，声音，图像等各种信息媒体，是通过计算机控制各种媒体辅助教学，并选择和设计教学信息媒体并执??行有机结合为教学目的教学内容，形成了优化的认知结构。

老师的教学过程是通过教材，媒体对学生起到引导作用;和学生的学习过程是从教师，教材，媒体获取知识，教师和学生通过媒体反映教学，整个过程的学生参与，过程。

n有许多方法使用多媒体计算机辅助教学来实现教学目标，但基本原理是一样的，不能从使用计算机的大容量存储容量，准确的信息处理能力，逻辑判断，访问信息和信息能够控制，调整，渲染，发送方法的内容的能力，运行时和学生构成的教学系统，直接交互具有个人教学能力。

限于硬件配置，软件开发要求和教学需要，更常用于所有学生的课堂教学模式，用于课堂演示，实践审查，互动教学少用;大部分固定结构。

n多媒体计算机辅助教学的使用不能违反教学的基本原则，不能迷信计算机的作用，不做计算机技术奴隶，计算机教学在教室位置，应定位在教学过程中的工具位置，使用电脑工具，以在教学中发挥支撑作用。

n反映关键和突破难点
nA类的教学内容，传统的教学要求反映了关键和突破的难点，采用多媒体计算机辅助教学方法教学达到同样的重点和突出的目的。

在45分钟的教学过程中，选择合适的内容，在适当的教学时间使用计算机技术，多媒体辅助教学帮助学生理解和掌握关键知识，可以用来培养学生学习科学学习方法，理解解决问题能力提高。

如在原电池部分的教学中，原来的电池原理和形成本节的教学重要点。

为了突出教学的关键内容，利用计算机模拟技术，模拟原电池组成的循环，通过电子转移的流程，加上适当的声音效果，在友好的界面中突出双极显示，具有电子流出的负性，观察到锌的溶解，并且随着电子在正极上的流入而观察到氢的释放。

使学生直观地观察电子的运动，离子在溶液中的变化，有利于理解原电池的原理和形成条件。

如果使用计算机控制，渲染等功能，显示实验要求，观察步骤，控制演示进度和主要内容的再现，更好地突破难度的教学目的。

如果你可以选择各种新的电池工作，可以让学生从视野中学习，获得更全面的知识，有利于培养学生创新思维能力。

n使用多媒体计算机辅助教学，尽可能非关键内容少使用计算机技术处理，或以简洁的语言，明亮的图片，让学生理解理解的目的。

不建议重现所有的教学链接所有的多媒体链接，不仅不能播放焦点，突破困难的目的，而且使多媒体计算机辅助教学失去意义，严重影响课堂教学目标的实现。

发送有效的信息
n计算机信息存储能力，处理准确快速，然后通过与其他媒体的合作，可以增加课堂教学信息密度，提高课堂教学的有效性。

如：高中评审三个水库的知识系统，利用多媒体计算机辅助教学，在一个课程中可以从原来的电池原理和形成条件作为出发点，通过比较分析，
归纳集成电解池，池与原电池之间的差异以及电极反应特性，电子流动，溶液变化等之间的关系，可用于表示知识结构的动态结构，也可用于分析表格格式的差异，总结一些常规知识，电极上阴离子和阳离子的释放顺序以及电极的选择原理。

与传统教学方法相比，更多的可视化，动态，更多的知识在课堂内，知识系统集中，学生的综合能力加强分析。

n信息密度有限，受到课堂教学时间，学生素质，知识难度等因素的影响，一般在正常教学中，每一堂教学知识在4-20左右就足够了。

多媒体计算机辅助教学的使用也是适用的。

信息量过大，会导致信息无效另外，为了增加学习学生的负担，获取信息太困难，处理信息的能力弱化，课堂教学的效率会降低。

n在增加信息量的同时，在有限的课堂教学时间内留出足够的时间让学生思考问题并找到问题，有利于培养学生的思维能力。

这种教师活动取代了学生的活动，不能突出学生为主，以教师为导向的角色。

n模拟实验不能取代实验操作
nM多媒体计算机辅助教学是图像和动态强大的一个主要优点，利用这个优势来模拟一些中学化学实验，可以收到很好的效果。

内容必须是在一般条件下难以观察的实验，具有潜在危险的实验和探索性实验。

例如：原电池的原理观察形成弱电流，在两极上存在气泡;硫化氢和二氧化硫混合反应，这两种有毒，教科书不是实验要求。

为了深化学生的学习印象，掌握这种知识的目的，用计算机技术模拟反应现象，更好地掌握反应原理。

通过实验的模拟，不能看到可见，改变间接观察直接观察，实现其他媒体难以实现的功能。

n模拟实验不能取代实验操作。

模拟实验的可信度不高，长期会导致学生接受怀疑的知识。

如果你热衷于计算机模拟实验而不是实验操作，强烈使用多媒体教学手段，会失去学生的质疑，创新能力不利于培养学生的实际能力不利于学生科学素质的发展。

例如：浓度的物质的制备过程用多媒体计算机辅助教学，其实没有效果。

在中学阶段的化学教科书中的大多数实验内容不能用于用计算机技术代替实验操作。

有必要为学生创造条件，培养学生的实践能力和创新精神。

n显示空间的形象和微观世界的奥秘
nM多媒体计算机辅助教学的强大功能，可以使平面图像的空间，静态图形动态，微观宏观宏观。

通过计算机控制各种媒体，本书，语言难以表达对内容的直观感受，使学生从中间地面获得准确的感知知识，使学生的抽象思维能力得到加强。

多媒体计算机辅助教学在材料的分子结构，原子结构，离子运动，电子云，电子转移，原子分裂和化学组成等显示出很大的优势。

例如：离子反应离子方程部分的教学，在中学化学学习是一个关键内容，但也使学生学习更难以理解和应用知识。

微粒是不可见的，如何反映离子反应的本质特征，可以通过多媒体计算机辅助教学来实现。

利用计算机技术设计离子的自由运动，将不同的离子结合成难以溶解的物质，难以电离物质，形成气体二维或三维图像，图像易于掌握，容易获得离子反应的基本特性，离子。

反应在离子还原的方向上进行，并且可以推导出离子反应的条件。

n物质空间结构的知识是学生学习中的一个困难的问题。

传统教学是一种协助学习的模式。

用计算机技术处理空间的三维形状，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且大大降低了学生学习空间结构的难度。

计算机技术处理离子晶体，共价晶体（如金刚石和石墨）的结构以及有机化学，以证明有机分子的结构，精确地再现微观颗粒的数量和颗粒数量的顺序最小晶格，以及晶格共价键数等。

学生的空间想象力，分析问题和解决问题的能力提高了很大的帮助。

n优化课件设计，媒体适当
nM多媒体课堂教学课堂教学模式是为所有学生的教学，是一种更常用的模式。

使用信息媒体可以有各种图形图像，动态图像，视频剪辑，声音效果等。

选择合适的媒体，设计多媒
体综合教学课件，重视辅助原则，科学原则，美学原则，互动原则，注重加强原则。

可以使教室的学习氛围比传统的教学系统模式能够激发学生对学习的兴趣，增强学生的学习重点，消除学生的疲劳学习，有效提高课堂教学的效率。

例如：硫酸工业系统部分的教学，使用计算机技术，工业系统的三个主要过程通过动态屏幕显示在学生面前，然后用激动人心的模拟燃烧声音，强迫重现沸腾现象，二氧化硫气体的动态流动，三氧化硫图像的吸收。

学生感觉强，有适当的点和指导，专注于阅读理解。

比传统教学的经文，黑板系统硫酸好得多。

nNow，课件的开发使用越来越多的计算机技术，不仅powerpoint，authware，3dmax，Founder Oss等都被广泛使用，随着互联网时代的到来，网页工具的生产如首页，闪存参与课件开发。

事实上，使用媒体太多滥用现象，表面礼貌的现象不够实际，与课堂教学内容无关，这些现象发生。

课件设计成一个小电影，屏幕复杂多样，声音强烈惊人，光线的颜色或改变大多数媒体频繁改变，显示书法艺术。

学生看到鹰在飞行中，海豚唱歌，分心的学生学习化学的注意。

这些都在设计课件中是要注意的。

nM多媒体计算机 - 辅助教学在化学教学中实现非常好的效果。

但在目前的条件下被广泛应用还有一些问题需要克服，硬件的准备不是每所学校都能满足现代教育的要求;软件开发不是每个老师都能掌握;教师个人教学设计和教学风格不同，同一课件不一定适用于每个教师;教学生的科学素质，通过计算机程序的影响培养创新精神需要探索;化学特性的实验教学和电脑如何使用更有效;此外，使用cai课件，教师在键盘，计算机，投影设备等方面的教学行为，学生注意屏幕，不可避免地阻碍了教师和学生之间的情感交流，太多的使用蔡课件也是有害的。