高校思想政治理论课程创新考核方式初探
高校思想政治理论课教学模式创新与实践
高校思想政治理论课教学模式创新与实践高校思想政治理论课是培养学生思想道德素质和社会主义核心价值观的重要课程,对于广大学生的成长发展具有重要意义。
当前高校思政课教学存在着传统课堂教学模式单一、内容枯燥乏味、学生学习积极性不高等问题,需要进行创新与实践,以提升教学效果。
本文将针对高校思想政治理论课教学模式进行探讨和分析,并提出相应的创新与实践措施。
创新课堂教学模式。
传统的思政课教学模式以教师讲授为主,学生被动听讲为主,缺乏互动和参与。
为了激发学生的学习积极性,可以尝试引入讨论式教学、案例教学、小组合作学习、角色扮演等教学方法。
讨论式教学可以让学生参与到课堂讨论中,充分展示自己的观点和思考,同学之间互相交流、互相启发,扩大思维视野。
案例教学可以通过引入实际案例,让学生通过分析和讨论来解决问题,培养他们的分析和解决问题的能力。
小组合作学习可以让学生在小组中进行合作,互相学习和帮助,增强团队合作精神和交流能力。
角色扮演可以让学生通过扮演不同的角色,体验不同的思想和价值观,培养他们的社会责任感和同情心。
创新教学内容。
传统的思政课教学内容多为理论知识的传授,内容晦涩难懂、抽象,学生难以理解和接受。
针对这一问题,可以引入生动的案例和实际问题,结合学生的实际生活和社会热点,以问题为导向进行思考和探究,让学生通过亲身体验和实践来学习思想政治理论知识。
可以增加实践活动和实践环节,让学生通过参与社会实践和社会实践项目,亲身体验社会主义核心价值观的内涵和要求,增强他们对思想政治理论的认识和理解。
创新评价方式。
传统的思政课评价方式多为笔试和论文写作,评价机制单一,无法全面了解学生的学习情况和思想政治理论的掌握程度。
针对这一问题,可以采用多种形式的评价方式,如口头答辩、小组讨论、实践报告、思政课作品创作等。
口头答辩可以让学生对自己所学内容进行总结和展示,提升他们的表达和交流能力。
小组讨论可以检验学生在团队合作和交流方面的能力。
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程,旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试,难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进,高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行,但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量,促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式,可以更好地激发学生的学习动力和兴趣,提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果,避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式,可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况,促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法,推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习,培养他们的创新精神和拓展思维,为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数:309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分,而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价,忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要,高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合,全面评价学生的学习成果。
专业课“课程思政”教学下思政考核方式改革思路分析-以《金融基础》课程为例
专业课“课程思政”教学下思政考核方式改革思路分析-以《金融基础》课程为例内容摘要:课程思政教学已经成为高校教师专业课程教学改革的重点工作,强调专业教学内容与思政元素的有机融合。
传统教学考核主要针对专业教学内容,而课程思政教学改革后则需要增加思政考核。
本文对专业课的思政考核状况进行分析,并以《金融基础》课程为例提出了思政考核方式的改革思路。
关键词:课程思政思政考核改革思路作者简介:杨继玲,工作于天津滨海职业学院,副教授,主要进行金融专业课程改革研究。
2016年12月全国高校思想政治工作会明确提出:“所有课堂都有育人功能。
不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”。
自此开始至今,课程思政教学已经成为高校教师专业课程教学改革的重点工作。
本文在分析思政考核实际状况基础上,以《金融基础》课程为例展开分析专业课“课程思政”教学下思政考核方式的改革思路。
一、专业课思政考核工作的实际状况分析(一)专业课思政考核评价具有必要性2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》明确,必须“将课程思政融入课堂教学建设全过程”。
这就意味着专业课的“课程思政”不能仅仅体现在教学内容中,也要体现在教学结果的考核评价中。
因此,思政教学必须进入专业课程考核环节之中,即在考核学生专业基础知识、职业技能的同时,也要从思想政治素质、道德品行角度对学生有所考核。
思政要素进入课程考核,使思政教育不只是老师在“教”、在“要求”,而是推动学生自我监督管理,潜移默化形成习惯,更加有效引导学生根植正确理想信念、树立正确价值观。
(二)专业课思政考核存在难度在思政课程和各门专业课程的教学过程中,教师通过系统整体化的教学实现思想政治教育或专业知识技能的教学,教育教学效果具有直接性,起到显性教育作用。
这类课程通过理论知识考试成绩、技能操作完成程度等方式开展考核,容易量化打分得到考核结果。
但是,目前专业课的课程思政教学属于一种“隐性教育”,它强调把思政内容“因势利导、顺势而为”的融入专业内容,教育效果强调无形,如盐入水。
新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究
职业教育与培训104Vocational Education and Training新时代高职院校思政课课程考核方式改革探究陈丽如(重庆财经职业学院,重庆 402160)【摘要】在新时代,随着高校思想政治课程改革新方案的推出,探索适合高职院校的思想政治理论课程体系成为重中之重,改革思政课课程的考核方式是其中一个重要方面。
文章主要就新时代高职院校思政课课程考核方式改革进行了探究。
【关键词】高职院校;思政课;考核方式;改革中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:2096-5699(2019)02-0104-011 传统高职院校思想政治课考核方式的弊端1.1 考核方法单一作为高等教育的重要课程,思想政治理论课程的主要考核方式有闭卷测试,开卷测试和论文写作。
不可否认的是,这些评估方法在一定程度上考验了教学效果,体现了学生的思想政治素质。
但是,由此带来的缺点也不容忽视。
考试成了一种手段,考核评价方式只片面关注学生的理论知识,抑制了学生创造性的发挥,忽视学生创新思维的培养,不能实现高等教育思想政治课程培养高素质综合人才的最终目标。
因此,高职院校思政课的评估模式必须更加多样和全面,达到立体考查学生的效果。
1.2 缺乏对实践的考察当前高职院校思想政治教育评估模式存在的另一个严重问题是,它与实践脱节,只注重对学生知识的检验,忽视了对学生言行的考察。
思想政治课程注重知识与行为的结合。
只有强调知识与行动的结合,思想政治理论课才能真正发挥其教育作用。
然而当前的考核方式只强调对书本知识的识记,忽视了“知识”与“行动”的统一。
有些学生的道德品质不好,但思想政治考试的分数可能仍然很优秀,由此反映单纯的书面考试很难反映学生的实际情况。
改革高职院校思想政治课评估模式,必须实现理论考核与实践考核的融合。
1.3 缺乏系统的“试题库”由于师资力量的缺乏,多数高职院校并未针对思政课课程建立一套完备、系统、科学的试题库,在期末考查时,往往由科任教师自己出题,没有对考试难度、内容、题型作统一要求,导致考试难度不统一,不能反映教学的实际情况。
新时代高校思想政治理论课实践教学模式的改革创新
新时代高校思想政治理论课实践教学模式的改革创新作者:肖华平来源:《文化软实力》2019年第04期习近平总书记指出,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
”习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,20190319(01).高校思想政治理论课实践教学是课堂理论教学的有益拓展和延伸,实践教学在促进课堂教学内容入脑、入心、入行的过程中,发挥着无可替代的作用。
一、正视高校思想政治理论课实践教学面临的问题和挑战近年来,高校越来越重视思想政治理论课实践教学,推动思想政治理论课实践教学模式、方法、效果取得了长足的进步。
但是,受到实践教学在组织管理、教学体系构建、教学运行、活动实施、学生覆盖率和效果考评等方面存在的固有难度的限制,新时代高校思想政治理论课实践教学仍面临着极大的困难和挑战,思想政治理论课实践教学的体系化、标准化、规范化建设依然任重道远。
个人以为,最关键的、最具有共性的问题有两个方面:一是難以处理“变”与“不变”的关系。
相对思想政治理论课理论教学、课堂教学而言,思想政治理论课实践教学面临着更多的变化。
一是学生总在变化、特点明显不同,二是地域、环境广阔,变数太多,三是社会热点、社会环境、社会风气变化太快。
这些因素导致高校思想政治理论课实践教学面临着难以统一教学内容、教学模式、教学方式,也难以统一评价标准,直接影响教学效果,也影响思想政治理论课实践教学的外在形象,很多人因此认为实践教学可以“随便搞搞”,是“形式主义”,导致思想政治理论课实践教学被弱化、泛化、散化、虚化和简化。
二是难以处理“上”与“下”的关系。
近年来,以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治理论课建设,为新时代高校思想政治理论课实践教学带来了极好的政策环境、舆论环境和制度保障。
高校思想政治理论课教学改革初探
Vol.23.NO.2Apr.2010湖北函授大学学报Journal of HUBEI Correspondence University 第23卷第2期2010年4月21高校思想政治理论课教学改革初探杨建强(南阳理工学院政教部,河南南阳473000)[摘要]高校思想政治理论课实施新方案以来,我们结合时代发展的新特点和思想政治理论课程建设的新要求,针对思想政治理论课教育教学的主要内容和基本环节进行了积极的探索和大胆创新,从而极大提高了高校思想政治理论课的教学质量和水平,为高校思想政治理论课改革的进一步深化指明了努力的方向。
[关键词]思想政治理论课;教学内容;教学方法;教学手段[中图分类号]G641[文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2010)02-0021-02doi :10.3969/j.issn.1671-5918.2010.02.011[本刊网址]http :// 2005年,新的思想政治理论课课程设置方案“05方案”的出台,为我们进行思想政治理论课教学改革提供了良好的契机。
我们在对05方案的精神进行了认真学习的基础上,从2006年开始,针对思想政治理论课的课程建设、教学内容、教学方法、教学方式、实践教学、考试考核办法等方面存在的问题进行了系统的理论探讨和大胆的改革尝试,取得了良好的成效。
一、思想政治理论课教学面临的问题与挑战面对教育发展的国际化和学生需求的多样化,处在社会转型期的高校思想政治理论课教学面临许多新的问题与挑战,具体表现如下:(一)课程内容交叉重复、学科建设尚需改进1.教学内容重复(1)与中学思想政治课教学内容重复。
我们对大学的《马克思主义基本原理概论》同中学政治课进行比较后发现:唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义的基础性观点,学生们在中学都接触过,与中学教学内容重复较多的是马克思主义哲学原理内容,重复最少的是法律基础内容。
(2)公共理论课各学科相互间交叉重复严重。
思想政治理论课课程考核方法探索与实践——以某高校为例
新教师教学高等教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见》(中发[2004]16号)明确提出,高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。
它对引导大学生树立正确人生观、价值观和理想信念具有独特的地位和重要作用,同时,也是对大学生进行素质教育的重要组成部分[1]。
马克思主义不仅是学说、学术,更是学养,应把马克思主义的丰富理论知识变成理论境界,从而内化为基本综合素质,内化为大学生的创新能力[2]。
高校的思想政治理论课具有意识形态的特点,要求任课教师必须严谨认真的讲授理论,固定的上课的学时和考试形式又限制了教师去丰富讲授的内容,多数情况下只能按部就班授课。
同时,深奥的理论,使课程讲授缺少趣味性,学生会感到枯燥、乏味。
不但影响课程实际教学效果,也对思想政治理论课所要实现的目的渐行渐远。
在这种情况下,思想政治理论课的实践部分恰好成为了课堂讲授的有力补充,改进实践部分的考核方法对增强思想政治理论课的实效性有重要现实意义。
一、思想政治理论课考核的现状(一)思政课理论部分考核实际情况目前我校实施的思政课课程成绩构成由平时成绩和期末考试成绩共同构成。
平时成绩占总分的70%,期末考试成绩30%。
统一闭卷的期末考试形式存在的缺点还在于:一是“思想道德修养与法律基础”和“中国近现代史纲要”课程均开设在一年级,同时采用统一闭卷考试,增加了学生考试复习的压力。
二是,统一标准考试,这种考试考核方式与中宣部、教育部提出的“重点考查学生的思想政治素质和道德品质”的要求显然是相悖的,不符合思想政治理论教育的宗旨,也不能解决思政课教育教学效果的历时性与考评过程的即时性之间存在的矛盾[3]三是,表面上看,统考的目的是要加强学生对思政课的重视程度,实际上反而会增强学生对思政课的反感。
四是,统一标准的考试,强制缩小了学生的差异性。
像广告学院艺术、表演专业、管理学院体育专业学生的文化课水平不高,他们对思想政治课闭卷考试的方式很不适应,不及格率,甚至作弊现象也比其他专业的学生高。
高校思想政治理论课教学改革思路初探
高校思想政治理论课教学改革思路初探张 浩摘 要:认真总结高校思想政治理论课教育教学成就、经验,研究面临的新问题,努力提高高校思想政治理论课的创新,卓有成效地提高思想政治理论课教学的针对性、时效性和吸引力、感染力,是一件意义重大而又刻不容缓的工作。
本文结合大学生思想政治理论课教学改革和建设过程中已有经验和教训,就大学生思想政治理论课教育教学的 内容 、 方法 、 吸引力和感染力 等问题进行初步的探讨。
关键词:大学生;思想政治理论课;改革中图分类号:G47 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2010)02-151-01作 者:湖南对外经济贸易职业学院;湖南,长沙,410005一、我校思想政治理论教学内容改革思路初探思想政治理论教学改革包括教学内容和教学方法两个方面,笔者认为教学内容的改革必须突出全球化背景下资本主义的新变化,中国特色社会主义实践的新情况、新特点,突出受教育者群体的新变化和新特点。
(一)以实践为准绳。
思想政治理论课教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力,只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际,联系当代资本主义变化的实际,着眼于对实际问题的理性思考,才能做到有的放矢,使学生对理论产生认同,引起共鸣和反思。
在课程内容的改革上,增添新的内容,如思想政治理论课教学要将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中,既要讲清 中国特色的社会主义理论体系 是全面建设小康社会的共同思想基础,讲清理论的历史必然性和时代必然性,又要有的放矢,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展,对现实问题采取实事求是的科学分析态度,不回避社会矛盾和社会问题。
要通过党和国家最新理论成果的学习,引导学生正确处理坚持马克思主义与发展、创新马克思主义的关系,通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。
(二)贴近学生。
人是教育的出发点,也是教育的归宿,一切教育都必须以人为本,以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人。
《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例
《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例摘要:《思想道德与法治》课程是高校思想政治理论课的重要基础,本文通过详细梳理该课程的课程性质,包括教学目的、教学目标、教学规律及教学境界,分析本门课程考核方式的重要意义,罗列教学与考核中的不足。
基于部分不可调控因素,充分考虑高校管理制度、教师教学水平、学生内心意愿构建针对《思想道德与法治》课的考核方式,以期达到课程教学目标,塑造学生核心价值观,促进个人全面协调发展。
关键词:思想道德与法治考核模式构建一、《思想道德与法治》课程性质分析《思想道德与法治》是思想政治理论课的重要组成部分,通过向大学生灌输社会主义道德教育和法治观念,促进大学生形成正确的法治观念,提高自身的道德素质,树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观,成为“四有新人”,为社会主义建设储蓄后备力量。
本门课程性质主要体现在以下四个方面:(一)教学目的教学目的是为教育者设定的,它综合体现了国家或社会对教育者的基本要求,结合教学理想、教学理念,与学生成长受教息息相关[1]。
由于教育者贯穿整个教学过程,也使得教学目的呈现出不同层次性:首先在国家层面,教育就是政治,具有很强的政治性,是为了国家建设培养接班人,为社会发展储备力量,因此教育目的必须体现国家建设需求;其次在学校层面,学校是实施教育的重要场所,学校的主要职责就是传播知识,丰富学生社会见闻、知识储备、情操培养;再次在学生层面,教育不仅提高学生的智育水平,还要提高他们的道德修养,成为“德智体美劳”全面发展的社会精英。
教育目的在于“培养什么样的人”。
(二)教学目标教育目标是为受教育者而专门设定的,它综合体现了受教育者在接受教育过程的始终要达到的基本要求,结合教学条件、教学方式,与教育者如何实施教育紧密相连。
受教育者通过接受教育,在理论与实践、知识与技能、行为与思想上发生转变并达到预期效果。
教学目标的实现充分体现了阶段性:首先通过教育者向受教育者灌输相关理论知识,尤其是符合社会发展要求的思想与观念,使受教育者将这些理念转化为自身的意识形态,形成定向思维模式;其次通过知识的积累与意识形态的巩固,在现实社会实践中受教育者能将个体品德意识转化为实际行动,并使这种行为转变为一种习惯。
新时代高校思想政治类课程教学方式创新探索
新时代高校思想政治类课程教学方式创新探索▍消防员学校基础部 孟 淼高校思想政治类课程是当代学生思想教育的主要方式,对学生的内在建设具有重要的影响。
在学校强化思想政治类课程教育,可提升学生的思想觉悟,使其树立正确的价值观,提升其职业道德素养。
为此,相关的教育工作者应创新思想政治类课程的教学方式,促进教学综合水平有效提升。
一、新时期高校思想政治类课程教育方式创新的必然性(一)意识形态教学需求高校的思想政治类课程主要是通过对各种思想意识的讲解,引导学生形成正确的思想意识,以在学生日后工作中指导其做出正确的行为选择。
习近平主席曾强调,要让学生厚植爱国主义情怀,并将其融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
但当前,高校思想政治类课程意识形态教学效果较差,所以教师必须对其教学方式进行创新,以完成意识形态教学目标。
(二)实践教学需求思想政治类课程的理论性极强,高校教师在教学中极易过分重视理论教学而忽视实践教学。
这会降低教学效果,不利于学生同自身的情况相结合,教学的实际效用无法发挥。
学校的其他课程任务较重,思想政治类课程的课时相对较少,为完成教学任务,教师只能对理论知识进行系统教学,实践教学在多数情况下会被忽略,即使进行也不系统、不全面,无法让学生消化理解相应的理论知识。
只有创新思想政治类课程教学方法,才利于实践教学活动的开展,有效培养学生的实践应用能力。
(三)提升教学效果的需求从高校目前的思想政治类课程的教学方式来看,其教学的整体效果不理想。
造成这种问题的主要原因是学生参与教学的积极性不高,学生的学习效率低。
高校思想政治类课程侧重于理论教学,课堂的整体氛围较为枯燥乏味,学生学习兴趣极低。
此外,理论教学中师生间互动极少,甚至部分教师在教学中高谈阔论,过于展示自己的能力,这会引发学生的厌学情绪,学生无法理解或接收教师所讲的内容,从而降低此类课程的教学效果。
二、新时期高校思想政治类课程教育方式创新的途径(一)教学目标的创新教学目标是指导教学活动的重要依据。
高校思想政治理论课改革刍议
高校思想政治理论课改革刍议【摘要】高校思想政治理论课一直是高校教学中的重要组成部分,其改革具有迫切性和重要性。
本文从教学内容更新、教学方法创新、评价体系完善、教师队伍建设和改革难点挑战等方面探讨了高校思想政治理论课的改革现状和意义。
文章指出,更新课程内容、创新教学方法、完善评价体系、加强教师队伍建设是推动高校思想政治理论课改革的关键。
文章强调了改革的重要性和紧迫性,提出了关键措施和未来发展方向,为高校思想政治理论课的改革提供了有效的参考和建议。
高校思想政治理论课改革迫在眉睫,需要全社会的关注和支持,共同推动这一改革事业的顺利进行。
【关键词】高校思想政治理论课改革、教学内容更新、教学方法创新、评价体系完善、教师队伍建设、难点和挑战、重要性、关键措施、未来发展方向。
1. 引言1.1 高校思想政治理论课改革的必要性改革高校思想政治理论课能够更好地贴近学生实际需求。
如今,大学生接触信息的渠道更加广泛,他们对思想政治理论知识的获取途径也发生了变化。
传统的灌输式教学已经无法引起学生的兴趣和积极性,因此需要更新教学内容,使之更加贴近学生的实际需求和兴趣,激发他们学习的热情。
改革高校思想政治理论课能够推动教学方法的创新。
传统的教学方式单一枯燥,学生容易产生抵触情绪或者失去学习兴趣。
通过改革思想政治理论课的教学方法,引入互动式教学、案例教学等新颖的教学方式,可以提高学生学习的效果和积极性,激发他们的学习潜力。
改革高校思想政治理论课是非常必要的。
只有不断更新教学内容,创新教学方法,完善评价体系,加强教师队伍建设,解决改革中的难点和挑战,才能更好地实现高校思想政治理论课的教学目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 高校思想政治理论课改革的现状高校思想政治理论课在当前形势下存在一些现状问题,主要表现在以下几个方面:一些高校思想政治理论课教学内容陈旧、知识点过时,无法及时跟上社会发展的步伐。
学生对于这些过时的理论知识缺乏实际的认同感和价值感,难以产生浓厚的学习兴趣。
学校思想政治理论课程考核评价办法
学校思想政治理论课程考核评价办法发布人:来源:网络时间:2009-3-12 点击:927为了进一步加强大学生的思想政治工作,提高思想政治理论课的实效性。
更好地全面反映学生的学习情况,综合评定其思想政治状况和学习效果,结合学院实际,特制定我院思想政治理论课课程考核评价办法:一、思想政治理论课课程总评成绩由平时成绩(含学生出勤、读书笔记、小论文(含平时作业)、课堂表现等)和期末考核成绩(期末卷面考试成绩、社会实践成绩)综合评定。
其中平时成绩在总评成绩中所占比例为40%,期末考核成绩占60%。
二、思想政治理论课课程成绩均采用百分制记分。
三、平时成绩评定细则(40分):1、学生出勤成绩(5分):教师根据学生本学期的出勤情况进行打分,学生一学期累计旷课2次及以上,该生出勤成绩为0分。
迟到或早退1次扣1分,病、事假1次扣0、5分。
2、读书笔记成绩(10分):教师向学生推荐相关的课外读本,学生课余时间进行阅读,之后写出读书笔记,教师期末进行检查,无读书笔记0分,有读书笔记5分,笔记好10分。
3、小论文(含平时作业)15分:教师在教学过程中拟定小论文题目,由学生在期末前完成撰写,并交科任教师评阅,无小论文0分,有论文5分,论文好10分;教师布置的平时作业,交由科任教师检查、评阅,无作业0分,有作业3分,作业好5分。
4、课堂表现成绩(10分):教师根据学生本学期来的课堂表现,对学生进行综合考评打分,考核内容有:发言是否积极、是否参与课堂讨论、课堂是否随便讲话、是否睡觉等等。
5、一学期思想政治理论课缺课三分之二及以上,该科成绩为不合格。
四、期末考核成绩评定细则(60分):1、社会实践成绩(20分):学生通过社会实践,撰写社会实践报告,任课教师评定其成绩,具体办法见《乐山职业技术学院思想政治理论课社会实践管理办法》。
2、期末卷面考试成绩(40分):学生通过一期的课堂理论学习,教师通过期末开卷考试的形式考核学生掌握基本概念、基本理论知识、基本方法的情况;重点考核学生对本课程所要求掌握的知识的灵活应用能力以及分析解决实际问题的能力。
高校思想政治理论课考试方式改革初探
“ 力争 在几年 内使思想政治理论 课教育 教学情况 有 明
显改善 ” 目标 。20 的 0 7年高校学生思想政治状况 滚动 教育部 关于进 一步 加强和改 进高 等学 校思 想政 治理
调查显示 , 大学 生 的思想 道 德素 质进 一 步提 高 , 神 论 课 的意 见 》 提 出 “ 改进 和 完善 考 试 方 法 。采 精 所 要
风貌积极 向上 , 主流价 值 观表 现 出较 高 的认 同 , 对 生 取多种 方式 , 综合 考 核 学生 对 所 学 内容 的理 解 和实 活方式 积极 健 康 , 强 烈 的成 才 愿 望 。当今 的大 学 际表 现 , 有 力求 全面 、 客观反 映大学 生 的马克 思主 义理 生 , 然 是奋 发 向上 的 一 代 。成 绩 之取 得 值 得 肯 论 素养 和道德 品质 ” 依 的要求 , 不少 高校 已经 在尝 试改 但笔 者通过搜 索 《 思想 定, 但毋 庸 置 疑 , 高 校思 想 政 治 理论 课 ( 在 以下 简 称 革思想 政治 理论课 考试方式 , “ 思政课 ” 现行教 学 中存在 一个 很 明显 的悖 论 , 明 理论 教育导 刊》、学 校 党 建 与思 想 教 育 》 核 心期 ) 即 《 等
之 间 的 矛 德 行 为 ; 考 道 法律 行 为 ; 主评 议 民
中 图分 类 号 :A 1 C 6 文献标识码 : A D I 1 .83 jin 17 5 9 .0 90 .2 O : 0 3 6 /.s .6 4— 0 4 20 .60 3 s
包括开 卷和闭 方面 的原 因 , 如教学手段 陈 旧 、 教学 内容不够 丰富 、 考 政治理论课 的考 核多半 仍然采用笔试 (
高校思想政治理论课实践教学考核评价体系探析
收稿日期:2020-10-23基金项目:本文系海南热带海洋学院2020年校级教育教学改革研究项目阶段性成果(项目编号:RHYjg2020-27)㊂作者简介:文江玲(1980 ),海南热带海洋学院马克思主义学院讲师㊂高校思想政治理论课实践教学考核评价体系探析文江玲,朱艳芬(海南热带海洋学院马克思主义学院,海南三亚㊀572022)㊀㊀[摘㊀要]实践教学是思想政治理论课的重要教学环节,是理论教学的拓展与检验,但当前其考核评价体系依然存在许多问题,在一定程度上降低了实践教学的实效性㊂科学合理的实践教学考核评价体系对是实践教学高效质量地开展的根本保证㊂[关键词]思想政治理论课;实践教学;评价体制;实效性[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2096-711X (2021)09-0084-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.09.037[本刊网址]http ://㊀㊀实践教学在思想政治理论课中占有举足轻重的地位,是理论教学的重要补充和拓展,是对思想政治理论问题的检验和践行教,更是有效提高学生认识问题㊁分析问题㊁解决问题能力的重要途径㊂近年来各高校实践教学在不断深入改革,但是由于相应的实践教学考核评价体系不够科学完善,实践教学的价值没有得到充分发挥㊂一㊁完善实践考核评价体系的必要性实践考核评价体系是教师开展实践教学活动㊁进行考核评价的重要依据㊂科学合理的考核评价体系能够规范教学㊁督促教师进一步改进教学方式;更有利于激发学生对实践活动的学习兴趣和积极创造性,切实实现实践环节的教学目标㊂(一)有利于规范管理实践教学活动规范化管理实践教学是提升思想政治理论课教学效果的必然要求,全面客观地对实践情况进行评价可以有效监督实践教学开展和落实情况,定期检查教师实践教学开展实施情况;可以全程跟踪学生的实践情况,在此基础上依据具体考核标准合理公正地对学生进行实践教学环节评价,从而提高思想政治理论课实践教学效果㊂而从中,也能够为教师的教学开展提供现实依据,依据学生的发展需要去开展具有现实意义的实践教学活动,有效提高了思想政治理论课实践教学的质量㊂(二)有利于调动师生的积极性科学合理的考核评价体系,不仅仅对是学生的最终学习成果进行评价,也是对于学生在实践教学过程中所表现出来的态度㊁能力㊁政治涵养的评价㊂全过程的评价㊁公正公平的评价更能够激发学生参与实践学习的兴趣,更能积极规范完成实践教学要求㊂同时,教师的实践教学有了更为具体规范的要求和标准,实践教学工作能够得到准确公正的评价和充分的肯定㊂因此,建立科学合理的实践教学考核评价体系,能够增强师生的获得感,充分地调动他们开展实践教学活动的积极性㊂(三)有利于对实践教学进行有效指导建立科学合理的思想政治理论课实践教学考核体系,使实践教学的开展有了明确的方向和具体的标准,减少了实践教学的盲目性,同时有利于老师在实践教学中发挥更大的作用㊂在实践教学中,时常出现不同老师标准不同,侧重的教学方向不同,同学们在实践教学中所学习到的内容出现偏差㊂建立科学合理的评价考核体系,能有效规避这种情况的发生㊂考核有了具体的系统的内容,考核标准有了明确科学的指标,老师在实践教学中能够更有利发挥自己的创造性,创新实践教学内容,采取多样的实践教学方式,寓教于乐,激发学生学习的积极性㊁主动性与创造性,做到理论联系实际,切实提升思想政治理论课实践教学的教学效果㊂二㊁当前高校实践教学考核评价体系存在的问题(一)考核评价忽视学生主体地位实践教学是教师引导学生在实践学习考察中,学会理论联系实践,巩固已有知识体系的学习过程㊂在实践教学中,应是以教师主导,学生为主体㊂学生既是受教育者,也是自我教育者和自我学习者㊂同时,实践教学活动是依据学校制定的教学管理计划开展,由学校进行统一管理的㊂因此,教师㊁个人㊁学校㊁小组成员及同学都是实践教学的主体㊂常见的实践教学方式为学生自由组合成为小组,在小组中共同帮助㊁共同协作㊁互相监督完成实践教学任务㊂在实践学习的过程中,学生与小组成员而共同学习生活,最能够对其进行全面准确的评价应当是共同合作相互监督的小组成员㊂但在当前的考核评价中,对于学生的评价考核主要是教师对学生的评价,学生仅有较少的自评和互评的机会,结论性的考核结果往往来自教师评价㊂而思政课教师每学期面对的学生往往是两三百人,在管理和考评上难以全面兼顾到每一位学生具体的学习情况㊂单一的考核评价主体因不能客观准确对学生进行评价而无法调动学生参与实践教学的积极性,也在无形中对教师的教学工作造成了困扰,导致实践教学目的无法更好地实现㊂(二)考核评价内容不够全面思想政治教育的实践教学具有其学科的特殊性,与其他学科的考核评价有一定的区别㊂思想政治理论课的考核评价内容不仅仅只是对理论知识的掌握,应该包括知识能力㊁专业技能㊁道德水平和个人修养㊂但是在最终考核中却往往只依据实践报告进行评分,既没有对实践教学的进行总结,也没有对学生提交的实践教学成果进行交流答辩㊂这样的考核内容难以全面体现学生在实践教学中的实际收获,片面的考核既不能察学生能力及素养的变化,教师也不能全面掌48湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第9期㊀总第295期握促学生的思想状况变化㊂(三)考核评价方法偏重于结果,忽视过程思想政治理论课实践教学的教学形式丰富多样,有课堂实践教学活动,如课上情景剧表演;参加校园文化活动,如校园禁毒宣传㊁普法宣传活动等;参观学习,如参观烈士陵园和红色文化景点;参加志愿者服务㊁勤工俭学和进行社会调查等等参与形式㊂实践教学强调的是实践,强调学生在实践之中获得知识提升自我,其学习性质要求我们在对学生的实践教学进行考核时,需要充分考虑实践教学的特殊性㊂但是在目前大多数高校的实践考核体系中,高校对学生进行实践教学的考核评价时,考察的重点仍然是学生撰写的实践报告,将实践报告等同于学生在整个实践活动的全部收获㊂这就会导致仅注重结果,而忽视了学生在实践中处理问题能力㊁道德素养等方面的系统考核㊂这种评价方式不足以客观公正地反映学生的真实的学习状况,难以成为判断学生在教学实践活动收获的依据㊂这就导致了一些学生在实践过程中不够认真,简单应付,而将学习重心都放在了撰写实践报告上㊂忽视过程的结论性评价既不利于实践教学质量的提高,更会错失通过社会实践活动培养锻炼学生实践能力,提升学生道德修养的良机㊂(四)缺乏科学量化的考核标准要想做到对实践教学动态㊁静态进行客观全面的考核评价,必须科学度量在实践过程各方主体的投入和收获㊂当前,部分高校对实践教学评价只有模糊粗略的参考标准,因缺乏具体的量化标准,仅凭主观判断在实施过程中容易出现偏差;另有一部分高校有制定的标准有过于刻板缺乏弹性,忽视了在思想政治理论课中难以进行量化的部分,比如学生思想认识上的变化等,忽视思想政治教育的灵活性,过度量化的标准,也不能准确体现学生的实践成果㊂(五)考核评价缺乏激励机制引导大学生在实践教学活动中理论联系实际,正确地认识自己的使命和担当,提高大学生的知识专业技能和创新能力,使思想道德素养内化为大学生自身的一部分,需要充分发挥大学生的积极性和主动性,这就需要在实践课中形成激励机制㊂缺乏相应的鼓舞和激励,抑制了师生在教学的积极性和创造性,使得实践教学成为仅是一种任务㊂三㊁建立科学合理的考核评价体系(一)多元化的考核主体思想政治理论课实践教学涉及学校㊁教师和学生,那么,考核评价体系也应当包含三方的评价㊂学校在实践教学过程中,对整个过程进行统一的管理,制定教学目标,所以学校对于老师的教学效果和学生的实践成果也有着评价的权力,学校的评价能够对教师的教学效果进行一定科学的评判,能够督促教师开展实践教学㊂教师是实践教学组织者,在实践过程中直接管理引导具体的实践环节,是评价体系中最权威的评价主体㊂学生是实践教学的直接参与者,在实践教学过程中与同学共同协作完成任务,对自己和同学实践教学的学习情况有最清晰的认知㊂学生参与评价能够促进学习兴趣的提高,充分调动自身参与实践教学的积极主动性,提高实践教学的实效性㊂总之,多元化的评价主体有利于全面㊁科学地对学生的实践教学进行评价㊂(二)知识㊁能力㊁素质相结合的考核内容体系思想政治理论课学科所具备的特殊性决定了思想政治理论课的实践教学目标有其自身的特点与价值性,实践教学的考核评价不同于其他学科的考核,同时与思想政治理论课的课堂考核也不同㊂思想政治理论课实践教学以培养学生在实际生活中学会运用马克思主义的立场㊁观点㊁方法来分析解决问题的能力为主要教学目标,同时实践教学的考核内容,又不仅限于理论知识与创新能力的考核,对于学生的思想道德品质也需要占有一定的考核比重,智育与德育并趋发展㊂在实践教学考核内容中,我们需要在知识㊁能力和思想政治素质等方面内容进行考核,促进大学生 理论知识 创新能力 思想素质 知行统一㊂(三)坚持过程性评价和终结性评价相结合思想政治理论课实践教学是一个动态发展的教学环节,完善的考核体系应当是应当涵盖过程和结果,而传统的考核往往重结果轻过程以 报告定结果 ㊂因此,需要实现评价重心的转移,既重视结果也不能忽略过程,以匡正传统实践教学评价体系的不合理做法,使实践教学考核评价更具科学性㊂过程性评价一般涉及学生在实践中表现出来的学习态度㊁参与实践教学的次数等㊂具体考评学生在实践活动中表现出来的分析问题㊁解决问题的能力㊁在实践活动中展现出来的个人道德素养和思想政治涵养㊁在实践教学中师生交流能力等方面㊂只有重视实践教学的过程性评价,实践教学评价才能真正发挥其诊断㊁激励的功能㊂同时,综合性评价在考核中也应该占有重要地位㊂终结性评价主要是指按预设的实践目标对实践成果作出总体性评价㊂二者相结合可以从广度和深度对学生的实践进行全面评价㊂(四)坚持定性评价与定量评价相结合科学合理的考核评价体系需要制定一份规范合理的考核标准,依据学生在实践过程以及实践成果,进行定性和定量评价㊂对于学生的出勤率㊁态度表现㊁报告分析质量以及实践成效在总体的考核中进行量化考核,将每一板块考核所占权重定义清晰,制定量化指标进行考核;同时,在量化基础上进行定性评价,定性分析必须在定量分析的基础上才能到得出最终的考核结论㊂通过对学生在整个实践环节中的表现与收获进行归纳分析,作出优良中差等定性评价㊂定量分析与定性分析相结合,规范了考核的标准体系,使得实践教学的评价更具客观性和全面性㊂(五)建立多维立体激励体制只有充分调动师生的积极性和创造性,实践教学才能真正发挥实效㊂而想要激发师生的积极性和创造性,就需要在考核评价体系中引入多维立体的激励体制㊂激励体制因地制宜,最基本的原则即为奖优惩劣㊂对于教师而言,组织引导能力突出㊁认真负责㊁教学效果好的老师可以进行表彰和适当的奖励;对于怠课㊁敷衍了事,教学效果差的老师,对其提出批评,限期整改㊂对于在实践教学中表现突出,态度良好,成绩优秀的学生,可以进行大会表彰,将其实践成果予以宣传,其在评优评先中也有一定的优先;对与学习态度差,懈怠了事的学生进行批评㊂激励体制能够在一定程度上端正教师的教学态度与改变学生的学习方式㊂总之,在构建实践教学考核评价体系中,我们要坚持学生的主体地位,以学生为本,注重学生的发展,坚持德育和智育相结合,重视过程与结果相结合,坚持定量定性相结合,同时健全激励机制㊂只有坚持正确的导向和激励,才能使思想政治工作发挥出真正的效果㊂(下转第92页)58第34卷第9期㊀总第295期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.9(Gen.No.295) 2021年5月(上)Journal of HUBEI Open Vocational College May(first half)2021在坚持和加强党的全面领导,坚持党要管党㊁全面从严治党,以加强党的长期执政能力建设㊁先进性和纯洁性建设的新时代党建工作背景下,高校应当重视并促进学生党建工作测评与思想政治教育的辩证统一,这有利于党对高校党建工作效果进行整体考核与评价,有利于党的教育方针的贯彻,有利于加强和改进党的建设,保持党的先进性㊁纯洁性,进而促进高校党建更好地发展㊂参考文献:[1]习近平在中国政法大学考察时强调立德树人德法兼修抓好法治人才培养励志勤学刻苦磨练促进青年成长进步[N].人民日报,2017-5-4.[2]毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作[M].北京:学习出版社,2000:233.[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL]./zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm,2017-10-27.[4]马克思恩格斯全集(第20卷)[M].北京:人民出版社,2006:82.[5]毛泽东选集(第一卷)[M].北京:人民出版社, 1991:294.Dialectical Unity of Party Construction Evaluation and Ideological Political Education among College StudentsLI Kang(Jiangsu College of Nursing,Huai an Jiangsu223000,China)Abstract:The evaluation of college students Party construction is one of the effective ways to realize the fundamental task of cultivating people with moral standing,which is dialectically unified with the ideological and political education of college students,and of great significance to promote the improvement of college students comprehensive quality,the development of higher colleges,the construction of the ruling party,and the satisfaction of building socialism with Chinese characteristics.Higher colleges should realize the unification of students Party building evaluation and ideological and political education in teaching,practical activities and evaluation procedures,promote the implementation of the Party s educational policy,strengthen and improve the Party building,maintain the Party s advanced nature and purity,and then promote the better development of Party building in higher colleges.Key words:higher colleges;Party building for students;assessment;ideological and political education;dialectical unification(责任编辑:章樊)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第85页)参考文献:[1]周秀华.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制的思考[J].中国职业技术教育,2014(32):52-55. [2]李邢西.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制构建研究[J].思想教育研究,2017(1):67-70. [3]涂刚鹏.构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2015,12(1):168-169.[4]张晓东.新时期高校思政课实践教学评价机制研究[J].黑河学刊,2019(3):131-132.[5]张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践[J].煤炭高等教育,2009,27(5):105-107. [6]周蕴蓉.高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建[J].高教探索,2013(6):140-143. [7]王茂涛,刘张飞.构建思想政治理论课实践教学评价体系的理论与实践[J].宿州学院学报,2013,28(11):102-104.On the Evaluation System of Practical Teaching of Ideological and Political TheoryCourse in Colleges and UniversitiesWEN Jiang-ling,ZHU Yan-fen(College of Marxism,Hainan Tropical Ocean College,Sanya Hainan572022,China)Abstract:Practice teaching is an important teaching link of ideological and political theory course,and is the expansion and test of theoretical teaching.However,there are still many problems in the current evaluation system,which reduces the effectiveness of practical teaching to a certain extent.Scientific and reasonable practical teaching evaluation system is the fundamental guarantee for the efficient and quality development of practical teaching.Key words:ideological and political theory course;practical teaching;evaluation system;effectiveness(责任编辑:桂杉杉) 29湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第9期㊀总第295期。
高校思想政治理论课实践教学探索
2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,推动思想政治理论课改革创新,要坚持理论性和实践性相统一。
实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分,是提高思想政治理论课“到课率”“抬头率”“点头率”的有效途径。
加强和改进高校思想政治理论课教学,就要推动高校思想政治理论课实践教学改革,提升实践教学的实效性。
一、深刻认识加强高校思想政治理论课实践教学的重要意义2019年8月,中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,对高校思想政治理论课的实践教学环节提出了新的要求。
为了认真贯彻落实国家的教育方针,切实发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用,努力提高思想政治理论课的教学质量,实践教学改革与创新已迫在眉睫。
1.培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。
思想政治理论课实践教学的实施,有助于加深大学生对思想政治理论课教学内容的理解,提高用马克思主义中国化的理论、观点、方法分析并解决实际问题的能力,坚定热爱祖国、热爱社会主义的信念,增强实现中华民族伟大复兴中国梦的责任感和使命感,树立正确的世界观、人生观和价值观,将思想政治理论课的学习内化为自我的需要,从而实现国家需要、社会需要与自身需要的统一和结合。
2.增强高校思想政治理论课教育教学效果的必然要求。
传统的思想政治理论课教学以理论教学为主,教学缺乏吸引力,教学效果不理想。
在思想政治理论课中安排实践教学环节,可实现教学双方的互动,推动大学生形成理论联系实际的良好学风,同时可培养大学生分析复杂社会现象的能力、严谨的学术精神和创新能力、团队协作精神和口头交流以及写作能力,进一步提高大学生的综合素质。
3.推进高校思想政治理论课建设的必然要求。
实践教学和理论教学是思想政治理论课教学系统的高校思想政治理论课实践教学探索□高伟民徐庆生于建云摘要:实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分,是提高思想政治理论课“到课率”“抬头率”“点头率”的有效途径。
课程思政 考核评价方式改革
课程思政考核评价方式改革一、背景与目标在高等教育中,课程思政是培养学生社会主义核心价值观、提升综合素质的重要手段。
然而,传统的课程考核方式往往偏重于知识记忆和应试能力,难以全面反映学生的思政学习效果。
为此,我们提出对课程思政考核评价方式进行改革,旨在建立一套科学、客观、全面的考核体系,以更好地反映学生的思政学习成果和综合素质。
二、改革内容与措施1. 多元化考核方式我们将传统的单一笔试考核方式扩展为多种考核形式,包括笔试、课堂表现、小组讨论、个人报告、实践活动等多种形式。
其中,笔试主要考察学生对课程知识的掌握程度;课堂表现包括课堂发言、提问、小组讨论等,反映学生的课堂参与度和思考能力;个人报告要求学生独立完成对某一思政主题的研究报告,锻炼其独立思考和解决问题的能力;实践活动则通过组织学生参与社会实践、志愿服务等活动,考察其将思政知识应用于实际的能力。
2. 强调过程考核我们将考核重心转向过程考核,关注学生在整个学习过程中的表现。
每一次课堂表现、小组讨论、个人报告等都将纳入考核成绩中,使得学生在整个学习过程中始终保持积极态度,积极参与课堂互动,努力完成各项任务。
3. 建立综合素质评价机制除了知识考核外,我们还建立了综合素质评价机制。
具体而言,在个人报告和实践活动环节中,我们将学生的思政素养、团队合作精神、沟通协调能力等非知识性素质纳入评价范围,以综合反映学生的综合素质。
4. 制定明确的考核标准为确保考核的客观性和公正性,我们制定了明确的考核标准。
在每种考核形式中,都设置了具体的评分标准和要求,使得学生在备考和参与考核时能够明确目标,了解自己的优势和不足之处。
同时,也有利于教师更加客观地评价学生的表现,提高考核的信度和效度。
三、实施与效果在实施改革过程中,我们采取了以下措施:1. 制定详细的实施方案为确保改革的顺利实施,我们制定了详细的实施方案。
在方案中,我们对每种考核形式的实施步骤、时间安排、评分标准等都进行了明确规定。
思想政治理论课全方位、全过程考核模式初探
思 维能力 、 践能力 、 实 创新 能力 层面 的考核 。尽 管 现 在各 高校普 遍采用 了“ 分制 ” 学 管理 , 学 习 过 在 程 中也都 设置 了平 时考 核分 , 比重都 比较 低 , 但 不 合 理 的评 价 考 核 体 系 制 约 了学 生 综 合 素 质 的 发
展。
层 面 的考 核 , 重视 结 束 以后 , 也基 本不 再理 会 , 整
个学 习过 程 实 际 成 了“ 堂 上 学 知识 , 试 前 背 课 考 知识 , 考试 时 考 知 识 , 试 后 忘 知 识 ” 过 程 , 考 的 考
统考 核方 式 , 确立全 方位 、 全过 程 的考 核模 式 。
一
般 的专业 课对 待 , 以分 数 的高低 验 证 自己的 学
习效 果 。 由于考 试成 绩与 奖学金 和各 种奖励 紧 密 挂钩 , 这就 必然 导致 学 生 在 学 习过 程 中把 获得 较 高 的试卷分 数作 为 主 要 目标 , 由 于教 师 批卷 的 又
基金项 目:0 9年度 山东省高等学校教学改革研究 项 目“ 20 全方位全过程高校思想政 治教 育模 式研究 ” 2 0 0 9 。 ( 09 2 )
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( ) 一 改革传 统考 核方 式必 须 坚持 的原 则
系 。它是 由两 个子 系统 和 若 干个 分 系 统组 成 的 。 两个 子系 统包括 , 一个 是平 时考 评子 系统 , 这部 分
地 克服学 生 “ 言而不 行 ” “ 、 知而 不信 ” “ 、有理 论 没 水平”“ 、有知识 没修 养 ” 的奇 怪现 象 , 高学 生 的 提
综合素质 , 五是能激发学生学习思想政治理论课
的积极性 , 培养 学生 的思 维能力 、 实践 能力 和创 新
思想政治理论课考试方法改革的探索与实践
思想政治理论课考试方法改革的探索与实践作者:罗云来源:《思想政治教育研究》2012年第05期摘要:思想政治理论课对于大学生的成长成才具有十分重要的作用,思想政治理论课教学工作的一个基本环节是考试工作。
以往高校思想政治理论课考试特别注重期末卷面成绩,期末一考定全部,有悖于素质教育的初衷,不利于教学吸引力的增强。
改革思想政治理论课考试方法,探索“平时成绩”、“课程论文”及“期末机考”三位一体的全新考试方法,以考试方法改革带动教学方法改革的开展,将有助于增强高校思想政治理论课教学的吸引力。
关键词:思想政治理论课;考试方法;改革中图分类号: G642 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2012)05-0062-03一、思想政治理论课考试方法改革的背景高校思想政治理论课(以下简称思政课)是大学生思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而在中国高等教育大众化背景下,肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落,实用至上的物质主义盛行,通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切,思政课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺,教学现状欠佳。
究其问题根源,与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关,但在很大程度上也与思政课的考试方法有着直接的关系。
2012年3月16日,教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见;提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见,若干意见的提出对于高校思想政治理论课的教育教学有着重要的指导意义。
以考试方法改革为依托,积极推进思政课教学方法改革,是增强思政课教学吸引力与实效性的重要途径。
二、思想政治理论课现有考试方法解析在思政课教学过程中,考试工作是其中的一个基本环节,考试也是检验教学效果的重要手段。
“因事而化、因时而进、因势而新”理念下高校思想政治理论课创新
“因事而化、因时而进、因势而新”理念下高校思想政治理论课创新作者:彭拴莲刘甲郭彦杰来源:《青年与社会》2019年第11期摘要:习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新的“三因”理念,为我们实现“三进”提供了方法论指南。
笔者应用“因事而化、因时而进、因势而新”方法,指导思想政治理论课教学实践,是提升课程影响力、感染性和实效性的初步探索。
关键词:因事而化;因时而进;因势而新;思想政治理论课;实效性一、“因事而化、因时而进、因势而新”,是高校思想政治理论课创新的方法论习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。
遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高育人功能。
要用好课堂教学这个主渠道,满足学生成长发展需求和期待。
”(一)“因事而化”增强课程的亲和力因事而化之“事”强调了不同的事情、事件;强调教师要以党的十八大以来,特别是十九大以来党和国家发生的重大事情、事件,引导学生从身边发生的历史巨变中坚定政治理想信念,弘扬中国精神,关心祖国发展,将个人发展与祖国命运紧紧结合在一起的重要性。
遵循“因事而化”就能增强课程的亲和力。
(二)“因时而进”增强课程的吸引力因时而进之“时” 强调了不同的时代、时期;“因时而进”即是抓住新时代特征,时代新人要深刻理解新时代的使命担当。
理论课教师要特别引导学生从新时期、新时代不同比较中,进入理性思考:深层次理解新时代取得如此巨大成绩的根本原因:坚持党政军民学,东西南北中,中国共产党领导一切。
(三)“因势而新”增强课程的时代感因势而新之“势”强调不同的形势。
“因势而新”即是要分析国际、国内发展大趋势,顺应时代发展的潮流,与时俱进、创新发展。
从十九大报告对党和国家事业未来发展的大政方针和行动纲领的阐述中,把十九大精神贯彻在教材的从始至终。
二、问题导向,重在化育;知行合一,重在精进;专题细化,重在全面,是高校思想政治理论课创新的重要途径(一)教学目标:问题导向,重在化育习近平总书记指出:“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究
高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究【摘要】本文旨在探讨高校思想政治理论课案例教学的考核方式。
首先介绍了案例教学在高校思想政治理论课中的应用,分析了其优势和特点。
接着探讨了案例教学考核方式的多样性,讨论了不同的考核方式对学生学习的影响。
最后对案例教学的效果评估进行了讨论,总结了案例教学对高校思想政治理论课的推动作用。
本文还对未来研究方向进行了展望,强调了进一步深入探讨案例教学在高校教学中的应用价值和影响。
通过本文的研究,可以更好地指导高校思想政治理论课的教学实践,提高教学质量和学生成绩。
【关键词】关键词:案例教学、高校思想政治理论课、考核方式、效果评估、推动作用、研究方向、优势和特点1. 引言1.1 研究背景案例教学是指通过分析真实或虚拟的案例,引导学生独立思考、讨论和解决问题的教学模式。
在高校思想政治理论课中运用案例教学不仅可以促进学生思维能力和实践能力的培养,还可以加强学生的团队合作意识和创新精神。
如何有效地对案例教学进行考核成为当前研究的焦点之一。
只有通过科学合理的考核方式,才能真正评估学生的学习效果和能力提升情况,推动案例教学在高校思想政治理论课中的应用和发展。
1.2 研究意义研究案例教学的考核方式也是具有实践意义的。
考核是教学活动的核心部分,是对学生学习效果的一种评价。
通过探讨案例教学的考核方式,可以更好地促进学生的学习动力,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
深入研究案例教学的考核方式,探索出符合思想政治理论课特点的考核模式,对于推动高校思想政治教育的深入发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 案例教学在高校思想政治理论课中的应用案例教学还可以激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度和学习动力。
通过讨论案例,学生可以积极思考和交流,从而增强对知识的记忆和理解。
案例教学也能培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力,帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
在高校思想政治理论课中,教师可以选择相关的案例,让学生针对性地分析和探讨,引导他们深入思考和思辨。
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高校思想政治理论课程创新考核方式初探
【摘要】了解当前思想政治理论课程的考核方式并分析其弊端,探索在社会突飞猛进发展下进行期末创新考核方式的选择,阐述创新考核的准备工作和记录归档工作及其积极作用。
【关键词】思想政治理论;创新考核;考核记录归档;积极作用
近几年来,思想政治理论课教学改革不断深入,所取得的成效也是有目共睹,但是,一些大学生对思想政治理论课的学习热情不高、意义认识不足、缺乏学习动力的现象仍然存在。
在一定程度上也反映了教与学的脱离,考与学的错位等现象依然存在。
这些都促使我们进行探索科学的思想政治理论课程考核方法,推进思想政治理论课程建设质量,不断提高课程教学的针对性、有效性和吸引力、感染力。
本文试图从当前的思想政治理论课程考核方式及其弊端入手,对期末创新考核方式的选择、准备工作、归档工作等及其积极作用的探索,力求做到成绩评定的科学性、客观性和可操作性,以较真实地体现学生的思想素质、道德素质、法制素质以及对中国国史、国情的了解程度。
一、当前的考核方式及其弊端
目前高校思想政治理论课的考核方式的主要有如下三种:“一是以期末卷面考试成绩为主(分开卷和闭卷),结合平时成绩而评定;二是以递交一篇论文,结合平时成绩而评定。
三是以递交一篇论文或者心得体会而评定”。
这三种形式都很难体现“以考查学生的思想政治素质和道德品质为重点”的考核要求,远未发挥出考核本身的作用,有时候竟然出现思想政治理论课考核成绩合格甚至优秀,而学生的思想行为和道德品质不尽如人意乃至恶劣的现象,不能不引起我们的思考。
随着高等教育的不断发展尤其是社会日新月异发展的背景下,思想政治理论课的以上三种考核方式的弊端也越来越明显。
表现在:第一,把考核排除在思想政治理论课教学之外,看不到考核本身也是对学生进行思想政治教育的一个重要内容;第二,忽视了学生是学习主体、道德主体,同时也是考核主体的地位,造成了教师和学生在考核中的对立;第三,考核只从书本、课程内容出发,没有从实践的要求与课程内容的联系及运用上出发,缺乏对实践性内容的考核,具有片面性;第四,把考核仅仅局限在课堂上,没有完全反映思想政治理论课的课程本质和思想政治教育的基本规律,停留在思想政治教育过程的初级阶段上;第五,思想政治理论课考核中发生的一些新的变化没有超出理论知识考核的视界,没有从根本上克服思想政治理论课考核中学生死记硬背、考前突击的固疾。
二、创新考核方式的选择
从以上所述的考核方式及其弊端看,需要我们进一步思考,套索一种或多种科学的、客观的和可操作性的创新考核方式。
正如《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中提到:要改进和完善考试方法。
采取多种方式,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现,力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。
目前很多的高校都鼓励采取多种考核方式,鼓励进行创新考核,以适应实践性教学改革。
考核方式可以客观较了解学生所学内容的理解和实际表现的即可尝试,即尽量采取能减少学生投机取巧的考核方式。
现在有不少学生在考试之前,就根据任
课教师所提供的考试重点,来个临时抱佛脚,狂轰滥炸的狂背几天,就顺利的通过了考试,甚至在专业课程也同样出现这样的情况,曾发现在期末考试之前划重点的情况,学生在考试时带着一本又一本不同课程的教师划定的考试重点的复印件来考试。
这就给平时不怎么听课、混着度过课程的学习,期末时有根救命稻草来通过考试。
这不能责怪学生平时不努力、迟到、早退、旷课等情况了,只能说任课教师本身给了学生这样的机会。
有学者认为,在新的形势下,“更有效的办法是用学生自我评价与教帅评价相结合的考核方式取代单一的教师。
学生自我评价容易形成一定的自我约束机制,有利于培养学生的自律能力,能促使教师对评价结果进行反思,从而保证评价结果的公正性与科学性”[3](P47)。
因此,教师除了在教学过程中,就要注意严格要求学生,尽量给他们积极参与课程的学习,根据学生的个性安排实施实践性教学之外,还要在期末考试时尽量就采取减少学生投机取巧的考核方式,除如上学者所述的双向评价外,还有如面谈口试、才艺展示等多种现场综合考核方式,这些方式更能全面地反映学生的素质和能力,比试卷考核方式更能体现客观和真实体现教学效果。
三、创新考核的准备工作和记录归档工作
做好创新考核的各项准备工作极需细心,需要考虑各方面的工作和突发情况的应急准备工作。
第一,在考核方式确定的情况下,制定该考核方式的详细的考核评价标准。
第二,制订详细的创新考核流程(含考核的主客体:教师与考生)。
第三,准备好创新考核需要的仪器设备和办公用品。
比如口试,则需要麦克风、录音机等。
第四,在实施创新考核之前和过程,涉及考务的相关部门要相互协调好并能协助完成创新考核。
第五,做好有可能突发的情况的各项准备工作。
如机器设备不正常工作,停电,考生或教师生病等其他不可预知的情况。
考核要留下考核记录,就像笔试一样要有试卷留底,并按照要求进行归档。
创新考核也不例外。
如果是口试,要有至少是考核时的音频留底,以完整展示当时考核的现场状况,也可以作为学生课程考核的资料备查。
在谈及这个归档工作时,有部分老师认为只有一个年级的期末考核材料一样才能算是考核材料,要求统一。
现在是多媒体、信息时代,建议不应该只沿用纸质,还能使用电子信息等材料留档。
因此,只要能证明是某考生已经进行了课程考核,而且留有非纸质的学生考核过程的材料亦可作为教育部评估的材料。
四、创新考核的积极作用
1、采取现场创新的考核方式,更有利于对学生进行客观的课程考核评价。
这点可以让任课教师在教学过程中采取对实践性教学进行更有利于学生发展的方式。
这点也符合中宣部、教育部的意见要求。
2、可以减少以前在整个年级的学生在两个或多个校区同时进行统一考试遇到监考教师不足的情况。
一般情况下,一个年级几乎都同时开设思想政治理论课程的其中一门课,期末考试同时在两三个甚至更多的校区进行同一门课程的统一考试所需要的大量的监考教师,在部分高校中是难以解决的。
3、学生课程考核归档留底的材料大部分属于电子信息,这个既是低碳的表现,也是支持环保的一种方式。
更有利于为学院减少存储学生试卷的空间,缓解学院教学工作用房的紧张。
4、有利于发挥任课教师的积极性和主动性。
任课教师可以根据教学大纲的规定,制定更为灵活的教学方式,实施实践教学,有利于鼓励学生积极参与社会调查、志愿服务、公益活动等,这些都达到教学相长的效果。
5、有效地推动学风校风的良性发展。
采取现场考核方式考生不可能采取夹带等作弊手段,学生就会在平时学习中必然会带动大部分学生在外在推动的力量下学习,有利于学生的发展,也有利于学院核心竞争力的提升。
【参考文献】
1、董玉来.高校思想政治理论课考核方法的改革与实践[J].思想理论教育,2011(4上).
2、杨现勇.高校思想政治理论课考核体系的反思与重构[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007(6).
3、张琴.完善思想政治理论课实践教学考核评价体系简论[J].学校党建与思想教育,2010(6中).。