六年级语文上册 第三单元 第13课《春》教学设计 鲁教版五四制

2.揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受，体会诗的写师活动
学生活动
教研活动
导入
同学们，春天是令人神往的，因为她充满生机，充满了活力，她如诗如画，美轮美奂，我们每个人的心中都有一个春天的样子，或鲜花盛开姹紫嫣红，或柳絮纷飞细雨朦胧，但是无论如何她总能给我们以美的感受。
大家一定还记得我们曾经学过不少描写春天的诗歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春晓》。不同的作家在他们的笔下都曾深情地描绘过春天。今天就让我们再一次一起走进美丽的春光中，读一篇描画春天的优美的散文《春》，体会作者朱自清给我们的那种春的感受。
教材分析
本课是鲁教版初中《语文》教材六年级（上）第三单元第13课。春》在艺术表现上具有鲜明的特色：一是诗情与画意的结合，和谐的创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。二是结构严谨，层次井然中见跌宕变化。作者根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在解题后，最后奇峰突起。文章层次清楚、脉络分明，而又有变化。三是语言朴实、隽永。这篇文章的语言既有通俗易懂，生动形象的口语，又运用奇妙的多种修辞方法，增强语言的情味。
宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
2.作者作品：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
巩固纠正小组内交流。
强化积累
重点记忆
活动一
听读课文感知结构
配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）：
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
学生据要求听读、诵读课文。
概括内容理清思路。
结合课文内容借助想象描绘图画美景。组内、班内交流展示。
主体部分问题太多，适当整合
活
动
二
品读课文，感悟图画美
1.春天即将来临时，作者的心情是怎样的？
(方法指导：a勾画具体的句子，用合适的词语表达。b学生齐声朗读第一段，要读出情感。)
聆听想象
激情澎湃
背诵诗歌
预习检测
预习检测
1.给下列红色的字注音并解释下面的词语：
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)
笼(lǒng)着一层薄烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
欣欣然：欢欢喜喜的
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
b春天的花“写春天的草作者用了拟人，写春天的花作者又用了拟人、比喻、排比等修辞手法，依次写树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。写树上的花，先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
引导：春天即将来临时，作者的心情是急切、盼望的。
师小结：春天真的来了，你看：山朗润起来了，水涨起来，太阳的脸红起来了，一切都像刚睡醒的样子。
2.作者抓住了哪些景物来描绘江南的春天？共描绘了几幅图画，你能给它们起个名字吗？
（方法指导：a学生大声朗读课文，师展示大屏幕，学生填图。b小组合作给每一幅图画起名。c小组展示，师生共同交流。）
引导：春天的草；春天的花；春天的风；春天的雨；春天中的人们。
五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
学生默读课文，找出相关句子、段落，进行圈点批注。
学生大声朗读课文，填图，小组合作给每一幅图画起名。组内展示，师生共同交流
活
动
三
研读课文、领悟写法
（请同学们仔细的朗读文章，边读边勾画，进一步品味江南春天的景致）
1.作者向我们描画了几幅美丽的图画，你认为哪一幅最美？为什么？（友情提示：赏析文章可从修辞方法、用词、写作手法等方面进行）
2.方法指导：
a.师赏析，明确赏析步骤：朗读—赏析—诗句—板书
例如：老师认为“山水映照图”最美，因为“山朗润起来了”，“朗润”一词写出了积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，显得格外清爽和滋润。“太阳的脸红起来了”，将太阳拟人化，既表现了春天太阳的温暖，抓住了春阳的特征，更表现了春天太阳的内在神韵。由此我想到了“阳春布德泽，万物生光辉”
b.师展示每一幅图的图片，要求学生针对图片板演最能展现景物特点的词语。
参考示例：
a春天的草“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。小草长势喜人，面积大。除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）
《春》教学设计
课题
《春》
课时
1
时间
课标要求及学情
语文课程标准中，四个学段都明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”这些都是课标第四学段的要求。在知识方面，初一的孩子大多数能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，仅限于只是读熟文章，对于句子中所渗透的情感无从下手，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。
课文围绕“春”写了什么？请同学们按“盼春”—“绘春”—“赞春”概括文章内容。
师生互动，明确：
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
文章分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
教学目标
1.反复朗读文章，品味文章中清新优美的语言，和作者对春天的喜爱之情，感受作者笔下春天的“新、美、力”。
2.学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。揣摩作者是如何抓住景物特点，并运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作技巧
学习重难点
1.能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征；细致入微的观察景物；抓住景物的特点去描写。