儿童发展心理学第一章：绪论
第一章 儿童发展与教育心理学绪论
科学的儿童心理学的产生
❖ 德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer， 1842——1897）是儿童心理学的真正创始人。他对自己的 孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验 性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿 童心理》（1882），标志着科学儿童心理学的正式诞生。 普莱尔则成为科学儿童心理学的真正奠基人。
儿童发展与教育心理学
❖ 儿童发展与教育心理学是一门兼跨儿童心理学与教育心理学 两大领域的交叉学科。
❖ 儿童发展心理学是发展心理学中专门研究儿童时期身心发展 特点和规律的科学，也称儿童心理学，是心理学的基础学科 之一；
❖ 教育心理学主要研究教育过程中的心理现象，即与学生学习 及品格形成有关的心理活动及其规律，注重解决教育实践领 域中的心理学问题，属于心理学的应用学科之一。
2、情绪情感过程：是人对客观事物的态度体验， 以人的需要为基础的。
3、意志过程：人自觉确定目的，有意识地组织、 调节行为，并与克服困难相联系的心理过程。
心理状态
第一章
心理状态是指心理活动在展开时刻与 活动过程中，所具有的独特状况和相对稳 定的状态。
特点有：综合性
动态性
个性心理
第一章
1、个性心理倾向性——需要、动 机、和价值观
测验法
❖ 测验法是指采用一套标准化的测验题目，按 规定的程序，对个体心理的某一方面进行测 量，然后将测量结果与常模作比较，对心理 发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。
测验法
❖ 现有的儿童心理测验包括动作技能测验、智 力测验、语言能力测验、个性测验等等。测 验大多采用纸――笔方法，也有一些采用操 作或投射方法。
学前儿童发展心理学第一章
学前儿童发展心理学第一章绪论第一节前儿童心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、研究学前儿童的心理学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。
成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思：（一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能（二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。
（三）学前儿童心理具有能动性的反映能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。
二、研究学前儿童心理发展发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。
（一）发展具有方向性和顺序性例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。
（二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。
1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。
这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。
2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。
（四）发展具有个别差异1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。
2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。
学前儿童发展心理学 第1章 绪论
所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合 教育的要求, 不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
二、 学前儿童发展心理学的研究方法
1. 日记法 2. 传记法
测验法是根据一定的测 验项目和量表, 来了解 儿童心理发展的方法。
谈话法也是研究学 前儿童心理的常用
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
二、 我国古代的儿童观
我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想, 根据正式文字记载, 在2 5 0 0多 年以前, 我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上, 有《 三字 经》 中“ 人之初, 性本善。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
三、 近现代的学前儿童发展心理学的产生
(四) 有助于形成科学的世界观
第三节 学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法
一、 学前儿童发展心理学的研究原则
(一)客观性原则
1. 研究学前儿童的心理, 必须考虑到儿童生活的客观条件 2. 任何结论都要以充分的事实材料为依据
(二)发展性原则
发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原 则。
(1) 新的需要。 (2) 旧的心理水平或状态。
第五节 学前儿童心理发展的相关理论
一、 西方早期的儿童观
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响, 西方人多半把儿童看成是“ 小大人” , 即 成人的雏形, 认为他们没有独立的社会地位, 因此, 也就没有必要和可能来研究儿童。人 们甚至从未想过，腊、 古罗马社会, 儿童被认为是未来的公民, 接受成人式的任务训练。
念
(二)幼 儿的概
念
第一节 学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容
学前儿童发展心理学_第一章_绪论
学前儿童发展心理学_第一章_绪论学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程和特点的心理学分支学科。
儿童的发展是一个复杂而多样化的过程，涉及到身体、智力和情感等多个方面。
学前儿童阶段是儿童个体成长的重要阶段，也是形成儿童个性和发展潜能的关键期。
本章主要介绍了学前儿童发展心理学的研究对象、研究方法和研究意义。
学前儿童发展心理学的研究对象主要是0-6岁的儿童，这个阶段是儿童成长和发展的关键时期。
儿童在这个阶段经历了身体、智力、社交和情感等多个方面的发展，对于形成健康的人格和社会适应能力具有重要的影响。
因此，了解学前儿童的发展特点和规律对于家庭、学校和社会的教育和保护都具有重要的意义。
学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察、实验和问卷调查等。
观察是最直接的研究方法之一，通过观察儿童在不同环境下的行为和表现，可以了解他们的动作能力、认知能力和情感表达等方面的特点。
实验研究可以控制变量，通过设计特定的任务和情境，了解儿童在不同条件下的行为和思维方式。
问卷调查则可以了解儿童的心理特点和行为习惯，可以通过面对面或者书面访谈的形式进行。
学前儿童发展心理学的研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进儿童发展。
通过深入了解学前儿童的发展特点和规律，可以为儿童的教育和培养提供科学依据。
二是促进家庭教育。
了解学前儿童心理发展的规律，可以帮助父母更好地理解和教育孩子，提高家庭教育的质量。
三是促进学校教育。
学前儿童发展心理学的研究成果可以为学前教育的课程设置、教学方法和评价体系提供参考。
四是促进社会保护。
通过了解学前儿童的心理健康状况，可以提供帮助和支持给那些有特殊需要的学前儿童。
学前儿童发展心理学对于学前教育和家庭教育的发展具有重要意义。
随着社会的发展和变化，对于学前儿童心理发展的重视程度也越来越高。
学前儿童发展心理学的研究成果将对学前教育的和发展起到积极的推动作用。
同时，家庭教育也是学前儿童发展的重要环节，了解学前儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长更好地照顾和教育孩子，提高他们的发展水平和综合能力。
《儿童发展心理学》笔记解析
《儿童发展心理学》笔记第一章绪论第一节儿童发展心理学的研究对象与任务是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。
学）和民族心理学。
程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。
即What,揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式。
When,这些特征与模式发展变化的时间表。
Why, 对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
一、描述儿童发展的普遍行为模式既包括外显（外在行为特点）的行为特质，也包含内隐（内部心理活动）的心理特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。
儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。
作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。
动作的发展遵循三个规律。
二、测量和解释个别差异理特征也不相同。
三、揭示儿童心理发展的原因和机制的语言？母语不同、语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人强调模仿在儿童语言获得中的巨大作用。
对心理发展原因和机制的揭示，有助于我们更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们队儿童心理发展的培养与干预具有科学的依据。
四、探究不同的外在环境对心理发展的影响些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。
在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。
五、提出帮助与指导儿童发展的具体方法的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。
普通心理学是从一个“横切面”，儿童发展心理学则是从一个“纵剖面”，处于基础研究与应用研究的交叉面。
补充：a.从对心理现象的描述和测量转向对因果关系的揭示。
第一章学前儿童发展心理学绪论
第一章学前儿童发展心理学绪论学前儿童发展心理学是研究学前儿童生理、心理和社会发展的学科，它关注儿童从出生到入学前的发展过程和特征，旨在帮助人们更好地了解儿童的成长和教育需求，为他们的健康发展提供科学指导。
学前儿童发展心理学的研究对象是0-6岁的学前儿童。
在这个年龄段，儿童的身体和认知能力发展迅速，他们逐渐掌握语言、思维和情感表达的能力，并开始培养社会交往和自我管理的能力。
学前儿童期是儿童人格形成和特殊能力发展的关键时期，也是儿童教育的重要阶段。
因此，研究学前儿童发展心理学对于提高儿童教育质量、健康成长具有重要意义。
学前儿童发展心理学的内容包括儿童的生理发展、认知发展、语言发展、情感发展、社会发展和性格发展等方面。
儿童的生理发展涉及身体的生长和各器官系统的功能成熟，对于儿童的健康发展起着重要作用。
认知发展是指儿童对外界信息的感知、分类、组织和处理能力的提高，从简单的感觉发展到复杂的思维和问题解决能力。
语言发展是儿童逐渐掌握语言的听、说、读、写的能力，形成语言思维和交流的基础。
情感发展是指儿童对情感的感受、表达和管理能力的逐渐成熟，包括情绪的产生、表达和调节，以及对他人的情感理解和关怀。
社会发展是指儿童与他人的交往和合作能力的发展，包括幼儿园生活适应和社交技巧的培养。
性格发展是指儿童个性特征和行为习惯的养成，也是儿童性格形成过程的反映。
学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、访谈法和测量法等。
观察法是通过观察儿童在不同情境下的行为和表现来了解他们的发展状况。
实验法是通过控制实验条件，观察儿童对其中一种刺激或任务的反应，来推测他们的特定能力、学习和记忆能力等。
访谈法是通过与儿童和家长交谈，了解他们对自己和他人的认知和情感态度。
测量法是通过量表或测试工具来评估儿童的发展水平和特点。
学前儿童发展心理学的研究成果不仅对于学前教育和儿童心理健康的发展具有指导作用，也对于家庭、社区和社会对儿童的关注和支持起到重要作用。
第一章 学前儿童发展心理学绪论
12-18岁
18-24岁 25-65岁 65-
忠诚
爱 关心
不确定感
孤僻和疏离 自私
明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧
二、行为主义观
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究行为；反 对内省，主张用实验方法。 刺激 反应 联结
• 经典行为主义 • 代表人物：John B. Watson(18781958) • 主要观点：摒弃“意识、动机、思 维”等主观性强的概念，而推崇 “对行为的观察研究” • 关于发展的机制：经典条件反射 • 评价：推动科学心理学研究的发展； 忽视了高级心理机能的研究，将人 与动物等同起来。
性器期 （3-6岁）
• 力比多集中投放在生殖器部分， 表现为这个时期的儿童喜欢抚 摸生殖器、显露生殖器以及性 欲幻想。
• 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异， 而且触摸自己的性器官以获得快感。 • 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同 性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 • 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男 子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女 性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方 面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面 又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样 子。
• 重要概念： 观察学习； 替代性强化和惩罚； 自我效能； 模塑作用（modeling）/榜样作用；
三、皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的心理发展观：适应、平衡、动作 皮亚杰的心理发展建构说
– 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 – 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经 验、社会环境和平衡 发生认识论
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论
学前儿童发展心理学 王振宇 第一章 绪论
学前儿童发展心理学
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第一章 绪论
学前儿童发展心理学（简称学前儿童心理 学），就是一门专门研究学前儿童（0-6岁）心 理特点和心理发展规律的学科。学前儿童心理学
综上所述，我们可以归纳为：心理是脑的功能，脑是心理的器官；心理是脑对 客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉；心理是发展的，心理学是研究心理现 象以及发展规律的科学。儿童的心理发展最能体现这个发展过程。
一、学前儿童发展心理学的任务 17世纪英国的哲学家洛克和18世纪法国思想家卢梭提出“发 现儿童”，对现代儿童心理学和学前教育有着启蒙作用。 卢梭指出，儿童教育要顺应自然，不能催熟，不应体罚， 教育要注意个别差异，不要造就“稚气的博士和衰老的儿童”。 1882年德国心理学家普莱尔根据对自己孩子的三年观察发 表了《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。一百多年 来，儿童心理学，包括学前儿童心理学，作为发展心理学的分 支，无论在研究范围还是研究方法上都取得了长足进步，为认 识儿童心理的特点和发展规律，作出越来越大的贡献。
第一，探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促 进心理科学的发展。 第二，一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
第三，最后，学前儿童发展心理学对儿童文学艺术的创作、儿童玩具的设计和 制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。
二、学前儿童发展心理学的研究方法 （一）实证研究法 以时间取向把实证研究法分为横断研究和纵向研究两个类型。
但无论持什么观点，其研究的主题总是围绕着以下四个问题。
（一） 发展的连续性和阶段性
《学前儿童发展心理学》第一章 绪论
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（四）谈话法 例如，某班老师想了解儿童对“死亡”的认识，在提问时应该特别注
意孩子的表情，尽可能保护孩子幼小的内心，引导孩子正确认识，避免伤 害、吓唬儿童。
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 作品分析法是通过对研究对象的作品进行分
析来了解儿童心理活动的一种方法，最常见的是 对儿童的日记、绘画作品、工艺制品等作品进行 分析。
三、学前儿童发展心理学的研究意义 思考： 你认为，学前儿童发展心理学的研
究意义有哪些？
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （一）学前儿童心理发展研究的理论价值
1.有助于丰富发展心理学的理论体系 2.有助于树立科学的世界观与儿童观
三、学前儿童发展心理学的研究意义 （二）学前儿童心理发展研究的实践意义
第一章 绪 论
本课重点： 1.研究对象 2.研究内容 3.研究意义 4.研究原则与方法
第一节 学前儿童发展心理学概述
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（一）发展心理学与心理学的关系 心理学分为基础心理学和应用，发展心理学
是基础心理学的分支之一。
一、学前儿童发展心理学的概念及研究对象
（二）学前儿童发展心理学与发展心理学的关系
三、学前儿童发展心理研究的主要方法
（五）作品分析法 【案例分析】
受虐女童笔下的《幸福的家》
第二节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、学前儿童发展心理学研究的基本原则
（一）客观性原则
（二）教育性原则
（三）特殊性原则
二、学前儿童发展心理学研究的设计类型
（一）横断研究设计
（二）纵向研究设计
（三）混合研究设计
例如：瑞文测验
儿童发展心理学教案 第一章 绪论
儿童发展心理学教案第一章绪论教学目标：1、了解学习儿童心理学的重要性2、掌握心理发展的内涵3、了解有关童年期儿童心理学的几个重要的心理学流派教学重点：儿童心理发展与流派教学方法：讲授法为主教学时数：2课时教学过程：前言：教育是一门科学，科学的价值在于求真。
日本N.H.K.电视台记者汤田美代子的调查：中国独身子女与非独身子女教育的不同：1、小学上学放学时都有一大群家长接送，连到了三、四年级还是这样；2、双休日小孩大都反映不开心，原因之一是除了学校布置的作业以外，家长还要加码，还要学钢琴、学美术、学书法，比平时负担还要重，压力很大。
还有家里没有小伙伴玩，邻里之间很少来往等；3、小学生不少表现为怯懦、孤独、不和群、不关心别人等。
她发问：1、小学是就近入学，上学放学连这点距离都不敢独来独往，将来怎么自立？2、从小不和群，不关心别人，将来怎么融入社会？她说：我相信你们以前肯定不是这样的，一定是独身子女之后出现的教育现象。
这是心理素质上出现的新问题。
童年时代，是人生走向社会的第一个黄金驿站。
怎样应对未来世界，牵动着所有与此相关的人的心。
第一节儿童教育与心理学一、心理学的性质科学求真，心理学的真就是心理的真实状态是什么。
（一）研究心理事实：是什么（二）研究心理规律：为什么（三）研究心理机制：怎么样（四）研究心理本质：源头、过程、方向（五）研究心理学知识的应用1、应用心理学的研究途径：营销心理学如何应用营销实践2、心理学应用的研究途径：用韦伯定律制定营销策略二、儿童教育需要心理学儿童教育同样要求真。
为了教育儿童，首先就该了解他们。
中外教育史表明，人们为了认识儿童心理的特点，走过了漫长的岁月。
无论是在欧洲的中世纪，还是我国的封建社会，那时候对儿童的心理缺乏正确的认识，只是把儿童当作是处于社会边缘的。
未发展好的成年人来对待。
因而在社会生活中，儿童没有任何地位，在教育中也毫不考虑儿童的特点，严重地摧残了儿童身心的发展。
儿童发展心理学全套PPT课件
• 戴安娜·帕帕拉（李西营译），《发展心理学》（第10版），人民邮电 出版社，2013.
• 劳拉·伯克（陈会昌等译），《伯克毕生发展心理学》（第4版），中 国人民大学出版社，2013.
“维克特——阿韦龙的野男孩”的故事
思考： 1.人类的特质、行为和思想是与生俱来的还是后天习得的？ 2.在这些品性获得的过程中，社会交往有多重要？ 3.缺乏社会交往所造成的影响能够被克服吗？
发展心理学
Developmental Psychology
目录
第一章 绪论 第二章 发展心理学的理论 第三章 发展的生物学基础 第四章 发展的环境基础
发展是持续终生的吗？
人的发展的重要阶段
阶段
孕期 婴儿期和学步期
幼儿期 小学期
青少年期
成年早期 中年期 老年期
大约的年龄范围
内容简要
受孕至出生 0-2岁 2-6岁
展的可能性，环境将发展的可能性变为现实； • 遗传和环境对个体的发展的作用在发展的不同领域和不同阶段是
不同的； • 环境对个体的发展作用依赖于行为或特性的遗传基础，遗传作用
的大小也依赖于环境。
2.个体是主动发展的还是被动发展的？
• 个体的发展过程中既有主动性，也有被动性； • 个体成长的过程中，被动式影响逐渐减弱，主动式影响
第一章 绪论
• 第一节 什么是发展心理学
– 发展和发展心理学的含义 – 发展心理学的研究目标和任务
• 第二节 发展心理学的若干理论问题
– 遗传与环境的关系问题 – 主动性和被动性的问题 – 普遍性和特殊性的问题 – 连续性与阶段性的问题
• 第三节 发展心理学的研究历史
– 发展心理学的历史发展脉络 – 发展心理学研究的新进展
发展心理学
《发展心理学》第一章绪论一、年龄特征的研究：1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
2、在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
3、心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
尽管生理、言语、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。
二、儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。
诞生：1882年，德国生理心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学的诞生。
发展：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程，1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；2、精神分析学派荣格：最早研究成年期心理——成人心理学之父；3、发展心理学的问世及其研究。
霍林沃斯——最先提出研究人的心理发展全貌，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古迪纳夫——1935《发展心理学》一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。
第二章、发展心理学理论一、简述弗洛伊德的人格理论和心理发展阶段说人格结构：1、本我：即原我。
指原始、本能的自己，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
发展心理学第1章 绪论
人的发展
• 人的发展指的是人类身心的生长和变化，如同一 条蜿蜒的长河，时而会激起奔腾的波涛，时而会 静静地流逝着。人的发展也会有起有伏，有激流 涌进，有平静流淌；循环往复，循规变化。
• 人从出生后，随着年龄的增长，心理和生理由简 单到复杂，由低级到高级，由旧质到新质不断地 变化。不同年龄有不同的生理和心理特点。人的 心理发展作为人类发展的一个重要部分，从种系 心理的演变，到个体心理的变化过程，构成了发 展心理学的研究领域。
④个别差异
• “熟悉块”假说认为:
– 日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行 为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我 刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻 某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满 足。
– 由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量 的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉 块”。
A:连续发展模型
（growth model）
• 发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。 发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续 的量的增加。
(图一）
B:发展的阶段模型
（stage model）
• 将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段， 发展具有质的差异。
(图二）
• 发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋 势。
（三）种系心理和个体心理的关系
• 霍尔的“复演说” – 斯坦利· 霍尔：19世纪末开发了“儿童心理的内 容” –“复演说” ：个体的心理等同于种系的心理。
• 种系心理：动物—原始人—现代人 • 个体心理：胎儿—出生—成熟
儿童期——人类原始的远古时代 少年期——中世纪 青年期——比较新近的祖先特征的反映
第1章 心理学绪论
儿童心理学的分化, (二)儿童心理学的分化,增新与发展
1. 儿童心理学的历史发展阶段
两次世界大战之间为分化时期 "二战"后- 60年代为增新与发展时期 二战" 年代为增新与发展时期
2. 不同理论流派对儿童心理发展基本理论 问题的不同假设
儿童心理学的基本理论问题
心理和行为的决定因素是遗传还是环境? 心理和行为的决定因素是遗传还是环境? Relative Influence of Nature and Nurture 心理发展是连续的还是分阶段进行? 心理发展是连续的还是分阶段进行? Continuous – Discontinuous (in stages) 单一发展模式还是多种发展模式? 单一发展模式还是多种发展模式? One course of development or more
(二)儿童心理学与发展心理学的关系
研究种系发展 动物心理学, 动物心理学,比较心理学 发展心理学 广义 研究个体发展 儿童心理学(婴儿,幼儿,童年,少年) 婴儿,幼儿,童年,少年) 青年心理学,成年心理学 青年心理学, 中年心理学, 中年心理学,老年心理学 狭义的发展心理学
(三)儿童心理学的研究内容
(四)儿童心理学研究的意义
理论意义
丰富和发展心理学的一般理论, 丰富和发展心理学的一般理论,如人类意识的 起源问题. 起源问题. 为辨证唯物主义理论提供理论依据, 为辨证唯物主义理论提供理论依据,如人类意 识与大脑的关系,与实践的关系等. 识与大脑的关系,与实践的关系等. 实践意义: 实践意义:创设有利于儿童发展的条件
描述儿童心理发展的普遍模式
儿童心理的一般特征( 儿童心理的一般特征(What) ) 各种心理现象的发生和变化趋势(when/how) 各种心理现象的发生和变化趋势( ) 儿童心理发展的个别差异
第1章儿童心理学-绪论
• When：这些特征发展变化的时间表
• Why：对这些变化进行解释，分析其影响因素，揭 示儿童发展的内在机制
第二节 学前儿童发展心理学的形成
• 一、西方早期的儿童观
• 中世纪 “小型成人”
• 罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿 • 文艺复兴 态度发生转变
•
↗优点
• 评价
•
↘缺点
• 〔四〕个案研究法 • 〔五〕跨文化研究
二、发展的研究设计
• 〔一〕横向研究 • 横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行
观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点 。 • 〔二〕纵向研究 • 纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同 一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心 理发展的规律或特点。 • 〔三〕时序研究
• 连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还 是质变的过程。
• 连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展 的关系问题。
第四节 学前儿童心理学的研究方法
• 一、资料收集的方法〔观察法、调查法、临 床法、个案研究法和跨文化研究等〕
•
↗自然观察法
• 〔一〕观察法
•
↘ 结构性观察
• 评价
• 二、儿童成为被研究的对象
• 夸美纽斯 教育适应自然的原则 • 洛克 白板说 • 卢梭 浪漫主义教育 • 达尔文 进化理论
三、儿童心理学的产生
• 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和 心理学家普莱尔〔W.T.Preyer〕的《儿童心理》一 书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心 理学的奠基人。
儿童心理学
第一章 绪论
• 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 • 第二节 学前儿童心理学的形成 • 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 • 第四节 学前儿童心理学的研究方法
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② 儿童研究的规范阶段
a) G.Stanley Hall(1844-1924)，20世纪初美国最有影响的 心理学家之一，被公认为儿童发展研究的奠基人（ Dixon, & Lerner, 1999）。从达尔文的作品中汲取灵感 ，Hall和他最著名的学生Arnold Gesell在进化观的基 础上发展了该学说。这些早期的先锋人物将儿童发展 视为由遗传所决定的、自动展开的一系列活动；就好 比是一朵鲜花的绽放(Gesell, 1933; Hall, 1904)
9. 儿童的学习形式是多种多样的，成人应尊重儿童的各种学习形式，并为 他们创造相应的学习条件。
三．儿童发展心理学的形成
1. 儿童观的演化 2. 科学儿童发展心理学的产生
① 推动因素
a) 自然主义教育运动的影响
➢ 夸美纽斯
✓ 遵循自然界的“秩序” ✓ 依据人的自然本性和身心发展的规律进行教育
三．儿童发展心理学的形成
a) 遗传还是环境是决定发展的更重要的因素？如果 两者同时起着主要作用，那么它们是如何共同影 响个体特质和能力的？
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务 3. 儿童发展的基本命题(Becker,2002)
① 连续发展还是非连续发展？ ② 一阶段式发展还是多阶段式发展？ ③ 先天遗传还是后天环境？ ④ 个体—稳定的还是开放的变化？
考试：没有学期总复习 成绩：卷面成绩小于等于40分，平时成绩按卷
面分数给（重修）
发展心理学
第一章: 绪 论
主讲: 潘晓红 心理与认知科学学院 xhpan@
主要内容
一．前言 二．研究对象与任务 三．儿童发展心理学的形成 四．心理发展的主要特点 五．基本研究方法 六．常用研究设计 七．研究中的伦理道德
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务
① 描述儿童发展的普遍行为模式
a) 行为模式：个体在解决问题的活动过程中所表现 出来的现实的心理发展水平，包括外显的行为特 质和内隐的心理特征。
b) 普遍意义
例如，动作发展的顺序 从上到下 由近及远 由粗到细
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务
6. 幼儿才能的发展存在递减法则，开发的越早就发展的越多越好；
7. 儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结 构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构的；
8. 实现全面发展和充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分 赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展；
2. 儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一 套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展；
3. 儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有 快乐的童年；
4. 儿童是具有主体性的人，是在各种丰富活动之中不断建构他的精神的世 界的；
5. 每个健康的儿童都有有巨大的发展潜力；
三．儿童发展心理学的形成
1. 儿童观的演化
a) 古希腊、古罗马：儿童是未来的公民，需 严格训练
b) 《圣经》：《旧约全书》的原罪说；《新 约全书》认为人生而性善
c) 文艺复兴：始关心儿童的利益和教育，新 教改革后，儿童始被认为有着讨人喜爱的 天性
现代的儿童观
1. 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权；
儿童观
儿童是什么，如何认识和对待儿童？
成人偏见（Adult Bias）
➢ 好孩子/学生标准
儿童观
儿童是什么，如何认识和对待儿童？
成人偏见（Adult Bias） 错误的儿童观
➢ 小大人和大小人 ➢ 儿童是相当无知的 ➢ 人性生而恶
儿童观
儿童是什么，如何认识和对待儿童？
成人偏见（Adult Bias） 错误的儿童观 现代的儿童观
三．儿童发展心理学的形成
1. 西方早期的 V.S.现代的儿童观 2. 科学儿童发展心理学的产生
① 推动因素
a) 自然主义教育运动的影响 b) 进化论的影响
➢ 达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发 生与发展，而且也从个体变化的途径研究了个体心 理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究 ，可以了解人类心理的发展，并解释动物心理向人 类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自 然实验对象。
➢ Preyer,他设计的观察儿童的严格标准。在规定的时间里他尽可能完整地记录 下所看到的情形。他还将自己的记录与其他观察员的记录进行对照，核对准 确性。在着儿童进行观察时，现在研究者们使用的正是这些统一的标准。
三．儿童发展心理学的形成
1. 儿童观的演化
2. 科学儿童发展心理学的产生
3. 儿童发展心理学研究的开端
三．儿童发展心理学的形成
1. 儿童观的演化
2. 科学儿童发展心理学的产生
3. 儿童发展心理学研究的开端
① 婴儿传记
a) 19世纪末20世纪初的科学家们往往从自己或亲戚家的 孩子中选出一个，然后从婴儿时开始详细记录和描述 这个孩子每天的行为
b) 婴儿传记方面，达尔文和德国生物学家Willian Preyer(1882/1888)的对早期儿童行为记录做出了突出 的贡献。
1. 儿童观的演化
2. 科学儿童发展心理学的产生
3. 儿童发展心理学研究的开端
① 婴儿传记
a) 19世纪末20世纪初的科学家们往往从自己或亲戚家的 孩子中选出一个，然后从婴儿时开始详细记录和描述 这个孩子每天的行为
➢ 第一个动作是哭，既不是愤怒的…亦非欢呼，…而是急促的带着声音在抽鼻子，然后是 长而细小的啊~啊的声音，没有眼泪，还有苏格兰风笛的音色。伴着单调而凄厉哭音， 婴孩露出绝色的、皱巴巴的、娇嫩的肌肤…如果母亲在孩子出生前还没有开始爱他，就 没什么可奇怪的。因为对孩子而言，在母性本能未能被充分唤起之前，经常会有一个短 暂的危险间歇。说实话，不能否认，我们的孩子与其他孩子相比并不漂亮…但他不缺少 赞美。我从未看到过妇女（一些还没有做母亲的女子）会在意这个的充满魅力的柔弱、 温暖的小生命有一些美中不足的小缺陷…
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务
① 描述儿童发展的普遍行为模式 ② 解释和测量心理发展的个别差异 ③ 揭示儿童心理发展的原因和机制 ④ 探究不同的外部环境对心理发展的影响
a) 遗传 b) 环境
✓ 微环境 小环境 中环境 大环境
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务
a) 在什么样的程度上，遗传和早年经历建立起终身的行为 模式？以后的经历是否能够抵消早年的消极影响？在发 展各领域以及个体的发展中，早年经历的影响和后来经 历的影响之间的较量是怎样的？
主要内容
一．前言 二．研究对象与任务 三．儿童发展心理学的形成 四．心理发展的主要特点 五．基本研究方法 六．常用研究设计 七．研究中的伦理道德
✓ 教育的自然适应性原则 ✓ 《爱弥儿——论教育》
三．儿童发展心理学的形成
1. 西方早期的 V.S.现代的儿童观 2. 科学儿童发展心理学的产生
① 推动因素
a) 自然主义教育运动的影响
强调儿童的身心发展有其自然规律，育应 当顺应儿童的天性，应遵循和尊重这些规律而 不是对其对抗；
对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
① 描述儿童发展的普遍行为模式 ② 解释和测量心理发展的个别差异
a) 发展的个体差异巨大
✓ 先天气质特征 ✓ 环境刺激
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW） 2. 研究任务
① 描述儿童发展的普遍行为模式 ② 解释和测量心理发展的个别差异 ③ 揭示儿童心理发展的原因和机制
a) 建构有关心理发展的理论体系
一．前言
1. 发展心理学的界定
发展心理学：研究人类心理系统发生发展的过 程和个体心理与行为发生发展规律的科学。
a) 广义的发展心理学 b) 狭义发展心理学
➢ 个体研究：探究从人类个体的胚胎期直到衰老死亡的全 过程中，个体心理是如何从低级水平向高级水平变化发 展的。
一．前言
1. 发展心理学的界定 2. 学习儿童发展心理学的意义
说在前面的话
1. 关于平时成绩（40分）：考勤+作业 2. 关于作业：有关发展心理学的读书笔记
要求：介绍作者（包括该作者的相关背景） 书的主要内容 你感兴趣的部分，阐述自己的观点（赞
成或不赞成，运用心理学理论说明原因） 向其他人推荐或不推荐本书，说明理由
交作业时间：第十二周课后
说在前面的话
1. 关于平时成绩（40分）：考勤+作业 2. 关于作业：有关发展心理学的读书笔记 3. 关于期末考试和成绩
1. 研究对象和研究内容（WWW）
① 研究对象：儿童
二．研究对象与任务
1. 研究对象和研究内容（WWW）
① 研究对象：儿童
② 研究内容
What:揭示或描述心理发展过程的共同特征与模 式；
When：揭示或描述这些特征与模式发展变化的 时间表；
Why: 对儿童心理发展变化的过程进行解释，分 析其影响因素，揭示发展的内在机制
1. 西方早期的 V.S.现代的儿童观 2. 科学儿童发展心理学的产生
① 推动因素
a) 自然主义教育运动的影响
➢ 夸美纽斯 ➢ 洛克
✓ 白板说
三．儿童发展心理学的形成
1. 西方早期的 V.S.现代的儿童观 2. 科学儿童发展心理学的产生
① 推动因素
a) 自然主义教育运动的影响
➢ 夸美纽斯 ➢ 洛克 ➢ 卢梭
三．儿童发展心理学的形成
1. 儿童观的演化 2. 科学儿童发展心理学的产生
① 推动因素
② 科学儿童心理学的产生