浅论高校学生管理工作中的伦理原则

浅论高校学生管理的伦理关怀
医学检验学系――－秦茂森
摘要：高校学生管理要体现伦理关怀，通过人性化的管理和服务力争实现高校学生管理的伦理化，切实体现思想政治教育工作对于学生的关怀和爱护，体现对学生人格的尊重，切实帮助学生塑造健全人格，全面成长。

关键词：学生管理伦理关怀
高校学生管理要体现伦理关怀，学生管理工作者要通过人性化的管理和服务力争实现高校学生管理的伦理化，切实体现思想政治教育工作对于学生的关怀和爱护，切实帮助塑造健全人格，身心健康的成长。

高校学生管理工作伦理关怀的核心原则就是在学生管理工作中要用人道主义的精神来指导一切工作，做到时时刻刻尊重关爱每一个大学生。

人道主义是善待一切人、把人本身看作最高价值的思想体系。

它强调人本身的自我发展、自我完善、自我选择和自我实现，强调人本身潜能的实现。

在高校学生管理中贯彻人道主义精神，就是为了提高大学生自我实现的水平，帮助他们最大限度地发掘自己的潜能，取得人生职业生涯的成功，达到自己人生辉煌的顶点。

在高校学生管理工作中贯彻人道主义精神，就是要视“人”本身为最高价值，善待所有学生、仁爱所有学生，把学生的自我发展、自我完善和自我实现奉为伦理管理的基本目标，把学生视为管理的最高目的。

一切工作的目标就是为了充分发挥、实现学生的潜能，使他们成为可能成为的完善的人。

要实现这个目标，需要我们从以下几个方面入手：
第一，坚持以大学生的“全面而自由地发展”为管理目标。

管理既是一种经济行为，又是一种文化活动，它不应使学生感到管理是“管、卡、压”的枷锁，而应该在管理过程中让学生感觉到精神的愉悦，并让学生懂得，管理不仅是社会发展的需要，而且是他们自我发展和自我实现的需要，从而提高学生服从管理的自觉性。

第二，树立“以学生为本”的管理理念。

以学生为本的管理理念是以“以人为本”管理思想的具体化，它要求高校学生管理工作以人的全面发展为根本管理目标，它是一种以人为中心的“柔性”的管理方法。

我们的管理工作应把学生视为管理的出发点和归宿，重视大学生对于人类社会发展的价值，着眼于大学生能力和素质的提高，全面关心大学生的物质和精神文化生活的需要。

在人道主义这个核心的指导下，我们在日常工作中应该严格遵守以下几个原则来力争实现学生工作的伦理化。

一、公平、公正原则。

所谓公平、公正原则，就是指在高校学生管理工作中，坚持“等利(害)交换”的基本伦理原则，制定和执行一系列合理的管理规章制度，使教师、学生和社会之间的相互关系处于合理状态。

公平、公正原则的实质在于它是一种使个人、组织与社会能够公平、合理、友好相处的基本原则。

公平、公正的根本问题，是权利与义务的分配问题。

在学生管理中贯彻公平、公正原则，应该从以下几个方面入手：
第一，坚持权利与义务的统一。

学生既享有正当权利的自由，又有平等待人、尊重他人正当权利的义务。

在学生管理过程中，一方面要承认学生个人权利的合理性，另一方面又要确立正确的义务观念。

这是公平、公正原则的基本要求。

第二，坚持使用合理、公平的利益分配尺度。

在学生管理过程中，当学生履行了一定的道德义务后，应该得到学校和社会给予的相应的报偿，这是公平、公正原则的另一个基本要求。

比如，学习勤奋、知识渊博、综合素质高的学生通常是认真履行了学习义务的人，他们应该在奖学金的取得、社会工作的获得等方面有所回报，以体现公平、公正原则。

而那种靠关系、权力、弄虚作假等行为取得上述利益的做法显然是不公平、不公正的。

第三，坚持公共利益不容侵犯的原则。

要保证伦理上的公平、公正就必须使公共利益不受损害，因为公共利益不属于任何个人，而是大家的、公共的，任何个人都没有破坏、独占的权利。

然而，在现实生活中，一些学生不道德的表现却违背了这一重要原则。

比如任意破坏学校公共财物，侵占了学校和其他同学的公共利益。

第四，坚持做到仁爱和宽容。

公平、公正原则的伦理学实质就在于它体现了“道德金律”的基本要求：像你期望别人对待你的方式对待别人，并在此基础上仁爱和宽恕众人。

“道德金律”一直被人们当作最基本的伦理和道德教谕，它要求我们进入他人的角色，超越自我偏见，超出个人的主观性，站在公平、公正、客观的立场上来看问题和处理问题，仁爱众人，不偏不倚。

二、平等原则
所谓平等原则，就是指在高校学生管理工作中，坚持每位学生应该完全平等地享有人的基本权利(即人权)，完全平等地享有学校、社会、家庭所提供的发展才能和品德、做出贡献、竞争职务和地位、获取权力和财富等非基本权利的机会。

平等的基本含义是：同样地对待同等的情况。

平等原则实质上就是权利平等原则。

也就是说人人能够享有相同的权利。

伦理学认为，权利平等原则有两层含义：一是人人所享有的基本权利应该完全平等———完全平等原则;二是人人所享有的非基本权利应该比例平等———比例平等原则。

对高校学生管理而言，平等原则主要通过以下几个方面体现出来：
第一、基本权利平等。

从总体上来说，大学生都平等地享有我国《宪法》所规定的应该享有的基本权利。

在学生管理工作中，学生应该享有的基本权利有：平等的受教育权、自由发展权、社会保障权、良好的学习条件权、体育运动权、各种文艺活动及竞赛活动参与权等。

第二、人格平等。

在管理活动中，虽然管理者与被管理者在职务上有高低、年龄上有大小、社会阅历有深浅，但人格上是平等的。

第三、义务平等。

一个人具有充分享有自由的权利并不意味着就可以放弃责任和义务，因为权利是义务的“孪生姐妹”，它们互相联系，互为因果，没有无
权利的义务，也没有无义务的权利。

作为大学生，首先应该努力把自己造就成一个优秀的高级专门人才，这不仅是对自己尽义务，也是对社会、对学校、对家长尽义务;其次要为学校的发展尽义务。

第四、机会平等。

每个学生都平等地享有全面而自由地发展的机会，平等地享有发挥才能和品德的机会，平等地享有使用学校的师资、仪器设备、图书资料等学习资源的机会，平等地享有参加各种学习和培训的机会，平等地享有成为学生干部的机会等。

第五、分配平等。

分配平等充分体现了按学生的具体贡献进行差别分配的比例平等原则。

按照贡献的大小，把学生对学校和社会的具体贡献同他们的切身利益紧密地结合起来，有利于调动学生的积极性，有利于激发学生管理的活力。

在管理实践中，对在学习、生活、工作等各个领域取得突出成绩的学生给予恰当的物质奖励和精神鼓励，对勤奋学习、成绩良好、能力强、素质高的学生优先推荐好的工作岗位等做法就体现了这一原则。

三、民主原则
所谓民主原则，就是指在高校学生管理过程中，充分尊重大学生的主人翁意识，确保师生之间相互尊重的民主平等关系，在尊重大学生的民主意识和民主权利的基础上，让他们共同参与学生管理的决策、实施、检查和评价的全过程。

它要求管理者充分相信和尊重学生，重视和发挥他们的主动性、积极性和创造性，鼓励他们自立、自强，实行不打棍子、不扣帽子、不抓辫子、不装袋子的“四不”主义。

通俗的讲，民主就是作为活动主体的人要求主宰自己命运的愿望，其理想就是实现人类社会和人自身的自我管理。

民主原则所关心的中心问题始终是人的现实自由和幸福问题。

在高校学生管理中贯彻民主原则，需处理好如下两个关系：
第一、处理好说服和压服的关系。

高校学生管理工作必须把大学生放在主人的地位，坚持尊重学生、理解学生、关心学生这一根本宗旨。

然而，在以往的学生管理中，一些管理者受旧有管理模式的影响，认为管理就是对大学生的管束和管教，就是“严”字当头，“权力”领先，错误地认为民主管理不仅会影响管理者的权威，而且很容易出“乱子”。

所以，在实际工作中，经常出现不重视大学生的尊严、不尊重大学生的人格、不考虑大学生的需要、不尊重大学生的劳动和创造成果等现象，管理者往往是居高临下的教训学生，以唯一正确者自居。

表现在行动上，就是完全借助权力的力量，以压制、惩罚的方式从事管理工作，不求说服，只求“压服”;不是千方百计地发挥学生的长处使其成才，而是想方设法抓住学生的短处使他们顺从。

显然，这种驯服和专制的管理方式压制了大学生的能动性，伤害了大学生的自尊心，凸现了学生的被剥夺感，容易使师生关系变成“猫鼠关系”甚至“水火关系”。

这不仅诱发了大学生的逆反心理，而且促进了部分学生表里不一的“二重人格”的形成。

所以，管理活动中必须处理好说服与压服的关系。

第二、处理好发扬民主和从严治校的关系。

民主原则并不排斥从严治校的原
则，相反地，它是从严治校的基础。

从严治校的要义在于建立一整套严密、合理、条例符合客观实际情况的科学的管理制度，并以此为基点教育和培养学生遵纪守法的观念和行为，以便从制度上约束大学生的道德行为，抑制和惩罚错误行为，保障大多数学生的权益不受到损害。

学生管理者只有在工作中真正的贯彻上述一个核心和三个基本原则，才能真正做到“以人为本”，通过正确道德观念的导向作用，促进大学生良心、内心信念的反省，使处在集体内的学生个体依靠伦理的设定、引导，实现人的个性化张扬。

成长为具有正确价值观念的成熟的“人”，达到高校培养社会主义合格建设者和接班人的目标。