教育思想流派

②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形 态、经济结构与文化关系;
③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
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二十世纪以来教育流派
育实 学实 育文 学用
批 判
验 学化
主
教
教教
义
育
育
教
学
19世纪末至 20世纪初
欧美
19世纪末 德国
19世纪末至 20世纪70年代
①教育即生活;
②教育即经验的改造;
③学校即社会;
④课堂组织应以儿童的经验为中心;师生关系要以儿童为中心;
⑤教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展
的差异性;
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实用主义教育学
以美国实用主义为文化为基础，是美国资本主义精神的教 育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的 批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了 系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用， 忽视了学校的特质。其影响在50年代以后逐渐减弱，但在强调 知识创新及学生探究、创造素质培养的20世纪末，实用主义教 育思想又出现了复兴的迹象。
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实用主义教育学
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮， 是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教 育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代 表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜 威的《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的 《设计教学法》等。
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杜威——现代教育的代言人
20世纪初
美国
美国
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文化教育学
又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在
德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯
普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于
普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文
化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等
。
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文化教育学
①人是一种文化的存在;
②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程;
③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而 只能采用精神文化科学的方法即理解和解释的方法;
④教育的目的就是通过文化培养冶”;
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文化教育学
深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的 本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在 解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议， 限制了其在实践中的应用。 过分夸大社会文化现象的价值相 对性，忽视了教育中客观规律的存在。
二十世纪以来教育流派
——教育学的发展
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实验教育学
19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然 科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的理 论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代 表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊 的《实验教育学》。
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实验教育学
①反对思辩教育学; ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究; ③提出教育实验提出假设、进行实验、确证三个基本阶段; ④主张用实验、统计、比较的方法探索儿童的心理发展特点及 其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据
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批判教育学
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西 方教育理论界占主导地位的教育思潮。
批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普 尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂 斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社 会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的 《批判教育学、国家与文化斗争》等。
杜威的学说反对以赫尔巴特为首的 传统教育思想以学科教材为中心和脱离 实际生活，主张让学生在实际生活中学 习，提出“教育即生活”、“教育即生 长”“学校即社会”和“从做中学”。
新教育和传统教育的对立的“三中心”
赫：教材 教师
课堂
杜：经验 儿童
活动
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杜威（1859～1952） Dewey，John
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实用主义教育学
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实验教育学
强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个基本范式，近 百年来得到了广泛的应用，极大地推动了教育科学的发展。反 对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，但由于受实证主 义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局 限性，特别是把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一方 法，走上了“唯科学主义”的迷途，收到了来自文化教育学的 批判。
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批判教育学
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别 和对立的根源;
②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形 态、经济结构与文化关系;
③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的;
④教育理论要采取批判的态度和方法;
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批判教育学
①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别 和对立的根源;