近代外国教育思想

(3) 巩固性原则。他认为传授知识的目的是为了更好运 用，因而，学了知识没有巩固下来是不能发展儿童的智 慧的。他要求教师在讲课时，要讲清事物的原因和理由， 在理解的基础上让学生掌握知识。同时，也要让学生将 所学的知识加以练习和运用。
(4)激发学生求知欲望的原则
(5）量力性原则。他说“一切学科都应加排列，使其适 合学生的年龄，凡是超出他们的理解的东西，就不要给 他们学习。”
为了宣传和落实“泛智教育”思想，他写下了 《泛智的先声》(1637～1639)，并在匈牙利创办 了“泛智学校”，制订了详细的计划。夸美纽斯 的“泛智教育”思想成为他的学校体系思想的基 础。
1.从教育适应自然和“泛智教育”的思想出发，夸美纽 斯论述了学校教育的体系和普及教育的思想。他认为， 人受教育的最好时期是从出生到成年(0～24岁)这一阶 段。他把这一时期按照人的发展顺序划分为4段，每段6 年，分别设立相应的学校。
授应与学生的心理相适应，学校的设置要满足不同儿童的学习需 要等等。）
2.夸美纽斯利用自然论证教育，同时又赋予自然以神启 的色彩，这是他神学世界观的必然局限。
四、“泛智教育”论和学校教育体系
在夸美纽斯的教育思想中，“泛智教育”是其重 要的内容。夸美纽斯在教育活动中十分重视对 “泛智论”的研究，在他看来，学校教育的基本 功能应当给人以广泛的知识教育。教育应当把一 切事物教给一切人类。
夸美纽斯关于普及教育和扩大教育对象的主张，尽管在 当时不可能实现，但反映了他对民主和平等理想的追求。
3.家庭教育思想 他认为家庭教育是儿童发展的重要教育阶段。
要求父母要亲自抚养子女，使儿童的生活充满快乐。
应使儿童从小就形成良好的心理素质，养成乐观、开朗 的性格。
在小学教育阶段，他主张要对所有的儿童进行共同的教 育，防止过早的、人为的分化。他要求所有的儿童都要 先学国语，为以后学习拉丁语打下基础。
1.洛克的生平：
15岁时，洛克进入威斯敏斯特公学学习拉丁文和希腊文。 1652年，他进入牛津大学，获得文学士和文学硕士学位。 1666年，洛克结识了辉格党领袖沙夫茨别利伯爵，并担 任其家庭教师和医生，以后又任伯爵的秘书。在跟随沙 夫茨别利期间，洛克还负责教育伯爵15岁的儿子，积累 了一定的教育经验。
第二节 洛克的教育思想
洛克(1632～1704)是英国近代早期著名的哲学家、 政治家和教育家。他的建立在“自然、权利基础 上的天赋人权”论和“社会契约”论、他的“白 板说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所 阐述的绅士教育的主张都对西方近代社会和教育 的发展产生了重要的影响。
一、洛克的生平和思想基础（392—393）
出生到6岁是婴儿期：母育学校接受家庭教育，培养儿 童的外部感觉。
6岁到12岁为儿童期：在每一村落设立国语学校，使儿 童接受初等教育，培养儿童的内部感觉(包括想象力和 记忆力等)。
12岁到18岁为少年期：在每一城市设立一所拉丁语学校， 对儿童进行中等教育，培养儿童的理解力和判断力。
从18岁到24岁为青年期，在每一王国或省设立一所大学， 对青年进行高等教育，培养学生的协调性和意志力。
他说：“我们的格言应当是，凡事都要跟随自然的领导， 要去观察能力发展的次第，要使我们的方法依据这种顺 序的原则。”他还说，“自始至终，要按学生的年龄及 已有的知识，循序渐进地教导”，教师的任务在于认识 和保护儿童的天性，反对强制性的教育观念和做法。
评价：
1.夸美纽斯的“教育适应自然”的原则是他对自然、社 会和教育进行一定认识的结果，其中许多思想是具有合 理性的。（教学科目的排列应适应学生的年龄，教学内容的讲
2.教育作用：
（1）社会：教育是改造社会、建设国家国家的改良在于青年得到合适的教 导”
（2）个人：高度评价教育对人发展的作用， 认为人的天赋发展的如何，关键在于教育。 他说上帝在人心中播下了三颗种子：知识、 德行、虔信，只有通过教育才能发展它们。
二、论教育的作用和目的
1.教育目的： （1）从宗教世界观出发：教育的目的是为来世生活做
好准备。他说：人生的终极目标是超于现世的人生，达 到未来的永生，现世的人生是永生的一种准备。 （2）从现实生活出发：做好来世准备，必须获得知识、 德行与虔信，即必须通过现世的教育来完成。教育的直 接目的是为现世的人生服务，培养具备完全知识、完美 德行和坚定信仰的人。
洛克的“白板”说对近代教育思想的影响:
（1）它确立了新的儿童发展观。既然人的观念 不是天生的，那么从获得观念的角度来看，儿 童在本质上就与成人有区别。虽然儿童刚出生 就与成人有同样的素质，但儿童没有观念和经 验，他们是在不断成长过程中，通过自己的感 知获取各种经验的。
（2）确立了后天学习的重要性。由于个体出生 时心灵都是一块“白板”，无任何观念，因此， 个体只能通过后天的学习来获取观念，必须通 过自己的理智进行独立的学习。
依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，是他的适 应自然原则的又一重要内容。这一原则的中心思想是 “普遍的秩序”，即客观规律。
教育适应自然”包括两方面的含义：
一是指教育要适应大自然的发展法则。他认为大自然的 法则是教育的正确法则。（教育工作是有规律的，教育 工作者应遵循这些规律。）
二是指教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的 天性、年龄特征。
夸美纽斯认为集体教学还可以使学生之间相 互帮助和竞争，对学生的发展是有利的。
(三)论教学过程和教学用书
1.教学过程
在他看来，教学开始时，要先讲一些有趣和实用 的东西，以引起学生的注意。讲课时应涉及以前 学过的内容，也要阐明与新知识的联系。课上要 有提问，学生回答不要重复原来的问题。教师要 当着学生的面表扬回答得好的学生，对不用功的 学生要当场批评。讲完课后要及时提问学生以前 或当时学过的内容，这样可以巩固教学成果。
（2）哲学观：
他提出了唯物主义经验论的“白板”说。洛克认 为，如果说人的观念、知识是天赋的话，那么人 的观念、思想获取的途径只能是天赋，但事实是 人们不必通过这一途径，而可以通过其他的途径， 如天然感官就可以得到确实可靠的知识。因此， “人心中没有天赋的原则”，人心如同一块白板， 理性和知识都是通过人的感官和经验获得的。
第五章 近代外国教育思想
本章主要介绍了夸美纽斯、洛克、卢梭、 裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔和斯宾 塞等教育家的教育思想。
第一节 夸美纽斯的教育思想
人物介绍：
夸美纽斯(1592～1670)是捷克著名的教育家。他 继承了欧洲文艺复兴和宗教改革时期人文主义教 育思想，总结了长期从事教育工作的经验，在教 育的许多问题上都进行了研究，为近代教育理论 的形成奠定了基础。他的教育代表作《大教学论》 的完成，标志着教育学科成为独立的学科。他被 后人称为最注重教育实践的人和教育科学的奠基 人。
二、绅士教育论
1693年，洛克发表了他的教育代表作《教育漫 话》（关于绅士教育）。该书反映了洛克的政治 和哲学思想，探讨了当时资产阶级最关心的绅士 培养和教育问题，对英国乃至西方近代教育思想 的发展产生重要的影响。
(一)论教育的作用和目的
1.教育作用： 个人：洛克十分重视教育对于人的培养作用。 “我们
(一)教学原则
(1)直观性原则。他认为，一切知识都是从感官的感知开 始的。因此，教学要为儿童提供感知事物的条件，并在 尽可能的范围内使一切事物都放在儿童的感官面前。
夸美纽斯从理论上论证了直观教学原则，这在当时具有 革新意义，但是他过分夸大了直观的意义，把直观知识 和间接知识对立起来。
(2)循序渐进原则。夸美纽斯认为一切事物的发展都是 有序的，因而教学活动也应按一定顺序进行。他主张， 在教学上，要合理地安排教学科目的顺序。在知识的安 排上，要由近及远、由易到难、由浅入深、由已知到未 知、由具体到抽象。同时也要适合儿童的年龄特征，反 对强制性教学。
评价：
夸美纽斯首次提出的这种前后衔接、统一 的学校教育体系，打破了封建教育的等级 制限制，阐明了人的发展的有序性和学校 系统化的思想，这对近代学校教育制度的 形成具有重要的影响。
2.普及教育
夸美纽斯十分重视通过设置学校开展普及教育工作，提 出普及教育思想——“把一切知识交给一切人。”
针对当时封建社会等级教育只注重富人子弟，而穷人 子弟很少上学的现状，他提出：“所有城镇乡村的男孩 和女孩，不论贫富和贵贱，都应该进学校。” 同时， 他强调广大劳动人民有一定的受教育权。为了实现普及 教育的理想，他呼吁帝王和官吏为民众兴办学校，鼓励 从事教育的工作者献身于普及教育，恳请学者和神学家 促成普及教育事业。
(二)学年制和班级教学组织形式
(1)学年制。
夸美纽斯提出学校工作应实行学年制，各校应在 一年的同一时间开学，同时放假。每年招生一次， 秋季开学。同时，学校工作应按年、按月、按日、 按时计划好，使学校的全部工作有序和充实。
(2)班级教学组织形式。
针对个别教学低效的弊端，夸美纽斯主张实 行班级集体教学。就是把学生由个人编成小 组，再由小组组成班级，由一位教师面向全 体学生集体授课。为了组织好教学，夸美纽 斯主张将一个班的学生分成许多个十人小组， 每组由一名优秀学生做“十人长”，协助教 师进行教学。他认为这样一个教师同时可以 教几百个学生。
一、夸美纽斯的生平及思想基础
P383—384页 自学
重点：他先后撰写了《语言和科学人门》(1631 年)、《母育学校》(1632年)、《大教学论》 (1632年)、《泛智的先声》(1637～1639)、《世 界图解》等重要著作。其中《大教学论》是西方 第一部系统论述教育、教学问题的著作，标志着 教育学科成为独立的学科。
1690年，发表了《政府论》和《人类理解论》。1693 年，他又发表了从1683年以来陆续写作的《教育漫话》。 1696年，洛克担任英国“贸易、殖民委员会”的委员， 在任期间，负责制订了“贫穷儿童劳动学校计划”，反 映了他对英国劳动人民和贫穷儿童受教育的敌视态度。
2.思想基础：