美国内布拉斯加州-林肯分校有机化学教学的特点与启示

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美国中学化学教材改革实践及其启示

学科课程、教学的理论与实践研究化学课程与教学论研究·化学教学系统及基本理论研究·现代化学课程设计和化学教材编制的理论与方法研究·化学教学模式，方法手段及其实验教学研究·化学教学测量与评价的理论与方法研究王磊副教授、刘知新副教授何少华副教授等6-5学科课程、教学的理论与实践研究化学学习与心理研究·化学学习的基本规律、过程机制研究·化学概念与科学能力的形成发展研究·化学学习非智力因素研究·化学学习策略研究·各类化学学习的教学心理研究王磊副教授6-6美国中学化学教材改革实践及其启示作者：刘本全文章来源：外国中小学教育 2004年 10期点击数：215 更新时间：2008-11-4内容提要:自20世纪年代以来，美国对中学化学教材进行了一系列的改革，这些改革对我国当前的课程改革具有重要的启示作用:政府应加大教育投入；鼓励科学家、学者、教育家共同参与课程改革;教育思想要紧跟时代潮流，课程改革要倡导探究学习。

关键词:化学教材;课程改革;美国教育一、美国自20世纪60年代以来的中学化学教材改革20世纪50年代末，在布鲁纳结构主义教育思想的影响下，人们对中学的化学课程提出了种种批评意见:如教材中理论少，重描述;更多地注意记忆事实知识，而不是获得概念和发展理解;通常的化学实验是证实己知的，记录一些不作解释的现象等等。

加上对其它学科的批评，在美国形成了一个全面修改课程的舆论气候。

《化学体系》和《化学—一门实验科学》也应运而生。

在这两套教材里，实验被看作是发展新思想和突出问题的新场所，化学原理尽可能直接从学生实验收集的数据中引出，通过所研究的问题思考实验，思考需要的实验数据，思考理论、模型和概念在解释数据上的作用。

注重通过实验培养学生的首创精神，强调学生要走科学的路，学习并掌握科学方法。

[l][2][3]进入70年代，美国对60年代课程改革的过头做法进行了反省，掀起了“恢复基础”的课程改革运动，企求大面积提高教学质量。

浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示

浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示作者：罗秋芸来源：《文理导航》2016年第05期【摘要】通过对美国高中主流理科教材《化学概念和应用》中实验特点的分析，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。

【关键词】美国高中;化学教材;实验目前中外教育正逐步加强交流与合作，一些国外教育的新理念、新方法、新思路对我国教育产生了重大影响。

美国高中化学教材《化学概念和应用》，是美国主流理科教材，其中实验部分是该教材的亮点和特色。

化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地，而由于种种原因，长期以来，它却成为我国化学教育中最薄弱的环节之一。

为此，借鉴国外在化学实验内容的改革成果，探讨和分析该教材的实验特点，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。

一、美国高中化学教材实验设置简介本套教材共有112个实验，实验分成4种类型，即起步实验（21个）、迷你实验（47个）、化学实验（23个）和家庭实验（21个）。

起步实验位于每一章开始，篇幅短小、步骤简单，主要通过创设问题情境激起学生兴趣，难度一般不大;迷你实验一般与某个知识点相关，主要通过简单易操作的实验来帮助学生理解该知识点，实验器材一般都容易获得;化学实验则综合性比较强，不仅培养了学生观察、测量分析数据等实验技能，同时也培养了学生科学研究能力以及应用本章知识思考或解决实际问题的能力;家庭实验则安排在附录里面，对应各章节的相关内容，它紧密联系学生的日常生活，实验方式更加的灵活，让学生通过对问题的自主探究，进一步巩固所学知识，增强应用能力。

二、美国高中化学教材实验特点1.实验选题新颖并且生活化，易激发学生兴趣。

美国教材实验大多来源于学生的学习和社会生活，无论是实验选题还是实验用品都注重体现生活化，让学生认识到化学就在自己的身边，激发他们进行实验的兴趣。

如教材中《家用酸和碱》实验用品均来自常见的生活日用品（包括指示剂），学生通过这样的实验不仅很好地将化学知识与生活有机结合，而且减少了在实验过程中不必要的意外伤害，降低了实验的危险性，学生自然学得安全、轻松、愉悦。

美国教材《化学概念与应用》中有机化学内容编写特点

途、生物功能，以及一些实例；教材有机化学部分涉及该
第１章【８课前活动】起步实验” 的“ 部分是一个关于
“ 制作黏泥 ” 的实验，内容包括安全警示、实验器材和实
验步骤等，学生体会将四硼酸钠溶液逐渐加入聚乙烯让醇溶液时溶液粘性的变化。直至让学生戴着手套将产物
取出捏成小球。从而让学生体会有机反应及其产物的独
特性质；知识回顾 ”部分详细列举与该章内容相关的、 “ 且已接触的知识点，括第５章中有关 “ 包烃的命名”第６、章中有关 “ 的燃烧 ” 知识点：阅读提示 ” 烃等 “ 部分为学生
的栏目种类较多，其中的【生活中的化学】【、化学与社会】等栏目特别注重理论知识与生活、生产实际的联系，分别介绍了“ 发过程中的化学变化” 常见塑料产品烫和“ 的主要成分和塑料的再循环” 【１章复习题】；第８从概念理解、应用概念、性思维、习回顾、技写作和解决理复科问题等层次分别考察学生对理论知识的掌握情况，中其有７道“ 应用概念 ” 习题。主要利用有机化学知识解决实际中遇到的问题，，如根据聚合物的分子组成以筛选适合于制造雨伞的聚合物、指出酸性和碱性染发剂的异同、出最广泛的可循环塑料的名称等。有１科技写写道“
关键词：有机化学；美国教材；自学；实用性；学实验；化学科交叉文章编号：０８０４（０２０ — ０９０１０ — ５６２１）３０３－２
ｄｉ１．９９．ｓ．０８０４．０２３１ｏ：０６／ｉｎ１０ — ５６１．．９３ｊｓ２００

美国教材《化学概念与应用》中有机化学内容编写特点

美国教材《化学概念与应用》中有机化学内容编写特点作者：彭文帅沈理明来源：《化学教与学》2012年第03期摘要：文章分析了美国教材《化学概念与应用》中的有机化学内容，概括其编写特点为教材的设计便于学生自学；突显化学的实用性；体现实验的多样性；渗透学科的交叉性等。

期望对我国化学教材的编写或使用有所启示。

关键词：有机化学；美国教材；自学；实用性；化学实验；学科交叉文章编号：1008-0546（201２）０３-00３９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０１９《化学概念与应用》Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ：ＣｏｎｃｅｐｔｓａｎｄＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ是由ＭｃＧｒａｗ－ＨｉｌｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ出版集团下属的Ｇｌｅｎｃｏｅ出版的，内容主要包括化学理论知识、元素化合物（含有机化学）和化学实验三部分内容。

该教科书分上、中、下三册，共２１章。

继“元素周期表”、“化合物的形成与类型”、“化学键”等内容之后，第１８章比较系统介绍有机化学的基础知识，共有“烃”、“取代烃”和“塑料和其他聚合物”三节内容。

该章也是第１９章“生命化学”学习的必备基础。

本文分析该教科书中有机化学的编写特点，希望对我国编写或使用教材有所启示。

一、教材的设计便于学生自学《化学概念与应用》每章每节内容前都有【课前活动】和【本节预览】这两个栏目。

【课前活动】包括“起步实验”、“知识回顾”、“阅读提示”和“化学在线”四部分内容；【本节预览】包括“学习目标”、“知识回顾”和“关键术语”三部分内容。

第１８章【课前活动】的“起步实验”部分是一个关于“制作黏泥”的实验，内容包括安全警示、实验器材和实验步骤等，让学生体会将四硼酸钠溶液逐渐加入聚乙烯醇溶液时溶液粘性的变化，直至让学生戴着手套将产物取出捏成小球。

从而让学生体会有机反应及其产物的独特性质；“知识回顾”部分详细列举与该章内容相关的、且已接触的知识点，包括第５章中有关“烃的命名”、第６章中有关“烃的燃烧”等知识点；“阅读提示”部分为学生阅读本章内容的学习提供建议，如“观察本章出现的化学结构式，请注意每个结构式里的元素”；“化学在线”部分是通过连接网址“ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｃａ．ｃｏｍ”分别为教师和学生提供与本章相关的内容和活动，以便解决教师可能在理论知识方面遇到的问题，为老师开展课外活动，如“组织学生课外研究替代燃料”提供建议。

以移动学习推动教学方式变革——访美国内布拉斯加大学林肯分校教

料，让不同水平的学生都能高效地学习，因而移动学习比传统学习更具优势；学校和公司开发移动学习资源的方式迥然不同，不同公司所开发的移动学习资源水准参差不齐．质
量较好的资源通常都是和大学、公共组织合作的结果；在移动学习中．云端技术要考虑保
世界教育信息
新视野新观点
２０１５年第９期
总第３６９期
・专家视点：信息通信技术与教育
以移动学习推动教学方式变革
访美国内布拉斯加大学林肯分校教授盖伊・特拉伊宁
采访、整理／郭伟李广平
摘要：盖伊．特拉伊宁（ＧｕｙＴｒａｉｎｉｎ），美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类科学学院教授．内布拉斯加大学林肯分校小学教师教育主管．Ｉ（ｉｔａｎｄＤｉｃｋＳｃｈｍｏｋｅｒ阅读实验室主管，ＴｅｃｈＥＤＧＥ项目研究主管，内布拉斯加州政府教育顾问，林肯学区顾问盖伊．特拉伊宁教授研究和教学生涯中共发表了２００多篇论文、报告。并出版多本专著他的主要研究方向是语言阅读和写作、读写能力、科技和教育融合。尤为可贵的是．
ｔ：世界教育信息＞编辑部：。ｄｉｆ０＠ｍ０ｅ＿ｅｄｕ．ｃｎ
总第３６９期２０１５年第９期

美国加州大学伯克利分校基础化学课程教学模式对我们的启示

学课程教学模式的特点，有机化学双语教学中在
和教学模式。我们通过系统观看美国加州大学伯克利分校基础化学课程（）堂教学录像，中二课从
［作者简介］王梅（９５）女，１５一，教授，导。博
认真汲取国外先进的教学经验，根本上转变教从学理念，改进原有的教学方法和手段，以激发学习
＊教育部国家双语教学示范课程建设项目，大连理工大学教学研究重点项目。
美国加州大学伯克利分校基础化学课程教学模式对我们的启示
７１
兴趣、养创新意识为出发点，培以夯实基础知识、
提高整体素质为目标，显提高了双语教学的质明
ｉｇｍｏｅｒｌｏｄｓｒｂｄｎｄｓａｅａｓｅｃｉｅ．Ｋｅｒｓｙｗｏｄ：Ｂｉｎｕｌｔａｈｎ；Ｔｅｃｉｇｍｅｈｄｌｇｌｇａｅｃｉｇｉａｈｎｔｏｏｏｙ；Ｔｅｃｉｇｍｏｅｎｆｒｉｎｕｉｅｓｔｓａｈｎｄｓｉｏｅｇｎｖｒｉｅ；Ｔｅｃｉｇｉａｈｎ
Ｏｕｒｃｉｅａｄｅｐｒｅｃｎｂｌｇａｅｃｉｇｏｒａｉｈｍｉｔｙｂｅｒｉｇｆｏｔｅｆｒｉｎｔａｈｒｐａｔｃｎｘｅｉｎｅｉｉｎｕｌａｈｎｆｇｎｃｃｅｓｒｙｌａｎｎｒｍｈｏｅｇｅｃ — ｉｔｏ
更深一层次的意义在于学习国外先进的教学理念
得到了许多有益的启示。伯克利分校基础化学课

美国内布拉斯加大学林肯分校基本概况.doc

美国内布拉斯加大学林肯分校基本概况美国的内布拉斯加大学林肯分校始建于1869年，其农业和华工精算专业处于全美的领先地位，那么跟着一起来了解下美国内布拉斯加大学林肯分校基本概况吧，欢迎阅读。

一、关于内布拉斯加大学林肯分校The University of Nebraska–Lincoln, often referred to as Nebraska, UNL orNU, is a public research university in the city of Lincoln, in the state ofNebraska in the Midwestern United States. It is thestate's oldest university,and the largest in the University of Nebraska system.The stategrant universityunder the 1862 Morrill Act, two years after Nebraska's statehoo legislaturechartered the university in 1869 as a land-d into the United States. Around theturn of the 20th century, the university began to expand significantly, hiringprofessors from eastern schools to teach in the newly organized professionalcolleges while also producing groundbreaking research in agricultural sciences.The "Nebraska method" of ecological study developed here during this timepioneered grassland ecology and laid the foundation for research in theoreticalecology for the rest of the 20th century.[7][8] The university is organized intoeight colleges on two campuses in Lincoln with over 100 classroom buildings andresearch facilities.内布拉斯加大学林肯分校，通常被称为内布拉斯加UNL或NU，是一所位于美国中西部内布拉斯加州的一所公立研究型大学。

一套美国中学化学教材的特点

上的问题、现代科技问题等发表自己的见解, 提出自己的观点, 这不仅培养了学生的思维品质, 而且也发展了学生的非智力因素, 使他们不迷信权威, 敢于向权威挑战。
我们请田宇老师写了此文并把该书的习题翻译出来, 介绍给广大读者, 目的是期望广大
读者在教学实际中能有所借鉴, 希望它对我国的中学化学教学起到一点帮助。本期先刊登第
我国大学化学专业一年级教材中才出现的知比较浅显。
识( 当然介绍得很简单) , 整个知识面铺得相当
如, 硝酸在我们的教材中一直是很重要的
宽。如, 在“共价键”一章增加了共振、分子轨知识点, 我们介绍了硝酸的物理性质和它的不
道、分子模型、价电子对互斥( VSEPR) 理论、稳定性、氧化性等重要化学性质以及硝酸的制
·34·
效数字之类的问题得到彻底的解决。有效数字的知识在我们的化学教学中是一个模糊的区域, 尤其是在化学计算中, 结果保留几位小数的问题始终令人困惑, 许多学生甚至到学完中学化学也不能正确地保留有效数字。而美国教材中利用两小节的时间介绍了有效数字的使用方法和规则, 尽管在时间上似乎多了点, 并且插入这部分对整个知识体系的连贯性也不好, 但学过之后, 并辅之以一定的训练, 学生势必在以后的测量和计算中少出错甚至不出错。这种学科的交叉和渗透是必要的, 效果也是显而易见的。
“量”方面美国教材中大量引入了下面一些科技知识( 其中不乏高科技知识以及化学研究的前沿领域) , 是我们的 2～3 倍。如: 更小的微粒—— 夸克; 化学数据库——CIS; 化学侦探——犯罪分析实验; 物质的第四种状态—— 等离子体; 光谱学—— 鉴别分子和原子; 计算机芯片—— 硅; 元素产生之前——大碰撞; 微粒加速器; 开采大气中的财富; 液精; 燃料电池; 游泳池中的化学; 农民的土壤化学; 血液 pH 值的测定等。另外, 教材附有近 600 幅彩色图片, 几乎是我们教材的 3 倍( 含彩色和黑白插图) 。

美国《化学与生活》系列教材简介与案例分析

美国《化学与生活》系列教材简介与案例分析摘要:通过对马萨诸塞州《化学与生活》系列教材的简单介绍和案例分析,归纳出该系列教材的特点,进而得出对我国中学化学教材编制的几点启示:(1)宜重视深化基础化学知识结构;(2)应重视实验在化学教学中的地位;(3)要重视对学生学业评价的探讨。

关键词美国化学与生活教材分析化学知识结构学业评价教学效益美国社会各方面的发展之所以如此迅速,有多方面的原因,教育是其中一个重要的因素。

教材编制的好坏在教育目的的实现中起着举足轻重的作用,教材是教师教学、学生进行学习的依据和工具。

品读美国化学教材的编写模式,对于我国的化学教材建设颇具教益。

通过对美国马萨诸塞州《化学与生活》系列教材[1]的简单介绍,为我国《化学与生活》系列教材的进一步改革提供一些借鉴。

1 美国《化学与生活》系列教材简介由加利福尼亚大学伯克利分校化学系阿杰立卡•斯坦司编制的《化学与生活》系列教材,是基于《美国国家科学教育标准》而编制的,主要是在马萨诸塞州发行的(以下简称马萨州)。

马萨州的《化学与生活》系列教材符合美国全年普通化学课程标准,专为鼓励学生掌握更多的学习方法以更好地了解化学知识。

该系列课程坚持大化学的思想,选取的核心概念围绕现实世界中人们的日常生活。

目前,马萨州《化学与生活》系列教材已发行初级版,每一课都包括学生指南、教师指南和实验室套件;分为6个分册,分别为炼金术、气味、天气、毒素、火与化学平衡;每个分册都会有一个主题贯穿始终,抓住了学生的兴趣,同时提供化学概念在现实世界的背景。

2 美国《化学与生活》系列教材案例分析马萨州的《化学与生活》系列教材分为6个分册,每个分册分为25~30课,每课50分钟,具体议题以调查形式呈现。

以下选取第4分册毒素中的一个课题进行介绍。

毒素这一分册共分为4个调查课题,分别为:溶解毒素、追踪毒素、沉淀毒素和中和毒素;每个调查课题下有7课,本分册共28课。

下文选取的是追踪毒素中的第1课:语言的变化。

美国BSCS生物教学理念及对我的教学启示

◇
课改聚焦ｌＧ，ＪＯＡＵＩＫＥＪＡ
美国ＢＣＳ生物教学理念及对我的教学启示Ｓ
孙婷婷
（．北师范大学，肃兰州７０７；．肃省榆中县第一中学，肃兰州７００）１西甘３００２甘甘３１０
、
高校生物教学中课程评
价的现状
《教育课程改革纲要（行）明确提试》
出：建立促进学生全面发展的评价体 “
（）核功能单一。过于突出评价的１考
识别与选择功能，而忽视了考核的改良与激励效果。老师更多的是以生物考试的成绩来度量学生的能力。
１养学生的观察能力．培
习。这是实现新的生物教学目的的教学
方法。
度以及情感意志等方面的培养。
（）强教师对学生学习的指导。探３加究性实验教学需要学生进行大量的小组
讨论，这主要注重了生物学学习过程的
合作性和过程的重要性的培养。学生要
获得新知识，就要动手、小组合作，要还动脑、查资料等，以在教材中设计了大所
量的学习指导环节。如 “ 光合作 ” 节｝一｝』
作用。
２美国ＢＣ．ＳＳ高中生物学教学理念 Байду номын сангаас
美国生物科学课程研究所（ｉｏｉｌＢｏｇｃｌａＳｉｃｕｒｕｍＳｕｙ缩写为ＢＣ）ｃｎｅＣｒｃｌｔｄ，ｅｉｕＳＳ

谈国外有面化学教材特点和对我国有机教材改革的建议

所研究的５本教材中有４本都将酸碱部分作为章内容单独讲述，并安排在书中较前位置（在前三章内，见附表）。酸碱一章的主要内容为：．ｒｔＡＢｎｄｆｅ
一
于相关内容学习的深入。例如有的教材将立体化学
放在烯烃之前，ＢｏｎａｄＦｏ如ｒｗｎｏｔ教材、ｏｍ，ｅ的Ｓｌｏｏｍ
亲核取代反应，ＯＲＨ可看作碱，首先与酸ＨＸ作用生
经验，我们查阅了一些国外有机化学参考书，发现国外有机化学教材的一些特点很值得我们在教材改革中参考。我们对国外几本最近出版的有机化学教材（见文献）行了研究，纳了其中值得借鉴的特点，进归
在当前的教学改革中，机化学课程作为化学有中一门重要的基础课程，的改革倍受关注，中教它其材的改革和创新是一个重要环节。为借鉴国外先进
范育
作碱，首先与正离子（作用生成碳正离子（，酸）酸）再与负离子（）合完成亲电加成；如ＲＨ与Ｈ碱结再ＯＸ
的教材，对烯烃加成的区域选择性和立体选择性讨论得更加详细，使学生深入理解加成的反应机理及产物的构型。多数教材增加了反应机理内容，使学
生学到基本反应的真谛，助于学生分析和解决问有题能力的提高。（）２多数教材在章节后有重点内容的总结，书后除有索｝还有重要词汇总编，每一条词汇给以外对简要的定义和说明，可对学生学习给以有力指导。这

内布拉斯加大学林肯分校详细介绍

内布拉斯加大学林肯分校详细介绍内布拉斯加大学林肯分校详细介绍。

跟着来看看吧。

内布拉斯加大学林肯分校是卡耐基基金会"研究型大学协会"成员之一，是美国中西部第一个获得授予博士学位资格的大学，建立了世界上第一个本科心理学实验室，"生态学"学科也诞生在这里。

精算系于2010年，被美国精算协会(SOA)列入北美大学院校最优秀精算教育的前12所学校之一(Centersof Actuarial ExcellenceProgram)。

校园环境优美，被誉为"植物园。

"内布拉斯加大学林肯分校综合排名99，在全美公立院校中排名前五十。

中文名: 内布拉斯加大学林肯分校知名校友:股神沃伦·巴菲特，艾伦·黑格等英文名称: University of Nebraska - Lincoln 所属地区:美国内布拉斯加州林肯市简称: UNL主要院系:教育学院、商业管理学院、工程与技术学院等10大学院学生人数:2013学年共有23000多名学生在该校入读，其中国际学生的比例约占百分之10 。

创办时间:1869年2月15日综合排名:全美公立top50 综合排名99(2014 US News)学校类别:公立综合研究型大学内布拉斯加大学林肯分校，也翻译成内布拉斯加林肯大学(简称UNL或者内布拉斯加)成立于1869年，根据《赠地法案》创建。

是内布拉斯加大学的最主要成员及最早的分校，是该州的学术文化中心。

在内布拉斯加州首府林肯市主要有两个校区，CityCampus(紧临林肯市中心的正北)和东校区(East Campus)。

东校区位于City Campus东北两英里。

该校是60所美国研究型大学协会(Association of AmericanUniversities)成员之一。

该校治学严谨，环境优雅，民风质朴，是求学的好地方，曾被Scientist Magzine评为"最适合学术工作的地方前十名"(Top 10 Best Places to Work inAcademia)。

美国纽约州化学探究评价体系及其启示

美国纽约州化学探究评价体系及其启示摘要为了科学测评学生的化学探究水平，美国纽约州构建了一套新型的化学探究能力评价体系，采用了一种新型评价方式——工作单，包括创设情境、提出问题、制定计划、实验过程和评分标准等，保障了化学探究评价的有效实施。

该评价体系对我国新课程化学探究评价具有一定的借鉴价值。

关键词中学化学纽约州探究水平评价方式工作单美国于1996年出台了《美国国家科学教育标准》。

随后，各州纷纷以此为基准开发各自的科学教育标准，这些文件共同的特征就是把科学探究作为课程目标的重点。

为使科学探究课程目标真正落到实处，美国各州重视科学探究能力评价体系的开发。

本文以纽约州的9-12年级中的化学探究任务“酸碱中和滴定”为例[1]（方便读者查阅，原文中的化学用语及化学计量符号按照我国相应标准进行了适当的处理），简析其探究任务、过程以及评分标准，以期对我国开展化学探究评价带来有益的思考及启示。

1 化学探究评价案例国际科学教育学界深知，科学探究中的表现性评价（performance assessment links in science）在基于标准的课程改革中扮演着核心作用，于是教育学家们开始探寻多种途径使用这种评价方式去考查学生的科学探究能力。

为了减少纸笔测验对科学探究能力测评有效性的影响,美国纽约州各个中小学采用了一种新型评价方式——工作单。

所谓工作单，就是让整班的学生独立或小组合作探究，同时把探究过程和结果写在单子上，然后评分者对单子上的内容进行延时评价。

与传统的纸笔测验相比,尽管工作单的成本高，但效度高得多。

与同样需要动手探究的现场观察相比，工作单的成本低得多，效度也稍低一些，但能有效替代现场观察[2]。

由于具有较低的成本和效度平衡性，因此深受国际教育界青睐，如国际上3次大规模的科学成就研究（简称FISS、SISS、TIMSS）、英国的表现评价单元（APU）、美国的国家教育进步评价（NAEP）等都采用工作单方式来评价科学探究能力。

以同行评议发展教学学术——美国内布拉斯加大学林肯分校的实践

以同行评议发展教学学术——美国内布拉斯加大学林肯分校的实践欧阳光华，张悦（华中师范大学教育学院，湖北武汉430079）摘要：美国内布拉斯加大学林肯分校的教学同行评议项目缘起于教学学术概念的提出，发起于美国高等教育协会对“教学成为学术”路径的探寻，经多年的发展形成教师领导的反思性与学术性教学探究项目。

该项目包括首年项目和高级项目两种运作形式，其主要特征在于，项目阶段划分体现由“教学”到“学术性教学”再到“教学学术”的教学学术发展逻辑；通过教学同行评议构建教学学术共同体；以基准课程档案袋和探究课程档案袋的开发提供教学学术发展工具。

该项目本质上强调学术共同体对教学学术发展的重要作用，从理念转变、平台建设和工具开发方面为中国教师教学学术发展提供了可资借鉴的经验。

关键词：教学学术发展；教学同行评议；课程档案袋；教学学术共同体中图分类号：G643文献标志码：A 文章编号：1672-8742（2023）06-0089-12教学是大学的基本职能，学术性是大学的核心属性，教学学术发展是大学教师教学发展的理想目标。

同行评议作为学术评价的基本方法，在20世纪70~80年代开始进入大学教学领域。

1990年，时任美国卡内基教学促进基金会（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching ）主席的欧内斯特·博耶（Ernest Boyer ）提出“多元学术观”，教学同行评议自此在美国高等教育领域展现巨大的活力，不仅成为大学教师教学评价的重要方式，也成为其教学学术发展的重要路径。

内布拉斯加大学林肯分校（University of Nebraska_Lincoln ，UNL ）实施的以教师为主导的教学同行评议项目（Peer Review of Teaching ，PRTP ）是以教学同行评议发展教学学术实践中的典范。

深入分析内布拉斯加大学林肯分校教学同行评议项目的发展、运作和特征，能够为中国大学教师教学学术发展提供思路与路径。

美国化学启蒙教育

美国化学启蒙教育化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

美国作为世界科技强国，其化学启蒙教育体系备受瞩目。

在美国，化学启蒙教育不仅注重知识的传授，更注重培养学生的实验能力、动手能力和创新思维。

本文将从美国化学启蒙教育的特点、教学方法和实践经验三个方面进行探讨，以期为我国化学启蒙教育提供借鉴和启示。

首先，美国化学启蒙教育的特点主要体现在以下几个方面。

一是注重培养学生的实验能力。

在美国的化学启蒙教育中，学生从小就开始接触实验，通过亲自动手操作，感受化学的神奇与乐趣，培养了学生的实验技能和动手能力。

二是注重培养学生的创新思维。

美国的化学启蒙教育倡导学生自主思考，鼓励学生提出问题、解决问题，培养了学生的创新能力和批判性思维。

三是注重理论与实践相结合。

美国的化学启蒙教育注重理论知识与实际应用的结合，通过案例分析和实践操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。

其次，美国化学启蒙教育的教学方法主要包括启发式教学、实验教学和项目化教学。

启发式教学是美国化学启蒙教育的一大特色，教师通过提出问题、引导讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的自主学习能力。

实验教学是美国化学启蒙教育的重要环节，学生通过亲身实验，探究化学现象，培养了学生的实验技能和动手能力。

项目化教学是美国化学启蒙教育的一种创新教学模式，通过项目设计、实施和展示，培养了学生的合作精神和创新能力。

最后，美国化学启蒙教育的实践经验值得我们借鉴和学习。

一是注重培养学生的实践能力。

在美国的化学启蒙教育中，学生在课堂上就能进行实验操作，培养了学生的实验技能和动手能力。

二是注重培养学生的创新思维。

美国的化学启蒙教育鼓励学生提出问题、解决问题，培养了学生的创新能力和批判性思维。

三是注重理论与实践相结合。

美国的化学启蒙教育通过案例分析和实践操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。

综上所述，美国化学启蒙教育以其注重实验能力、培养创新思维、理论与实践相结合的特点和教学方法，为我国化学启蒙教育提供了宝贵的借鉴和启示。

阿博留学全面解读内布拉斯加大学林肯分校(正规版)

阿博留学全面解读内布拉斯加大学林肯分校(正规版）内布拉斯加大学林肯分校关键词：公立院校简介:美国名校内布拉斯加大学林肯分校，也翻译成内布拉斯加林肯大学(简称UNL或者内布拉斯加)成立于1869年，根据?赠地法案?创立。

是内布拉斯加大学的最主要成员及最早的分校，是该州的学术文化中心。

在林肯市主要有两个校区，City Campus(紧临林肯市中心的正北)和东校区(East Campus)。

东校区位于City Campus东北两英里。

该校是60所美国研究型大学协会(Association of American Universities)成员之一。

该校治学严谨，环境优雅，民风质朴，是求学的好地方，曾被Scientist Magzine 评为"最适合学术工作的地方前十名"(Top 10 Best Places to Work in Academia)。

所以选址于此的内布拉斯加大学林肯分校从一开始就带上了美国名校的印记。

历史开展：该校于1869年根据?土地拨赠法案?所创立，迄今已有150多年的历史是美国内布拉斯加州最顶尖的大学，教学严谨被誉为公立常青藤。

林肯分校位于该州首府林肯市区，由中心校区和东校区两局部组成，其中中心校区的南端与林肯市中心相接，校园环境优美被誉为“植物园〞。

该校排名常年位居美国公立大学TOP50，是美国中西部地区第一个设置博士学位的大学，全美第一个心理实验室亦由该校建立。

2021年全美USnews排名99名，QS世界大学排名201-250。

隶属美国中部“Big ten〞十校大联盟。

创立者：校训和校徽：办学条件综合排名：101办学理念：学术声誉：知名人物：内布拉斯加大学林肯分校著名校友约翰尼·卡森内布拉斯加大学林肯分校著名校友乔治·比德尔内布拉斯加大学林肯分校著名校友唐纳德·克拉姆内布拉斯加大学林肯分校著名校友艾伦·黑格内布拉斯加大学林肯分校著名校友沃伦·巴菲特知名华人：特色学制：林肯校区是美国西部第一所能够授予博士学位的研究机构，并创立了世界上第一个本科心理学实验室。

内布拉斯加观后感

内布拉斯加观后感我最近刚刚看完了一部名为《内布拉斯加》的电影，它让我深感触动。

这部由亚历山大·佩恩执导的电影，以幽默和温情的方式表达了人性的复杂性和家庭的真实意义。

影片中的故事发生在美国的内布拉斯加州，讲述了一对父子之间的特殊关系，并通过他们的旅程展示了家庭的力量和记忆的重要性。

影片的主人公是一位老年人伍迪·格兰特，饰演他的是布鲁斯·邓恩。

伍迪是一位喜欢喝酒和追求幻想的老人，他相信自己赢得了一笔大奖金，并执意要去内布拉斯加州的林肯市领取奖金。

虽然他的妻子凯特·格兰特（饰演演员June Squibb）和儿子大卫（饰演演员威尔·福特）认为这只是一场骗局，但为了满足他的愿望，大卫陪伴着父亲进行了一次引人注目的旅程。

整部电影以黑白的画面展现，这使得影片更加质朴和真实。

导演选择用这种特殊的视觉效果，来强调角色和故事的内在情感，更好地表达他们的内心世界。

黑白的画面仿佛展示了生活的无常和看似无助之余，却也有无限希望的图景。

影片的舞台设定在内布拉斯加州的小镇上，这个小镇被电影中细腻的镜头描绘得淋漓尽致。

电影展示了小镇居民的平凡日常生活和朴素的价值观，同时也反映出美国中部地区的经济衰退和农村社区的主要挑战。

伍迪和大卫在小镇上与亲戚、朋友和陌生人相遇，这些人物无一不在给予他们帮助和启示。

影片的剧情和角色塑造真实而深入。

伍迪是一个坚韧的人，他虽然年事已高，但仍然保持着自己的坚持和梦想。

他的情绪化和冷漠，也使他变得更加可爱和动人。

大卫则是一个典型的美国中产阶级青年，他在照顾父亲的同时也发现了自己对家庭的责任和情感的重要性。

他们之间的父子情感流淌着无言的陪伴和默契。

电影的幽默元素也不容忽视。

伍迪的直言不讳和凯特的调皮捣蛋，给影片增添了许多轻松和欢乐的时刻。

他们之间的互动和对话，令人捧腹大笑。

这些幽默的片段为电影注入了活力和生气，减轻了影片对现实问题的深入探讨所带来的沉重感。